工商管理專業(yè)去向精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)去向范文

1.1外部環(huán)境因素:社會對應用型本科人才具有大量需求隨著我國經(jīng)濟規(guī)模的持續(xù)擴張和社會事業(yè)的不斷發(fā)展,工商企業(yè)等各類社會組織對應用型本科人才的需求日益增加,需求人才的類型日趨多樣化。然而,伴隨高等教育的大眾化,接受過高等教育的人才出現(xiàn)總量過?，F(xiàn)象,供需矛盾較為突出。2011年,全國高校畢業(yè)生有660萬左右,其中本科生330萬左右。這么多本科畢業(yè)生只有極小一部分能從事教學科研工作,他們中的絕大部分要進入經(jīng)濟主戰(zhàn)場,從事技術(shù)、業(yè)務(wù)及管理工作。與此同時,用人單位對高校畢業(yè)生的要求越來越傾向于實用化和功利化。畢業(yè)生只有掌握了較強的專業(yè)技能,具有較強的動手能力,才能迅速適應工作崗位的要求,才能在就業(yè)競爭中贏得主動。

1.2專業(yè)自身因素:工商管理類專業(yè)具有顯著的應用性特征

工商管理類專業(yè)分科越來越細化,專業(yè)化程度日益提高。按照教育部2011年新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,工商管理類本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學、資產(chǎn)評估、電子商務(wù)、旅游管理、酒店管理、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、會展經(jīng)濟與管理、體育經(jīng)濟與管理等15個二級學科專業(yè)。工商管理類專業(yè)是全部管理學門類專業(yè)中最能代表管理學專業(yè)特點的一類專業(yè)。這類專業(yè)的普遍特點是理論體系不夠系統(tǒng)化,理論內(nèi)容不深,理論性不夠強,但對應用性要求都很高。也就是說,這類專業(yè)關(guān)鍵不在于掌握理論的多寡,而在于運用這些理論知識解決實際問題的能力高低。那些理論基礎(chǔ)扎實、能靈活運用所學理論、具有較強的操作動手能力和實踐應用能力的學生往往更受用人單位歡迎。

2工商管理類本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本路徑

2.1實行全過程的應用型人才培養(yǎng)

國內(nèi)多數(shù)高校的工商管理類專業(yè)的辦學開放度不高,對社會需求的適應度不夠。由于供需信息不對稱,加上高校招生宣傳不到位,學生對部分熱門專業(yè)的報考傾向過度偏執(zhí)。例如,在工商管理類專業(yè)中,工商管理這一專業(yè)是典型的就業(yè)冷門專業(yè),但卻是學生報考的熱門專業(yè)。許多學生只是從表面上去理解認知這個專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)去向,認為學了這一專業(yè)就可以成為公司管理人員甚至職業(yè)經(jīng)理人。這種現(xiàn)象導致的結(jié)果是,有的專業(yè)學生報考過多,有的則過少。有的高校招生計劃審查不嚴,執(zhí)行力度不夠,有的專業(yè)嚴重超計劃、超需求招生。不管學生的來源和未來去向,招來就行。結(jié)果招生數(shù)量很飽滿,卻存在著嚴重的結(jié)構(gòu)失衡性矛盾,規(guī)模上去了,培養(yǎng)質(zhì)量下降了,規(guī)模的增加是以質(zhì)量的下降為代價的,更為嚴重的是,還埋下了難以解決的就業(yè)隱患。

全過程應用型人才培養(yǎng)首先要解決的就是入口和出口問題,也就是要解決專業(yè)社會需求數(shù)量和招生數(shù)量的關(guān)系。社會需求數(shù)量不大的,就不要過多地招生。其次,不但要考慮社會需求人才的數(shù)量,還要考慮社會所需求人才的質(zhì)量。這就要求在制定人才培養(yǎng)方案時,不要關(guān)起門來,應開放人才培養(yǎng)方案的制定過程,通過調(diào)查企業(yè)了解企業(yè)對需求人才的知識、素質(zhì)和能力要求。在人才培養(yǎng)方案中,培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)要求、課程設(shè)置應考慮企業(yè)需要,最好能吸收一定數(shù)量的企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定過程。全過程人才培養(yǎng)還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行中,實踐教學環(huán)節(jié)應不折不扣保質(zhì)保量地完成。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行完畢,學生畢業(yè)后并不意味著應用型人才培養(yǎng)過程的結(jié)束。對學生走上工作崗位適應崗位工作的情況及專業(yè)與崗位的適應性應有及時的反饋?？梢岳枚ㄆ趩柧碚{(diào)查開展畢業(yè)生的職業(yè)適應性調(diào)查工作。對于學生知識和能力普遍欠缺之處,應修訂人才培養(yǎng)方案予以體現(xiàn)。

2.2教師應成為適宜于應用型人才培養(yǎng)的教師

工商管理類專業(yè)的教師必須真正懂得專業(yè)實踐,掌握專業(yè)技能。要培養(yǎng)應用型人才,要有應用型教師。專業(yè)教師要主動“走出去”服務(wù)企業(yè),專業(yè)教研室每學年都要有計劃地外派教師到企業(yè)掛職鍛煉,或者申請企業(yè)管理方面的橫向課題。只有了解企業(yè)實際,才能加深對專業(yè)理論的理解,授課時才能真正理論聯(lián)系實際講得生動。

第2篇：工商管理專業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

G642.0

近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業(yè)學生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認識，在許多研究中，教育教學實踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實踐探索進展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標準形式（或樣式），它合乎一定的準則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點。

對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價；“多要素說”――培養(yǎng)目標、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學科設(shè)置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進展

不少學者通過對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應可福等（2004）[3]在實踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對工商管理專業(yè)大學生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認為目前各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都體現(xiàn)為寬口徑知識面、較強的專業(yè)技能、高級經(jīng)營管理人才，但是高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應用性人才的培養(yǎng)應當將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標。他認為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應當滿足社會需要、學術(shù)需要和個人需要三個方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實踐界對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標和規(guī)格；2.為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；3.為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

因此筆者認為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評價四方面可以體現(xiàn)一個人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究內(nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標不僅定義了學生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級學科工商管理類下設(shè)置了作為二級學科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級學科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學生在就業(yè)市場中體現(xiàn)異于市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢，是在人才培養(yǎng)目標中必須明確的問題；二是由于目前全國開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學校眾多，因此如何尋求各學校的特色，走差異化的辦學之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標確定中的重要問題。

2.培養(yǎng)過程的設(shè)計

培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)而設(shè)計的一系列知識、技能教育的環(huán)節(jié)和實現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實現(xiàn)途徑，會決定學生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學生在校時間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會決定著學生掌握的知識與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學時的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學時、培養(yǎng)方式選擇；授課與實踐性教學環(huán)節(jié)的學時分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時間里如何選擇學生知識與技能掌握的側(cè)重點，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對人才的高復合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學方法實現(xiàn)這一目標，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。基本制度有學年制和學分制兩種模式。學年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習以學時、學年為計算單位；學分制彈性化，以選修制為前提，以學習量為計算單位，其變化樣式有學年學分制、計劃學分制、全面加權(quán)學分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計劃外安排，意在為學有余力的學生提供額外的學習課程，如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序，使教學過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學校的培養(yǎng)制度處于從學年學分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學分制和學年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)；并在條件允許時（如培養(yǎng)制度改革后），進行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評價。

4.培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標、制度和過程進行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價的研究中，一是應從培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，以專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點為基礎(chǔ)，研究目前對于學生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評價標準及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關(guān)于學生課程學習質(zhì)量的評價；二是學生培養(yǎng)目標整體實現(xiàn)的內(nèi)部及外部評價。

參考文獻：

[1]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].教育評論，2005（3）：28-29.

