播音主持藝術(shù)課程的信息化分析
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〔摘要〕“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，對(duì)高校課堂可謂是一場(chǎng)新生，而作為從諸多方面與信息化形式、內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的播音主持課程，其信息化程度如何，也決定了該專業(yè)自身及其專業(yè)人才的發(fā)展，所以播音主持課程的信息化建設(shè)是新時(shí)代所必須的，時(shí)新性、豐富性、仿真性、突破性是其重點(diǎn)。
〔關(guān)鍵詞〕播音主持；信息化；豐富性；突破性
近年來，國內(nèi)高校圍繞信息化的課程改革方興未艾，已經(jīng)從最初的國外引入期向質(zhì)量精品期發(fā)展，從播音主持藝術(shù)的職業(yè)屬性、學(xué)科屬性而言，播音主持藝術(shù)與新聞傳播聯(lián)系緊密，而新聞傳媒可謂是信息化的前沿主陣地，如VR、H5、AI、智能語音合成大多都能在新聞傳播中見其身影。而作為播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，信息化程度的高低決定著該專業(yè)人才適應(yīng)未來的能力。所以播音主持藝術(shù)課程有必要進(jìn)行信息化的升級(jí)，論述為以下四方面：時(shí)新性、豐富性、仿真性、突破性。
一、時(shí)新性
出版過教材的作者都熟悉，一本書從成書到出版歷時(shí)一到三年是基本規(guī)律，對(duì)于歷史、音樂、物理等定義、知識(shí)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科來說，教材的更新速度可放緩一點(diǎn)；但對(duì)于播音主持藝術(shù)專業(yè)的課程，課程內(nèi)容對(duì)時(shí)新性的要求是急切的。例如，某播音主持藝術(shù)核心教材中對(duì)于廣播播音主持的定義，以前說是易流逝、不易保存的，而時(shí)下的媒體環(huán)境早已變化，廣播不僅可以保存，還可以反復(fù)收聽，甚至還可以視頻直播了。如果我們還因循守舊，堅(jiān)持過去的定義，那就是誤人子弟，按這個(gè)定義培養(yǎng)的學(xué)生就無法適應(yīng)媒體融合發(fā)展的新時(shí)代。再者，作為播音主持藝術(shù)，承擔(dān)著宣傳新時(shí)代最新思想強(qiáng)音的重任，而教材的滯后性會(huì)帶來一些困惑。一般當(dāng)下的教材都是兩到三年前的思想內(nèi)容，而時(shí)代的變化是迅速的，特別是新聞?dòng)?xùn)練素材中，與訓(xùn)練時(shí)的語境相距甚遠(yuǎn)。如當(dāng)下對(duì)于憲法的具體條款、新的國家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)構(gòu)成名單等就發(fā)生了變化，而在播音主持藝術(shù)的實(shí)際訓(xùn)練中，這些內(nèi)容只有通過當(dāng)下信息化手段的時(shí)新性來彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性，這樣也可以真正培養(yǎng)鍛造第一時(shí)間、第一報(bào)道、第一現(xiàn)場(chǎng)的新聞傳播人才。在時(shí)新性上，當(dāng)下主流媒體的公眾平臺(tái)、小程序都提供了大量能彌補(bǔ)播音主持藝術(shù)課程內(nèi)容滯后性的材料，同時(shí)也可讓其專業(yè)教師自身變成采編者，能夠?qū)崟r(shí)為學(xué)生提供并解讀時(shí)新材料的學(xué)習(xí)價(jià)值及方法，可以說播音主持藝術(shù)信息化不僅讓學(xué)生受益，也能提高教師的綜合教學(xué)能力。
二、豐富性
