初中班主任權威內(nèi)涵與表現(xiàn)探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中班主任權威內(nèi)涵與表現(xiàn)探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]強調(diào)班主任的權威，要防止陷入一個誤區(qū)，那就是班主任搞“一言堂”，要讓學生無條件服從。真正意義上的班主任權威，是指班主任合理運用《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》賦予教育學生的“權力”，在班務管理過程中樹立起來的“威信”。班主任權威來自對學生認知特點及成長特征的準確把握，本質(zhì)上是通過班主任權威反映學生的成長。班主任權威應當是關鍵時刻的關鍵體現(xiàn)，應當是內(nèi)隱的。班主任權威建立于學生的認同感之上，而表現(xiàn)則更多地內(nèi)斂于師生的交流過程中。
班主任除了教學工作外，還要進行班級管理，是學生成長過程中的重要見證人。對于班主任而言，在專業(yè)成長的范疇當中，有一個既與傳統(tǒng)班主任角色定位相關，又影響著當下班主任工作效果的話題，這就是班主任角色的權威性問題。班主任的權力在法律賦予的權限之內(nèi)，班主任所要樹立的威信是在追求管理效率、促進學生發(fā)展與成長過程中形成的威嚴與信用。建立起這樣的認識，對于新時代背景下，初中班主任工作中基于對權威的科學理解，進而探究有效的班務管理途徑，有著奠基性作用。
一、班主任權威的內(nèi)涵
作為初中班主任，要在班務管理的過程中，真正樹立起屬于自己的權威，前提之一就是要對班主任權威的內(nèi)涵有正確的理解。
（一）對學生認知特點及成長特征的準確把握
作為班主任，必須要清晰地認識到教育對象是充滿差異、不斷變化發(fā)展中的人。無論是日常生活中的瑣事，還是學習生活中有可能遭遇到的突發(fā)事件等，都不該成為教育的“中斷期”，而應成為開創(chuàng)新起點的“轉折期”，要充分意識到這些事情對生活存在的正向意義，才有可能喚醒學生的內(nèi)生力，從而轉“危”為“機”，讓成長變得更有力量，讓心靈變得更加豐盈，讓生命變得更加充實。認識到這一點，實際上就是對初中生認知特點的準確把握。把握了學生的認知特點及成長特征之后，教師才有可能在班務管理過程中“對癥下藥”，因材施教，而這樣的教育手段也更容易讓學生信服。
（二）通過班主任權威促進學生健康成長
在班主任與學生接觸并且施加教育影響的過程中，權威是逐步形成的，與此同時，班主任權威的形成又不是最終目的，最終目的應當是通過班主任權威去優(yōu)化班務管理，提高班務管理的效率，最終促進學生的健康成長。當班主任的權威樹立之后，學生往往會對班主任表現(xiàn)出言聽計從的狀態(tài)，在這個時候，班主任要理性看待這種狀態(tài)，要充分利用師生之間的這種關系，對學生施加積極影響，從而為學生的成長起到推進作用。
二、探究班主任權威的表現(xiàn)
在初中班主任班務管理過程中，班主任對于自身的權威應當如何表現(xiàn)這樣一個問題，筆者也進行了深入探究。調(diào)查研究表明，在相當一部分班主任或者普通教師甚至是一些學校管理者的心目中，“權威”往往意味著管理者的“說一不二”，意味著被管理者的“無條件服從”。筆者以為，這是一種過時的觀念。在新時代背景下，班主任權威形象的樹立，與民主、教育、服務等關鍵要素是密不可分的，班主任權威的建立應當以學生對班主任的管理思路、理念的認同為基礎。著名班主任、特級教師李鎮(zhèn)西，最大的管理心得就是民主管理，在面向初中生的時候，班主任一定要認識到民主的重要性，切不可認為權威就是專制；同樣，教育與服務是班主任工作中的兩個比較重要的方面，其中教育是目的，是手段，而服務是本質(zhì)。