[2]成中梅.學習型高效人才培養(yǎng)模式研究[D].2008，華中科技大學博士論文.

[3]應可福，石興國，宗蘊璋.工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國大學教學，2004（12）：42-43.

[4]岑麗陽，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究―創(chuàng)新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.

[5]閻軍印，孫班軍，郝英奇.一般院校工商管理類學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格研究[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2002（6）：648-650.

第3篇：工商管理專業(yè)去向范文

[關(guān)鍵詞]地方高校 工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 能力素質(zhì)模型

[中閏分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0159-04

[作者簡介]張喜榮，李偉，韓潔平，孫鴻飛，楊英，東北電力大學經(jīng)濟管理學院（吉林吉林132011）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對工商管理人才的培養(yǎng)要求和定位也發(fā)生了根本性的變化。工商管理學生踏入社會以后，從事的管理工作越來越具體化、基層化，對人才實踐技能方面的要求越來越高。然而，目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式和目標定位存在著定位模糊，針對性差；共性趨同，特色不足；知識面寬，深度不夠；理論性強，實踐偏弱；教學方法單一，全面能力素質(zhì)培養(yǎng)不夠等問題。工商管理專業(yè)教育必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時俱進，進行整體性流程再造，才能適應時展的需要。

一、人才培養(yǎng)目標定位

（一）人才培養(yǎng)類型定位

根據(jù)用人單位、一些高校和畢業(yè)生去向的調(diào)查，顯示對于地方院校的工商管理專業(yè)本科生層次定位不宜過高，應以能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營管理、財務(wù)管理等基層部門擔任實際工作的應用性人才為主。而對于以能夠在學術(shù)界、教育界以及政府部門、企業(yè)界擔任教學科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應是工商管理類專業(yè)研究生教育、MBA教育的人才培養(yǎng)層次定位。

（二）培養(yǎng)特色定位

不同高校培養(yǎng)的學生就業(yè)目標市場不同，對于行業(yè)類的高校，畢業(yè)生很大比例是在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，因此，行業(yè)定位取決于高校的不同行業(yè)特色。例如水利院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應主要適應水利行業(yè)，石油院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應主要適應石油行業(yè)，財經(jīng)院?；蚓C合類大學工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才可以廣泛地適應工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域等。

（三）專業(yè)技能定位

工商管理專業(yè)是按一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，核心專業(yè)課價值優(yōu)勢不明顯。從社會對大學畢業(yè)生的需求看，有核心技能類的專業(yè)學生容易就業(yè)，目前市場對技術(shù)經(jīng)濟評價、工程造價管理方面人才需求量大，就業(yè)前景好，因此工商管理專業(yè)將強化學生技術(shù)經(jīng)濟評價和工程概預算方面的技能。在教育觀念上，明晰工商管理實踐性專業(yè)特征，強調(diào)學生實踐技能的培養(yǎng)，不僅要讓學生擁有全面的管理學知識，更重要的要掌握解決實際管理問題的實踐技能，由過去的以知識體系完整性、全面性為導向，向以社會需求、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導向的方向轉(zhuǎn)變。

二、能力素質(zhì)模型指標的建立

能力素質(zhì)是個體的一種潛在特質(zhì)，其與一個人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的高績效的行為有著明顯的因果關(guān)系，是判斷一個人能否勝任某工作的起點，是決定并區(qū)別績效差異的個體特征。能力素質(zhì)模型是以提高組織實際業(yè)績?yōu)槟繕说囊环N獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。能力素質(zhì)模型的建立采用行為事件訪談技術(shù)（BEI），輔之以問卷調(diào)查及專家小組討論等方法。地方高校工商管理專業(yè)大學生一般工作崗位能力素質(zhì)模型的具體指標如表1所示：

三、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)體系是在以培養(yǎng)目標為中心，面向行業(yè)、突出專業(yè)技能和滿足能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建起的培養(yǎng)框架，含培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、資源平臺、培養(yǎng)途徑、教學模式等5個方面。

（一）培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是指培養(yǎng)什么樣的知識、能力和素質(zhì)的人才及具體要求。根據(jù)以上目標定位和能力素質(zhì)模型，地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應確定為面向某一行業(yè)，突出工程造價管理技能的知識，能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應用性工商管理人才。此種人才應具有三種結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識、工商管理專業(yè)知識、技術(shù)經(jīng)濟評價知識等。技能結(jié)構(gòu)：包括專業(yè)技能（技術(shù)經(jīng)濟評價技能、概預算技能、項目可行性研究能力等）、解決問題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達能力、信息收集能力、應變能力、運用知識能力等。素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：包括進取心、影響力、學習意識、意志力、情緒控制力、創(chuàng)新精神、誠信意識、團隊精神、自信、決策力、原則紀律、服務(wù)意識等。

（二）培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體可操作的方案，培養(yǎng)方案應能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求。培養(yǎng)方案制定是以目標定位為核心，以能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的體系化課程教學組織形式。知識體系分為四大模塊：公共基礎(chǔ)知識模塊，經(jīng)濟管理知識模塊，電力行業(yè)知識模塊，投資決策知識；能力體系分為專業(yè)技能和管理技能；職業(yè)素養(yǎng)通過課堂教學、課內(nèi)實踐和課外實踐等環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。具體思路如圖1所示。

課程設(shè)置按照知識體系的四大模塊分別為：公共基礎(chǔ)知識模塊，包括政治、外語、數(shù)學、體育、文化基礎(chǔ)等知識；經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識模塊，包括管理、經(jīng)濟、會計、信息、工程數(shù)學等；行業(yè)知識模塊，包括生產(chǎn)過程、市場、會計、設(shè)備、價格、績效、管理等方面；專業(yè)技能知識模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學習概預算和技術(shù)經(jīng)濟評價的相關(guān)知識；管理專業(yè)知識模塊主要包括生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、財務(wù)管理、項目管理、供應鏈與物流管理、績效管理、勞動關(guān)系管理、企業(yè)資源計劃、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學和課內(nèi)外實踐的每一個環(huán)節(jié)中，實踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。

（三）培養(yǎng)平臺

通過多元立體培養(yǎng)平臺對學生進行培養(yǎng)：課堂教學是知識傳授的基礎(chǔ)平臺；網(wǎng)站為學生提供大量的學習資料，為學生自學、學生之間交流討論、教師與學生之間交流學習，以及教學管理等提供一個更大的培養(yǎng)平臺；實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、實踐能力、綜合素質(zhì)的重要平臺；校外基地是學生學習的大舞臺，大學生校外實習是了解社會、提升管理能力、了解行業(yè)管理、提高素質(zhì)的有效途徑。

（四）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是指培養(yǎng)的路子。各專業(yè)大學生的培養(yǎng)途徑都可分為教學途徑、實踐途徑、競賽途徑等三大類。途徑都是為實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)提高這一目標服務(wù)的，但目標的側(cè)重點有所不同。教學途徑包括理論教學、案例教學、模擬教學等多種形式。實踐途徑包括理論教學與實踐教學，既是同一教學活動的兩個側(cè)面，也是同～教學活動周期的兩個環(huán)節(jié)。理論與實際相結(jié)合的原則要貫穿教學活動的始終。競賽途徑是提高大學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個重要途徑，對工商管理專業(yè)大學生競賽活動應高度重視，創(chuàng)建多種競賽平臺，舉辦和參加多層次、多形式的大學生競賽活動。

（五）培養(yǎng)模式

完全靠傳統(tǒng)的課堂講授方法已經(jīng)無法達到知識、能力和素質(zhì)全面提升的目的，地方高校工商管理專業(yè)應該構(gòu)建三層次遞進的培養(yǎng)模式，即知識認知、能力轉(zhuǎn)化和素質(zhì)提升三個層次的教學模式。如圖2所示。

