提高高中班主任班級(jí)管理效率的策略
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【摘要】現(xiàn)階段，高中生作為未來大學(xué)人才選拔的范圍群體，有著極大的發(fā)展?jié)摿?。能夠有效的管理高中生，?duì)學(xué)生自身以及學(xué)校發(fā)展、聲譽(yù)等，都有著重要的影響，同時(shí)為了培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代人才，提高班級(jí)管理效率是當(dāng)前高中院校應(yīng)該努力完善的教育工作，對(duì)教師的培養(yǎng)和督促，以及對(duì)學(xué)校制度的完善，都會(huì)在一定程度上促進(jìn)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施。
為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，面對(duì)當(dāng)前的教育以及高中生的綜合素質(zhì)問題，學(xué)校在高中生的教育管理方面也付出了很大的努力，班主任作為傳達(dá)學(xué)校精神和理念的“代言人”，有著更直接的作用和意義。本文先闡述了高中班主任在班級(jí)管理中遇到的問題，再以此給出相應(yīng)的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、高中班主任在班級(jí)管理中面對(duì)的問題
1．學(xué)生思想空間受限
當(dāng)前教育模式下，學(xué)校為了更加便于管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，強(qiáng)制硬性的要求學(xué)生踐行學(xué)校管理制度，同時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)和教育業(yè)績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，在各個(gè)層面的嚴(yán)格管理下，學(xué)生的思維空間受到限制，影響到其自身想象力的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的提升，學(xué)生在學(xué)校里生活環(huán)境的制約和影響下，容易產(chǎn)生各方面的問題，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展和學(xué)生成績(jī)及綜合素質(zhì)的提高，有害無益。
2．管理模式缺乏科學(xué)合理性
學(xué)生在學(xué)校的生活，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)造成極大的影響，作為一名青少年，學(xué)校生活是他們現(xiàn)階段的主要生活環(huán)境之一。因此，一個(gè)健康的校園生活對(duì)學(xué)生的未來至關(guān)重要。作為教師和家長(zhǎng)，在學(xué)生的教育和管理問題上，都應(yīng)該遵循科學(xué)合理的教育管理方式，為學(xué)生制定良好的前期規(guī)劃。當(dāng)前學(xué)校教育管理，以學(xué)生的乖乖配合、不調(diào)皮搗蛋，來定性管理的有效成果，這在一定程度上，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)階層在不斷發(fā)展的過程中，都承受著各種各樣的壓力。作為年輕一代的學(xué)生團(tuán)體，他們?cè)谧晕业某砷L(zhǎng)中，也面對(duì)著來自家庭、學(xué)校等各方面的壓力。
3．教師職業(yè)幸福感降低
一直以來，教師都是一份神圣的職業(yè)，可隨著社會(huì)壓力越來越大，人們對(duì)教師的要求變得更加嚴(yán)苛。也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)不良風(fēng)氣的影響，教師的風(fēng)評(píng)也受到很大的影響，為人師表的高大形象漸漸下滑，學(xué)校和教師也似乎成了從家長(zhǎng)身上“薅羊毛”的唯利是圖之輩。同時(shí)學(xué)校管理制度在一定程度上對(duì)學(xué)生的要求與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧和沖突，這讓教師工作在不能順利進(jìn)行的同時(shí)，也面臨很多的心理壓力。隨著教育工作在來自家長(zhǎng)和學(xué)校各個(gè)層級(jí)的壓力，教師的職業(yè)幸福感也大大降低，這也在一定程度上影響教師對(duì)學(xué)生的教育和管理，產(chǎn)生不好的多米諾效應(yīng)。教師作為傳播知識(shí)和教育學(xué)生的正能量形象，職業(yè)幸福感的降低會(huì)直接導(dǎo)致教師對(duì)自我和學(xué)生管理的不作為。
4．對(duì)學(xué)生教育缺乏五育并行
教師在教育學(xué)生的過程中，過多關(guān)注學(xué)生成績(jī)的問題，而忽視了學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這是當(dāng)前教育普遍存在的問題，成績(jī)好的學(xué)生是老師眼里的“香餑餑”，成績(jī)一般的學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)得到老師的重視，這在很大程度上造成教師不能有效的管理班級(jí)。當(dāng)代學(xué)生生活在物質(zhì)充裕的社會(huì)，都有極強(qiáng)的自尊心，也極易受到各種不良因素的誘惑，這需要教師在管理方面，能夠做到一視同仁，不要給學(xué)生巨大的心理落差。注重班級(jí)的團(tuán)結(jié)性，根據(jù)個(gè)人的不同和優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感，明白學(xué)生的差異性，做到因材施教，讓學(xué)生的學(xué)校生活，不僅能明白學(xué)習(xí)的意義，也能夠?qū)W會(huì)更多做人的道理，成為學(xué)校和家長(zhǎng)之間和諧的相處的橋梁，這對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家庭都是一個(gè)最有意義的結(jié)果。
