成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革論文4篇

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第一篇:工學(xué)結(jié)合的成本會(huì)計(jì)課程改革

一、高職院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生缺乏對(duì)工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)

成本會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的需要而產(chǎn)生的，或者說成本會(huì)計(jì)的研究內(nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營管理的需要而變化的。因此，要學(xué)好成本會(huì)計(jì)，必須對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有一定程度的了解。高職學(xué)生都是從高中或中職直接進(jìn)入大學(xué)的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進(jìn)行講解。如果學(xué)生對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)用語難以理解，進(jìn)而就會(huì)影響到他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。其實(shí)，如果將工業(yè)企業(yè)成本計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，學(xué)生都能較好的掌握。不過，如果將各環(huán)節(jié)的內(nèi)容融合成一個(gè)完整的整體加以靈活運(yùn)用，就存在很多問題，特別是學(xué)生不熟悉工業(yè)企業(yè)的管理組織結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)組織形式，不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對(duì)分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。目前，高職院校的很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在傳授知識(shí)的過程中很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠深入。有些對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學(xué)上卻要費(fèi)九牛二虎之力才能講清楚。這是因?yàn)樗麄儧]有參加過實(shí)際工作，不會(huì)處理實(shí)際中遇到的具體問題。正因?yàn)槿绱?，這部分教師在教學(xué)中只能照本宣科、缺乏生動(dòng)性和真實(shí)感。再加上學(xué)生本身也缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，自然掌握起來就更加吃力。

(三)教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不大

高職教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)的一大區(qū)別就是注重實(shí)踐操作。理論教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各項(xiàng)成本費(fèi)用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點(diǎn)整合起來，形成完整的成本計(jì)算方法體系，再加以運(yùn)用。而且成本會(huì)計(jì)主要是通過數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分教師都是針對(duì)表格中的數(shù)據(jù)來逐個(gè)解釋它們之間關(guān)系及其計(jì)算方法，常常會(huì)占去課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大多很難提高學(xué)生解決問題的能力

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計(jì)算對(duì)象的確定、成本計(jì)算方法的確定等內(nèi)容，因此學(xué)生很難全面掌握成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐技能。

2.實(shí)訓(xùn)資料不適合教學(xué)使用。成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材中大多都用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)附以相關(guān)的原始憑證。長期下來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理。但在實(shí)際工作中應(yīng)該是由會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，再做出相應(yīng)的賬務(wù)處理。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)。高職成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗(yàn)性的會(huì)計(jì)模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容卻不多。在相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和原始憑證的格式進(jìn)行調(diào)整時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫工作往往無法及時(shí)體現(xiàn)出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有滯后性。綜上所述，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題大都和缺乏實(shí)踐因素有關(guān)。因此，在教學(xué)中融入相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容是非常有必要的。

二、基于工學(xué)結(jié)合下的成本會(huì)計(jì)課程改革探索

(一)根據(jù)成本會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，更新成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)

按照成本會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作，了解成本會(huì)計(jì)的職業(yè)需求，與來自工業(yè)企業(yè)一線的專家進(jìn)行討論，確定教學(xué)目標(biāo)。以工作過程為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容。要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力要求選擇課程內(nèi)容。按照成本會(huì)計(jì)核算工作流程，將成本會(huì)計(jì)核算工作分成若干個(gè)工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，校企合作開發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)組織教材。

(二)改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式

成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識(shí)灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高綜合能力的目的。此外，利用“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，老師可以自行設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬真實(shí)的票據(jù)、賬薄等，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(三)構(gòu)建完善的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)成本會(huì)計(jì)中各種成本費(fèi)用的分配計(jì)算方法。成本會(huì)計(jì)教學(xué)主要講解工業(yè)生產(chǎn)過程中成本核算的方法，為了加深學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該先通過案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)。通過開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)未來工作的需要。實(shí)踐證明，對(duì)實(shí)踐教學(xué)采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式可以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。另外，可以在課程最后安排一個(gè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，以利于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

(四)改革成本會(huì)計(jì)的考核方法

針對(duì)目前出現(xiàn)的學(xué)生為應(yīng)付考試而采取的投機(jī)型學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)改革目前閉卷考試占主導(dǎo)地位的考核方式，而應(yīng)該采用多種形式并存的考核方式。除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實(shí)訓(xùn)考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合，以便考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)工作過程導(dǎo)向?qū)嵤┏杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)改革，利用高職學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，可以提高成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才；另一方面，也能夠提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性型技能人才，提高高職院校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，通過邊授課邊實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，成為滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