教材作為播音主持藝術(shù)課程的核心資源，在當(dāng)下除了內(nèi)容的滯后性外，就是不夠豐富“聲”動(dòng)，盡管當(dāng)下一些新出版的教材引入了二維碼掃描收聽的功能，但占比約為百分之二左右，相比播音主持藝術(shù)這門專業(yè)本身需具有的電波聲動(dòng)、熒屏璀璨而言，教材不夠豐富立體。高校播音主持教學(xué)則立足于文本，立足于有稿播音的基礎(chǔ)占比過高，培養(yǎng)路徑單一，與新聞傳播真正的崗位能力需求又產(chǎn)生了新的滯后，所以播音主持藝術(shù)課程、人才培養(yǎng)模式必須是通過音頻、視頻、圖片、文字等信息化手段豐富呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在書本文字的靜態(tài)上，更應(yīng)該是在課件、網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻的動(dòng)態(tài)之中，這就需要播音主持藝術(shù)專業(yè)教師不僅懂得信息化的基本傳播規(guī)律，還應(yīng)該懂得音視頻剪輯，公眾平臺(tái)圖文制作等基本方法。另一方面，從教育信息化的大環(huán)境來看，當(dāng)下微課、慕課、直播課程資源豐富，拋開播音主持藝術(shù)專業(yè)本身而言，其他專業(yè)課程的信息化手段已經(jīng)有了很顯著的成績，課程內(nèi)容多樣，方式新穎，詳情可見超星官網(wǎng)的慕課、愛課程官網(wǎng)；而反觀播音主持藝術(shù)專業(yè)的信息化課程、微課、慕課、直播課，還是拘泥于語言本身，對(duì)于音頻、視頻、圖片等融合媒介的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這與講授者想突出自身語言能力有關(guān)，也與以遵循口耳之學(xué)經(jīng)典的講授形式為主有關(guān)；再有就是重視基礎(chǔ)課程多，如普通話語音、語言表達(dá)、朗誦等，而對(duì)于廣播、電視節(jié)目類更具職業(yè)特色的課程涉及不足，而這些課程實(shí)則是更符合信息化建設(shè)要求的，也更能凸現(xiàn)信息化對(duì)播音主持藝術(shù)課程的重要作用。
三、仿真性
這個(gè)重要作用就是運(yùn)用信息化的技術(shù)能夠營造播音主持藝術(shù)真實(shí)的工作環(huán)境，雖然現(xiàn)有的與電視播音主持配套的藍(lán)箱技術(shù)、廣播播音主持的錄音技術(shù)，綜合實(shí)踐的外景主持也充分體現(xiàn)著播音主持藝術(shù)與信息化技術(shù)的關(guān)聯(lián)，但更多是“兩個(gè)頻道的平行線”，深度融合不夠。在多數(shù)高校中，認(rèn)為學(xué)生的聲音通過電腦錄制成了“電聲”，視頻中有學(xué)生影像了就是信息化了，或者將錄音視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)就認(rèn)為等同于信息化，這只能說是信息化的初級(jí)階段；還有一種信息化是“設(shè)備至上”的信息化，就是將電腦、攝影機(jī)、調(diào)音臺(tái)等數(shù)碼工具放一起了，基本使用了就認(rèn)為等于信息化了，這顯然也是不全面的。由此延伸的問題是，在沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境下，在沒有設(shè)備的教室，學(xué)生如何在課后的環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)仿真工作場(chǎng)景，這就需要播音主持藝術(shù)課程信息化具有交互、簡便、輕量級(jí)的仿真場(chǎng)景，這需要的不僅是技術(shù)，更是信息化思維的立體設(shè)計(jì)。信息化思維對(duì)于播音主持藝術(shù)而言較突出的一點(diǎn)就是仿真性設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)更為重要的是項(xiàng)目模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在隨著后期剪輯技術(shù)的飛躍，包括一些有前瞻意識(shí)的主持人，在節(jié)目中對(duì)虛擬演播的運(yùn)用更為常見，如北京衛(wèi)視的《檔案》，該節(jié)目從內(nèi)容設(shè)計(jì)到主持人的綜合能力以及節(jié)目形式的信息化都可以成為播音主持藝術(shù)課程信息化的一種重要參考。另一種作為播音主持藝術(shù)基礎(chǔ)課程的語言訓(xùn)練，可以參考一種名叫“羅塞塔語言學(xué)習(xí)軟件”的設(shè)計(jì)，該軟件主要通過圖片、語音、交互式、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)感受一個(gè)場(chǎng)景與話題，讓被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與“聽說讀寫”，它對(duì)于播音主持藝術(shù)課程的所有內(nèi)容都是富有極強(qiáng)體驗(yàn)式的，而對(duì)于這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們可以立足一個(gè)主題，如演唱會(huì)；延伸一個(gè)場(chǎng)景，可能是音樂廳，也可能是體育館；表達(dá)一種態(tài)度，支持正能量或否定消極。