成本會計教學分析
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摘要：現(xiàn)今，經(jīng)濟的發(fā)展與企業(yè)管理的需要對現(xiàn)代成本會計課程教學的實踐、教學的觀念、教學方式，提出了新的挑戰(zhàn)。針對《成本會計》課程教學目前存在的問題進行分析，并提出相應的建議，強化學生的能力，使學生成為現(xiàn)代會計應用型人才，以滿足現(xiàn)代企業(yè)成本會計的崗位需求。
關鍵詞：成本會計；教學實踐；學習動力
1成本會計教學面臨挑戰(zhàn)
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的進步，我們的教育和教學，人材培養(yǎng)都面臨著挑戰(zhàn)。在成本會計的教學活動中，我們面臨到的挑戰(zhàn)是，如何能讓我們的學生能學得更好，技能更強，專業(yè)綜合素質更高，更能很快的適應這個快速發(fā)展的世界，如何從我們的教學實踐上，教學方法上，教學理念上，學生的學習動力上做得更好，來滿足現(xiàn)今企業(yè)和社會對我們提出的教學要求和人材培養(yǎng)。我們面臨著如何強化教學實踐、強化教學方式和理念、強化學生的學習動力的挑戰(zhàn)。
2成本會計教學的問題與分析
2．1教學實踐基地滯后
在我國，中小企業(yè)約占企業(yè)總量的99％，創(chuàng)造的工業(yè)總產(chǎn)值約占全國工業(yè)總產(chǎn)值的2／3，產(chǎn)品銷售額約64％，提供了約78％的就業(yè)崗位。這也就意味著，我們大多數(shù)的會計類的畢業(yè)學生，會求職于這些崗位。目前，企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生要求的能力素質依次是：實際操作能力（90％），協(xié)調能力（42％），創(chuàng)新能力（32％），組織能力（14％），交際能力和辨別能力（8％）（張練，2004）。實際操作能力為（90％），這也就意味著我們的學生要有很強的操作能力。而我們的多數(shù)的在校學生是從學校到學校這樣一個層次，有實際操作能力的相對較少。要想提高操作能力，就必需要進行實踐，而實踐就需要學校有對應的實踐基地。而實踐基地的建立往往由于經(jīng)費的不足，從數(shù)量上不足，難以滿足多數(shù)的學生實踐，從質量上又流于形式，使得學生難以可以頂崗實踐，無法形成對學生有實質性的幫助。另一方面，企業(yè)在招聘的過程中，往往又強調學生的工作能力和工作經(jīng)驗，我們的學生如果只是紙上談兵，是無法滿足企業(yè)的能力需求的，學生只有通過實踐和理論的結合，能力才得以提高，現(xiàn)今實踐教學基地的缺失和不良，難以形成做中學，學中做這樣的局面，學生實踐基地的現(xiàn)壯相應滯后，也相應的反映在企業(yè)的實踐教學中相應滯后。
2．2教學理念、方法局限
從教師的角度來說，無疑是希望把更多的知識和技能傳授給學生，培養(yǎng)出好學生。而好學生的培養(yǎng)理念，在現(xiàn)有的教學條件下，受到教材形式和內容、課時、黑板、PPT、等資源的局限。在教材表現(xiàn)為形式比較單一，缺乏對企業(yè)成本形成的生動介紹，內容不新、不全。在教學表現(xiàn)上以教師為中心，以學校課堂為中心，以學生被動接受為主。這樣形成老師都在學校課堂，主講的都是課本上的內容，師生都依賴教材，面對大量繁雜表格、抽象的數(shù)據(jù)，面對各成本項目的結轉、分配、核算的，在學生沒有見過企業(yè)的實際生產(chǎn)流程，感受過原材料一步步到半成品，產(chǎn)成品整個成本費用發(fā)生形成過程，學生是很難去理解到書本中各個表格和成本數(shù)據(jù)之間的對應結轉關系的，只是生搬硬套，計算數(shù)據(jù)，公式套公式。不難想像老師單靠教材、有限的課時、學校的教室，很難生動形象的展示整個產(chǎn)品成本的形成和核算過程給學生。加上傳授方式上，老師主講為主，學生被動接受，傳授方法上也存在對知識的灌輸而不是引導的局限，易使學生對知識實質上理解和運用會打折扣，不易形成成本整體系統(tǒng)觀點，成本知識整體學習上有局限。
2．3學生學習動機、動力不足