（一）班主任權威應當是關鍵時刻的關鍵體現(xiàn)
不可否認的是，也存在一些具有威信的班主任，他們在教育學生的時候，并不是成天板著一張臉，相反，更多的時候對學生是和顏悅色的，相應的班務管理也非常好。這就說明一個基本的道理，就是面向初中學生的班務管理以威信建立，本質(zhì)上并不是通過讓學生害怕來實現(xiàn)的，而是在取得學生認同的基礎上，通過對關鍵時刻的關鍵事件的正確處理來樹立自己的權威。
（二）班主任權威應當是內(nèi)隱的
班主任權威的最佳體現(xiàn)，或者說最高境界，是學生看到班主任的時候，自然產(chǎn)生的一種信服感、服從感，這種信服與服從并不是盲目的，而是發(fā)自內(nèi)心的。只有當班主任的教育需要與學生的成長需要發(fā)生共振時，班主任的權威才能真正做到內(nèi)斂于心進而不怒自威。例如，初中學生玩網(wǎng)絡游戲是一個老生常談的話題。在相關的研究中，筆者身邊有一位班主任，雖然在他接手的時候，班上也出現(xiàn)了學生打游戲的情形，但是后來這些學生逐漸放棄了打游戲。經(jīng)過與班主任及相關學生的對話之后，筆者發(fā)現(xiàn)其中的關鍵就在于這位班主任接手班級之后，第一個任務就是培養(yǎng)學生對他的認同感，而在努力做到這一點的過程中，這位班主任從來不強制學生接受自己的某一個觀點，但同時又不遷就學生的觀點，他總是通過擺事實、講道理的方法，讓學生在日復一日的過程中慢慢地形成了認同感。有了這種認同感之后，在對包括打游戲在內(nèi)的一些不良習慣進行教育時，無論學生原來是不是打游戲，都會認同他的觀點并且迅速改變自己的不足。這樣一位班主任的權威并沒有對學生產(chǎn)生所謂的威懾效果，相反，這位班主任平常與學生相處非常融洽，這是真正的內(nèi)隱式的權威。
三、思考班主任權威的運用
可以說每一個站在初中生面前的班主任，都在有意無意地追求自己的權威形象。無論是在追求權威的過程中，還是在運用不同程度的權威的過程中，都有一個必須思考的問題，那就是權威的運用本質(zhì)上與自身的成長聯(lián)系在一起。有智者說：“一個班主任是否成長，跟你所處的環(huán)境優(yōu)劣無關，跟你的學歷高低無關，跟你的美丑無關，跟你有沒有成為學生生命中的貴人的迫切愿望有關！”這是一段非常精辟的描述。班主任在追求自身權威的過程中，如果能夠將學生的感受與自己的成長結合起來考慮，那就可以為權威的運用劃定一個合理的框架與界限。因此，班主任更多的時候是站在學生的角度去考慮問題，即使是在學生犯錯誤之后，也要深入思考學生為什么會犯這樣的錯誤，然后去了解學生的學習與生活，與學生的家長進行深度交流，弄清學生犯錯誤的原因，然后與學生深度交流，告訴學生孰是孰非及判斷是非的標準。這對于初中生而言是非常有效的教育方法，容易獲得學生的認同，也容易在學生的心目中慢慢樹立起權威形象。綜上所述，初中班主任的權威建立于學生的認同感之上，而表現(xiàn)則更多地內(nèi)斂于師生的交流過程中。
參考文獻
[1]苑津山.班主任權威的復歸指向與意義建構[J].教育評論，2020（3）：70-72.
[2]吳靜靜.挖掘班級“突發(fā)事件”的育人價值[J].教學與管理，2020（2）：17-18.
[3]張緒忠.班主任權威的確立與發(fā)揮[J].教學與管理，2007（3）：46-48.
[4]鐘杰.我要給學生種下美夢[J].人民教育，2017（1）：55-59.
作者:張東飛 單位:武威市涼州區(qū)永昌九年制學校