作者：陳計(jì)專 單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院

第二篇:成本會(huì)計(jì)整合教學(xué)改革探索

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國的教育部門所頒布的專業(yè)指南已經(jīng)成為財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程，也是教學(xué)中的主要教學(xué)計(jì)劃，隨著社會(huì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理逐漸受到各方面的重視，教育部門也開始對(duì)其進(jìn)行不斷的改革。近幾年，我國教育部門在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)上逐漸完善，并取得了一定的效果，但由于教學(xué)與會(huì)計(jì)的考核等存在一定的難度，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為集中，學(xué)生往往都是以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較差，使對(duì)成本會(huì)計(jì)的教育中產(chǎn)生一定的問題，難以有效的開展教學(xué)，以下對(duì)其進(jìn)行分析。

1.1理論與實(shí)踐不相符

由于成本會(huì)計(jì)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐之間存在一定程度的不協(xié)調(diào)。隨著社會(huì)發(fā)展的逐漸加快，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理方面的人才要求在逐漸增加，這也就使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)受到一定的挑戰(zhàn)，這也就需要對(duì)現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，從內(nèi)容與形式等方面進(jìn)行完善。但現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方面的教育缺少實(shí)踐，往往都是對(duì)教材進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，但教材主要是對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)管理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)較為陳舊，難以與高速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)，無法與企業(yè)對(duì)人才的需要相符合。在我國各個(gè)大學(xué)中成本會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容都有一定的滯后性，同時(shí)，也沒有進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能進(jìn)行有效的結(jié)合。

1.2與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不適應(yīng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加快，我國市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理以及成本會(huì)計(jì)的人才需求逐漸增大，這也就使教學(xué)向著理論與應(yīng)用的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但由于教師的素質(zhì)與水平有限，這也就難以實(shí)施教學(xué)改革。這就需要對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行提高，加強(qiáng)其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)方面等等的知識(shí)，并要求具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。由于現(xiàn)階段的教師大部分都是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，其教學(xué)的方法與內(nèi)容已經(jīng)受到傳統(tǒng)觀念的影響相對(duì)較大，難以對(duì)其進(jìn)行改變，這也是教學(xué)改革難以有效進(jìn)行的一方面原因。

1.3成本會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐存在一定差異

成本會(huì)計(jì)在進(jìn)行定位的過程中存在一定的差異，這也就使其在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上存在偏差，與實(shí)際的需要不相符。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是由于成本會(huì)計(jì)的本身就是一種管理方面的工具，所以在對(duì)其進(jìn)行定位的過程中就應(yīng)該突出其管理上的特點(diǎn)，我國的成本會(huì)計(jì)教學(xué)處于起步的階段，不能對(duì)管理的思想進(jìn)行體現(xiàn)，這也就導(dǎo)致對(duì)其定位的過程中出現(xiàn)一定的偏差，使學(xué)生難以對(duì)成本會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，這也是成本會(huì)計(jì)工作難度較大的一方面因素。

1.4沒有明確的體系與規(guī)范

成本會(huì)計(jì)與普通的會(huì)計(jì)專業(yè)存在一定的差異，其專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，內(nèi)容也比較豐富，設(shè)計(jì)的范圍相對(duì)較為廣泛，這也就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其主要是以成本作為研究的對(duì)象，對(duì)成本會(huì)計(jì)的理論與方法進(jìn)行研究，以此來達(dá)到對(duì)成本控制的效果，成本不僅是其中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心的內(nèi)容。但現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教材的結(jié)構(gòu)相對(duì)側(cè)重于成本的核算，對(duì)成本的管理內(nèi)容并不重視，對(duì)教學(xué)的方法與形式重視，對(duì)定位理論沒有進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，這也就不利于學(xué)生的思維形成與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，難以對(duì)成本會(huì)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行掌握。

二、成本會(huì)計(jì)整合教學(xué)的改革措施

2.1對(duì)成本會(huì)計(jì)的課程進(jìn)行科學(xué)合理的定位

在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式與課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行優(yōu)化，通過實(shí)踐與知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展方向來對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行完善，并建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對(duì)成本進(jìn)行控制主要有統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、戰(zhàn)略管理等等方面，這幾要求教學(xué)的過程中與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行結(jié)合，以此來加強(qiáng)對(duì)成本的管理、預(yù)算以及決策，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，為了培養(yǎng)實(shí)用型的人才，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)就應(yīng)該對(duì)教學(xué)的方式與體系方面進(jìn)行完善，以此來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

