高?；旌仙唇Y(jié)構(gòu)班級管理策略

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[摘要]隨著我國大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校的規(guī)模不斷擴大，招生途徑得到拓寬，生源的構(gòu)成也呈多元化趨勢，在學生管理上也面臨新的挑戰(zhàn)。本文在探究高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化背景下，根據(jù)混合生源結(jié)構(gòu)班級特點，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，針對班級存在問題探索有效的班級管理策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校；混合生源；班級管理；策略

一、高職院校班級生源結(jié)構(gòu)特點

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)通過普通高考的招生途經(jīng)也發(fā)生了變化，生源結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢。主要包括三種類型：一是通過普通高考升學；二是通過高職院校單獨招生升學；三是通過對口招生考試進入高校就讀。據(jù)筆者調(diào)查，部分高職院校對三種類型生源采取混合編班模式，以筆者所在二級院系為例，生源結(jié)構(gòu)比例為：普通高考生源占45.6%，單獨招生生源占31.8%，對口招生生源占22.4%，各班生源比例，對口占最大比例的班級為54.3%，最低為2%，其中較為集中為25%-40%。由此可見，在部分高職院校中，對口學生人數(shù)占據(jù)一定比例，多數(shù)院校采取混合制編班。

二、混合生源結(jié)構(gòu)班級存在的問題

通過普通高考和單獨考試升學的高中起點學生，他們的文化水平與基礎(chǔ)條件比較好，素養(yǎng)較高；單獨招生學生在高考前通過職業(yè)院校的單獨考試，無需再參加高考，他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，自我約束力較差。

（一）班級學生心理素質(zhì)差異大

1.自卑心理。對口生源學生，即通過對口招生考試進入高職進行三年深造，無需通過普通高考進入大學，一般情況下，對口學生在高職所就讀專業(yè)與中職專業(yè)相對應(yīng)或相似，以中職二年和高職三年時長安排教學活動，即“2+3”人才培養(yǎng)模式。中職學生在中等職業(yè)學校學習兩年間，主要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，課程開設(shè)不如高中階段全面，此外對口生源學習在中職階段只學習兩年，學習時長較普高學生短。學習設(shè)置上，中職培養(yǎng)模式更自由、更靈活，同時注重第二課堂的發(fā)展，普通高考學生高中階段學習較為緊湊，注重學科的全面發(fā)展，學習的側(cè)重點不同，因此對口生源學生文化基礎(chǔ)知識的學習較普通高考生源薄弱。當面臨新的學習環(huán)境時，這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理。2.畏難情緒。新生入學初，普通高考生源學生從中學階段進入大學，新鮮感強烈，不管對課程學習還是校園文化活動都表現(xiàn)得較為積極，充滿向往和活力。因此，高中起點學生在校園活動中，大多能積極參與。中職起點學生由于已經(jīng)度過兩年的職業(yè)教育學習，在入學一段時間后，發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)知識和中職時期有類似甚至是重復(fù)，對大學生活缺乏新鮮感，在面對文化基礎(chǔ)課的學習時，因為基礎(chǔ)薄弱，自覺跟不上，內(nèi)心的挫敗感開始顯現(xiàn)，對大學喪失了目標和期待，且尚未找到合理的克服方法，此時部分同學會出現(xiàn)休學、退學等念頭。

（二）班級凝聚力差，容易出現(xiàn)“小群體”

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，目前部分高職院校采取混合編班制。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，普高生源、單獨招生生源（高中起點）仍是招生的重點，對口招生所占比例分布在25%-40%之間，對口生源學生從人數(shù)上相對少些，且來自不同地區(qū)不同學校，這就容易導(dǎo)致這部分同學在人際交往中不自覺地選擇和自己“相似”的同學交往，他們在班級生活中融入性較差，容易出現(xiàn)“小群體”，不利于班級的健康和諧發(fā)展。

三、混合生源結(jié)構(gòu)班級管理策略

（一）正視學生心理差異，培養(yǎng)學生自信

對口生源學生雖然基礎(chǔ)課程的學習基礎(chǔ)不及普高生源學生，但他們經(jīng)過二年專業(yè)技能的學習，動手能力強，專業(yè)技能掌握情況較好，多數(shù)選擇對口升學的學生，在學習上基礎(chǔ)處于較為優(yōu)勢的位置。作為班級管理者，應(yīng)正視班級學生心理差異，充分掌握學生的心理狀態(tài)、學習情況，尤其在培養(yǎng)學生自信心方面，從學生已有的優(yōu)勢入手，引導(dǎo)學生樹立奮斗目標，增強社會責任感；鼓勵他們參與校園文化活動、參與技能型學習，利用職業(yè)技能比賽的機會，重建自信心。

