經(jīng)管類課程案例教學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】在新一輪教育改革形勢下，探究式教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主力軍，旨在增強學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。經(jīng)濟管理類課程具有很強的實踐性要求，注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的實踐參與。本文通過分析我國經(jīng)管類課程的特點以及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合探究式教學(xué)原理，簡述如何借助探究式教學(xué)優(yōu)化經(jīng)管類課程案例教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；經(jīng)管類課程；案例

促進學(xué)生知識積累、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是高校教育的主要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，近年來高校不斷對教學(xué)方法與手段進行改革。運用探究式教學(xué)原理，優(yōu)化經(jīng)管類課程案例教學(xué)成為新時期高校教學(xué)改革的主要探討方向。

一、高校經(jīng)管類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）從課程內(nèi)容的選擇性來看第一，有些高校所選擇的教材內(nèi)容并沒有反映出教師對本門課程的認(rèn)知，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有一定的意愿性偏差。第二，在課程教學(xué)中，教師習(xí)慣從自己的認(rèn)知角度去詮釋知識和講解知識，學(xué)生與教師的思維和認(rèn)知層次存在差異，教師對學(xué)生主體經(jīng)驗的忽視，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。第三，經(jīng)管類課程內(nèi)容存在與就業(yè)崗位和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，教師只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為技能的引導(dǎo)，會使學(xué)生走向社會后無法快速適應(yīng)崗位要求。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來看由于以往教師在教學(xué)過程中所運用的方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點存在差異，再加上師生之間經(jīng)驗與認(rèn)知的不同，導(dǎo)致教師在課堂上的“教”與學(xué)生在課堂上的“學(xué)”信息不對等，出現(xiàn)教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，影響學(xué)生對知識的理解。另外，信息反饋的方式存在片面性，以往僅僅局限于期末測評，很難準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實水平。以上種種弊端，都會直接或間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于其實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在經(jīng)管類課程案例教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課題導(dǎo)入問題是探究式教學(xué)的中心，即問題貫穿整個教學(xué)活動的始終，其中情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。因此，經(jīng)管類課程案例教學(xué)中，教師要從問題情境的創(chuàng)設(shè)入手，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，激發(fā)其探究興趣，使其自主體驗知識生成過程，促進科學(xué)思維的發(fā)展。在此過程中，教師最大的責(zé)任是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的思路或方法，而不是一味地灌輸。鑒于經(jīng)管類課程的社會性特點，教師必須將社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)引入問題情境中，填充相關(guān)熱點問題，增強情境趣味性，開拓學(xué)生眼界，使其對問題形成立體化認(rèn)知，提高探究積極性。

（二）及時總結(jié)與反饋，構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)小組合作匯報是一項很重要的自我總結(jié)與反饋過程，既展現(xiàn)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的收獲，也是確保教與學(xué)信息一致性的基礎(chǔ)。在該教學(xué)過程中，教師更多扮演的是傾聽者的角色，結(jié)合學(xué)生的匯報內(nèi)容，分析探究方向，并整理指導(dǎo)策略。首先，小組派出代表闡述對問題合作探討的觀點和依據(jù)，其他小組的同學(xué)可以提出不同的質(zhì)疑，并說明理由，促進不同思維的碰撞，擦出智慧的火花。其次，教師對學(xué)生所有的觀點和意見進行概括與總結(jié)，幫助學(xué)生梳理問題與答案之間的關(guān)系，使其形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。此外，還可以指出學(xué)生思考中錯誤的觀點，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的問題分析方法，使學(xué)生對案例理解更完整、立體，學(xué)習(xí)思路更清晰。通過小組合作，學(xué)生能樹立獨立思考與自主探究意識，提高實踐能力。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)作為一種主體教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的探究過程，對教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)過程產(chǎn)生了一定的積極影響。因此，在經(jīng)管類課程案例教學(xué)中，教師必須充分了解探究式教學(xué)原理，結(jié)合課程特點以及社會對經(jīng)管類人才的需求，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的自主思考與合作探究意識，提高實踐能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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[3]何競平.探究式教學(xué)法在高校應(yīng)用型課程中的運用——以廣告學(xué)課程為例[J].教書育人（高教論壇），2014(09).

作者：羅秋云 單位：廣東理工學(xué)院