第4篇：工商管理專業(yè)去向范文

一、供應鏈協(xié)同理論基本內(nèi)涵

最早的供應鏈協(xié)同思想于1960年體現(xiàn)在Clark & Scarf的研究中，20世紀90年代之后，供應鏈協(xié)同理論在世界上得到了迅速發(fā)展，不同學者從不同的角度進行詮釋。筆者認為，供應鏈協(xié)同是為了實現(xiàn)供應鏈的整體目標，供應鏈上各節(jié)點企業(yè)協(xié)同制訂戰(zhàn)略計劃、協(xié)同實施戰(zhàn)術(shù)，共同約定并承擔各自相應的責任，最終使供應鏈上各節(jié)點企業(yè)協(xié)調(diào)同步，銷各環(huán)節(jié)實現(xiàn)價值增值的無縫對接過程。

（一）供應鏈協(xié)同層次結(jié)構(gòu) 從管理層次角度看，可將供應鏈協(xié)同分為戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層及操作層等三個層次。（1）戰(zhàn)略層協(xié)同。戰(zhàn)略層協(xié)同處于供應鏈協(xié)同的最高層，主要是供應鏈上的核心企業(yè)從戰(zhàn)略的高度，明確并強化供應鏈協(xié)同的思想，進一步改進供應鏈協(xié)同管理的策略和方法，從而增強整條供應鏈的整體競爭能力，并最優(yōu)化解決供應鏈協(xié)同中的各類問題。戰(zhàn)略層協(xié)同主要包括供應鏈上各節(jié)點企業(yè)文化的融合、戰(zhàn)略目標的協(xié)同、風險分擔與收益共享等內(nèi)容。（2）戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同。在供應鏈協(xié)同中，戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同是供應鏈協(xié)同管理研究的中心問題，戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要是業(yè)務(wù)流程層面的協(xié)同。供應鏈協(xié)同管理要求供應鏈上各節(jié)點企業(yè)打破自身界限，圍繞滿足最終客戶需求這一核心，進行業(yè)務(wù)流程的整合與重組。戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要涉及以下內(nèi)容：具有供需關(guān)系的供應鏈上下游企業(yè)間的需求預測的協(xié)同、生產(chǎn)計劃的協(xié)同、采購的協(xié)同、生產(chǎn)制造的協(xié)同、物流的協(xié)同、庫存的協(xié)同和銷售與服務(wù)的協(xié)同等活動。（3）操作層協(xié)同。操作層協(xié)同又稱技術(shù)層協(xié)同。盡管從層次來看，操作層協(xié)同處于供應鏈協(xié)同的最底層，但戰(zhàn)略層和戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同均依賴于操作層協(xié)同，它是戰(zhàn)略層協(xié)同和戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。技術(shù)層協(xié)同的內(nèi)容主要包括：供應鏈上各節(jié)點企業(yè)信息的采集、存儲與傳輸?shù)葮藴驶w系的建立，信息活動平臺的構(gòu)建，信息的智能處理等活動。

（二）供應鏈協(xié)同范圍 從供應鏈協(xié)同的實現(xiàn)范圍看，供應鏈協(xié)同由兩個方面組成：核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同和供應鏈上各節(jié)點企業(yè)間的協(xié)同。（1）核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同。核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同是指為了使供應鏈上核心企業(yè)內(nèi)的各個職能部門、各個業(yè)務(wù)流程能夠服從于總體目標，核心企業(yè)內(nèi)部要實行各種資源、環(huán)節(jié)的協(xié)同。（2）企業(yè)間協(xié)同。企業(yè)間的協(xié)同是指供應鏈上各節(jié)點企業(yè)在共享需求、產(chǎn)能、庫存和銷售等信息的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)供應鏈的供需情況實時地調(diào)整計劃、執(zhí)行交付某種產(chǎn)品和服務(wù)的過程。若將市場經(jīng)濟條件下的普通高?？醋鲆粋€服務(wù)型企業(yè)，那么學生從高中經(jīng)過高考的篩選進入高校，后經(jīng)過高校的教育培訓，最后進入用人單位的過程完全是一個人才的銷供應鏈全過程。將供應鏈協(xié)同思想運用到人才培養(yǎng)模式方面，可以使工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式的針對性更強，培養(yǎng)出的人才更貼合市場的需求，最終使高校、用人單位、學生、學生家長實現(xiàn)四方共贏。

二、工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)供應鏈模型構(gòu)建

（一）傳統(tǒng)工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式 我國傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)ERP人才供應鏈模式包括了眾多環(huán)節(jié)，具體而言，是從高中招生開始的，學生經(jīng)過高考環(huán)節(jié)，進入普通高校，經(jīng)過高校4年的教育、培訓，畢業(yè)生進入人才市場，后經(jīng)過企事業(yè)單位的人才招聘、篩選、錄用等環(huán)節(jié)，最終進入用人單位的供應鏈全過程，見圖1所示。

這種傳統(tǒng)的ERP人才供應鏈造成了高校的人才供給與用人單位的需求脫節(jié)，高校和用人單位各自為政、自我封閉，無法實現(xiàn)ERP人才的供需均衡。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)目標混亂。我國大多數(shù)高校對工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)目標均定位于：培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要，具備經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代企業(yè)管理及信息化方面的知識和能力的高層次人才。但此定位過于寬泛，高校不考慮自身的特色及生源的特點，全部培養(yǎng)高層次人才，這顯然不符合市場經(jīng)濟對人才的需求規(guī)律。（2）缺乏對工商管理專業(yè)ERP人才的需求預測，ERP課程設(shè)置混亂。我國大多數(shù)高校由于缺乏對工商管理專業(yè)ERP人才需求的分析與預測，當了解到社會需要ERP人才時，便突擊開設(shè)ERP類課程。再加上高校不了解用人單位到底需要什么樣的ERP類人才就盲目引進各種ERP軟件。比如：許多高校的工商管理專業(yè)在開設(shè)ERP相關(guān)課程時，專業(yè)理論性強的管理類課程偏多，而信息技術(shù)類、軟件類課程過少。一些高校認為，開設(shè)一門ERP沙盤課程就可以讓學生掌握信息技術(shù)，即可培養(yǎng)出ERP高級人才；另一些條件相對成熟的公辦高校則認為多開設(shè)一些ERP相關(guān)課程，盡量選取更多的ERP軟件，諸如ERP沙盤模擬系列、分銷與零售沙盤、供應鏈管理沙盤、VBSE軟件等實驗實訓課程，就可彌補信息類及軟件類課程開設(shè)的不足，就可培養(yǎng)出優(yōu)秀的ERP人才，結(jié)果導致開設(shè)的課程雜亂而不系統(tǒng)。（3）ERP課程教學內(nèi)容重財務(wù)、輕運營。我國大多數(shù)高校在開設(shè)ERP課程時，片面追求學生財務(wù)技能的提升，將教學中心放在如何提升學生的財務(wù)技能上，如：在進行ERP沙盤模擬課程實訓時，學生記賬、做賬、編制財務(wù)報表等活動占用上課時間過多，而企業(yè)如何運營，如何競爭、如何進行市場預測、如何實施人、財、物、信息流的統(tǒng)一等活動則占用的精力偏少，這導致ERP沙盤模擬的精髓被忽視了，企業(yè)的運營流程及運營規(guī)律的把握被忽視了，信息的集成與整合被忽視了，最終學生的其他管理技能沒有得到提高。其實，ERP管理軟件是本世紀以來眾多高校新引進的教學軟件，如何進行人才培養(yǎng)的問題需要高校及用人單位較長時間的摸索與探索。我國現(xiàn)有的工商管理專業(yè)教師一般是管理類專業(yè)畢業(yè)，理論性太強，而實踐能力偏弱；他們懂得系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，但不懂復雜的企業(yè)運營，往往是在參加了軟件公司有限的幾次培訓后，匆匆上崗進行ERP相關(guān)課程的講授工作。一旦遇到軟件問題及企業(yè)運營問題時，只能通過軟件公司的技術(shù)顧問或管理顧問來解決。

