創(chuàng)業(yè)教育下“325”實施方案的構建

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摘要：進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是響應國家號召的必然要求。本文在充分吸收兄弟院校經(jīng)驗、學習相關專家提出的觀點基礎上，力求為高職院校的大學生“雙創(chuàng)”教育完善、生成具有辦學特點的實施方案提供借鑒。

關鍵詞：高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“325”實施方案

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和特點

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成為一項熱門課題。分層分階段培養(yǎng)已經(jīng)成為主攻方向。寧波大學俞金波老師結合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，首次提出了“雙平臺、雙層次”的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：利用“教學”和“實踐”兩大平臺，針對大學生的不同階段，實現(xiàn)“普及”和“提升”兩個層次的創(chuàng)業(yè)教育。廣東交通職業(yè)技術學院陳少烽老師從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的角度提出了“項目雙驅動，崗位雙協(xié)調”的“雙螺旋”結構模式?？紤]到專業(yè)教育的根深蒂固，“雙螺旋結構”必然會因為受力不均而傾斜。因此，緊跟著提出了“三階段銜接，三課堂協(xié)同”的教學訓練方案來維持平衡。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

1.創(chuàng)新性

著名經(jīng)濟學家約瑟夫•熊彼特這樣理解“創(chuàng)新”：“創(chuàng)新就是生產要素的重新組合，將新機制引入生產體系，建立一種新的生產函數(shù)”[2]，高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合了職業(yè)教育、素質教育等多種教育理念，并在此基礎上合理提出了全新的教育理念。因此，創(chuàng)新性是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特點和根本保障。

2.實踐性

高職院校對實務知識的學習和職業(yè)技能的強化訓練，突出強調了高職教育的應用性，這一特性要求大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須根據(jù)實踐開展，這便也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。

3.服務性

高職院校以培養(yǎng)社會的應用型人才和服務型人才為辦學宗旨。社會服務是高職教育的天然屬性。在高職教育改革的過程中，不管是國家政策還是教育定位，政府不斷深化高職教育培育服務型人才的職能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過與區(qū)域經(jīng)濟的緊密結合，為社會提供服務，從而有效緩解社會就業(yè)壓力，有利改善社會的就業(yè)情況。

二、現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系不完善

目前，大多數(shù)高職院校開設的創(chuàng)業(yè)基礎課程主要分成兩大類：一是以創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)投資項目分析等課程為主的必修課一門；二是以大學生創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)學概論、網(wǎng)絡課程創(chuàng)業(yè)理論與實踐等為全校學生開設的選修課若干門。這些課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，調動創(chuàng)業(yè)熱情，并使其具備一定的創(chuàng)業(yè)基本技能，同時發(fā)掘具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的人才。但是，截至目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未建立一套完善的教學體系，課程體系不完善尤其是課程數(shù)量較少。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持體系不夠

良好事物的成長需要依靠穩(wěn)定的外部環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)因其起步晚并沒有形成完備的體系，主要體現(xiàn)在政府和企業(yè)這兩大主體重視程度不夠：一是政府沒有把具體的實施步驟落實到高職院校的管理維度上來，容易出現(xiàn)“上有規(guī)劃，下無方案”的窘境；二是企業(yè)參與積極性并不高，“校企合作”偏愛于成熟的項目，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，企業(yè)缺乏激勵機制，缺乏既定的合作形式。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不強

主要表現(xiàn)為教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。一是教師選拔機制不完善。教師選拔過程中，往往缺乏量化的指標體系以衡量師資能力，有些教師根本沒有經(jīng)過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，就開始從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作。二是缺乏長效的激勵機制。有效的激勵機制才能促進人才發(fā)展，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起晚，激勵不足，無法吸引優(yōu)秀教師任教。

