高中語(yǔ)文教學(xué)主張精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，必將引發(fā)現(xiàn)有高中語(yǔ)文教學(xué)改革的新動(dòng)向，主要表現(xiàn)為一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向;一種教學(xué)模式上的復(fù)合開(kāi)放式改革動(dòng)向;一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革動(dòng)向。這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)必將引發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的新動(dòng)向。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說(shuō)，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對(duì)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會(huì)歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，高中語(yǔ)文教學(xué)在執(zhí)行動(dòng)向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個(gè)方面的改革動(dòng)向，或者說(shuō)趨勢(shì):

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向

語(yǔ)文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要重視學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語(yǔ)文的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，主張開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見(jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語(yǔ)文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開(kāi)放式改革動(dòng)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開(kāi)放式的發(fā)展趨勢(shì)。這在某種程度上也是由語(yǔ)文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語(yǔ)文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開(kāi)放式主要的教學(xué)模式有:

(1)情景體驗(yàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時(shí)代背景下注重實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語(yǔ)境體驗(yàn)的整合。因而，在一定程度上也是對(duì)新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生“用自己的頭腦來(lái)親自獲得知識(shí)的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)開(kāi)放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語(yǔ)文背景下進(jìn)行較為開(kāi)放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維自由釋放以及有效實(shí)現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實(shí)就是一種超書本、變開(kāi)放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)必將從書本世界實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語(yǔ)文教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并最終實(shí)現(xiàn)變封閉孤立的語(yǔ)文教學(xué)為開(kāi)放協(xié)同的語(yǔ)文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文化教育的目的。

由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化，追求一種復(fù)合開(kāi)發(fā)式的教學(xué)改革，力圖把不同的教學(xué)方法按高中語(yǔ)文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮綜合效應(yīng)，以便使我們的教學(xué)實(shí)踐更好地適應(yīng)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。

3.一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革動(dòng)向

新課標(biāo)指出高中語(yǔ)文教學(xué)“必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”。在筆者看來(lái)，這樣課程資源的利用過(guò)程，就是一個(gè)師生間探究互動(dòng)的過(guò)程。這是因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)那里，有一個(gè)理論前提那就是學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)獲得效能。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持的一個(gè)重要的改革動(dòng)向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式變革。

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；創(chuàng)新思路；重要性

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）08-0084-01

高中對(duì)于將來(lái)要高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要階段，同時(shí)也是艱難困苦階段不管家長(zhǎng)還是老師常說(shuō)，“高中決定著你的將來(lái)”，如果不能考上一個(gè)好的大學(xué)，那么就相當(dāng)于失去了一塊很好的走向社會(huì)的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)形式來(lái)考量的。只有培育出適合時(shí)展的優(yōu)秀人才，才能為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添光添彩，而面對(duì)今年的高考形式改革，“拋棄”了英語(yǔ)，偏向語(yǔ)文，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)縮減，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)提高，對(duì)于這個(gè)大學(xué)科來(lái)講，提高學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平是一大必須思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.灌輸式模式

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，套路式地把語(yǔ)文固有的學(xué)習(xí)方法思路，灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；使得學(xué)生一看到此類題就聯(lián)想到某種方法，而不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，慢慢沒(méi)有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時(shí)間去讓學(xué)生去思考，是因?yàn)楦呷拿恳幻攵际菍氋F的，如果此處浪費(fèi)時(shí)間太多，也不一定能討論出好結(jié)果，不如直接灌輸思路來(lái)得快效果又突出，同時(shí)又能保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃，又能提高升學(xué)率，而這種思想嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，即使學(xué)生考上了重點(diǎn)大學(xué)，也不能在獨(dú)立性強(qiáng)的大學(xué)生活中更好的生存下去。

2.師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而現(xiàn)代教學(xué)只是針對(duì)教師灌輸，學(xué)生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就要與學(xué)生做好溝通，教師不善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中不能從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，教師與學(xué)生的溝通欠缺造成高中生語(yǔ)文水平不能進(jìn)步的原因之一。

3.創(chuàng)設(shè)情境研究討論的課程少

高中教學(xué)中很少采用研究性課題，一致認(rèn)為這樣太浪費(fèi)高中寶貴的時(shí)間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進(jìn)行圖片演示、音樂(lè)渲染、角色表演、想像描述等實(shí)體操作，是很難進(jìn)入那種真切的情境當(dāng)中的，而學(xué)生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，因此學(xué)生還必須在課堂上進(jìn)行自主討論研究。