（二）組建合作小組

合作學習早在18世紀初就被提及，從20世紀90年代初起，我國也開始介紹西方合作學習理論，并進行了一系列嘗試性探索。合作學習理論除了運用在教學活動中，在班級管理中同樣適用。當小組成員聚集在一起時，為一個共同的目標共同努力，需要依靠的是所有個體相互團結(jié)的力量。此時，個體之間的優(yōu)點、團結(jié)、互助、愛，會在個體之間相互影響。班級管理中組建合作小組，每個小組和混合生源制班級一樣，采取混合結(jié)構(gòu)，即每個小組是一個微型的班級，不僅能以小組為藍本，發(fā)現(xiàn)并解決整個班級有可能出現(xiàn)的問題，同時在小組中盡可能地將普高生源學習的基礎(chǔ)課程學習優(yōu)勢、對口生源學生的技能水平優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，以課堂學習、班級活動為載體，為小組成員創(chuàng)造良好的人際關(guān)系網(wǎng)。小組合作為學生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示個人優(yōu)勢的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及培養(yǎng)自信等方面具有極大作用。小組合作實現(xiàn)了班級的多向交往、多邊信息的溝通，學生間的互幫互學更有利于學生能力的發(fā)展。這就消除了因不同群體組建班級而導(dǎo)致部分“特殊”情況難以融入的矛盾，在團體互助中讓團體的優(yōu)勢盡量凸顯，逐漸提升學生的自信心，使他們實現(xiàn)自我認同，不再是班級的“特殊”群體，而是一個完整的團體。

（三）打造班級文化

班級文化是同學們長期學習、生活的過程中形成的較為統(tǒng)一的精神風貌。引導(dǎo)學生打造班級文化，形成凝聚力強、積極向上的班級，對個體的成長有著不可或缺的促進作用。同時，認識到混合生源結(jié)構(gòu)班級的特點及學生特點，針對學生有自卑心理、畏難情緒大、自我約束力不強、班級出現(xiàn)“小群體”等問題，打造班級文化顯得尤為重要。班級文化雖然是非正式的規(guī)矩，但是可以發(fā)揮柔性的、潤物細無聲的管理效果。依托班級活動，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園第二課堂活動等，在日常管理中規(guī)范班級成員的語言、行為、習慣，又從文明禮儀、個人修養(yǎng)、建立信心、強化自我意識等方面入手，打造班級品牌，提升班級影響力，用班級品牌活動反哺學生個人，使學生在健康向上的班級氛圍中提升自信，增強榮譽感，會對班級成員產(chǎn)生正向作用，激勵同學樂觀積極、開拓創(chuàng)新，明確個人的職業(yè)目標，促進學生全面地發(fā)展，也能達到對學生的規(guī)范管理，充分發(fā)揮學生自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督作用。

（四）以仁愛促發(fā)展

“有理想信念、有道德情操、有扎實學識，有仁愛之心”是四有教師的標準。班主任作為班級的管理者，需要投入更多的精力在班級管理上，尤其是生源結(jié)構(gòu)多樣化背景下的班級，對口生源學生，不能將他們定義為后進生，但他們需要班主任給予更多的關(guān)注。放眼整個班級，由于高職學生大多存在自我約束力不強這一特點，在沒有人監(jiān)督管理的時候，容易放松對自己的要求，在語言、行為上都存在松懈的情況，特別是在新生入學初，班級組建時間還不長的情況下，班主任通過經(jīng)常與學生交流，與學生聯(lián)系更緊密，使他們感覺到關(guān)愛，目的是緩解甚至是消除他們的自卑心理，增強對學習與生活的自信心，使班級達到均衡發(fā)展?；旌仙凑猩?、編班是大力發(fā)展職業(yè)教育過程中不可避免的，為實現(xiàn)職業(yè)教育目標，作為學生教育工作者、班級的管理者，應(yīng)更多關(guān)注學生心理發(fā)展狀態(tài)，根據(jù)班級和學生特點，增強創(chuàng)新意識，改進工作方式方法，緊緊圍繞立德樹人這一任務(wù)，以學生為本，促進班級均衡發(fā)展，保障學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]陳嵩，馬樹超.實現(xiàn)職業(yè)教育強國夢[N].中國教育新聞網(wǎng)———中國教育報，2018-04-26.

[2]崔慧娥.高職班級文化建設(shè)的實踐研究[J]．天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2017（10）:127-130.

作者：謝菊 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院