英語課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融人
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【摘要】創(chuàng)業(yè)精神不僅是對財(cái)富的追求，更是對機(jī)會和自我實(shí)現(xiàn)的追求。目前我國大部分高校都開始重視創(chuàng)業(yè)教育并開設(shè)了相關(guān)課程。本文借助在研課題的展開過程，就英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以及如何把英語課程的教材內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行銜接與融合展開積極探討。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);英語教學(xué);教材內(nèi)容;銜接融合
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心是在教育教學(xué)過程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生都具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，能結(jié)合所學(xué)專業(yè)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重在培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)合“三農(nóng)”，服務(wù)社會，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型的科技農(nóng)業(yè)人才為目標(biāo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在校期間或者畢業(yè)后創(chuàng)辦公司，也要著力培養(yǎng)他們的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立意識以及創(chuàng)業(yè)能力，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題的本領(lǐng)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀。由于工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展需要，美國、新加坡、英國等國家在20世紀(jì)50年代就提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，到20世紀(jì)80年代已形成了相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。美國高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)。美國的創(chuàng)業(yè)教育并不是把它單獨(dú)應(yīng)用在某一門專業(yè)課，而是把它滲透到各門課程中。英國高校從20世紀(jì)80年代開始由研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)演變，普遍建立以“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個(gè)層次為導(dǎo)向的教育課程體系。新加坡把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育體系不可或缺的版塊，已融入社會體系和教育研究體系中，是亞太地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有成效的國家。我國高校研究創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。從20世紀(jì)90年代末才開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校基本上還處于借鑒、吸收并本土化的探索階段。近年來，教育部實(shí)施了一系列有力舉措，廣建實(shí)訓(xùn)示范基地和孵化園、舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)操和實(shí)踐，也取得了一些積極進(jìn)展。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職大學(xué)英語融合的現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有效實(shí)施，不是僅靠一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的講授就能完成的，它應(yīng)該成為所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。然而目前大多院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程分裂，僅把它看作是一門獨(dú)立課程而進(jìn)行單獨(dú)授課，并沒有真正意義上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融于學(xué)生的日常課程當(dāng)中。最早劉軍(2009)指出英語教師都可轉(zhuǎn)型做創(chuàng)業(yè)教育工作者，在課堂教學(xué)過程中挖掘并開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中灌輸創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。商芳(2015)提出利用高職英語課堂的語言優(yōu)勢，分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育資源，引進(jìn)原版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，吸收先進(jìn)的教育知識，采納合適的教學(xué)方法等，有機(jī)融入高職英語教學(xué)中。其余的僅限于根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念研究或單純地改進(jìn)教學(xué)方法，既沒有具體在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能展開，也沒有具體對英語課程的教材內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行銜接與融合等。因此，探討如何結(jié)合實(shí)際，有效地構(gòu)建本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常課堂教學(xué)相融合的新模式顯得十分迫切。在英語全球化的形勢下，積極探索在英語課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本教研室教師團(tuán)隊(duì)響應(yīng)學(xué)院號召成立課題組，就如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職英語教學(xué)展開了積極的研究。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)意義重大
一是加快推進(jìn)大學(xué)英語課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，絕非僅靠一門課程的講授就能完成的，理應(yīng)融入貫穿到高職院校人才培養(yǎng)體系的各門課程當(dāng)中，成為所有教育課程計(jì)劃的組成部分。二是提升英語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力與操作能力，深化英語教學(xué)改革的研究，促使英語教師在教學(xué)中更新觀念，推動(dòng)英語教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師。三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在新生尚未形成定性的思維方式之前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融于大一英語課堂教學(xué)中，具有前瞻性、提前性以及優(yōu)越性，對幫助學(xué)生樹立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀有著深遠(yuǎn)影響。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容
一是學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域知識，轉(zhuǎn)變英語教師觀念。二是分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的共通性。從學(xué)生素質(zhì)、品質(zhì)、技能培養(yǎng)等方面作為切入點(diǎn)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的共通性，為二者的融合提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)及可行性論證。三是重新制定符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的英語教學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)。四是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語融合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列英語課堂活動(dòng)。結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以廣西農(nóng)職院為試點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、專業(yè)教材及教師向雙師素質(zhì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行探索，提出適合學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的高職院校大學(xué)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)方法和實(shí)踐方式。