2.2對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合

對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該從基本知識(shí)、應(yīng)用技能到理論的研究這一過程進(jìn)行，這種教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，這也與教學(xué)的規(guī)律相符合，可以對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行輔導(dǎo)與分析，可以使學(xué)生更容易接受。隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸加快，對(duì)成本會(huì)計(jì)的管理工作要求也在逐漸的提高，這就要求在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行更新與優(yōu)化，并加強(qiáng)對(duì)價(jià)值工程與管理方面內(nèi)容的分量，以此來對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力進(jìn)行完善。

2.3實(shí)現(xiàn)定位理論與整合成果的應(yīng)用

成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中不僅要求對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，還應(yīng)該注重實(shí)踐的能力，只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才能從根本上提高學(xué)生的能力與教學(xué)的質(zhì)量。這就要求學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的實(shí)踐單位，通過對(duì)實(shí)踐的組織來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行完善，以此來對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行提升。

三、結(jié)語

成本會(huì)計(jì)的教育工作是培養(yǎng)相關(guān)人才的主要方式，這就要求教育部門對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，通過整合教育來加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的能力形人才，從根本上促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：王瑤 單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院

第三篇:成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新

一、成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性。成本會(huì)計(jì)課程其實(shí)如同“一棵大樹”（整體思路），有不同的“枝葉”（分支理論），具備很強(qiáng)的匯總性，計(jì)算一個(gè)產(chǎn)品的成本就是把所有的“枝葉”加在一起，綜合運(yùn)用。而學(xué)生對(duì)成本核算過程的各章節(jié)內(nèi)容和單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不難，局部的知識(shí)也很容易把握，比如生產(chǎn)費(fèi)用在各種產(chǎn)品之間的分配和生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，但很難將單一的知識(shí)點(diǎn)匯總成體系，這是成本會(huì)計(jì)教學(xué)最大的難點(diǎn)。

（二）實(shí)踐性。成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，秉承了學(xué)科共有的操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特征，理論知識(shí)掌握要有具體實(shí)踐的配合，然而它的案例不像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程般易取得，整個(gè)成本核算在任何企業(yè)都是不對(duì)外公布的，只能依靠仿真模擬。因此，實(shí)踐課程的開展難度很大。

（三）連貫性。成本核算要求對(duì)生產(chǎn)過程中發(fā)生的要素費(fèi)用（外購材料、燃料、動(dòng)力、職工薪酬及其他費(fèi)用）全部入賬，還要?dú)w集和分配綜合性費(fèi)用（輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用和損失性費(fèi)用），其中還涉及到相關(guān)賬目的期末結(jié)賬，來自“四面八方”的費(fèi)用要匯集“一身”，同時(shí)還需要借助大量分配表，致使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的生成途徑和來源摸不著頭腦，造成學(xué)生在成本計(jì)算過程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，漏記或多記數(shù)據(jù)，更無法真正地將成本核算方法融會(huì)貫通。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容體系大同小異。成本會(huì)計(jì)究其本質(zhì)屬對(duì)內(nèi)會(huì)計(jì)，因此它的核算內(nèi)容和方法只有一些規(guī)范要求，很大程度上可以靈活處理。成本會(huì)計(jì)教材是在總結(jié)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上升為理論，方法體系上的“靈活”通過理論的總結(jié)很難表現(xiàn)，容易在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成刻板的標(biāo)準(zhǔn)，縱觀大部分的成本會(huì)計(jì)教材，在程序編排上呈現(xiàn)出高度的一致=?？梢钥闯觯杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系大同小異，即使近幾年的修訂版也存在著“預(yù)提費(fèi)用”和“待攤費(fèi)用”等已經(jīng)被現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則淘汰的科目。教材的內(nèi)容過于“標(biāo)準(zhǔn)化”，難以適應(yīng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展改革。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法滯后。成本會(huì)計(jì)教學(xué)一直都是以課堂講授為中心；教學(xué)手段基本上采用傳統(tǒng)的“多媒體課件加板書”的模式，大多也都按照所用教材的順序講授，幾乎都是先把枯燥難懂的理論知識(shí)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，然后引入例題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“云山霧繞”的感覺，帶著這種感覺去掌握成本會(huì)計(jì)很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并且成本計(jì)算涉及到大量的賬表和成本計(jì)算單，如果采用板書的形式，抄寫費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而如果采用多媒體課件播放的形式，雖然可以節(jié)省時(shí)間，但計(jì)算的過程不易呈現(xiàn)，學(xué)生不易理解和掌握。因此，教學(xué)方法和手段亟待改進(jìn)。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇

（一）摒棄原有的教學(xué)內(nèi)容體系———以品種法為核心。

根據(jù)成本會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)很容易看出，成本核算是成本會(huì)計(jì)最基本也是最核心的內(nèi)容。成本計(jì)算的基本方法主要包括品種法、分批法、分步法。各項(xiàng)要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配等環(huán)節(jié)，會(huì)根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型、成本管理要求被具體運(yùn)用于這三種基本方法中。而在這三種基本計(jì)算方法中，品種法是最基礎(chǔ)的也是最重要的一種方法。不妨以品種法為核心進(jìn)行成本教學(xué)。=第一部分的總論是整個(gè)教材學(xué)習(xí)的理論根基，給學(xué)生從專業(yè)的角度解讀成本和費(fèi)用，以及做成本會(huì)計(jì)所需要遵循的準(zhǔn)則等。第二、三、四部分構(gòu)成了成本核算原理，第二部分為成本核算做了理論上的鋪墊，第三部分是成本費(fèi)用在各個(gè)產(chǎn)品之間的橫向分配，明確歸屬于各個(gè)產(chǎn)品的成本費(fèi)用，第四部分針對(duì)每一種產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算，將生產(chǎn)費(fèi)用在該種產(chǎn)品的完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間進(jìn)行縱向分配。結(jié)合起來無非就是品種法的整個(gè)核算流程。第五、六、七部分講述成本計(jì)算方法，成本教學(xué)的“重頭戲”就在成本計(jì)算的三個(gè)基本方法上。第八、九、十部分略提一下理論重點(diǎn)。通過對(duì)現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)中最重要的是三個(gè)基本方法———品種法、分批法、分步法。這三種基本計(jì)算方法有很多不同之處，但由于存在相似性，可進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。首先，三種方法的分類是以其成本計(jì)算對(duì)象為依據(jù)來劃分的。品種法是以產(chǎn)品品種作為成本計(jì)算對(duì)象來歸集生產(chǎn)費(fèi)用，從而計(jì)算產(chǎn)品成本的一種方法；分批法是按照產(chǎn)品的批別歸集生產(chǎn)費(fèi)用、計(jì)算產(chǎn)品成本的一種方法；分步法是以產(chǎn)品生產(chǎn)步驟和產(chǎn)品品種為成本計(jì)算對(duì)象，從而歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用、計(jì)算產(chǎn)品成本的一種方法。其次，三種方法的特點(diǎn)都是從成本計(jì)算對(duì)象、產(chǎn)品成本計(jì)算期、期末是否要將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配這三個(gè)方面進(jìn)行說明。第三，后兩種方法的抽象和簡(jiǎn)化都可以利用品種法的思路。綜上所述：不妨打破原有的教學(xué)順序，先將必要的基礎(chǔ)理論講述給學(xué)生，再利用品種法的案例引發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)核算流程進(jìn)行獨(dú)立思考，通過品種法的具體步驟引出成本核算原理、生產(chǎn)費(fèi)用的橫向分配和縱向分配，最后通過與品種法的對(duì)比，學(xué)習(xí)分批法和分步法。

（二）教學(xué)手段的改革探索———利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程輔導(dǎo)。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)訓(xùn)和互動(dòng)交流模塊，完全自主地設(shè)置、添加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)智能判斷學(xué)生的實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤，將理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中講解應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，建立連接理論和實(shí)踐的橋梁，這樣可以縮短就業(yè)適應(yīng)期并提高就業(yè)率，改變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)方法。并建立成本會(huì)計(jì)試題庫，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行課下練習(xí)，鞏固知識(shí)體系，真正形成以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

作者：曹婷 單位：山東青年政治學(xué)院商學(xué)院

第四篇:高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革

目前，我國高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題主要有四個(gè)方面。

一是成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)生難以理解與消化。成本核算是成本會(huì)計(jì)最基本的職能，學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，而產(chǎn)品成本的計(jì)算方法有好幾種，每種方法都有不同的計(jì)算公式和步驟，這些機(jī)械的公式無疑是很枯燥的，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能深刻理解公式的涵義，只能死記硬背，結(jié)果造成方法運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)成本概念及核算沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