4.信息技術(shù)不能普及

一些高中學(xué)校設(shè)施設(shè)備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計(jì)算機(jī)這個(gè)效率快又精確的設(shè)備，高中語(yǔ)文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運(yùn)用基本上沒(méi)有，學(xué)生適應(yīng)了這種“嚼碎了喂”的學(xué)習(xí)方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學(xué)就會(huì)減少這種情況，學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)新型高中語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生走向大學(xué)乃至走向社會(huì)的基礎(chǔ)，高中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力、自主研究的能力是為走向大學(xué)奠定基礎(chǔ)的，大學(xué)是一個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)、自主動(dòng)手能力強(qiáng)、研究性強(qiáng)的小型社會(huì)，因此在高中的語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新型教學(xué)是很有必要的，對(duì)教育實(shí)施者而言，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，就在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

1.加強(qiáng)高中生想像力的培養(yǎng)

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！迸囵B(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂窳χ饕w現(xiàn)在閱讀理解和詩(shī)歌賞析兩部分，通過(guò)文章的描寫，讓學(xué)生換位思考，引起學(xué)生與文章角色的共鳴；借助詩(shī)歌或閱讀結(jié)尾延伸想像。

2.問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)始人反對(duì)消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。杜威的問(wèn)題教學(xué)法充分地體現(xiàn)了他所主張的“從做中學(xué)”的活動(dòng)原則。問(wèn)題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認(rèn)為只有把教學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的興趣。問(wèn)題教學(xué)法用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)

科學(xué)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響也日見(jiàn)明顯，一定要改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)信息不足的弊端，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，可以避免老師上面講，下面學(xué)生犯困的現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進(jìn)者，學(xué)生不再是“奴隸”，而是主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的主人，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與教學(xué)、探究提供技術(shù)指導(dǎo)。

五、結(jié)論

我國(guó)高中語(yǔ)文課程應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。從十七大之后，科學(xué)發(fā)展觀被正式寫入，主張實(shí)施“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，優(yōu)秀人才需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才從綜合素質(zhì)出發(fā)，具體到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展，以順應(yīng)時(shí)代潮流。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；課改

【中圖分類號(hào)】G633.26 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）08-0005-01

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是其他教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著2003年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的頒布，許多地區(qū)的高中語(yǔ)文新課程改革已歷時(shí)九年，一線教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了明顯的改觀，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，語(yǔ)文教育也似乎走上了良性發(fā)展的軌道可是，冷靜思考后。我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下如火如荼的高中語(yǔ)文教育實(shí)踐仍然存在著許多有悖課改初衷的現(xiàn)象，還需要我們認(rèn)真反思，筆者將對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、課改理念比較片面

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)高中階段教育的價(jià)值，必須著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文新課程。并根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)成知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。盡管參與實(shí)驗(yàn)的老師大都認(rèn)為新課程的理念具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，但由于受到長(zhǎng)期以來(lái)所形成的思維模式，高考及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的影響，一部分老師認(rèn)為課程改革只不過(guò)是換了一本教材而已。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。

二、課改理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

關(guān)于語(yǔ)文的討論從來(lái)都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人”，而批判者認(rèn)為，語(yǔ)文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個(gè)性和情感：科學(xué)主義者主張?jiān)谡Z(yǔ)文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養(yǎng)記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認(rèn)為，在這種語(yǔ)文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語(yǔ)言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語(yǔ)言代碼；人文主義者主張語(yǔ)文教育應(yīng)確立終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的一種終極關(guān)懷，批判者則認(rèn)為。人文主義的語(yǔ)文目標(biāo)專注于人的精神世界，忽視了語(yǔ)言的工具性，從而使語(yǔ)文走向虛無(wú)，陷入了另一種封閉與狹隘。在轟轟烈烈的爭(zhēng)論面前，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的形式主義也開(kāi)始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實(shí)際，標(biāo)新立異，紛紛構(gòu)建起“整套”的“全新”的教學(xué)模式，各種研討會(huì)、觀摩課紛至沓來(lái)，一時(shí)，你方唱罷我登場(chǎng)，熱鬧非凡。

