翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程中的教學(xué)策略

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摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中也隨之興起，在此闡述了網(wǎng)絡(luò)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)分析課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，該模式在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下發(fā)展起來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)視頻，對課程中講授性知識有一個初步的理解；在課堂上，學(xué)生與教師可進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生可參與課程交互評價、交互交流的考核環(huán)節(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的作用

1.學(xué)生可充分體驗(yàn)個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)者。這樣學(xué)生對財(cái)務(wù)知識的學(xué)習(xí)有了很大的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生能夠主動地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

2.學(xué)生可充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)課堂財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)MOOC相關(guān)課程，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的知識組合。在財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)踐活動，學(xué)生充分挖掘已有的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)自主性，通過這些方式學(xué)生可有效提高其自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生可深度融合網(wǎng)絡(luò)與面授教學(xué)。在財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂被引入課程教學(xué)中，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域被拓寬。因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性應(yīng)用，會使財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)能有效實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可將信息化背景下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)中課堂面授的優(yōu)點(diǎn)有效融合，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)進(jìn)行深度融合。該模式的應(yīng)用在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提之下，充分發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，從而有助于財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)分析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和高等教育教學(xué)硬件水平的提高，財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源和技術(shù)方面的要求均可得到有效的支持。財(cái)務(wù)分析課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些課程后，應(yīng)增強(qiáng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以，在培養(yǎng)方式上就不能遵循傳統(tǒng)課堂上只聽老師講解的方式。財(cái)務(wù)分析課程具有情境性、綜合性和實(shí)踐性的特征，這些特征使應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想變得可行。非課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容，而課堂上寶貴的時間用于案例探討與交流，以促進(jìn)專業(yè)知識與實(shí)踐情景的有機(jī)結(jié)合。課后學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺等渠道與同學(xué)或者教師交流。財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以在教學(xué)目標(biāo)上，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析財(cái)務(wù)問題，獨(dú)立解決財(cái)務(wù)問題的能力，例如，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可增強(qiáng)生生之間、師生之間的交流。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂之外，可以開展自主學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生將重點(diǎn)及疑難問題記錄下來，然后通過自己的分析，帶著自己對知識的理解和疑問，進(jìn)入財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)。在這種方式中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可圍繞學(xué)生提出的疑難問題及需要探究的問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對課堂知識的真正內(nèi)化和吸收。

三、財(cái)務(wù)分析課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.課堂前教學(xué)策略

在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的實(shí)施中，在課堂教學(xué)前，教師可提供遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。主要是兩大類的課程資源：第一類是在網(wǎng)絡(luò)公共平臺上提供的開放教育資源，即MOOC；第二大類是課程面授教師為學(xué)生錄制的課程教學(xué)資源。上述兩類資源都至關(guān)重要，這對教師提出了高的要求，即要求教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而認(rèn)真挑選和制作精良的網(wǎng)絡(luò)資源，形成課程教學(xué)特色，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，對各類網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，按教師的要求做好課程同步習(xí)題；同時，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺傳送的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。通過掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學(xué)生的動態(tài)，對準(zhǔn)備課堂面授教學(xué)更為有針對性。這樣有利于推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。在本階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：第一，需要對教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真學(xué)習(xí)；第二，認(rèn)真梳理教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并盡可能獨(dú)立完成；第三，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，一定要帶著教師布置的課前作業(yè)完成，將課前的基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財(cái)務(wù)分析案例時，學(xué)生能夠順利開展；同時，學(xué)生在課堂前的自學(xué)環(huán)節(jié)，還可以和教師溝通后，自主制定有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在滿足課程考核的前提下，針對財(cái)務(wù)分析課程的具體內(nèi)容，選擇自己更為感興趣的方面，開展深入學(xué)習(xí)，這樣可以突破應(yīng)試教育的框架，從而有利于職業(yè)生涯的知識準(zhǔn)備。

2.課堂中教學(xué)策略

在財(cái)務(wù)分析課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的面授實(shí)踐活動，可以設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動，充分利用面授教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成課程知識的內(nèi)化過程，進(jìn)而完成財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)。教師為學(xué)生提供具體的財(cái)務(wù)案例情景，學(xué)生作為案例的實(shí)施主體開展財(cái)務(wù)分析工作，教師鼓勵學(xué)生積極參與課程構(gòu)建的模擬情景框架中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識，可以發(fā)揮其在課程學(xué)習(xí)中的潛力，將課堂前，學(xué)習(xí)過程中對知識的理解表述出來，教師由此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給以引導(dǎo)、提示、總結(jié)，這樣的教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生對財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂中的教學(xué)中需注意以下問題：教師可對課前布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個回放的過程，這樣可以達(dá)到學(xué)生對知識的深化理解。鼓勵學(xué)生將課堂前學(xué)習(xí)的知識，與其他同學(xué)一起分享，可利用課堂上面授的機(jī)會，促使學(xué)生彼此之間開展對財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入交流，加深對專業(yè)知識的理解和把握。具體途徑可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)、分組研討來開展。例如，在案例教學(xué)階段，教師可以在課堂上布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，教師在這一環(huán)節(jié)要起到引導(dǎo)的作用；在講授企業(yè)盈利能力財(cái)務(wù)分析的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)一家上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類財(cái)務(wù)分析指標(biāo)和財(cái)務(wù)分析方法，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可選擇多種教學(xué)互動元素充實(shí)整個課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)有效的開展。例如，在討論企業(yè)的償債能力分析時，可以讓學(xué)生把握課程討論的主動權(quán)，以學(xué)生為主體總結(jié)相關(guān)題目的，將各類題目到學(xué)生各個學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生們分享自己設(shè)計(jì)的題目并開展有效的討論。在這里，討論小組的組織，最好是學(xué)生自行設(shè)定，這樣小組成員會更為默契，在翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)，通過這些方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作能力，同時學(xué)生之間可以達(dá)到取長補(bǔ)短、增長知識、增長能力的作用。

3.課堂后教學(xué)策略

財(cái)務(wù)分析課程的面授教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，可以依據(jù)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這里的環(huán)節(jié)主要包括：課堂前自主學(xué)習(xí)、課堂上對教學(xué)活動的積極參與，課堂后同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、完成課程作業(yè)的狀態(tài)等。教師可通過學(xué)生在上述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，得出評價考核的結(jié)論。一方面，在課堂教學(xué)后，教師要及時對財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行充分的分析，也需要不斷總結(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)提出的問題，教師可以有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。財(cái)務(wù)分析課程具有很強(qiáng)的時效性，同時，與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)主動調(diào)整課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師可通過對翻轉(zhuǎn)課堂課后分析總結(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時效性，從而更為有利于財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程的把握，可充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。翻轉(zhuǎn)課堂多元化的綜合評價要由教師實(shí)施操作，在考核評價環(huán)節(jié)主要涉及：課堂教學(xué)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)考核；翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的課堂研討和課堂實(shí)踐考核；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后學(xué)生參與交互評價、交互交流情況的考核等環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015

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作者：陳潔 郭偉 單位：天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院