（二）基于供應鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才供應鏈模式重構(gòu) 高等教育人才培養(yǎng)是一個人才輸入、生產(chǎn)、輸出的全供應鏈過程。筆者以供應鏈協(xié)同為視角，重構(gòu)了工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式。重構(gòu)模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別在于學生進入高校后，微觀上高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)，宏觀上由政府調(diào)控。首先，高校與用人單位（包括管理軟件公司、營利性的企業(yè)和非營利性的組織）建立協(xié)同培養(yǎng)平臺。高校需要先調(diào)研用人單位對工商管理專業(yè)ERP人才的需求數(shù)量、質(zhì)量及動態(tài)發(fā)展趨勢；用人單位可出具關(guān)于工商管理專業(yè)ERP崗位的崗位說明書，動態(tài)、詳盡描述以下內(nèi)容：用人單位對ERP人才在知識、技能、態(tài)度方面的要求及發(fā)展趨勢；工商管理專業(yè)ERP崗位任職者的工作內(nèi)容、工作職責等崗位說明。當高校征集了用人單位實際崗位的工作說明書之后，經(jīng)過總結(jié)、歸納，再依據(jù)高校自身人才培養(yǎng)的特點，高校與用人單位協(xié)同制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標及人才培養(yǎng)層次；隨后協(xié)同進行工商管理專業(yè)ERP人才教學計劃的制定；在進行師資的協(xié)同后，再對學生進行教育、培訓。當教育、培訓環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學生要到合作的用人單位進行實習、實踐及畢業(yè)設(shè)計。其次，政府需要在宏觀層面對協(xié)同平臺進行ERP人才培養(yǎng)模式的調(diào)控及管理。政府的主要工作包括：出臺相關(guān)政策，如：鼓勵高校進行應用型復合型人才的培養(yǎng)；鼓勵企事業(yè)單位進行信息化建設(shè)及管理；定期出臺工商管理專業(yè)ERP人才的供需數(shù)據(jù)，對學生家長、學生、高校及用人單位進行引導及協(xié)調(diào)，最終使工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)實現(xiàn)供需均衡。最后，經(jīng)過了政府的宏觀調(diào)控及協(xié)同培養(yǎng)平臺的培養(yǎng)之后，高校輸出的工商管理專業(yè)ERP畢業(yè)生應能適合社會的需求，最終可以選擇入職協(xié)同培養(yǎng)平臺的合作單位或自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造或進入人才市場，等待社會錄用機制的檢驗。

圖2 重構(gòu)的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式

三、基于供應鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)機制

（一）基于戰(zhàn)略層協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)層次 目前我國高等教育處于大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標可將高等學校分為研究型、通識型、復合型、應用型和技能型等類型?；诠ど坦芾韺I(yè)ERP方向的專業(yè)特點及三本院校的特點，可將工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標定位于應用型復合型人才。通過課題組前期對用人單位的調(diào)研及相關(guān)信息的處理，可知，用人單位對工商管理專業(yè)ERP人才的需求包括三個層次，如圖3所示。

圖3 工商管理專業(yè)ERP需求層次

如圖3所示，處于需求最底層的是ERP普通型應用型人才，中間層次是ERP實施顧問或ERP實施工程師，最高層是ERP研發(fā)人員及首席信息官。當前，社會上對這三類人才的需求數(shù)量、質(zhì)量不同，對他們的知識、技能要求也不同?？傮w來說，社會對ERP普通應用型人才需求最多，用人單位要求此類人才懂ERP的基本原理；能熟練操作ERP的相關(guān)軟件；具備進行企業(yè)信息化管理、維護及信息化處理的技能，能勝任計算機信息管理類崗位的要求。隨著整個社會信息化的普及與社會對信息化及企業(yè)資源計劃的重視，營利性企業(yè)及非營利性的組織對ERP實施顧問也越來越多。企業(yè)或非營利性組織要求此類人才能將管理信息化解決方案成功地實施、運用到組織的運營流程中，并對ERP相關(guān)的硬件、軟件及業(yè)務(wù)流程進行持續(xù)的支持與保障?；诖?，企業(yè)或非營利性組織要求ERP實施顧問應掌握多項知識和技能，能熟練地將ERP軟硬件、管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)或非營利型組織的業(yè)務(wù)流程、行業(yè)知識、溝通技能完整地呈現(xiàn)。處于金字塔最頂層的是社會對ERP研發(fā)人才及企業(yè)首席信息官的需求。此類人才一般是從ERP實施顧問通過職業(yè)生涯發(fā)展晉升上來的。社會要求此類人才能完美地將技術(shù)與管理緊密結(jié)合起來，能將營利性企業(yè)、非營利型組織的運營特點及常規(guī)的管理技術(shù)、ERP軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行完美的結(jié)合。鑒于三本院校的人才培養(yǎng)特點，將工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標定位于培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要，具備經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代企業(yè)管理及信息化方面的知識和能力的應用型復合型人才，針對的人才培養(yǎng)層次定位為ERP普通型應用型人才及ERP實施顧問。

（二）基于戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)運行機制 工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)在戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要指ERP人才培養(yǎng)在教學生產(chǎn)環(huán)節(jié)的協(xié)同，包括協(xié)同制定教學計劃、協(xié)同師資進行人才培養(yǎng)。

（1）協(xié)同制定教學計劃。將培養(yǎng)目標定位為應用型復合人才，工商管理專業(yè)ERP方向的教學計劃應符合人才培養(yǎng)層次定位的特點，考慮當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢。筆者設(shè)計了“3+1”模式進行人才培養(yǎng)。

如表1所示，大一階段是基礎(chǔ)課程學習階段，考慮到工商管理類專業(yè)ERP方向的特點，高校應加大計算機基礎(chǔ)課程的教學課時。大二及大三是提高學生專業(yè)技能的關(guān)鍵兩年，在這兩年，學生要經(jīng)歷專業(yè)知識的學習及培訓?？山?gòu)“3+1”人才培養(yǎng)模式將經(jīng)管類專業(yè)課、信息類課程及ERP相關(guān)課程進行區(qū)分。經(jīng)管類專業(yè)課可以提高學生的管理知識儲備、提升管理技能；信息類課程可以提升學生的信息技能及具體的操作技能；而ERP相關(guān)課程則可提高學生的資源計劃技能及資源整合技能，綜合提升自己的管理技能與技術(shù)技能。在ERP相關(guān)課程中，除了學生必須學習的ERP原理與實務(wù)及ERP軟件營銷管理之外，學生可以自主選擇以下管理軟件，諸如：制造業(yè)背景較強的高校版ERP沙盤模擬；突出企業(yè)營銷的高校版分銷與零售沙盤；突出供應鏈整合的高校版供應鏈管理沙盤；側(cè)重商業(yè)社會環(huán)境的高校版VBSE平臺。大四是學生將前期所學的理論運用到具體企業(yè)環(huán)境的重要一年，這個時期，學生可進入?yún)f(xié)同平臺的用人單位進行實習、實踐，此段時期的實習、實踐包括兩個部分：一是進入企業(yè)某個特定的部門，比如人力資源部門或財務(wù)部門或生產(chǎn)部門或采購部門，作為用人單位的一員進行實戰(zhàn)學習；二是需要培訓企業(yè)版的ERP管理軟件，可選擇側(cè)重制造業(yè)的或側(cè)重供應鏈整合的或側(cè)重商業(yè)社會環(huán)境的管理軟件進行培訓。