三、課改容易陷入功利化

很多人都把語(yǔ)文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)行高考提高了語(yǔ)文的地位，語(yǔ)文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的需求。有學(xué)生歌謠為證：學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會(huì)流傳的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語(yǔ)文地位的提高可見(jiàn)一斑。所以，從這一層意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值，而并非致使語(yǔ)文異化的根源。對(duì)于利益的追逐和普遍浮躁的社會(huì)心態(tài)，才是語(yǔ)文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)造品牌，獲得在教育市場(chǎng)上的生源吸引力，需要它：老師拿獎(jiǎng)金，獲得在家教市場(chǎng)上的高額收人，也要它；家長(zhǎng)少花錢，又能讓子女進(jìn)入名牌重點(diǎn)大學(xué)，同樣需要它：學(xué)生要在未來(lái)生存競(jìng)爭(zhēng)之中搶得先機(jī)，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會(huì)功利心態(tài)的日益膨脹，使得語(yǔ)文不由自主地進(jìn)行著關(guān)聯(lián)交易，它成了學(xué)?！按虬瘛钡奈淦?、老師高薪的依據(jù)；它既承載了家長(zhǎng)和學(xué)生的希望與未來(lái)，又負(fù)荷著他們的痛苦和無(wú)奈。

四、課程內(nèi)容不全面

課改帶來(lái)了課程內(nèi)容上顧此失彼，主要表現(xiàn)在：1、以發(fā)達(dá)地區(qū)為中心。在我國(guó)目前的高中語(yǔ)文課程改革中，因?qū)Φ貐^(qū)差異的注意不夠，在課程內(nèi)容中還存在著以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)為中心的問(wèn)題。由于歷史的原因我國(guó)的城鄉(xiāng)差異，東西部地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差異都一直比較嚴(yán)重。改革開(kāi)放以來(lái)，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大，農(nóng)村的學(xué)生所能接觸到的大多是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況了解不太多。而我國(guó)在教育政策的導(dǎo)向上?？偸莾?yōu)先考慮發(fā)展城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育事業(yè)，造成農(nóng)村的教育和貧困地區(qū)的教育無(wú)論是在辦學(xué)條件、教學(xué)水平還是在教育投入和教育機(jī)會(huì)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容也多是與現(xiàn)代都市的生活或現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果有關(guān)，他們對(duì)課本內(nèi)容甚至缺乏最起碼的感性認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)校所要求的文化準(zhǔn)備或文化資本的嚴(yán)重缺乏，是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的不利因素之一。這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課程改革如果忽視了這個(gè)偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。2、語(yǔ)文教材內(nèi)容上的無(wú)序性。為什么數(shù)理化等學(xué)科學(xué)生學(xué)得很起勁呢?其中那些學(xué)科有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是建立了一個(gè)科學(xué)的教材體系，教材在內(nèi)容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)，好像鏈條似的一環(huán)套一環(huán)地向高深縱向發(fā)展。為何語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到改變?張志公先生說(shuō)得好“我們的語(yǔ)文教學(xué)，吃虧就在于沒(méi)有科學(xué)性”。為什么至今還未建立起科學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)體系呢?其中一個(gè)很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語(yǔ)文教學(xué)的需要。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都沒(méi)有解決好選文及知識(shí)的無(wú)序性問(wèn)題。上篇課文與下篇課文之間，上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間，都無(wú)多大聯(lián)系，學(xué)生一兩個(gè)星期不上語(yǔ)文課，也很難看出有什么影響，難怪學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自覺(jué)性難以得到有效調(diào)動(dòng)了。就目前的高中新教材來(lái)說(shuō)，在編排上雖然盡可能地體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性的特點(diǎn)，但還是不太符合高中生心理發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，語(yǔ)文知識(shí)仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點(diǎn)。

對(duì)于課改，我們還在不斷探索中，許多條件還沒(méi)有具備，所以出現(xiàn)問(wèn)題是難免的。對(duì)于存在的問(wèn)題我們應(yīng)該客觀對(duì)待，認(rèn)真研究問(wèn)題的原因及相應(yīng)對(duì)策才是正確的方向。只要解決了相相關(guān)的問(wèn)題，相信語(yǔ)文課改會(huì)取得讓人欣喜的成果，也會(huì)有助于我國(guó)教育的改革發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

【關(guān)鍵詞】生本教育 高中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 教師

時(shí)代的發(fā)展要求教育要以人為本，在傳統(tǒng)教育中講究師道尊嚴(yán)的理念已經(jīng)逐步退出歷史舞臺(tái)，生本教育就是在這種時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種新的教育理念。它主張教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自我潛能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的目的。生本教育符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念，就是要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、自主性。本文就教師如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念展開(kāi)研究。

