創(chuàng)業(yè)教育的途徑探討3篇

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（一）

一、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國是一個教育大國，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的轉變，理工科學生的就業(yè)率相比其它學科學生來說，明顯偏低。在這樣的就業(yè)背景下，大力開展理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的專題研究，積極探索理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施策略，就成為了教育界關注的課題。我國首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念是在1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興行動規(guī)劃》中，至2002年，教育部確定中國人民大學、清華大學等9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開始了推行創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性工作。至此，國內(nèi)許多高校紛紛效仿，積極采取相應措施，如舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開展創(chuàng)業(yè)教育、支持創(chuàng)業(yè)活動。2011年5月國務院下發(fā)的《關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求：各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國高校不僅有了創(chuàng)業(yè)教育，也有了創(chuàng)業(yè)實踐，還有了創(chuàng)業(yè)研究，逐步形成了一些創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了一些成效。但與國外一些高校相比，由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多高校在實施的過程中，暴露出對創(chuàng)業(yè)教育認識不足、缺乏權威教材體系、創(chuàng)業(yè)項目高科技含量少的現(xiàn)實問題。再次，我國有關部門對推動大學生創(chuàng)業(yè)教育還沒有提高到作為國家經(jīng)濟發(fā)展“驅動力”的高度，而僅是簡單的作為增加大學生就業(yè)的出路。在我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體制中，教學模式還局限于單一的知識傳授，不能為學生提供足夠的實踐機會和發(fā)展空間，甚至抑制了學生的創(chuàng)新能力。最后，我國創(chuàng)業(yè)教育開展面不廣，只局限于少數(shù)學生。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育帶有濃厚的精英化痕跡，而且很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式也以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽居多，包括高校設立的一些“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)園”以及各種形式的“創(chuàng)業(yè)班”都具有極強的選拔性，大部分同學因各方面條件的限制只能成為“看客”。

二、理工科大學生的專業(yè)特點和高校創(chuàng)業(yè)教育的要求

（一）理工科大學生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標

與文科相比，理工科的專業(yè)性更強，同時在教育教學過程中更加注重對學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘與實踐技能的培養(yǎng)。這使得理工科學生在擇業(yè)時更加強調(diào)專業(yè)對口，更加關注自身的發(fā)展空間。近些年來，我國理工科專業(yè)門類日益健全，專業(yè)發(fā)展方向的劃分也越來越細，而且多數(shù)專業(yè)發(fā)展的勢頭也愈加強勁。許多理工科大學生在校期間，不僅積累了豐富的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，還初步掌握了一些基本操作技巧和專業(yè)技能，甚至有些同學還獲得了個人專利或發(fā)明，這些成就則構成了他們今后自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。由于就業(yè)壓力日益增大，擇業(yè)多元化的趨勢也很明顯，越來越多的學生開始逐漸看好自主創(chuàng)業(yè)。從社會發(fā)展的需求來看，我國理科本科教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設實際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學素養(yǎng)，受到基礎研究或應用研究初步訓練的專門人才。并且從思想上、心理上、知識能力結構上加強應用意識、應用方法和技能方面的教育與訓練，把大多數(shù)理科大學生培養(yǎng)成適應實際應用部門需要的、具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。而工科本科生的培養(yǎng)目標是：德智體全面發(fā)展，具有社會主義覺悟的高級工程科學技術人才。理科側重于理論研究，而工科則偏重于技術應用與實踐操作。高校理工科學生的培養(yǎng)目標一方面反映出他們將要在社會上承擔的責任，另一方面明確了我國理工科高等教育的教育目的。

（二）理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的總體要求

理工科學生創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高理工科學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)他們事業(yè)心和進取心、開拓精神的教育。高校開展創(chuàng)業(yè)教育、開設理工科學生創(chuàng)業(yè)教育課程，應注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，以適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，滿足社會和經(jīng)濟結構調(diào)整時期人才觀變化的需要，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于提出新的觀點和思想，將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇之一。創(chuàng)業(yè)教育并不是教育每個大學生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，要使那些有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大學生，敢于走出第一步。

