播音主持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐
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摘要：近年來(lái)，高校播音主持專(zhuān)業(yè)招生火爆，廣電媒體對(duì)播音主持人才的需求也比較旺盛。但另一方面，學(xué)院教育與媒體人才需求也存在著錯(cuò)位、脫節(jié)的情況，播音主持專(zhuān)業(yè)迫切需要在實(shí)踐課教學(xué)中將課堂教學(xué)與崗位工作銜接起來(lái)。高校播音主持專(zhuān)業(yè)教育的最終目的是要培養(yǎng)符合媒體實(shí)踐需求的應(yīng)用型人才，所以，在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。本文認(rèn)為“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有重要的意義和啟發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的重要方法之一。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；播音；作品創(chuàng)作
廣播電視媒體的轉(zhuǎn)型和新媒體的迅速發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了新的要求，推動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的高校教學(xué)改革積極吸納新的教學(xué)理念?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”理念起源于蘇聯(lián)唯物主義學(xué)習(xí)和行動(dòng)理論代表人物維果茨基、列昂耶夫、加里培林和德國(guó)的批判心理學(xué)家及一些工作心理學(xué)家的行動(dòng)內(nèi)化理論和行動(dòng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)理論等。我國(guó)學(xué)者姜大源在其主編的《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》一書(shū)中將則“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的理論基礎(chǔ)劃分為兩大塊，即行動(dòng)理論和教育學(xué)理論，并由此劃分了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的兩個(gè)體系：學(xué)科體系和行動(dòng)體系。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育者和高校學(xué)者們進(jìn)行了一系列與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計(jì)。
一、“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意義
“全媒體”時(shí)代，高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)范式要適應(yīng)媒體快速發(fā)展變化，需要新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念———“行動(dòng)導(dǎo)向”理念，建立與媒體工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)非常適合在高校播音主持專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用，它可以把廣播電視媒體不同崗位的工作過(guò)程和充滿(mǎn)矛盾的生活工作實(shí)際情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“做”的實(shí)踐中運(yùn)用習(xí)得的理論知識(shí)和技能完成活動(dòng)任務(wù)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，尤其是經(jīng)驗(yàn)共享的方式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代傳媒日益互聯(lián)網(wǎng)化的媒體操作和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行自主控制的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程能夠改變高校傳統(tǒng)教學(xué)刻板、抽象與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的不足，以學(xué)生行動(dòng)為主，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢(xún)者。此外，這種教學(xué)的激勵(lì)是內(nèi)在的，是通過(guò)由不會(huì)到會(huì)的喜悅的心理感受來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。培養(yǎng)善于解決問(wèn)題和富有創(chuàng)新精神的媒體策略型人才，需要提高高校播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革探索的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育要“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，基于媒體職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行整合、提煉和深化，有關(guān)方法和規(guī)律的探索將進(jìn)一步推動(dòng)高校播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，完善以培養(yǎng)媒體策略型人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建符合媒體從業(yè)者職業(yè)核心能力要求的學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)模式。
二、基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法在高校播音專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用
當(dāng)下，高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才主要仍面向廣播電視傳統(tǒng)媒體，但新媒體的迅猛發(fā)展和基層廣播電視媒體的變化對(duì)就業(yè)人員提出了新的要求，其職業(yè)能力的核心要求就是獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成廣播電視節(jié)目產(chǎn)品的制作與播出。項(xiàng)目教學(xué)法作為“行動(dòng)導(dǎo)向”理念下的重要教法在高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被發(fā)展為各種具體的實(shí)踐訓(xùn)練方式，但基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是其中具有整合與融合意義的教改形式。
（一）基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
高校播音主持專(zhuān)業(yè)的課程分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三部分，其中，專(zhuān)業(yè)課與媒體實(shí)踐結(jié)合最緊密。以《中國(guó)播音學(xué)》為理論體系的播音主持專(zhuān)業(yè)核心課程循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和節(jié)目創(chuàng)作的基本能力，那么，如何將各種基礎(chǔ)能力整合并融合為職業(yè)力呢？最終形成作品成果的項(xiàng)目教學(xué)法在播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有重要價(jià)值。
1.選擇適合“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法的課程或載體
“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法比較適合在大二下學(xué)期及以后的課程中應(yīng)用，先修課程的學(xué)習(xí)使這一階段學(xué)生已初步具備開(kāi)展項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，熟識(shí)的同學(xué)關(guān)系便于項(xiàng)目小組成員的組合與溝通。高校播音主持專(zhuān)業(yè)中適合“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法的課程或載體有三類(lèi)：一是學(xué)習(xí)后以創(chuàng)作的作品為作業(yè)或結(jié)課考查的課程，如廣告播音、文藝作品演播、影視配音等，這類(lèi)課程學(xué)習(xí)后可以通過(guò)創(chuàng)作形成作品，并通過(guò)媒體上傳直接面向受眾，有的甚至直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；第二類(lèi)是與課程形成呼應(yīng)和互動(dòng)的項(xiàng)目或比賽，如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、媒體或相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的廣播劇、微電影、廣告等各類(lèi)作品創(chuàng)作比賽；第三類(lèi)是與課程形成呼應(yīng)和互動(dòng)的結(jié)課活動(dòng)，如結(jié)課匯報(bào)演出、應(yīng)聘作品創(chuàng)作等。
2.合理設(shè)計(jì)“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方案