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念有五種途徑，分別是：對(duì)教材的選擇要達(dá)到學(xué)生的滿意，在教學(xué)中對(duì)師生關(guān)系要重新定位，要?jiǎng)?chuàng)建和諧健康的課堂氛圍，要注重自身人格修養(yǎng)的提高和要重視提高學(xué)生的自信心。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生喜好選擇教材內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材的內(nèi)容一般比較單一古板，雖然這些教材中的內(nèi)容也是教育者們辛辛苦苦挑選出來(lái)的古今優(yōu)秀的文章，教師在課堂上的講解方式也盡量地生動(dòng)靈活，但是學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容還是有一定的抵觸心理。這主要是因?yàn)楹芏嘟滩闹袀鹘y(tǒng)的內(nèi)容與現(xiàn)階段學(xué)生的思想及接受能力不相符合，也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念，首先就要主動(dòng)去剖析學(xué)生心理，了解學(xué)生需要，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容編入教材。例如詩(shī)歌體裁。正處于青春期的高中學(xué)生對(duì)愛(ài)情的概念比較朦朧美好，也比較向往，教師對(duì)教材內(nèi)容的選擇上就要重視這一點(diǎn)，可選擇贊美愛(ài)情的詩(shī)歌豐富教材內(nèi)容。好的教材易于學(xué)生接受，易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、正確地定位角色，在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系

中國(guó)古代教育中的師生關(guān)系用一句話來(lái)概括就是“一日為師，終生為父”，它把教師的地位提到了一個(gè)很高的位置，等同于學(xué)生的父親，借此來(lái)讓學(xué)生尊敬、畏懼，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，此時(shí)的學(xué)生則完全處于被支配的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位，但是依舊注重師道尊嚴(yán)，教師的權(quán)威不容侵犯。這種定位對(duì)于師生間的良性溝通產(chǎn)生了很大的障礙，既不利于教師教學(xué)工作的展開(kāi)，也不適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念，要求教師對(duì)自我角色要有很好的認(rèn)識(shí)和定位，教師不論是傳道還是解惑，在教學(xué)活動(dòng)中都只是作為一個(gè)輔的角色。因此，在教學(xué)中教師要把學(xué)生放到一個(gè)主體的地位，從心底承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主角。學(xué)生受到尊重，就會(huì)慢慢喜歡上學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中勇于展示自我。

三、促進(jìn)建立和諧健康的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)課堂氛圍的活躍需要師生間的交流互動(dòng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，師生間的課堂互動(dòng)僅局限于教師對(duì)課文的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。高中學(xué)生正處在思想極度活躍的時(shí)期，迫切希望多多表達(dá)自我觀點(diǎn)，因而都喜歡交流、樂(lè)于交流，而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主張“以靜制動(dòng)”，恰恰壓抑了學(xué)生的思想，非常不利于教學(xué)工作的展開(kāi)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入生本教育理念，教師就要注意和諧課堂氛圍的營(yíng)造，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，盡情地展現(xiàn)自己。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)思想中，很多人把曹操定義為奸臣，隨著思想的解放，很多學(xué)者轉(zhuǎn)而開(kāi)始支持曹操，認(rèn)為曹操忠勇、富有謀略。在語(yǔ)文課堂上，教師可就此讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。和諧課堂氛圍的建立不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)堅(jiān)持和合作。

四、注重自身人格修養(yǎng)的提高

教師的人格修養(yǎng)不僅包括其個(gè)人學(xué)識(shí)的淵博程度，還包括日常生活中做人做事的態(tài)度，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都不是很成熟，亟需人引導(dǎo)，而在日常生活中，學(xué)生接觸最多的便是教師，因此，教師自身的人格魅力及學(xué)識(shí)的淵博程度都深深地影響著學(xué)生。在生本教育理念下，教師需要不斷地充實(shí)、豐富自己，提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，以自己獨(dú)特的人格魅力引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生不斷提升自己，完善自己。