列出表達(dá)的限定時(shí)間，圍繞這一內(nèi)容運(yùn)用多媒體、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)資源為播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生模擬一種仿真環(huán)境，在這樣的環(huán)境中訓(xùn)練可以讓學(xué)生畢業(yè)走向?qū)嶋H工作崗位時(shí)快速轉(zhuǎn)換角色，更好地承擔(dān)工作任務(wù)。
四、突破性
信息化對(duì)于播音主持藝術(shù)課程的另一重大意義就是突破性。縱觀新聞傳媒領(lǐng)域的發(fā)展，是一個(gè)不斷突破自我，不斷創(chuàng)新的過程。這一過程中的廣播已經(jīng)不再只有聲音這一個(gè)主要元素了，廣播視頻化、直播化已經(jīng)屢見不鮮，“微信”在電視媒體中成為觀眾交互性融合的紐帶，讓參與者變得更加主動(dòng)。如央視近期播出的一部紀(jì)錄片《創(chuàng)新中國》的配音，則是用人工智能語音合成的，模仿已故著名配音解說李易老師的聲音表達(dá)而成。新聞傳媒的突破性發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，云計(jì)算、裸眼3D、VR直播、無人機(jī)航拍、智能機(jī)器人等等新方式豐富著節(jié)目樣態(tài)，換言之，新聞傳媒領(lǐng)域早已成了信息新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)田、先行區(qū)。播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，發(fā)生著日新月異的變化，而與此匹配的高校人才培養(yǎng)體系相比新聞傳媒的突破意識(shí)有所滯后，就像取代出租車的不是另一家出租公司而是“滴滴打車”，取代電信通話的不是另一家通信公司而是微信，取代某個(gè)餐廳的不是另一家飯店而是“美團(tuán)”，現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的跨界融合勢(shì)不可擋，就如馬云所言“打敗我們的不是技術(shù)，而是固守的思想”，當(dāng)下在播音主持領(lǐng)域就有這種固守現(xiàn)象，如有些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師形成了一套熟練的教學(xué)模式后，不善于接受新方式、新形態(tài)，更無談突破。就像某位博士生導(dǎo)師在一次學(xué)術(shù)講座中所言，阻礙某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的不是來自外部的力量，而是來自內(nèi)部的力量。未來播音主持藝術(shù)工作者的眼界、胸懷如何，取決于當(dāng)下專業(yè)教師是否具有信息化課程設(shè)計(jì)理念的突破，而這種突破隨著信息化的迅猛發(fā)展，就要求教師更加廣泛地融合其他非播音主持學(xué)科知識(shí)，更加敏捷地更新自我。當(dāng)然，值得說明的一點(diǎn)是，無論怎樣突破，有一條底線不可逾越，就是不能違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀，背離這一選擇，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展百害而無一利。播音主持藝術(shù)課程的信息化，有技術(shù)要求的必然趨勢(shì)，也有課堂內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)要求，更重要的是以人的思想為主導(dǎo)，在時(shí)新、豐富、仿真、突破中助力學(xué)生從校園到走上工作崗位的無縫對(duì)接，這才是播音主持藝術(shù)課程信息化的核心訴求。
作者:楊兵 單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院