三、理工科高校學生創(chuàng)業(yè)教育實施途徑

實施創(chuàng)新教育是時展的需要，也是大學生自我發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的需要，更是教育發(fā)展的重要選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。我國高校的教育模式，重視專業(yè)知識教育，輕視人文社科教育；重視理論、輕視實踐。學生入學要求嚴格，然而出校審查卻放的較松。而這些現(xiàn)象在我國理工科高校中尤其突出，這就導致了理工科學生創(chuàng)新能力缺乏，實踐能力不強，學有所成者不多，畢業(yè)生對社會適應能力差。因此理工科高校必須積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑，力爭在創(chuàng)業(yè)教育方面取得新的突破，改變這一教育模式的缺陷。

（一）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，是實施創(chuàng)業(yè)教育的前提

師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育實施的主體，師資隊伍的建設則是創(chuàng)業(yè)教育成功的關鍵。輔導員作為學生的思想政治教育主體，也應是創(chuàng)業(yè)教育實施的主要成員，因此，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設首先應加強對輔導員隊伍的建設，加大對輔導員創(chuàng)業(yè)理念的培訓，使之真正成為創(chuàng)業(yè)教育師資的主體。另外，基于高校的辦學條件和教育環(huán)境，學校應該開設大學生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友、創(chuàng)業(yè)名師來論壇講座，擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，傳授創(chuàng)業(yè)之道。應通過多項措施，形成一支專兼結合、相對穩(wěn)定的師資隊伍，以確保隊伍結構的合理性，教育內(nèi)容的針對性和教育質(zhì)量的實效性。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是實施創(chuàng)業(yè)教育的落腳點

大學生要創(chuàng)業(yè)，首先要具有一定的創(chuàng)業(yè)知識結構。合理的知識結構，不僅能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強創(chuàng)業(yè)能力。理工科高校應該設立大學生創(chuàng)業(yè)教學課程大綱，把創(chuàng)業(yè)心理、技能、法律知識、管理知識、營銷知識和財務知識等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程組合在一起，形成理論教學與實踐教學相結合﹑必修課與選修課相統(tǒng)一的學科體系。創(chuàng)業(yè)知識是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理論基礎，我國高校應通過創(chuàng)業(yè)課程體系的開設，加強學生創(chuàng)業(yè)知識水平，積極培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)人才。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，是實施創(chuàng)業(yè)教育的基礎

創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是理論與實踐相結合。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實施必須搭建多種實踐基地，增強學生的實踐能力。我國高校應充分利用自身的教育資源，創(chuàng)建校園內(nèi)部的實踐基地。例如建立大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園以及大學生創(chuàng)業(yè)見習基地等。通過這些實踐基地，不僅可以增強學生的實踐能力也可以使得想創(chuàng)業(yè)的學生集中在一起，分享更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（四）制定創(chuàng)業(yè)教育扶持政策，是實施創(chuàng)業(yè)教育的保障

大學生創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、社會以及學校的大力支持。一是政府應該放寬高校創(chuàng)業(yè)教育限制，積極為創(chuàng)業(yè)教育的實施開綠燈；二是社會企業(yè)應該積極為高校創(chuàng)業(yè)教育提供幫助，吸收高校學生來企業(yè)實踐，為其提供一個良好的實踐平臺；三是高校應該設立專門的創(chuàng)業(yè)教育基金，研究制定符合學校特點的創(chuàng)業(yè)教育投入計劃。四是學校應該制定相關政策，即關于創(chuàng)業(yè)教育的實施方面和大學生創(chuàng)業(yè)相關優(yōu)惠措施及創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。五是學校關于創(chuàng)業(yè)教育的扶持措施與政策應該長期化、機制化，努力提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的實際意義。通過這些長期有效的政策的扶持，才能實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