（三）協(xié)同師資進行ERP人才培養(yǎng) 鑒于目前高校ERP師資受專業(yè)壁壘限制，教學水平不高且不能學以致用的狀況，協(xié)同平臺應進行師資的共同培養(yǎng)。ERP師資上崗之前，應接受軟件公司及其他協(xié)同單位至少為期六個月培訓，熟悉ERP理論，熟知各種軟件的操作流程及不同性質(zhì)組織的運營規(guī)律；隨后需要經(jīng)過軟件公司的技能認證及協(xié)同單位的管理技能認證，成為該軟件公司的特聘培訓師及協(xié)同單位的特聘管理人員之后才能在高校上崗。此時，合格的ERP教師不僅是高校的講師，是軟件公司的培訓師，更是與不同性質(zhì)用人單位有合作關(guān)系的管理人員。當然，到學生進入大四需要實習、實踐時，如何熟練操作不同性質(zhì)組織的ERP管理軟件，如何支撐各種組織的業(yè)務(wù)流程，這不僅是作為“雙師”及特聘管理人員的高校教師的職責，也是各用人單位的責任。

（四）基于供應鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)保障體系 保障體系的建立涉及到高校經(jīng)管實驗中心的建立及高校ERP協(xié)會的建立。隨著近幾年社會對應用型復合人才需求的增長，許多高校紛紛建立了自己的經(jīng)管實驗中心，購置了一套或多套ERP管理軟件。高校在購置軟件時一定要明確相關(guān)問題，考慮自身人才培養(yǎng)層次，有針對性地購置高校版管理軟件，充分考慮地域行業(yè)特點及人才的去向，有選擇地購置管理軟件。高校ERP協(xié)會是近年來隨著ERP沙盤大賽在全國的推出之后，一些高校新出現(xiàn)的學術(shù)性協(xié)會。利用該協(xié)會，可以進行高校版和企業(yè)版ERP沙盤模擬的實戰(zhàn)，協(xié)同不同專業(yè)的學生，利用不同專業(yè)學生的知識儲備，進行不同專業(yè)的ERP知識及技能的交流與提高；可以實現(xiàn)師生的協(xié)同，教師可以利用培訓時間找出學生操作中出現(xiàn)的問題，改變教學方法，提高教學效果。利用該協(xié)會，還可以實現(xiàn)高校與用人單位的協(xié)同，利用ERP協(xié)會發(fā)現(xiàn)的問題，解決用人單位現(xiàn)實問題并進行管理軟件升級。

[本文系河南省高等教育省級教育改革研究項目“基于校企無縫對接的民辦高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究――以ERP人才為例”（編號：2012SJGLX300）、河南省教育廳骨干教師項目“基于校企無縫對接的ERP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：2012GGJS231）、河南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“三本院校應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2013-JKGHB-0094）、河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究重點課題“河南省大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)研究”（編號：JAY2013025）、河南省社科聯(lián)課題“基于校企聯(lián)合視角的工商管理專業(yè)ERP方向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：SKL-2013-3074）階段性研究成果]

參考文獻：

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[2]侯淑霞、鐘敏：《基于供應鏈管理思想的應用型本科人才培養(yǎng)模式探索》，《內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報》（綜合?上） 2011年第6期。

第5篇：工商管理專業(yè)去向范文

實踐能力的獲得，很大程度上取決于學生在學習階段實驗的鍛煉。根據(jù)調(diào)查，目前財務(wù)管理專業(yè)實驗教學體系主要存在如下問題:1.實驗教學體系缺乏有機聯(lián)系，協(xié)同效應差從目前大多高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)看，實驗教學體系分別由課程實驗、綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗三大平臺構(gòu)成。但實驗教學三大平臺之間以及每一個平臺內(nèi)部各門實驗課程之間缺乏有機聯(lián)系，沒有形成整體，沒有對專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同、合力效應?？傊@三個平臺，看上去比較完美，具有層次性，符合學生學習與認知規(guī)律，但在實際中，由于多種原因，實驗效果不佳，達不到應有的訓練目的。2.實驗教學體系無特色，與市場財務(wù)管理職業(yè)需求不適應大多學校財務(wù)管理本科專業(yè)的實驗課程與會計專業(yè)實驗課程相差不大，沒有自己的特色。究其原因，大多財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)后首先會走上的崗位是會計。但是，高等院校本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)面向?qū)崉?wù)界的應用型高級財務(wù)人員，學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位在成為未來工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、證券公司的財務(wù)分析師以及金融部門的財務(wù)策劃師，其中以培養(yǎng)具有國際視野的財務(wù)總監(jiān)為主要目標。在實驗課程的設(shè)置上，不僅要追求實驗技能的系統(tǒng)性和完整性，而且要根據(jù)培養(yǎng)目標的能力要求，篩選出學科中與培養(yǎng)應用能力直接相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，形成一個以創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)為主體、以突出基本技能和應用性為目的的實驗教學內(nèi)容體系。3.實驗教學內(nèi)容層次性不強，專業(yè)實驗不夠?qū)I(yè)大多學校財務(wù)管理本科專業(yè)的實驗安排層次比較簡單，一般為三個層次，即“學科基礎(chǔ)實驗+專業(yè)實驗+綜合實驗”，而且專業(yè)實驗與綜合實驗的設(shè)計都比較簡單，且內(nèi)容有重復。為了培養(yǎng)和提高財務(wù)管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神，應根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，構(gòu)建從本科低年級學生至高年級以致研究生的分階段、分層次、模塊化、點面結(jié)合、全面開放的管理實驗教學體系，實驗內(nèi)容應該體現(xiàn)財務(wù)管理人才培養(yǎng)的“應用+創(chuàng)新”特點。

二、高校財務(wù)管理本科專業(yè)實驗教學體系的特征及基本框架設(shè)想

高校財務(wù)管理本科專業(yè)實驗教學體系應該是一個能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、復合型、應用型高級財務(wù)管理專業(yè)人才的教學體系。通過文獻分析和實踐調(diào)查論證，一個科學合理、與時俱進的財務(wù)管理本科專業(yè)實驗教學體系，應該具有以下特征:1.實驗體系設(shè)計的市場需求導向性、創(chuàng)新性專業(yè)的優(yōu)劣，最重要的評判依據(jù)是其就業(yè)率和就業(yè)反響。依據(jù)市場需求來分析與設(shè)計實驗課程與環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場需求導向性;實驗體系設(shè)計既要注重每個層次基本能力的培養(yǎng)，又要強調(diào)不同就業(yè)取向特殊能力的培養(yǎng)，即要有創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)計。只有做到這兩個方面，才能培養(yǎng)出專業(yè)特色和優(yōu)勢，才能提高本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。2.實驗內(nèi)容設(shè)計和時間安排上，要注重層次性、漸進性為了培養(yǎng)和提高財務(wù)管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神，應根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，構(gòu)建從本科低年級學生至高年級乃至研究生的分階段、分層次、模塊化、點面結(jié)合、全面開放的管理實驗教學體系，實驗內(nèi)容由淺入深、由簡單到復雜、由被動操作到主動設(shè)計或模擬再到創(chuàng)新性的綜合運用，逐漸加深實驗教學內(nèi)容的深度、廣度和綜合程度。3.能力培養(yǎng)的全面性與人才培養(yǎng)的復合型財務(wù)管理專業(yè)無論是知識結(jié)構(gòu)，還是能力要求，都高于會計專業(yè)，財務(wù)管理人才培養(yǎng)必須注重知識的復合型和能力的綜合全面性。根據(jù)課題組的研究，財務(wù)管理專業(yè)應該構(gòu)建一個“三大能力、五大層次”的實驗教學體系。該體系將財務(wù)與會計、金融、工商管理知識進行有機集成和整合，要求財務(wù)管理專業(yè)學生不僅要掌握好財務(wù)管理專業(yè)知識和技能，還要較好掌握會計、金融和工商管理基礎(chǔ)知識和技能。該體系中，“五位一體”指“基本技能訓練”、“專業(yè)動手能力實驗”、“專業(yè)綜合實驗”、“學科綜合實驗”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗”等不同實驗模塊分層遞進、融為一體的實驗教學體系。三大能力為“專業(yè)操作能力”、“綜合實踐能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。4.實驗項目和內(nèi)容的綜合性與創(chuàng)新性根據(jù)創(chuàng)新性、復合型人才的培養(yǎng)特點，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面增強學生的實踐能力。數(shù)量上增加實踐環(huán)節(jié)教學學時數(shù)，如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)管理等主干學科課內(nèi)時間學時數(shù)達到總學時的35%－40%;質(zhì)量上，減少驗證性實驗比例，增加創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗比例，增加綜合性實踐環(huán)節(jié)學時數(shù)。根據(jù)目前研究和實踐的情況，高校財務(wù)管理本科專業(yè)可以構(gòu)建成一個“三大能力、五大層次”的實驗教學體系(詳見圖1)。