五、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

一、通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般是作為整個(gè)課堂活動(dòng)的中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學(xué)過(guò)于沉悶，不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握，甚至還會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使其逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)環(huán)境包括融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)……要做到這些，教師必須通過(guò)與學(xué)生溝通交流、觀察其平時(shí)表現(xiàn)等方式來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異性，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以通過(guò)深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)其求知欲，使其語(yǔ)文水平能夠再提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主要參考依據(jù)，構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都會(huì)將自己對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知強(qiáng)加于學(xué)生，完全不顧學(xué)生的意愿，就更談不上質(zhì)疑精神的培養(yǎng)了，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要的恰恰是質(zhì)疑精神，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神顯得尤為重要。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的關(guān)系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。當(dāng)然，剛開(kāi)始，學(xué)生受知識(shí)水平的局限，對(duì)于一些問(wèn)題難以提出自己的見(jiàn)解，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些明顯的破綻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，并給予鼓勵(lì)。如此，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的質(zhì)疑精神也就培養(yǎng)出來(lái)了。但要讓學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提升，對(duì)待問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與主張，學(xué)生還必須具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。故而，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不要把學(xué)生的閱讀范圍只局限在課堂上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀具有一定水平的課外讀物，如此一來(lái)，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

一成不變地教和一成不變地學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就只能一味被動(dòng)接受而失去了創(chuàng)造性，無(wú)自主意識(shí)，這并不是教育的初衷。時(shí)展需要?jiǎng)?chuàng)新，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)模式中的應(yīng)用也需要?jiǎng)?chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)造性的解答來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)小組討論交流的形式給予學(xué)生一個(gè)勇于提出自己見(jiàn)解的創(chuàng)新平臺(tái)，保護(hù)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。學(xué)生一旦具備了創(chuàng)新意識(shí)，便能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而能夠自己解決問(wèn)題，這樣，自主學(xué)習(xí)便真正落到了實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力亦得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

摘 要：寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語(yǔ)文老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以高中語(yǔ)文老師的視角對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查和研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理和分析。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué) 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

一、研究背景與目的

寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。而現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在很大的問(wèn)題，一是和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)的比重相對(duì)較低；二是學(xué)生寫作上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進(jìn)行表達(dá)。在這些因素的影響下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)收效甚微，學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、書信、報(bào)告等與生活密切相關(guān)的文章都表達(dá)不清楚，這將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的日常生活產(chǎn)生消極的影響。因此，對(duì)初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來(lái)探討初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、原因以及應(yīng)對(duì)策略。

二、研究理論依據(jù)

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文大家對(duì)寫作教學(xué)方面提出的主張為理論依據(jù)。葉圣陶主張寫作要做到“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠?qū)⒆约盒睦锏囊馑颊f(shuō)清楚，讓別人明白，進(jìn)而對(duì)別人的思想和行動(dòng)產(chǎn)生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)”；張志公提出培養(yǎng)學(xué)生寫的能力不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活的需要，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的目的和重要性。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語(yǔ)文新任老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷全部采取開(kāi)放式題目，關(guān)于寫作的調(diào)查共11道題。這些語(yǔ)文教師來(lái)自新疆自治區(qū)的各個(gè)地州市，包括哈密地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、博州、阿勒泰地區(qū)、巴州地區(qū)、昌吉州地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州地區(qū)和烏魯木齊本市等。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷25份。下面是調(diào)查結(jié)果和問(wèn)題分析。

1.對(duì)寫作教學(xué)經(jīng)常關(guān)注的話題。因?yàn)槭情_(kāi)放式問(wèn)題，所以在32份問(wèn)卷中，只有25份問(wèn)卷能夠提取到有效話題，主要有“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”“作文怎么教”“學(xué)生作文該如何立意”“學(xué)生作文假、大、空”“怎樣提高學(xué)生寫作語(yǔ)言水平”等。其中40%的老師關(guān)注“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”這一話題，20%的老師關(guān)注“學(xué)生作文如何立意”方面的問(wèn)題，12%的老師關(guān)注“怎樣提高學(xué)生寫作語(yǔ)言水平”等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在寫作教學(xué)方面，教師存在困惑，學(xué)生也很迷茫，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.新任教師對(duì)寫作教學(xué)方面的研究關(guān)注度不高，寫作教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)也不高。關(guān)于寫作教學(xué)，通過(guò)對(duì)“讀過(guò)哪些專業(yè)書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學(xué)主張”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，共有23位老師（占有效問(wèn)卷的92%）沒(méi)有讀過(guò)寫作教學(xué)方面的專業(yè)書，讀過(guò)專業(yè)書的僅2位。即使讀過(guò)專業(yè)書的老師，對(duì)于寫作教學(xué)方面的主張也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學(xué)主張。由此可以看出，新任高中語(yǔ)文老師在大學(xué)階段對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的關(guān)注度不高，乃至從教后也沒(méi)有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的研究。寫作教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，不甚樂(lè)觀。

