批判性思維下的包裝設計課程創(chuàng)新

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摘要：包裝設計課程具有較強的應用性和可操作性，旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力。面對新時代對設計人才不斷變化的需求，傳統(tǒng)的教學觀念和方法已不能滿足包裝設計課程的實際需求，只有在批判性思維視域中開設包裝設計課程，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識，才能真正培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的設計人才。

關鍵詞：包裝設計；批判性思維；培養(yǎng)

批判性思維從內涵上可劃分為創(chuàng)新思維、邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。批判與繼承、否定與肯定的相互包含和統(tǒng)一已成為批判性思維的主要特征。批判性思維需要在思維過程中能夠對是非與正誤進行實事求是地批判，以便對思維過程進行整體性檢查，并進行獨立的分析與評價。培養(yǎng)批判性思維的關鍵是將其內容與特定學科進行緊密結合，并將批判性思維融入特定學科的教學中。[1]面對包裝行業(yè)的快速發(fā)展，有必要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。但若沒有對學生進行批判性思維的訓練與培養(yǎng)，則會導致學生缺乏批判與反駁的意識，缺乏一種從事包裝設計工作本身所應具備的思維模式。因此，在包裝設計課程的教學過程中，有必要促進批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、批判性思維視域下包裝設計課程的正確定位

包裝設計屬于專業(yè)設計課程，其更加注重應用性，將包裝設計課程置于批判性思維視域，實質是培養(yǎng)學生樹立批判性思維的觀念。在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，基于學生對知識的渴望，發(fā)現新問題的背后重點是培養(yǎng)學生獨立思考與探索事物真相的能力，使其能夠進行理性的批判。包裝設計課程創(chuàng)新的關鍵是培養(yǎng)學生批判性思維，讓學生能夠有根據地反省與質疑，并作出明智判斷。只有對現存事物持有審視與反思的態(tài)度，對事物進行認真剖析，才能發(fā)現不合理之處，以大膽地想象與探索，突破思維定勢，提出更具有價值性的問題，進而進行創(chuàng)新。包裝設計課程的講授應重視對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，但通過實際調研和分析，對學生批判性思維的培養(yǎng)和訓練開展的相對較少。在培養(yǎng)專業(yè)課程的過程中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有及時轉換為對專業(yè)素質的提升。傳統(tǒng)專業(yè)課課堂教學以教師講授為主，這并不能使學生很好地接受批判性思維的教育，而且也滿足不了社會對創(chuàng)新性人才的需求。從批判性思維教學的內在要求出發(fā)，包裝設計課程的實際教學應在教授知識的同時，注重培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，使學生可以超越傳統(tǒng)意義上對簡單知識的了解與掌握，從而真正獲得一種批判性與創(chuàng)造性的技能。

二、批判性思維對包裝設計課程教師的要求

從批判性思維的視角出發(fā)，在包裝設計課程的教學基礎上對學生開展批判性思維的培養(yǎng)對于專業(yè)教師而言是具有一定難度的。包裝設計課程的老師在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中起著關鍵作用。為此，教師應注重增強自身能力，主動參加與學習和批判性思維有關的培訓，積極學習相關課程，培養(yǎng)教師的批判性思維能力。[2]作為教授包裝設計的專業(yè)教師，應該具有批判性思維教學的專業(yè)知識和教學能力，并能充分且創(chuàng)造性地使用相關教材，成為教學過程中真正的批判性思維者。而要成為批判性思維者，對于教師而言，一方面在做好授課等日常性教學工作的同時，還應不斷對自身進行培養(yǎng)，以求真務實的態(tài)度不斷加強學習與思考，不斷提升自身的各項能力，尤其是批判性思維的能力。此外，包裝設計課程教師在加強自身培養(yǎng)之前，還應多參加校外與包裝設計有關的活動，如參加包裝設計研討會等，指導學生參加與包裝設計有關的專業(yè)比賽，以提高他們的專業(yè)評判能力。

三、批判性思維視域下包裝設計課程教學方法的具體實踐

從批判性的視角出發(fā)，向學生講授包裝設計課程需要設計適合學生的教學方法，以有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。而在設計教學方式時，需要選擇相應的載體，在載體的基礎上設置多個項目，在具體的教學過程中，整合課程大綱中的相關內容，真正調動學生的興趣，有效地培養(yǎng)學生的批判性思維。