三、高校財務(wù)管理本科專業(yè)實驗教學體系構(gòu)建與優(yōu)化的思路

第6篇：工商管理專業(yè)去向范文

一、專業(yè)定位

首先，運用SWOT方法對學校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行了組合分析，目的是找準專業(yè)定位。

（一）外部因素

1.外部機遇（O）

（1）未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。（2）5個重慶建設(shè)，內(nèi)陸開放高地等建設(shè)正在進行，就業(yè)機會更多更廣。

2.外部挑戰(zhàn)（T）

（1）各大學擴招，人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。（2）學校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。（3）重慶高速發(fā)展，外部人才吸引力加大，就業(yè)壓力將更大。

（二）內(nèi)部因素

1.內(nèi)部優(yōu)勢（S）

（1）專業(yè)辦學時間較長。（2）師資較好，教師專業(yè)背景具有可塑性。（3）具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強。（4）部分老師與企業(yè)合作比較多。（5）學生對專業(yè)的認同度比較高

2.內(nèi)部劣勢（W）

（1）專業(yè)方向還沒有凝練。（2）學生隨機應變能力不強，創(chuàng)新能力、學習能力有待加強。（3）教師責任心有待加強。（4）具有實踐經(jīng)驗的教師比較少。（5）實踐實驗教學滯后。（6）專業(yè)特色不明顯。

（三）優(yōu)勢—機遇（SO）從畢業(yè)生考察，專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域比較寬廣，學生職業(yè)發(fā)展空間良好，重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。

（四）優(yōu)勢—挑戰(zhàn)（ST）面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力，企業(yè)用人標準越來越嚴格。

（五）劣勢—機遇（WO）招聘單位都要求人力專業(yè)學生具有較強的個人素質(zhì)，而我校該專業(yè)學生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓手段，即使就業(yè)前景很廣，找工作也有難度。

（六）劣勢—挑戰(zhàn)（WT）造成學生就業(yè)壓力大，學校屬于一般性本科院校，必須特色立專業(yè)。

通過對專業(yè)定位的分析，明確了市場需求決定專業(yè)辦學，根據(jù)內(nèi)外部條件設(shè)置專業(yè)特色模塊，加強產(chǎn)學研合作，面向就業(yè)與應用進行培養(yǎng)方案設(shè)計等重要原則，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長的一專多能的應用型人才。

在對專業(yè)準確定位的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，咨詢相關(guān)專家意見后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新梳理，專業(yè)培養(yǎng)目標為：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備經(jīng)濟學、管理學、心理學以及法律基本知識，掌握人力資源管理理論知識和實務(wù)操作技能，具有良好的身心素質(zhì)和較強的實踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔任人力資源管理及相關(guān)工作的工商管理學科高素質(zhì)應用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢，以及師資情況、專業(yè)學生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設(shè)置的匹配性方面進行分析，確定了兩個專業(yè)方向：一是人力資源開發(fā)與管理方向，培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè)，從事實際操作的人力資源管理（招聘、培訓、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃）等具體工作的應用型高級專門人才；二是勞動與社會保障方向，培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè)，從事勞動與社會保障、勞動關(guān)系、勞動爭議處理工作的應用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。

二、培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問題。對此，我們結(jié)合學校標準、企業(yè)標準以及專業(yè)標準（教育部工商管理教學委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》）進行了認真的制定，最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，為課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。學校標準與專業(yè)標準都是非常明確的，但是企業(yè)標準尤其是地區(qū)企業(yè)標準一直以來都不明確，需要在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上進一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進行訪談或者問卷調(diào)查，其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進行分配，目的在于調(diào)查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要，被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%，還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè)（如圖1）；企業(yè)性質(zhì)方面，國有企業(yè)占23.49%，私營企業(yè)占11.23%，還有民營企業(yè)和外資企業(yè)（如圖2）。通過對調(diào)查問卷分析可知，重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)學生應該具備的職業(yè)素質(zhì)如圖3所示：從圖3看出，重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關(guān)系方面，這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關(guān)系的職能不謀而合；其次是個人品質(zhì)，要求會做人，正直，守信；專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位，這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業(yè)課程之外，必須設(shè)置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程，通過綜合教育計劃及第二課堂、學年論文、社會實踐等方式進行。

三、課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，主要應該考慮三個因素：

第一，調(diào)查本專業(yè)學生對課程的認知。主要分為本專業(yè)高年級在校學生以及畢業(yè)生的調(diào)查，其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結(jié)構(gòu)是否滿足學生各方面的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生的意見主要集中在理論教學方面，反映部分課程沒有實際作用，例如《社會學》，還有數(shù)學的課程不夠?qū)I(yè)、社會調(diào)查沒有開等，說明課程設(shè)置內(nèi)容必須務(wù)實。畢業(yè)生意見主要集中在實踐教學方面，認為要加強學生的實際能力培養(yǎng)，尤其是企業(yè)實習效果不理想，應該加強實訓教學改革力度。

第7篇：工商管理專業(yè)去向范文

關(guān)鍵詞：雙語教學；運營管理課程；運用

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

隨著對外開發(fā)水平的不斷深化，企業(yè)的運營管理水平急需快速提高，要求高校在運營管理教學中適時引進雙語教學。從企業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，運營管理人員應能夠流利的使用外語，尤其是英語來進行交流，提高企業(yè)運營管理水平和對外應對能力。但是目前雙語教學在運營管理課程中的運用還較少，也沒有形成有效的教學模式。因此，對雙語教學在運營管理課程中的運用進行研究十分必要。

一、運營管理課程中實施雙語教學的必要性

隨著全球經(jīng)濟化的快速發(fā)展，培養(yǎng)的運營管理人才將面臨一個與世界經(jīng)濟接軌的知識型社會，頻繁的對外貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種商業(yè)規(guī)則，尤其是經(jīng)濟、管理和法律規(guī)則。企業(yè)迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才來應對激烈的競爭局勢，這就對我國企業(yè)運營管理人才提出更高的要求?！蛾P(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》也明確提出要求各大高等院校要積極開展雙語教學，創(chuàng)造有利條件，使用英語等外語進行公開課教學。在運營管理課程中引入雙語教學的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引入現(xiàn)階段國際上最先進的外語教材，學習國外較先進的運營管理思維以及管理方法，促進運營管理教學內(nèi)容與現(xiàn)代化接軌；二是努力營造外語學習氛圍，促進高等院校學生外語水平的全面提高。