3.寫作教學(xué)的課時(shí)安排較少。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，40%的教師將高一的寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每?jī)芍芤还?jié)”，28%的教師將寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每月一節(jié)”。由此可以看出超過(guò)60%的新任教師對(duì)寫作教學(xué)的課時(shí)安排都集中在“每月一節(jié)”或“每月兩節(jié)”（“每?jī)芍芤还?jié)”），寫作教學(xué)不受重視。

4.關(guān)于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對(duì)寫作內(nèi)容有清晰的把握”問(wèn)題：通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，高一語(yǔ)文教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的反映主要集中在以下幾個(gè)比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認(rèn)為一半（50%）以上的學(xué)生可以在寫作時(shí)做到“思路清晰，并對(duì)要寫作的內(nèi)容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認(rèn)為高一新生的寫作存在思路不清、內(nèi)容不明等問(wèn)題。其中，認(rèn)為班里僅有10%-15%左右的學(xué)生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問(wèn)題，班里能夠達(dá)到思路清晰這一寫作要求的學(xué)生人數(shù)不多。這個(gè)數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出，初中學(xué)生升入高一以后，寫作能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

5.關(guān)于“高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說(shuō)明事物、事件、事理的人數(shù)所占比例”的問(wèn)題調(diào)查：

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的老師認(rèn)為有超過(guò)一半以上的高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說(shuō)明事物、事件、事理，只有3人認(rèn)為這種比例不大。存在這種問(wèn)題的學(xué)生比例主要占到60%-70%。從這個(gè)表格可以看出，高一新生的寫作語(yǔ)言還是不夠簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確；思維也存在混亂現(xiàn)象，不能夠條理、清晰地進(jìn)行表達(dá)和說(shuō)明。這從側(cè)面反映出，他們?cè)诔踔须A段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對(duì)高中的寫作教學(xué)造成制約。

綜上，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的寫作能力仍舊存在不足，他們?cè)诔踔须A段的寫作存在的問(wèn)題，對(duì)高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項(xiàng)調(diào)查報(bào)告收集了高中語(yǔ)文老師對(duì)初中寫作教學(xué)的建議，大部分的高中語(yǔ)文老師的建議是讓學(xué)生多讀書、多積累；對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、想的基礎(chǔ)訓(xùn)練；進(jìn)行寫提綱的練習(xí)等等。這為初中學(xué)生的寫作提供了一些教學(xué)反思和借鑒。

（新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基金資助[項(xiàng)目編號(hào)：20131113]）

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上、下）[M].敎育科學(xué)出版社，1980.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學(xué)出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；心理疏導(dǎo)；方法引導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，就是在整個(gè)初中高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動(dòng)態(tài)運(yùn)行，同時(shí)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。

基礎(chǔ)性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，做好初高中語(yǔ)文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色，以最快的速度進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。

一、心理疏導(dǎo)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像數(shù)理化以及外語(yǔ)那樣，平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉了。語(yǔ)文也不像數(shù)理化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距，語(yǔ)文學(xué)得再好，考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是，許多學(xué)生會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語(yǔ)文，無(wú)論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問(wèn)題，別人也不見(jiàn)得比我強(qiáng)。畢竟，大家基本沒(méi)有太大差距，沒(méi)有誰(shuí)很優(yōu)秀。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語(yǔ)文成績(jī)懸殊越來(lái)越大。所以，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來(lái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語(yǔ)文，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí)，要進(jìn)行必要的文本寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個(gè)性地發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)，重在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的，但是，這只是一個(gè)初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目，有效閱讀，學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí)，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂(lè)于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進(jìn)取，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。這樣，才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語(yǔ)文，提升各自的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的提法，有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了。其實(shí)，高中語(yǔ)文需要用語(yǔ)法知識(shí)的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過(guò)老師也沒(méi)做太多要求的，這也就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，他們對(duì)語(yǔ)法掌握的是云里霧里，考試時(shí)錯(cuò)誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時(shí)候，我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，同時(shí)，要求學(xué)會(huì)使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好，順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