面對(duì)班級(jí)管理中存在的各種問題，班主任應(yīng)該對(duì)癥下藥，使班級(jí)管理問題不再是問題，更是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同更好的相處和成長(zhǎng)的方式。首先，針對(duì)學(xué)生思維空間受限的問題。教師應(yīng)該進(jìn)行自我檢討，及時(shí)向?qū)W校反饋問題，從根本上解決對(duì)學(xué)生思想的過度束縛。當(dāng)前社會(huì)提倡創(chuàng)新，擁有良好的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展是極為重要的，學(xué)校也應(yīng)該緊隨社會(huì)發(fā)展風(fēng)向，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、豐富學(xué)生的想象力和發(fā)散思維空間。這對(duì)學(xué)生來說，不僅可以減輕學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生在自由的思維空間，產(chǎn)生出更多的學(xué)習(xí)和生活樂趣，跟傳統(tǒng)死板的教育模式相比，效果事半功倍。其次，學(xué)校的教育管理模式，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從根本上進(jìn)行更多的改革和創(chuàng)新，這不僅是對(duì)學(xué)生“枷鎖”的釋放，也是讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，學(xué)會(huì)更多的自我管理和約束能力。過多的打壓容易造成學(xué)生的叛逆心理，因此，為了能夠更好的管理學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)該完善管理制度，并去除不良的教育管理方式，從更人性化的角度，在實(shí)施管理制度的同時(shí)，讓學(xué)生明白，校規(guī)不是一味完全限制學(xué)生的校園人身自由，是為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生是未來的人才，只有接受良好的學(xué)校教育，才能避免在未來的社會(huì)生活中犯更多的錯(cuò)誤；第二，學(xué)生應(yīng)該自覺遵守校規(guī)制度，認(rèn)為不合理的地方，可以及時(shí)提出，向班主任或?qū)W校管理部門進(jìn)行反饋，學(xué)校會(huì)尊重學(xué)生的意見，進(jìn)行合理的改善，對(duì)于學(xué)生自身的問題，學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)和班主任溝通或向相關(guān)生活老師反饋；第三，班主任作為班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)和班干部和各科老師溝通，了解班級(jí)存在的問題并及時(shí)解決，并能隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活問題，讓學(xué)生在安心學(xué)習(xí)的同時(shí)，沒有當(dāng)下年紀(jì)該去憂慮的負(fù)擔(dān)，組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)，在釋放學(xué)生身心煩惱的同時(shí)，能夠更多增強(qiáng)學(xué)生凝聚力，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)和學(xué)生之間的互相幫助，這在班級(jí)管理方面會(huì)有更好的效果；第四，教師和學(xué)生之間，應(yīng)該坦誠(chéng)相待，融洽相處，這不僅能讓教師管理學(xué)生順利進(jìn)行，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科任務(wù)，有更多的興趣和熱情，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)滿足老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的更多期待。另外，關(guān)于教師職業(yè)幸福感的提升。教師應(yīng)該端正自己的態(tài)度，作為人類靈魂的工程師，教師應(yīng)該檢驗(yàn)和反省自身，不受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不斷完善和提升自我，參加相關(guān)教師職能和素質(zhì)提升的培訓(xùn)，懂得自我認(rèn)同。在和學(xué)生的相處中，學(xué)習(xí)學(xué)生身上成年人缺乏的品質(zhì)，在教育學(xué)生的同時(shí)，能夠共同成長(zhǎng)，在挫折中磨礪自己，為學(xué)生樹立更好的榜樣，學(xué)會(huì)自我調(diào)理，釋放自己的不愉快，在生活中為自己創(chuàng)造新的目標(biāo)和使命感。最后，關(guān)于學(xué)生的五育培養(yǎng)問題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善，學(xué)校教育資源和設(shè)施能夠得到極大的滿足。教師更應(yīng)該注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學(xué)生設(shè)立體育場(chǎng)館，配備各種體育設(shè)施，帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化場(chǎng)館，參加校外義務(wù)勞動(dòng)，做義工、交通協(xié)管等，讓學(xué)生在享受校園生活的同時(shí)也明白自身要去完成的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)和能力同高的社會(huì)主義人才。
三、結(jié)束語
總而言之，學(xué)生時(shí)期是青少年成長(zhǎng)的重要人生階段，提高班主任對(duì)班級(jí)的管理效率，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和教育的培養(yǎng)有直接的影響，為了能夠更好的完善學(xué)校教育，為社會(huì)培養(yǎng)出新一代年輕有用的人才，學(xué)校在管理實(shí)施的問題上應(yīng)該合理得當(dāng)，為學(xué)生的打造健康的校園成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。
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作者：葉帥 單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校