在培養(yǎng)方案中將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)是值得肯定的方式，大模塊下還可以圍繞核心課程或者能力課程聚集下一層級(jí)的模塊，并展開(kāi)課程之間的整合與互動(dòng)。開(kāi)展以作品為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)與行動(dòng)的雙重目標(biāo)及其關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求，構(gòu)建能獲取行動(dòng)成果的教學(xué)方案。確定的任務(wù)目標(biāo)難易適度，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；項(xiàng)目小組的劃分可打破班級(jí)界限，以寢室室友等良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)的小組常常能更有效地開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)；項(xiàng)目策劃和步驟實(shí)施的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，這一部分關(guān)系到項(xiàng)目能否順利實(shí)施和作品的藝術(shù)水平，教師可在了解學(xué)生創(chuàng)意后給予啟發(fā)、指導(dǎo)，但應(yīng)以學(xué)生的動(dòng)機(jī)為主；創(chuàng)作計(jì)劃實(shí)施階段要注意項(xiàng)目的推進(jìn)，可通過(guò)制定推進(jìn)時(shí)間表或關(guān)注階段性進(jìn)展的方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目按時(shí)完成；最后需要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢查評(píng)估，傳統(tǒng)方式是學(xué)生互評(píng)、教師和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，可在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓作品直接面向受眾，實(shí)現(xiàn)作業(yè)向作品的實(shí)質(zhì)跨越，此階段，教師應(yīng)發(fā)揮把關(guān)人作用并做好反饋與總結(jié)。
3.科學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)領(lǐng)域二者之間的關(guān)系
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容不是產(chǎn)品說(shuō)明，而是圍繞行動(dòng)的知識(shí)單元，同時(shí)，不完全拒絕傳統(tǒng)學(xué)科體系的內(nèi)容。對(duì)于播音專(zhuān)業(yè)課程而言，既包括理論常識(shí)，也包括關(guān)聯(lián)知識(shí)和具體功能性知識(shí)。學(xué)習(xí)與行動(dòng)應(yīng)處理好時(shí)間、空間的關(guān)系，有機(jī)互動(dòng)，相互融合。
（二）基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法的案例
“廣播劇演播與制作”1.項(xiàng)目任務(wù)演播制作1部時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘的廣播劇作品，并在完成作品后撰寫(xiě)心得報(bào)告。廣播劇作品類(lèi)型不限，要突出廣播劇特色，合理安排廣播劇三要素；心得報(bào)告包括廣播劇名稱(chēng)、時(shí)長(zhǎng)、演職人員表，所擔(dān)任角色或工作的任務(wù)分析，本次廣播劇演播制作的收獲和心得；可附其它相關(guān)資料（如網(wǎng)絡(luò)的地址、安排表等）。2.教學(xué)安排本課程為8周32學(xué)時(shí)的選修課，根據(jù)廣播劇制作的一般流程安排相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。第一周教師的作用是要點(diǎn)講解、布置任務(wù)，學(xué)生自主組成小劇組；第二周學(xué)生提交劇本、闡述編導(dǎo)思想、角色分工，教師可協(xié)調(diào)、啟發(fā)和引導(dǎo)；第三、四周學(xué)生進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，教師做指點(diǎn)；第五周教師講解音樂(lè)、音效運(yùn)用和后期制作，學(xué)生自主選擇制作作品的相關(guān)素材；第六、七周學(xué)生獨(dú)立完成廣播劇的正式錄播和后期制作；第八周進(jìn)行作品展播、點(diǎn)評(píng)研討，教師及時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。3.其它說(shuō)明課程需限選，合理安排音頻教室的使用。結(jié)課展播可安排多媒體演播中心等容納人數(shù)較多的教室，邀請(qǐng)學(xué)生、聽(tīng)眾、廣播電臺(tái)及相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)作。
三、“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示
播音主持專(zhuān)業(yè)伴隨我國(guó)廣播電視事業(yè)的發(fā)展已成為具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)，但培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求的反差為播音教學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的課題。其中，教學(xué)體系的更新問(wèn)題亟待解決。中國(guó)播音學(xué)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)比較成熟，但實(shí)踐體系則沒(méi)有形成符合當(dāng)代媒體要求的模式。就此而言，“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示如下。
（一）構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法，推動(dòng)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
當(dāng)前，我國(guó)各高校播音主持專(zhuān)業(yè)教師都在積極探索符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，如“小課訓(xùn)練法”、“節(jié)目帶教學(xué)”、媒體實(shí)習(xí)等。這些方法或與媒體崗位具體工作實(shí)際存在不同程度的脫節(jié)，或?qū)W(xué)生直接推向媒體，缺乏后續(xù)指導(dǎo)，它們的共同特點(diǎn)是缺少理念的統(tǒng)領(lǐng)和課程體系的確立。在高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入“行動(dòng)導(dǎo)向”理念，主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，將工作項(xiàng)目引入課程教學(xué)，創(chuàng)新了播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)方法，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義。
（二）實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能，培養(yǎng)復(fù)合人才，形成高校播音主持專(zhuān)業(yè)本科人才特色
目前，我國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層次區(qū)分不明顯，本科與大專(zhuān)、雙學(xué)位、研究生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上區(qū)別不大，還沒(méi)有完全形成各自的體系。基于媒體職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的研究將把媒體崗位進(jìn)行區(qū)分，并將高校播音主持專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定位，研究開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。課題的確立對(duì)高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一專(zhuān)多能、符合媒體發(fā)展需要的復(fù)合型人才具有切實(shí)的意義和價(jià)值。
（三）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成高校播音主持專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)聯(lián)動(dòng)
基于“行動(dòng)導(dǎo)向”理念的實(shí)踐教學(xué)主張通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)目標(biāo)，使播音主持專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的策劃、采、編、播的專(zhuān)業(yè)能力和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)核心能力得到同步培養(yǎng)和提高。通過(guò)“全過(guò)程、有目標(biāo)”的行動(dòng)構(gòu)建提高學(xué)生能力的課程整合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
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作者：裴哲 單位：北華大學(xué)文學(xué)院傳播系副教授