二是教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程教材內(nèi)容是按成本核算的一般流程順序編排，這些內(nèi)容前后聯(lián)系密切，順序性強(qiáng)。前面所學(xué)要素費(fèi)用的分配是后面所學(xué)計(jì)算產(chǎn)品成本的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的組合和加強(qiáng)。只要學(xué)生對(duì)其中任一環(huán)節(jié)掌握不熟練，就會(huì)影響其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能正確核算成本，成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)失敗。

三是教學(xué)模式單一落后。其一，教學(xué)手段落后。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，由于存在繁雜的計(jì)算及眾多的表格，為了講解更仔細(xì)一些，教師講課一般是“黑板加粉筆”。這就使得有限的空間里展示內(nèi)容有限，不能有效地進(jìn)行知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。其二，教學(xué)方法單一。目前，成本會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沿用“教—學(xué)—做”的程序，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只能機(jī)械地“背”會(huì)一些概念及計(jì)算方法，但是對(duì)成本核算沒有一個(gè)綜合的感性認(rèn)識(shí)，不能理解和掌握成本核算的實(shí)質(zhì)，對(duì)成本分析與管理更是茫然。其三，考核方法不完善?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)。該課程的基本內(nèi)容是成本核算，正確的成本核算結(jié)果是有效進(jìn)行成本分析與管理的前提?，F(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)考試命題中，大部分都只是針對(duì)某一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，或者雖然將某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)小綜合題進(jìn)行考核，不能真正體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性，從而考核成績也不能客觀反映學(xué)生的理論掌握程度。更重要的是，現(xiàn)有的考核方式不注重學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手能力，即使有考慮也只是象征性地以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績中，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，難以適應(yīng)實(shí)際工作需要。

四是教師實(shí)踐教學(xué)能力不高。在一般的高職院校里，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師大都從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，本身缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管近幾年國家鼓勵(lì)高職專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)“掛職”鍛煉，但是由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，他們并不能真正接觸企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，因此這種流于形式的實(shí)踐也無從提高教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。于是，成本會(huì)計(jì)課堂和所有的其他會(huì)計(jì)課一樣，學(xué)生雖然掌握了很多理論知識(shí)，但是實(shí)際工作能力很差，理論與實(shí)踐聯(lián)系不起來。

針對(duì)上述問題，高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革新思路應(yīng)從如下六個(gè)方面著手。

第一，組合適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。成本會(huì)計(jì)教師應(yīng)該根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以往教學(xué)所用教材中篩選幾版比較優(yōu)秀的成本會(huì)計(jì)教材，再進(jìn)一步加以研究分析，結(jié)合成本會(huì)計(jì)職能在企業(yè)實(shí)際管理中的需要，依照企業(yè)實(shí)際成本核算工作流程對(duì)所選教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。

第二，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)需要結(jié)合使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，手寫及課件同時(shí)使用，起到相輔相成的作用。制作教學(xué)課件時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用各種多媒體技巧，以動(dòng)畫、音樂等技術(shù)輔助文字和數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)原本比較枯燥的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成本會(huì)計(jì)課程中有大量的圖表，眾多圖表的數(shù)字之間存在著邏輯關(guān)系或勾稽關(guān)系，這些大量信息只能通過課件才能完全展示出來，讓學(xué)生做到縱橫貫穿理解。