（五）擴大創(chuàng)業(yè)教育實施范圍

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，經(jīng)驗不充分，制度不夠完善，教育理念偏重于精英化教育，使得創(chuàng)業(yè)教育的開展范圍狹窄，培養(yǎng)效果不夠顯著。因此，創(chuàng)業(yè)教育要長遠發(fā)展，就必須擴大創(chuàng)業(yè)教育的實施面，轉變“選拔”制度，實現(xiàn)大眾化教育。只有擴大了創(chuàng)業(yè)教育的實施范圍，才會有更多的人參與，才能造就更多的創(chuàng)業(yè)精英，加快我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的、長期的教育工程，因此，必須通過各種有效的教育方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。我國高校創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，還有很大的發(fā)展前景，在當前的大環(huán)境下，高校應該大力實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才，緩解當前就業(yè)壓力，為社會輸送更多的精英。

作者：周石其 周偉

（二）

一、當前我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對于國外的創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還不夠系統(tǒng)、深入，還存在一定的問題。主要在于創(chuàng)業(yè)教育開展得不夠全面，受鼓勵僅限于少數(shù)學生；學校沒有學生創(chuàng)業(yè)培訓機構；創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相分離，從創(chuàng)業(yè)學生的經(jīng)歷來看,社會經(jīng)驗的欠缺和資金的不足給學生自主創(chuàng)業(yè)帶來的困難較大，對高等教育領域創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵與外延的界定與認識不很一致。導致了大部分學生因各方面條件的限制和社會經(jīng)驗的欠缺而只能成為一個創(chuàng)業(yè)的“觀看者”；創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育未能有機結合,沒有融合于學校整體育人體系中,學生有激情,而內(nèi)力不足，想創(chuàng)業(yè)的學生多,但選擇創(chuàng)業(yè)的學生少。這些問題在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。影響創(chuàng)業(yè)教育開展及實踐的既有社會因素又有高校本身的因素。從社會方面來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育存在較強的功利性，開展創(chuàng)業(yè)教育更多的是被動地解決高校擴招產(chǎn)生的就業(yè)問題，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要動力來源于受教育者進入社會后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實現(xiàn)人生價值。這又取決于社會性的外部環(huán)境,主要表現(xiàn)在國家政策及社會力量,如創(chuàng)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策、風險投資機制的建立、資本供給渠道的暢通等。由于我國仍處于社會主義初級階段加之創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，從當前的情況看,政府引導創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會各界對搞創(chuàng)業(yè)教育的認識有限，對此全社會還未引起普遍的反映和回應,不足以形成聲勢、造成廣泛的社會影響,有很多地方機制建立不完善、政策法規(guī)不配套,不利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)展。根據(jù)中央電視臺對大學生作的調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)最大的困難在于缺少創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)基金。由于大學生天然的無經(jīng)驗性，使得他們創(chuàng)業(yè)活動的風險遠遠高于社會上其他的創(chuàng)業(yè)主體。從高校自身來看，創(chuàng)業(yè)教育也存在諸多問題。目前創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善,沒有融入學校人才培養(yǎng)的全過程。部分學校開設創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷不是為了有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，而是有著其他的功利性因素。高校課程設置的共同弊病，制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，重理論、輕實踐是我國高校課程的共同弊病。以至于出現(xiàn)了從理論到理論，而沒有實踐的奇怪現(xiàn)象。這種弊病造成我國的教材比較晦澀難懂，學生的學習興趣不高。理論脫離實際．造成特定教學內(nèi)容滯后于形勢的發(fā)展，過時和陳舊的現(xiàn)象嚴重。目前大部分高校的“創(chuàng)業(yè)教育”形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設置，也缺少指導學生正確面對逆境、如何擺脫逆境的教育，這必然會使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣，影響其實際效果。