高一階段是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；策略；高中語(yǔ)文

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式都是以教師講述教材為主，信息化時(shí)代要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。課程改革以后，需要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些觀點(diǎn)是教學(xué)改革的創(chuàng)新。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自由討論，自主學(xué)習(xí)，這樣不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。自主學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生以提高學(xué)習(xí)效率與效果為目的主動(dòng)制定多樣化的學(xué)習(xí)方案，自主學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，對(duì)高中自主教學(xué)的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，希望高中語(yǔ)文教師加以重視并且落實(shí)到具體的教學(xué)中。如何使自主學(xué)習(xí)策略發(fā)揮最大作用，首先，教師要傳授學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)；其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；最后，教師要讓學(xué)生親身感受到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。下面對(duì)高中語(yǔ)文課堂中具體落實(shí)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析與探討。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行自主學(xué)習(xí)策略的可行性

1.符合高中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行自主學(xué)習(xí)策略勢(shì)在必行。高中生不僅有著豐富的思維與更高的知識(shí)水平，也有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與自我意識(shí)，所以自主學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生而言是可行的。

2.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與開(kāi)放式教學(xué)模式是新課改的要求。教師作為一名教育工作者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教導(dǎo)者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作伙伴，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教材為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，營(yíng)造愉快的課堂氛圍供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體的視聽(tīng)效果，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師以黑板為知識(shí)傳輸工具，如今知識(shí)的改革創(chuàng)新使得教師有了新的教學(xué)方法和途徑。多媒體教學(xué)是比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體可以展示出教學(xué)所需要的視聽(tīng)信息。一般教師使用的比較多的就是視頻和音頻，讓較抽象的知識(shí)變得更加形象便于理解，讓靜態(tài)的知識(shí)變得豐富多彩具有動(dòng)態(tài)的美，通過(guò)多種高科技手段來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，這是提高教學(xué)的途徑之一。這樣的教學(xué)方法很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加熱愛(ài)并且理解上更加簡(jiǎn)單。所以，作為高中語(yǔ)文教師要結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓多媒體幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。

2.深入剖析語(yǔ)文教材，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)方法上主張采用自主學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)策略學(xué)生可以知道哪些知識(shí)是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，哪些材料是可以選用需要收集的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師選取適合的教學(xué)方式，一般的語(yǔ)文教學(xué)要求就是需要學(xué)生牢固掌握字詞的含義，更進(jìn)一步的要求就是需要學(xué)生掌握篇章等的含義。高中語(yǔ)文學(xué)科比較常見(jiàn)的知識(shí)就是古詩(shī)詞，對(duì)于古詩(shī)詞的理解等內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用類比等手法進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以更好地理解文章所講述的內(nèi)容，包括文章中的人物形象等。

3.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)策略可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科所需要的時(shí)間。時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)習(xí)可以正常進(jìn)行的必要保障。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高中語(yǔ)文教師限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容也是有選擇、有限制地教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到提高。新課程改革使教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主人。雖然有很大一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但并沒(méi)有落實(shí)到具體的實(shí)踐中，課堂上仍然還是以教師的教學(xué)為主，學(xué)生仍然是聽(tīng)課。所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，這樣才能讓高中語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)策略得以順利貫徹。

4.對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，要想提高語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，除了要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底之外，還應(yīng)當(dāng)付出大量的努力，當(dāng)然學(xué)生的天賦也是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的重要因素。要想使學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文，作為教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科資源進(jìn)行管理的能力，這也是語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的重要策略。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)資源管理和運(yùn)用的能力各不相同，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況也不同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，教師可以讓學(xué)生擬定一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間表，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體內(nèi)容來(lái)安排具體的學(xué)習(xí)時(shí)間。作為教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以心無(wú)旁騖、不受影響地投入到學(xué)習(xí)中。教師也可以成立班級(jí)小組，以小組的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、協(xié)作的精神。每個(gè)學(xué)生接觸到的資源是不一樣的，在合作中可以分享彼此的資源，這也是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方法。

5.采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

作為教師要以欣賞的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，這也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的保障。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)做一個(gè)比較透徹的分析，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)充滿自信，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才能更加有熱情。如果教學(xué)評(píng)價(jià)教師以批評(píng)為主的話，肯定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中一定要采取鼓勵(lì)的策略，讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)自主學(xué)習(xí)充滿熱情，并且愿意付諸實(shí)施。在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題充滿熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)也需要因?qū)W生而異，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的具體情況是不同的，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)不同，要建立一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很重要的，這也需要高中語(yǔ)文教師為此付出努力并堅(jiān)持不懈。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）.