四、課題實(shí)施
本課題研究計(jì)劃于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級新生部分班級中進(jìn)行試點(diǎn)。實(shí)施內(nèi)容具體包含六個(gè)部分。
(一)組織課題組教師學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域知識。通過相關(guān)書籍、講座、培訓(xùn)等方式了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變教師原有的傳統(tǒng)觀念:大學(xué)英語是一門語言工具，教師以傳授英語知識和聽說讀寫譯等技能作為媒介，在英語課堂教學(xué)過程中挖掘、開發(fā)、引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和案例，使英語知識能充分發(fā)揮其文化價(jià)值和教育價(jià)值，讓學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，獲得能力、求得發(fā)展、養(yǎng)成個(gè)性。
(二)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，找準(zhǔn)融入高職大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和大學(xué)英語教學(xué)大綱，通過羅列對比法，把兩者的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列對比，從學(xué)生素質(zhì)、品質(zhì)、技能培養(yǎng)等方面作為切入點(diǎn)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的共通性。
(三)制定大學(xué)英語教學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容共通性為依據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，根據(jù)高職大學(xué)英語教學(xué)大綱需求選擇教學(xué)內(nèi)容，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，重新制定符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的英語教學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)。
(四)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的教材，整編教材內(nèi)容。組織人員討論選用適合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的英語教材，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行修訂與補(bǔ)充，著重從養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識建構(gòu)、強(qiáng)化社會責(zé)任心等教育方面來把兩者的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接與融合，以滿足學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求。
(五)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)。教師結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過集體備課，共同討論的方式提出適合學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的高職院校大學(xué)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)實(shí)踐方式。在英語課堂中設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需的一些技能:SW-TO分析、TIMEMANAGEMENT、PRESENTYOURCOMPANY、PRESENTYOURPRODUCTS、WORKPLACECOMMUNICA-TION等。
(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果調(diào)查。向試點(diǎn)班級發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行前測與后測，結(jié)合教師工作日志和學(xué)生學(xué)習(xí)體會，對比通過英語課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析學(xué)生的心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)和技能的培養(yǎng)狀況。
五、研究過程中應(yīng)注意的問題
(一)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)教師屬于“半路出家”，雖然經(jīng)過培訓(xùn)已有一定的理論知識，但也缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難給學(xué)生提供專業(yè)化的、系統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)。因此課題開展過程中組織本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師于2016～2018年分別參加校內(nèi)外與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在上英語課的同時(shí)，也承擔(dān)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析》授課任務(wù)，通過積極指導(dǎo)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽積累經(jīng)驗(yàn)。今后教師要更加努力挖掘和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)過程中教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯等技能時(shí)，結(jié)合日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)例和典范，使學(xué)生不僅掌握英語語言知識，還培養(yǎng)他們大膽、獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)和技能。
(二)學(xué)院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施。一是關(guān)注學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各項(xiàng)舉措，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為各系部各專業(yè)評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。盡快編寫各專業(yè)的《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析與申辦》和《創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目》等系列校本教材，以便為雙創(chuàng)理念更好融入英語課堂提供借鑒和參考。二是加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理規(guī)章制度。三是加快“啟航園”和“創(chuàng)客園”等創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，使已立項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盡快全部入駐基地，組織申報(bào)和評審新一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，力爭申報(bào)自治區(qū)教育廳“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。為大學(xué)英語課程提供更多的場景實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，合力培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又能用英語在專業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際問題與事務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
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作者：林學(xué) 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師