三、加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）深化專創(chuàng)融合和實踐教學體系

專創(chuàng)融合是高職實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育教學改革的主要目標。從推動創(chuàng)業(yè)教育的社會需求層面來看，擁有專業(yè)背景基礎的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成為未來新型企業(yè)家的潛力[3]，專創(chuàng)融合能有效地幫助大學生實現(xiàn)專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育孤立進行，更深層次的相互融合有利于解決創(chuàng)業(yè)教育“華而不實”的現(xiàn)實問題。專創(chuàng)深度融合，著重解決三個問題：第一，各專業(yè)需要深化教學內容，借鑒工學結合改革教學模式；第二，整合教師資源，構建一支專創(chuàng)教育能力皆備的師資隊伍；第三，加大投入，各專業(yè)著力打造一個具有專創(chuàng)融合特色的實戰(zhàn)平臺。創(chuàng)業(yè)實踐即是面向學生而構建的立體式課程體系。創(chuàng)業(yè)實踐是以扶持為主要行動手段，充分融合院校、學生、企業(yè)、政府四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。采用導師制形式，以實體創(chuàng)業(yè)的學生為主體，發(fā)揮院校的橋梁作用，利用校內外資源幫助符合條件的學生在專業(yè)范圍內實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)實踐必須依靠如下制度：建立大學生創(chuàng)業(yè)審批制度，合理規(guī)范學生創(chuàng)業(yè)流程；建立創(chuàng)業(yè)導師管理制度，為創(chuàng)業(yè)團隊配備創(chuàng)業(yè)導師（含企業(yè)兼職導師）。

（二）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境

大學生創(chuàng)業(yè)園是開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)園通過增強大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)合作、誠信等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素質，增大其承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險的能力和勇氣，并為全社會形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化提供先行示范、發(fā)揮輻射作用。但是僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內部環(huán)境不足以支撐起整個高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，因此必須加強與政府和企業(yè)的聯(lián)系與合作。積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作空間，與更多優(yōu)質企業(yè)共建“眾創(chuàng)空間”。在校企共同管理和監(jiān)督下，在合力共贏、互惠互利的基礎上，本著降低創(chuàng)業(yè)成本、風險的原則，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率為宗旨，“眾創(chuàng)空間”應采取多種活動形式如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)沙龍等，積極推進創(chuàng)業(yè)者們的交流，形成大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的氛圍。創(chuàng)業(yè)者們可以在交流過程中，實現(xiàn)資源共享、信息溝通和協(xié)同發(fā)展，變“聚合”為“聚變”。目前，各地紛紛創(chuàng)立了政府層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，免費或優(yōu)惠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地、相關政策扶持。在這種便利條件下，高職院校要積極與地方政府進行溝通并達成合作，爭取為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生群體獲得創(chuàng)業(yè)先機，以幫助校內創(chuàng)業(yè)團隊獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源。

（三）做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)和激勵

首先，要強化教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)導師必須科學把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育、素質教育、就業(yè)教育的內在聯(lián)系，形成以促進學生全面發(fā)展為目標，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神為核心，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)項目為載體，提高學生創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)實務為宗旨的創(chuàng)業(yè)教育新理念[4]。通過增加創(chuàng)業(yè)教育理論研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，積極支持以創(chuàng)業(yè)教育為主要內容的人才培養(yǎng)模式和教學改革，逐步探索完善具有特色的創(chuàng)業(yè)教育理念[5]。其次，成立專門的創(chuàng)業(yè)學院。建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，開設創(chuàng)業(yè)教育公共課，將創(chuàng)業(yè)教育融入大學生就業(yè)指導教育工作中。通過“送出去、請進來”的方式開展創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)培訓工作：定期、有秩序地組織老師走出學校參加進修學習和知識培訓，并參加國家的創(chuàng)業(yè)師考證；走進優(yōu)秀企業(yè)，走訪典型創(chuàng)業(yè)園、特色小鎮(zhèn)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍；設立創(chuàng)業(yè)基金，開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導工作者評選活動等方式進行激勵；將導師指導學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績與導師職評掛鉤；引進政府部門專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家開展講座，促進老師了解國家政策與形勢，了解創(chuàng)業(yè)的程序，組建優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友宣講團，為在校學生提供創(chuàng)業(yè)導航。再次，辯證分析創(chuàng)新人才特質，因材施教，摸索、改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。加大對學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持，鼓勵學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導學生正確對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與日常學習的關系。此外，發(fā)揮輔導員和企業(yè)創(chuàng)業(yè)者作用。專職輔導員要重點開發(fā)思想方面的創(chuàng)業(yè)精神，聯(lián)系優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友，提供創(chuàng)業(yè)途徑與資源；企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師為學生現(xiàn)身說法創(chuàng)業(yè)史，并為初創(chuàng)者提供合作創(chuàng)業(yè)初期的項目資源。

【參考文獻】

[1]中國共產黨第十九次全國代表大會報告.新華網(wǎng)

[2]王恒平.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育與職業(yè),2014(3):80-82.

[3]覃成強,馮艷,于娜.論高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合[J].中國成人教育,2013(3):12-14.

作者：周通 單位：浙江郵電職業(yè)技術學院