從多數(shù)學生的角度來說，無疑是希望能以最小的代價，來獲取到所學的成本知識。以最容易的方式來接受和理解成本知識。以最簡單的考試方式來考核成本知識。這樣學習動機就促成了學生從利益的角度上去看待成本會計這門課程，在多數(shù)學生的整個學習中，衡量成本會計這門課程重不重要，要不要花大心思去學習該課的重要判定，是該課程與相關會計職稱考試、注冊會計師考試中有利多一些，還是無利多一些來決定。相對于這些考試，成本會計考題內容相對較少，所以學生往往報著聽一聽，應付了事，而不是從內心重視這門財務類的核心課程。再者從成本會計本身的知識難易度來說，需要學習者有一定的基礎，否則學習起來相對困難和吃力，即使對基礎好的學生，也需要占用學習者大量的時間和精力來記憶、理解、操作來掌握這些知識。最后從成本會計的考核方式來說，目前主要的是通過試卷，試卷的內容一般涉及到選擇題、判斷題、業(yè)務題、計算題、綜合題題等，包含了主觀和客觀題型，多以教材和綜合習題為原型拓展，看起來比較合理和全面，但確有缺陷，缺陷在于理論多，實際成本會計操作題無，考試更多的是考查了學生的記憶力，而沒有考查到學生對知識的掌握、理解和面對問題的解決能力，這樣有利于學生在考試中使巧，放松了學生對成本會計知識自我求知的欲望、降低了學習的動力。
3成本會計教學建議
3．1強化實踐教學基地
教學基地的建立是為了更好的給學生搭建一個實踐能力和就業(yè)能力的平臺。但由于成本會計是對內會計涉及到商業(yè)利益，一般企業(yè)不太愿學生來實踐學習，學生很難接觸到成本資料。要解決這個問題，首先從學校內部來說，可以從學校各部門內部搭踐與成本會計崗位相關的這樣一個實踐學習平臺。如財務處、后勤處、校辦企業(yè)，安排部份學生參與到日常的成本會計工作，對學校和學生都有利。第二，可以以學校和老師牽頭，學生為主力軍，搭建對外社會服務的專業(yè)成本會計工作平臺，主動尋找本地的一些中小企業(yè)或個體、私營業(yè)主，提供日常的成本會計業(yè)務處理，成本咨詢，成本分析，幫助企業(yè)和業(yè)主降低成本，提高利潤。第三，加強與企業(yè)的聯(lián)系，與本地的企業(yè)進行合作，一方面可以從幫助企業(yè)從成本管理的角度探究企業(yè)可以深挖成本，提升利潤的空間，另一方面為學生在企業(yè)實踐和就業(yè)擴寬路徑，又可以通過課題的研究，加強了學生的知識運用能力。
3．2強化教學理念、方法
教師要打破一些局限，首先是教材上的局限，在教材上形式上可以重新選擇一些圖文并茂，對企業(yè)的生產(chǎn)流程制造有相應介紹，內容生動形象的教材，這有利于提高學生的學習興趣，當然，可能難以找到，最好是老師結合自己的實際自編教材。第二，角色互換，以學生主導為主，老師來當教練作引導。開展第二教室，帶領學生去企業(yè)參觀，讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，請企業(yè)的專家給以介紹。第三，情景教學，對企業(yè)的整個生產(chǎn)流程和成本費用的發(fā)生，結轉拍攝視頻，以情景再現(xiàn)，結合課本知識點，讓學生分組結合知識點，開展學習任務。
3．3強化學生學習動機
首先，要從一開始就引導學生對對這門課產(chǎn)生興趣。介紹這門課與其它課的關系，以及這門課在未來工作中所產(chǎn)生的意義。第二，通過問題來引導學生，陪同學生一起去成本費用控制好的企業(yè)和成本費用控制得不好的企業(yè)做專題調研，對比這些企業(yè)好在那里，為什么好，是由于經(jīng)營管理，還是由于成本控制，還是二者相作用，如果是你，你會怎么做。用現(xiàn)場實際問題激發(fā)學習動力。第三，在考試上分為理論考試和實務操作考試，二者合起來是本學期的成績。理論考試和實務操作考試各占50％，且考試是分階段的，按階段來算學分，每學完一個成本核算方法，就考一次，這樣有利于知識的鞏固，有利于學生對知識的把握，降低學生的畏難情緒。無論是強化實踐基地，強化教學理念、強化學學生的學習動力，目的都是加強老師的教學能力和學生的學習能力、從而提高學生的知識和能力，以滿足現(xiàn)今成本會計崗位的職業(yè)能力需求。而各項教學的建議，只是成本會計教學鏈上的一個環(huán)節(jié)而以，如果把成本會計教學比喻作一條項鏈，那么這些教學建議就像一顆顆珍珠，散落在盤里，為了形成成本會計教學能力這條項鏈，必須要有那么一條線，把散落的珍珠串起來，形成項鏈，成本教學中，要的就是這條鏈。而這條鏈就是老師和同學一起走進本地的中小企業(yè)，走進實踐，通過實踐，把各個教學環(huán)節(jié)關系連貫起來。經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的管理是日新月異的，在成本教學的道路上我們都任重道遠。
參考文獻
［1］趙愛月．論成本會計的發(fā)展趨勢［J］．財會研究，2004，（8）：21－22．
［2］張練．產(chǎn)學研合作教育的理論問題及在我國的實踐［J］．南會計，2004，（4）：38－40
［3］俞宏，夏鑫．成本會計教學的體系結構創(chuàng)新及策略構想［J］．2006，（6）：40－41．
作者：甘智文 單位：百色學院經(jīng)濟管理系