1.積極參與校企合作項目

包裝設計課程的目的是發(fā)展學生的應用能力，為此應多鼓勵學生參與校企合作項目，由教師從企業(yè)的設計任務中選定部分適應教學要求的任務作為教學內容，在教學內容的具體開展過程中，學生與企業(yè)的有關人員共同完成教學任務，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如對蘭州牛肉面的包裝設計，選擇具有代表性的蘭州特產，從學生身邊的事物入手，選定一些具有真實性的項目，以此培養(yǎng)學生的市場定位與市場調查，在培養(yǎng)的過程中學會運用批判性思維對地方特產項目進行剖析，以此熟悉項目的具體運作流程。

2.積極探尋網上需求項目

在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，應充分利用網絡，在網絡的空間中實現學生能力與技能的及時轉換。威客網站便是網絡媒介中的重要代表，其建立的目標是實現使用者知識與能力轉換為相應的實際收益，以此解決具體的學習、工作與生活問題。如V5威客網等，通過引入威客網，讓學生自主選擇自身感興趣的相關項目，在選擇過程中培養(yǎng)批判性思維能力，有效地將這種能力切實轉化到相關項目的具體運作中，讓學生在網絡中學會解決問題，從而提高學習興趣，以興趣帶動批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.積極參加自主設計項目

創(chuàng)意理念的好與壞直接關系到包裝設計是否最終能成功，而包裝設計的成功，直接關系到學生批判性思維能力的培養(yǎng)。雖然對于包裝設計課程學習的最終目的在于實現學生能夠適應市場，成為應用型人才。但對于設計專業(yè)的學生而言，創(chuàng)意理念永遠是包裝設計是否成功的關鍵因素，是學生在市場中是否能站穩(wěn)腳跟的重要保障。訓練學生創(chuàng)意理念的過程實際上是訓練學生的批判性思維。只有充分調動學生的批判性思維，提高學生的學習興趣，才能真正激發(fā)學生的內在動力，最終成為一名優(yōu)秀的包裝設計師。

四、批判性思維視域下包裝設計課程教學的實踐路徑

盡管包裝設計課程具有很強的應用性和操作性，但與其他課程一樣，其教學過程也包括三部分：教師、學生和教學內容。因此，學生批判性思維能力的培養(yǎng)也應從以上三個方面著手。要及時轉變教師的教學觀念，突破學生的傳統(tǒng)學習觀念，建立相應的考核評價體系，才能真正培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

1.改變與批判性思維要求不一致的教學觀念

包裝設計課程的老師在培養(yǎng)學生批判性思維能力方面起著主導作用。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，在執(zhí)行教學大綱的過程中，要在完成教學任務的基礎上，充分調動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。此外，還應改變教師的教學觀念，將以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，樹立教師正確的教學理念，從教學的源頭指導學生完成相應的項目。

2.打破與批判性思維要求相背離的傳統(tǒng)學習觀念

在包裝設計課程的教學過程中，作為教學過程的對象，學生應打破傳統(tǒng)的學習觀念。在教師項目化教學的指導下，充分調動學生的積極性，并積極搜集和查詢相應資料以完成具體任務。在完成任務的過程中，加強批判性思維能力的培養(yǎng)，讓學生摒棄傳統(tǒng)的教師灌輸式教學模式，實現主動學習，從而達到教學的最終目的。

3.完善與批判性思維要求相一致的考核評價體系

傳統(tǒng)的以設計任務為主的評價方式只是對學生實際掌握情況的片面考驗，而不是對學生批判性思維能力的檢驗，也不能體現出學生真正的素質與技能表現。因此，應完善考核的評價體系，建立以過程評價為主、結果考核為輔的考核評價體系，制定與批判性思維相適應的考核評價表，以此體現出學生的知識能力、素質表現與技能表現，這種考核方式才能真正且全面的完成對學生批判性思維能力的檢驗，有利于學生真正參與到包裝設計的課程中去。

結語

在批判性思維視域中開設包裝設計課程，多元維度開展包裝設計課程教學，既是對包裝設計課程的一次創(chuàng)新，更是對培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才隊伍有著極其重要的意義。

參考文獻

[1]朱國勤.包裝設計[M].上海：上海人民美術出版社，2002：15.

[2]林振揚.包裝設計[M].廣西：廣西美術出版社，2001:21.

作者：崔昕 單位：西北師范大學馬克思主義學院