二、加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑

針對上述問題，各相關部門乃至整個社會都應改變創(chuàng)業(yè)教育功利性的理念，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延上重新審視創(chuàng)業(yè)教育。逐步弱化創(chuàng)業(yè)教育的功利性的目標導向，使創(chuàng)業(yè)教育活動不再局限于操作層面和技能層面，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動機不僅是解決生存問題，而且是謀求個人的高層次發(fā)展，有效地解決創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的源動力不足的問題。從社會方面來看，一方面，充分發(fā)揮政府作用，營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應進一步完善各項政策，減少大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，盡可能簡化相關行政審批程序，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施。可以在設立專項基金的同時，進一步搭建信用平臺和融資平臺，鼓勵風險投資企業(yè)增加對學生創(chuàng)業(yè)的資金和技術支持等。另一方面，加強市場對大學生創(chuàng)業(yè)扶持與指導，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)門路。大學生創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是經(jīng)濟活動，同時也是一個雙向了解的過程。然而，目前大學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往缺乏對社會尤其是對市場的了解，因此推動雙方的接觸和了解也是必要的。要加強企業(yè)與學校之間的聯(lián)系，學校請成功人士指導大學生創(chuàng)業(yè)，企業(yè)給優(yōu)秀大學生提供在企業(yè)學習的機會。資金問題是大學生創(chuàng)業(yè)過程中一大難題。僅靠政府資金扶持，只能解一時之急，大學生創(chuàng)業(yè)需要向社會融資，可以建立雙向信用平臺，充分利用資源，拓寬融資渠道。

三、小結

從學校方面來看，要樹立正確的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。學校在強調(diào)教學質(zhì)量的同時,把創(chuàng)業(yè)教育納入教學目標。要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的組織機構和規(guī)章制度,為開展創(chuàng)業(yè)教育提供保障;積極開展與創(chuàng)業(yè)有關的文化活動,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,培養(yǎng)學生獨立、堅韌、克制、適應等良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要深化教學體制改革，改革高校的傳統(tǒng)教育模式，讓高校的教育從應試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)造教育轉變。通過素質(zhì)教育的實施，提高大學生的綜合素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)，使大學生學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作。同時為學生提供學習和實踐寬裕的環(huán)境和更多的創(chuàng)造機會，使學生在學習和實踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵，從而推動大學生成為適應時代需要的、真正合格的畢業(yè)生。采取靈活多樣的教學、實踐方式,培養(yǎng)學生的參與、競爭意識。注重創(chuàng)業(yè)實踐教學，加大試驗、學習和社會實踐等教育環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,特別應該提倡學校為學生在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,讓學生在學校就能夠得到實踐和鍛煉。

作者：韓光敏 單位：北海職業(yè)學院

（三）

一、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的模式

當前全國高職開展創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式。第一種模式是以商學院、經(jīng)濟管理學院等專業(yè)院系為主導;第二種模式是以就業(yè)指導部門為主導;第三種模式是以共青團組織為主導。三種模式各有優(yōu)勢。第一種模式有利于組建穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊，成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，利用院系與企業(yè)合作的資源，為學生提供一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)見習和實踐崗位。第二種模式可以把學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育有效結合，針對不同需求的學生進行分類指導，在人力、物力和財力上有較大保障，并且便于出臺促進學生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施。第三種模式是當前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育最為普遍的一種形式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在共青團組織體系完善、組織覆蓋面廣、與學生聯(lián)系緊密等三個方面。共青團組織與學生工作部、學生工作處、就業(yè)指導中心等學生工作部門的職能不同，屬于群團組織，是與學生聯(lián)系最密切、對學生的思想動態(tài)和實際需求最了解的部門，在實施創(chuàng)業(yè)教育時更能貼近廣大學生的突出問題和實際需求，更具有針對性。校團委、院(系)團總支、班級團支部三級團組織覆蓋了全校學生，有相對穩(wěn)定的教師團干部隊伍，全校近10%的學生擔任團干部，超過90%的學生是共青團員，清晰而完善的組織結構為共青團實施創(chuàng)業(yè)教育打下了堅實的基礎。據(jù)筆者調(diào)查，普通高校中的學生會、學生社團等學生組織的成員人數(shù)約占在校生比例的30%一40%，并且都在校團委或院(系)團總支的直接指導下開展活動。共青團可以通過這些學生組織向廣大學生進行逐層動員開展創(chuàng)業(yè)教育工作，最終實現(xiàn)對全校絕大部分學生的覆蓋。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