二、雙語教學在運營管理課程中應用形式

雙語教學在運營管理課程中的運用應該從以下兩個形式入手：

（一）英文備課與中文講解的配合

受應試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，我國英語教學課程中多以閱讀和語法為側(cè)重點。而運營管理課程中雙語教學最終目的是面向社會，甚至是面向世界，這就需要在雙語教學中重視聽力教學?？紤]到這種情況，導入雙語教學的首選模式應該是英文備課、英文教案與中文講解三者相結(jié)合。

（二）中文備課和英文講解的協(xié)調(diào)

在進行了適當?shù)挠⑽膫湔n與中文講授互相配合的雙語教學后，各大院校要不失時機地引導學生盡早的過渡到中文備課和英文講授課相互協(xié)調(diào)的階段。這種過渡，不僅會讓學生親身體驗到雙語教學形式的變化性和靈活多樣性，更重要的是不斷完善早期英語學習和英語發(fā)音習慣的基礎(chǔ)上及時培養(yǎng)學生持續(xù)不斷地接受運用英文語言傳遞大量知識和信息的能力。運營管理的學生將來接觸的是生產(chǎn)運營管理領(lǐng)域，有計劃、有目的地培養(yǎng)他們持續(xù)地接受用英文傳遞的大量文化知識和專業(yè)信息的能力，要比單純的精通外文閱讀、寫作能力更重要，這對于一個成功的運營管理者來說也是無法替代的。

三、雙語教學在運營管理課程中應用對策

雙語教學是運營管理人才朝著國際化發(fā)展的必然選擇，要真正將雙語教學落到實處，需要探索出最符合自身國情、能夠滿足未來運營管理人才培養(yǎng)需要的可行性途徑。

（一）進行合理目標定位

雙語教學在運營管理課程中的運用應該結(jié)合實際情況，在可利用資源、師資水平、畢業(yè)生去向、企業(yè)用人要求等方面對雙語教學的專業(yè)目標和語言目標進行全面的平衡，從而作出正確的選擇。針對教學資源豐富、師資水平層次高、瞄準為高密度國際化的城市及企事業(yè)單位輸送管理人才的院校，可以提高雙語教學的終極目標和實施要求，培養(yǎng)具備扎實管理知識基礎(chǔ)、掌握英語的高質(zhì)量人才。而對于辦學基礎(chǔ)薄弱、師資條件有限、偏向于為中小型企業(yè)培養(yǎng)初級階段管理人員的地方性院?？梢越Y(jié)合情況適當降低語言目標，把雙語教學目標往專業(yè)知識學習方面靠攏，讓雙語成為學習先進管理知識的工具。

（二）采用循序漸進的實施方式

雙語教學是一項全新的教育體制改革，在雙語教學的實際操作過程中還存在著諸多問題，例如，院校雙語師資力量不足、學生英語接受能力差、合適的雙語教材不充足等。針對這種情況，高校應該采取循序漸進的方式，放慢前進步伐、創(chuàng)造有利條件、分層分級教學的方式。

不同的院?？梢愿鶕?jù)院校在運營管理課程中運用雙語教學的目標和現(xiàn)實條件來確定雙語教學的步伐，選取師資水平較高、教材資源充足、教學內(nèi)容上中外語言差異化小的課程嘗試推進。對不同英文水平、不同班級的學生，盡最大可能的實行分層分級教學。英文程度較低的班級使用更多的中文語言進行專業(yè)學習和課堂討論；而英文程度較高的班級則可以使用較多的英語語言進行教學。在不同班級之間，學生可以根據(jù)階段性的學習成果來調(diào)整自己的選擇?？傊?，可以按英語學習水平的提高采取由淺入深、不斷提升學習難度的做法，從而提高雙語教學的實效性。

（三）創(chuàng)造支持性的寬松環(huán)境

創(chuàng)造寬松的、支持性的環(huán)境是雙語教學健康開展的基礎(chǔ)，也是其在運營管理教學中取得階段性成功的必備條件。首先，對雙語教學不要設(shè)置過多硬指標，不盲目強調(diào)雙語課程的比例，必須使用正版教材等，這主要是因為國情和文化程度的差異使我國運營管理的很多知識用英文表述思維難以詮釋。創(chuàng)造寬松的、支持性的環(huán)境，可以給教師更多教師形式選擇權(quán)，學生也可以結(jié)合自身的實際情況使用外語學習，將會使雙語教學更加深入人心。

四、結(jié)論

雙語教學是運營管理專業(yè)學生在激烈競爭環(huán)境中提高計劃能力、組織能力、運營能力的有效手段。在運營管理課程中可以采用英文備課與中文講解相配合、中文備課和英文講解相協(xié)調(diào)的形式。并在雙語教學中可以進行合理目標定位，采用循序漸進的實施方式，創(chuàng)造支持性的寬松環(huán)境，確保運營管理課程中雙語教學效果的最佳。

參考文獻：

[1]周杰.知識轉(zhuǎn)移視角的運營管理課程教學方法研究――以美國德雷克大學為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，7；84-89.

第8篇：工商管理專業(yè)去向范文

翻開佘英輝先生的簡歷，一行行令人敬佩的學歷名稱映入眼簾：中國人民大學法學博士研究生、中國人民大學民商法法學碩士、香港城市學中國法與比較法法學碩士英國紐卡素諾桑比亞大學榮譽法學學士等，讓人肅然起敬，當看到他為社會服務(wù)所做的貢獻時我們更是欽佩不已。不禁對這位不惑之年就擁有眾多社會職務(wù)的佘英輝先生產(chǎn)生了好奇。

艱苦困境 鑄就人生

佘英輝先生成熟穩(wěn)健、目光炯炯，和我們想像中不同的是并不像法庭律師那般滔滔不絕。佘先生的語言風格猶如他的職業(yè)特點――嚴謹而又明了。他禮貌的回答著記者提出的問題，其樸實的氣質(zhì)讓人感到平易近人。

佘英輝先生是潮州人，1983年在香港四邑商工總會黃棣珊紀念中學中五畢業(yè)后就進入一家律師行工作。在此期間除了要完成大量的基礎(chǔ)事務(wù)，還要不斷地學習閱讀大量的法律書籍，這讓剛工作的佘英輝感到了吃力，當看到其他律師在法庭上口若懸河、案件勝利后的喜悅和滿足都讓他相形見絀，同時又感到不平衡，同樣是工作，自己也可以成功，佘英輝有了自己的理想，那就是繼續(xù)讀書，做個出色的律師。1990年，佘英輝結(jié)束了七年的工作生涯，經(jīng)朋友介紹他去了一家夜校讀書，勤奮好學的他越來感到知識的重要，為了實現(xiàn)自己的夢想，1993年，佘英輝和妻子結(jié)婚后決定去英國讀書。

當時去英國留學的費用是由香港政府資助的，兩人在英國紐卡素諾桑比亞大學學習，佘英輝學的是法學，而他的妻子則是工商管理。在英國的第一年兩人的生活忙碌又充實，都各自為自己的目標努力著。就在第二年，佘英輝的大兒子在英國出生了，此時對正在異國求學的他們生活添了重擔，為了撫養(yǎng)孩子，他們?nèi)ハ虍數(shù)氐娜A人尋求幫助。老天似乎總是考驗生活艱難的人，第三年佘英輝的第二個兒子出生了，這讓本來就生活艱難的他們更感捉襟見肘。而這一年，佘英輝和妻子已到了學位考試的一年，為了不影響學習，佘英輝和妻子搬到了離學校較近的地方，兩人要照顧幼兒，還要讀書迎接考試，更困難的是經(jīng)濟上的問題，學費是香港政府資助的，而生活費就必須靠自己來賺，生活的巨大壓力沒有讓他們放棄自己的理想。為了生活，佘英輝和妻子晚上還要打工，就這樣，兩人開始了輪班的生活，今天佘英輝去上課，妻子就在家照看孩子，明天妻子去上課，佘英輝就在家看孩子，甚至于就在考試的時候兩人也是抱著孩子去的，因為兩人勤奮努力。又是在如此艱難的條件下求學，學校的老師對他們都很好，對他們的精神也是敬佩萬分。

