創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提升路徑分析

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院?，F(xiàn)有素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，它是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心、遠(yuǎn)大目光和具有理想、信念、信心、知難而上、勇于競(jìng)爭(zhēng)的品格的教育，這些創(chuàng)業(yè)者必需具備的特征與一般的素質(zhì)教育內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，它根植于素質(zhì)教育之中又高于素質(zhì)教育的要求，是素質(zhì)教育具體化的表現(xiàn)，它培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，突出了創(chuàng)造性創(chuàng)新型素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不足

在多年來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)教育模式影響下，大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不到位，其重要性未能引起高層領(lǐng)導(dǎo)的重視，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校沒(méi)有專門(mén)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)；二是沒(méi)有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中，缺乏整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限在開(kāi)展講座或只依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程等有限方式。

2缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

由于高等院校過(guò)去沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此也缺少相應(yīng)的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專任教師，目前這方面的師資多是從“兩課”教師或?qū)W生管理人員等崗位轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，專業(yè)知識(shí)存在缺陷，尤其是缺乏既具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師和創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)科和專業(yè)帶頭人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)中僅局限于“天馬行空”和“紙上談兵”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置落后

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有納入到專業(yè)課程體系之中，教育者和受教育者都未能加以重視，僅僅作為一種跟蹤熱點(diǎn)和追趕時(shí)尚的行為而為之。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有系統(tǒng)性，與專業(yè)課也沒(méi)有任何銜接，既沒(méi)有這方面權(quán)威性的教材，也沒(méi)有積累的經(jīng)驗(yàn)或案例，開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是一些商科課程中講授一些描述性的知識(shí)，或內(nèi)容局限于就業(yè)指導(dǎo)、政策宣傳、面試技巧培訓(xùn)、人際關(guān)系處理方法等，與中國(guó)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相脫節(jié)。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法單一

目前來(lái)看，大多數(shù)等高院校缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位較低，方式單一，多采用類似“職業(yè)規(guī)劃”、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的方式，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅僅局限于社團(tuán)活動(dòng)的層面，流于形式。在開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，大多數(shù)學(xué)生只是為比賽而比賽，沒(méi)有付諸實(shí)施的計(jì)劃和措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)和激勵(lì)。

提高高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的對(duì)策

1與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念

高等院校要站在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度和教育體制改革的高度來(lái)審視高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)造性創(chuàng)新型素質(zhì)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)和自我就業(yè)意識(shí)，以及與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的積極的就業(yè)觀，使他們有眼光、有膽識(shí)、有組織能力、有社會(huì)責(zé)任感，敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，有充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

2加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于普通課堂理論教學(xué)，它是一門(mén)綜合性的、跨多學(xué)科的、具實(shí)踐性的課程，有實(shí)效的講授來(lái)自于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)或體驗(yàn)，這就要求講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師既具有多學(xué)科的理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)踐能力。因此，高等院校首先要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)和引進(jìn)，采用多樣化的培訓(xùn)模式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用專項(xiàng)訓(xùn)練的方式提高現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)提高教師的實(shí)踐能力；請(qǐng)進(jìn)既有實(shí)際企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)理論知識(shí)的企業(yè)家和管理人員擔(dān)任兼職教師；送出教師參與到企業(yè)管理、技術(shù)服務(wù)和咨詢等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中；聯(lián)合政府、企業(yè)和行業(yè)學(xué)會(huì)等開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作教育，同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，使他們及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科技動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊眼界，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家型教師。

3構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的。課程體系的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉及的政策法規(guī)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)、稅收、策劃、金融、服務(wù)等相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，應(yīng)將必修課與選修課，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，同時(shí)，在專業(yè)課程中挖掘、開(kāi)發(fā)、增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，把這種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為軸心的課程體系融入到全部的學(xué)科課程體系中，貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并覆蓋整個(gè)大學(xué)四年教育過(guò)程之中。

4改進(jìn)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

教學(xué)方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育。學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成是以理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)的，是理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)共同作用的結(jié)果。因此，必須改革現(xiàn)有簡(jiǎn)單陳舊的教學(xué)方法，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)”；在授課方式上由“講授傳播”轉(zhuǎn)向“教授分享”；在目標(biāo)追求上由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，形成勤于思索、觸類旁通、舉一反三的創(chuàng)新思維能力。在實(shí)踐教學(xué)中，改變目前單一的實(shí)習(xí)方法，構(gòu)架多層次的立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。如將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，通過(guò)專題報(bào)告、知識(shí)講座、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)；通過(guò)邊學(xué)邊練，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者和實(shí)業(yè)界人士作專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇、組建創(chuàng)業(yè)工作室等活動(dòng)，多途徑地讓學(xué)生獲得對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“做中學(xué)”和“干中學(xué)”提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力和水平。（本文作者：王燕、黃韜 單位：廣東藥學(xué)院）