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)主張范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主探究；教學(xué)模式；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-227-01

所謂自主探究模式，是指在課堂教學(xué)中，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生情況分組，引導(dǎo)學(xué)生參與教材的學(xué)習(xí)、理解、討論，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不斷提升高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。自主合作探究模式是一種新型的教學(xué)方法，有著自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量的提高，具有非常明顯的效果。

一、自主合作探究模式的重要性

1、有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的傳遞已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力作為其中的一個(gè)重點(diǎn)，其重要作用已經(jīng)越來(lái)越得到體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，自主合作探究模式發(fā)揮了極為重要的作用。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它主張充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)。在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，決定了課堂教學(xué)的基本思路以及課堂氣氛，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的思路，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)是非常不利的。而自主合作探究模式則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一大改進(jìn)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的模式。在這一過(guò)程中，互動(dòng)模式不再是單一的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的這種多重互動(dòng)。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式上的變革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具有非常顯著的效果

2、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，自主合作探究模式運(yùn)用于這一過(guò)程中，可以以其新穎的方式和豐富的內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而促使善于思考，敢于創(chuàng)新。尤其是在該過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能在一定程度上提高學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的整理和綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

二、實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、教師方面的問(wèn)題

由于自主合作探究模式是一種全新的教學(xué)方法，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，教師在對(duì)該方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，往往找不到一個(gè)合理的運(yùn)用途徑。在這種情況之下，部分教師仍舊采用了較為熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這就影響了自主合作探究這一教學(xué)方法真正作用的發(fā)揮，難以從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，無(wú)法達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、學(xué)生方面的問(wèn)題

受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生在獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，缺乏適應(yīng)性。由于學(xué)生受到特殊年齡心理的影響以及自身思維方式的限制，在自主合作探究過(guò)程中，缺乏教師的有效指導(dǎo)，難以真正做到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組合作方面也存在不少問(wèn)題，讓該種合作流于表面，難以真正發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、自主合作探究模式實(shí)踐措施

1、改進(jìn)教學(xué)理念，提高教師責(zé)任感

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師本身的教學(xué)理念對(duì)于自主合作探究這一教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，具有非常重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，改變理念，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。只有教師改變自身理念，對(duì)自主合作探究這一新型教學(xué)模式不斷的進(jìn)行深入研究，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，才能充分發(fā)揮自主合作探究模式的真正作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思考能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。此外，提高教師責(zé)任感，對(duì)于這一新型教學(xué)方法的推行和實(shí)踐，也具有十分重要的作用。只有提升責(zé)任感，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中始終保持教學(xué)熱情，才能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的不斷探索和創(chuàng)新。

2、改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。自主探究合作模式不同于傳統(tǒng)模式，它更加注重學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以完全改變以往的講學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討研究學(xué)習(xí)。甚至可以在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、思考、研究和探討，然后讓學(xué)生走向講臺(tái)進(jìn)行課文講解。并鼓勵(lì)課堂交流，然后教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的深入理解。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高課堂趣味性

先進(jìn)的教學(xué)方案有利于促進(jìn)自主合作探究模式的推廣和其作用的發(fā)揮。在這一過(guò)程中，教師要以教學(xué)大綱為根本，立足于學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)方案，進(jìn)行全面改進(jìn)，讓教學(xué)方案在貫徹教學(xué)大綱思想的基礎(chǔ)上，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加符合生活實(shí)際。首先，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以差異化教學(xué)法代替講述性教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同性格和不同能力，進(jìn)行分層式的教學(xué)。這樣即能有針對(duì)性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)里尊重學(xué)生差異化這一教學(xué)理念。其次，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的自主合作探究情況進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而保證學(xué)習(xí)方向的正確性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，《燭之武退秦師》這篇文言文教學(xué)的時(shí)候，使用自主合作探究這一教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在對(duì)課文進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作，討論課文中的精華所在。并以角色扮演的方式對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行重新演繹，同時(shí)在其中加入學(xué)生自身對(duì)課文以及對(duì)人物的理解。最后，教師對(duì)學(xué)生的表演和理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的能力。

最后，教師對(duì)學(xué)生的表演和理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的加以鼓勵(lì)和進(jìn)一步引申，對(duì)其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的能力。

參考文獻(xiàn)：