第三，大力提高成本會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。要提高成本會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，必須真正地走進(jìn)企業(yè)，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，才能使成本會(huì)計(jì)教師深刻了解企業(yè)的經(jīng)營理念，熟悉企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的需求，然后帶著這些了解走進(jìn)課堂，按企業(yè)的要求去教學(xué)生。現(xiàn)在校企合作大家提的很多，但是很多也都是流于形式。真正的校企合作本來應(yīng)該是互利的事情，學(xué)校把企業(yè)當(dāng)做教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)從學(xué)校獲取自己需要的人才，所以要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)學(xué)生的工作能力，需要學(xué)校和企業(yè)共同的努力。除了校企合作外，學(xué)校也可以利用已有資源自己辦企業(yè)，創(chuàng)造自己的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)經(jīng)常去市場(chǎng)上做一些調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的需求信息，從而按市場(chǎng)的需求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，立足于把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應(yīng)用型人才。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是“教—學(xué)—做”，容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不思考、不專心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依葫蘆畫瓢，不能保證學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。采用逆向教學(xué)法即“學(xué)—做—教”這樣一種新的教學(xué)方法就可以達(dá)到此目的。在講授每一個(gè)內(nèi)容之前，把每個(gè)項(xiàng)目分成若干項(xiàng)具體的任務(wù)，以答卷的形式下發(fā)給事前分好的每個(gè)小組。要想較好地完成任務(wù)，學(xué)生要在課下反復(fù)研讀課本，并且輔助使用其他方式（雜志、上網(wǎng)等）查閱大量資料，同時(shí)利用團(tuán)隊(duì)的力量，在組內(nèi)討論研究，既學(xué)到了很多東西，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，這樣他們就自然完成了“學(xué)”的過程；學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，總結(jié)自己的過程和結(jié)果，交上一份以文字、圖表或者數(shù)字表述的答卷，完成之前承接的任務(wù)，這就是“做”；課堂上，對(duì)各組上交的答卷，教師組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，形成知識(shí)的充分交流和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，對(duì)于其中出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤或偏差，教師在課堂上重點(diǎn)講解，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，加強(qiáng)理解和記憶，完成“教”的任務(wù)與目的。

第五，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)化加案例教學(xué)的過程中，要盡可能使用企業(yè)的真實(shí)資料，給學(xué)生創(chuàng)造條件跟隨老師親自去企業(yè)參觀了解，獲取相關(guān)成本資料，這使得學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)形成一個(gè)明確而具體的概念，充分認(rèn)識(shí)成本核算在企業(yè)管理中的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在成本核算及分析的過程中，按企業(yè)的真實(shí)崗位給學(xué)生分配不同的角色，解決該崗位應(yīng)該解決的問題，同時(shí)按企業(yè)要求對(duì)他們的工作進(jìn)行講評(píng)。這樣能夠使學(xué)生利用已學(xué)專業(yè)知識(shí)分析并解決企業(yè)存在的成本問題，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，又可以優(yōu)化成本會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和利用就非常重要。（2）提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。第一，不能僅僅專注于教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是必須讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)其生活及未來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，并且借此使他們?cè)黾訉?duì)家人和社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)自己和這個(gè)社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)囍炎约寒?dāng)做一個(gè)“企業(yè)人”看待，深刻體會(huì)企業(yè)中的人事關(guān)系，了解職場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)經(jīng)營理念與市場(chǎng)秩序等，讓他們對(duì)未來的生活和工作環(huán)境有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，從而在心理上有一定的認(rèn)知和過渡。第三，教師在課堂外應(yīng)該融入學(xué)生的生活世界，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和生活中的困難與問題，幫助學(xué)生促進(jìn)他們智慧的成長，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合發(fā)展。同時(shí)要引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過扮演不同的角色，總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有目的的發(fā)展和完善自己，逐步形成成熟的人生觀，獲得生存與發(fā)展的意義。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和環(huán)境。（3）提高學(xué)生的職業(yè)能力。只有把學(xué)生放在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，才能使學(xué)生表現(xiàn)真正的職業(yè)能力，并且在實(shí)戰(zhàn)過程中實(shí)現(xiàn)完善和提高。因此，學(xué)生需要真正走進(jìn)企業(yè)，結(jié)合一定的工作崗位，針對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)線上直接進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。在身臨其境的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生學(xué)到了技術(shù)和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又幫助企業(yè)完成了一定的生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)。再者，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，無形中培養(yǎng)了吃苦耐勞的樸素品質(zhì)，同時(shí)深刻感受并學(xué)習(xí)工人愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，學(xué)習(xí)企業(yè)誠信經(jīng)營、客戶至上的服務(wù)理念，養(yǎng)成追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)一流的拼搏精神。學(xué)生不僅強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)到了為人處世，解決實(shí)際問題的能力，利于全面提高綜合素質(zhì)。

第六，優(yōu)化課程考評(píng)方法。成本會(huì)計(jì)的考核應(yīng)該將理論與實(shí)踐分開進(jìn)行。理論部分可以采取期末試卷成績、書面作業(yè)的完成情況、分配任務(wù)的完成情況這些形式，實(shí)踐部分分為實(shí)訓(xùn)成績、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)情況等部分，這樣使考評(píng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以緩減學(xué)生對(duì)考試的消極情緒，并且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高動(dòng)手能力，鞏固理論知識(shí)，利于全面加強(qiáng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

作者：梁彩霞 單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院