盡管創(chuàng)業(yè)教育在我國高職院校具有自身發(fā)展的必要性和可行性，但是創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展正處于初級發(fā)展的階段，與歐美的一些國家相比，創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展起步較晚，很多地方還沒有得到完善，也還沒有完全與我國一些措施相結合，所以存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育的學科體系較不完善。目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在試點的階段，沒有完全地展開，這種試點的作法不能形成更多的經(jīng)驗來完善創(chuàng)業(yè)教育的體系，缺乏較大范圍的調(diào)查研究，這樣的結果就是高職院校的創(chuàng)業(yè)體系不完善，學生的基礎較為薄弱。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏。高職院校強調(diào)師資的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，但很多教師的觀念較為保守，注重學生的知識掌握的程度，并不提倡學生自主創(chuàng)業(yè)。這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和知識，教學不能達到預期的效果，這些教師具備深造的經(jīng)驗，但是沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，不能勝任學生的創(chuàng)業(yè)教育。

3.高職學生創(chuàng)業(yè)教育方法比較單一。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等，都和實踐操作能力相關，而當代的高職院校卻忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育也沒有因人而異。學生的個性特點和動手能力是不同的，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育方式卻很封閉，最終導致了同一類型的人才過多，而缺乏個性鮮明的專業(yè)人才。

三、高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的改善途徑與方法

針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，有如下一些解決的途徑:

1.更新傳統(tǒng)的教育觀念，建立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念。高職院校要了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的教授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，它是一個創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程，高職院校的教師和學生都應該從觀念上改變，高職院校應將這種創(chuàng)業(yè)教育的思想融合到學校各個方面的教育中，進行全面而廣泛的宣傳。

2.充實創(chuàng)業(yè)教育的輔導隊伍。我國高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，教育的人才隊伍并不完善，所以，為了更好地在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，在學校日常的教學管理和課程的設置及課程教學中應注意將創(chuàng)業(yè)教育的理念融人其中，注意理論和實踐的結合。

3.優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資配置。高職院校中創(chuàng)業(yè)教育的傳播和開展的主體之一是教師，所以教師隊伍的聘用和考核，應該嚴格，高職院校應向全社會聘用人才，吸收一些有經(jīng)驗的人才，不能局限在學歷上，因創(chuàng)業(yè)教育重在實踐經(jīng)驗和操作技能的掌握，只有這樣的群體才能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。要建設由理論專家、技術專家、政府人員、企業(yè)家、孵化管理者、風險投資專家、法律專家等組成的專兼職結合的教師團隊。培養(yǎng)企業(yè)家型教師和專家型教師，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師個體水平。

4.大力鼓勵學生參加社會實踐活動。在高職院校課程的編制中要注意實踐活動的安排時間，要有計劃地組織學生去了解社會和市場的情況，針對一些創(chuàng)業(yè)熱點開展市場調(diào)查，在進行市場調(diào)研的同時，增長自己對創(chuàng)業(yè)的洞察力，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

5.注意高職院校自身對于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設。學生創(chuàng)業(yè)意識的形成需要學校具有創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這種學校中創(chuàng)業(yè)文化氛圍的激發(fā)，對于學生來說是整體的和潛移默化的。應收集創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡，樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣。如在學校舉辦專業(yè)講座，邀請一些創(chuàng)業(yè)人員來學校講座，傳授創(chuàng)業(yè)的感受與經(jīng)驗，寒暑假安排學生深人企業(yè)中進行體驗;在歷屆畢業(yè)校友中選擇成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型，把他們的艱苦創(chuàng)業(yè)過程編輯成書，發(fā)給每個學生，用廣大學生身邊實實在在的成功創(chuàng)業(yè)者的事跡感召青年學子，培養(yǎng)他們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

作者：張震宇 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院