功夫不負有心人，1996年6月佘英輝先生和妻子終于完成三年的學士學位課程, 亦分別獲英國紐卡素諾桑比亞大學頒受法學學士和工商管理學士學位。原本佘英輝先生要繼續(xù)進修為期一年的律師執(zhí)業(yè)課程, 可當時生活困難, 學費無措, 他只好帶一家人回港工作。 一年以后, 佘英輝先生轉(zhuǎn)而在香港城市大學進修律師執(zhí)業(yè)課程。在香港城市大學求學的一年中, 雖然得到香港政府近九萬港幣的學雜費資助, 由于只有妻子一人工作養(yǎng)家, 生活仍舊非常拮據(jù)。 因此佘英輝先生在面對巨大的學業(yè)壓力的同時, 仍然需要兼職工作, 為家庭盡一份義務(wù)。1998年7月佘英輝先生終于完成律師執(zhí)業(yè)課程, 開始了見習律師的工作?；叵肫甬斈昴欠N艱難竭蹶的情景，佘英輝先生說“那幾年對我來說是最難忘的日子”而這恰也磨練了他堅忍不拔、勇于進取的意志。

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肩擔道義心為民權(quán)

佘英輝先生回到香港后開始了實踐和經(jīng)驗的積累，做律師難，做剛?cè)胄械穆蓭煾y。佘英輝去了一家律師行工作，實踐是很重要的，不僅要有吃苦的精神，還要通過不斷學習來累積自己的經(jīng)驗。知識面要廣，做律師行要完成大量的法律事務(wù)，閱讀大量書籍以增加自己的法律知識。在工作期間，佘英輝工作認真踏實、肯于鉆研法律事務(wù)，不久，佘英輝便具有了扎實的法律知識、深厚的法學理論和執(zhí)著的職業(yè)精神。

2005年，佘英輝正式成為律師行合伙人律師，在此期間，佘英輝以事實為根據(jù)，以法律為準繩，勤勉盡職、服務(wù)及時，受到當事人和社會的廣泛好評及信賴。工作一年后，佘英輝認為自己應該獨立開一家律師行，2006年1月，佘英輝創(chuàng)辦了佘英輝律師行，為客戶提供房屋轉(zhuǎn)讓、民事訴訟、工傷索賠、刑事索賠等二十多項法律服務(wù)，佘英輝及時了解和深入理解客戶的不同需求并把握中國最新立法動態(tài)，從而在香港這一獨特的市場環(huán)境中為客戶提供更及時、全面和有效的法律服務(wù)。不僅如此，佘英輝先生除了具有非常豐富的案件審判經(jīng)驗、企業(yè)法律顧問經(jīng)驗、律師職業(yè)辦案經(jīng)驗外，更是待人真誠、勇于進取、敢于探索、精益求精，愿為天下人交朋友、為天下黎民百姓服務(wù)，取得廣大當事人充分信賴的基礎(chǔ)、獲得顧客好評，為客戶利益提供了更加有效的保障。因此，他建立了良好的人際關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)，終以豐富的法律知識和良好的專業(yè)素質(zhì)在專業(yè)領(lǐng)域走出一條光輝大道。

社會服務(wù)孜孜不倦

除了開辦律師行，佘英輝先生還是中國人民大學（香港）法學研究會會長，該會主動加強中國人民大學（香港）法學研究會校友與母校中國人民大學法學院師生及校友的聯(lián)系，協(xié)助法學碩士生及博士生通過論文答辯取得學位。不僅如此， 除了攻讀中國人民大學法學博學位之外, 佘英輝還積極致力于社會服務(wù)，如今他還擔任香港中國研究會副會長、香港汕頭商會會懂、高校聯(lián)法律協(xié)會理事等30多項社會職務(wù)。佘英輝于2005年成為香港汕頭商會會董，并成為該商會義務(wù)法律顧問，改變了該商會60年來無義務(wù)法律顧問的現(xiàn)象，為商會的發(fā)展做出了重要貢獻。佘英輝先生說：我會盡量回報社會。話語雖簡單，但字里行間卻透露出佘英輝先生的愛心！

現(xiàn)在佘英輝先生的妻子在他的律師行做行政經(jīng)理，兩人為共同的事業(yè)努力著，這位堅強的女性，在背后默默支持著自己的丈夫，兩人深厚的感情讓我們動容，對于自己的孩子，佘英輝先生說：不會強迫他們一定要做什么，要他們按自己的興趣發(fā)展。由此看出，佘英輝先生不僅是一位出色的律師、深情的丈夫、還是一位慈祥的父親！

“世上無難事，只怕有心人”這是佘英輝先生的座右銘，一直以來，都是這句話激勵著他，使他在人生路上鑄就了堅韌的性格和淡泊的品性。面對當前千帆競發(fā)的同業(yè)競爭，看到英才輩出的律師隊伍，他感到欣慰，同時他依然從不懈怠，繼續(xù)奮發(fā)向前，用專業(yè)回報他的客戶、用真誠和熱心回報社會！

第9篇：工商管理專業(yè)去向范文

一、高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)狀況分析

我國高校的物流教育起步于2001年,歷經(jīng)十年的發(fā)展,已經(jīng)形成多層次的物流專業(yè)辦學體系,每年有數(shù)萬各層次物流專業(yè)畢業(yè)生走上社會。由于物流教育在我國尚屬于起步階段,很多高校的物流人才培養(yǎng)模式不清晰,缺乏創(chuàng)新性;一些高校沿用以理論傳授為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,缺乏相關(guān)的實踐教學條件,不注重實踐技能的培養(yǎng),導致培養(yǎng)出來的物流專業(yè)人才質(zhì)量遠遠不能符合市場需求。究其原因,主要在于以下方面。

(1)人才培養(yǎng)目標定位不明確。物流人才從宏觀上說可以分為高層綜合型人才、中層管理人才和專業(yè)工程人才、基層技能人才三個層次,每一個層次里又可以分為很多方向。不同層次、不同類型的企業(yè)對于物流人才規(guī)格要求是不同的,但是,很多院校并沒有根據(jù)自身實力和傳統(tǒng)優(yōu)勢明確自身的辦學定位。

(2)課程教學體系設(shè)置不合理、不成熟。作為一個新興專業(yè),由于缺少本專業(yè)辦學經(jīng)驗,很多院校設(shè)立的人才培養(yǎng)方案中課程體系不是很合理,相關(guān)課程內(nèi)容比較容易出現(xiàn)交叉重復現(xiàn)象;一些本科院校物流管理專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容相當豐富,物流范圍從陸上到海上再到空中,從供應鏈的起點供應商到供應鏈的終點消費者,從專業(yè)第三方物流企業(yè)到貿(mào)易企業(yè)、制造企業(yè)、連鎖超市,每個環(huán)節(jié)、每個方面都學而且比較平均地分配學時,卻沒考慮到本校畢業(yè)生的主要就業(yè)去向,勢必造成學生知識體系的雜而不精。

(3)物流專業(yè)師資隊伍質(zhì)量達不到人才培養(yǎng)要求,較缺乏有豐富實踐經(jīng)驗的高校教師。物流管理專業(yè)的教師大體有三種類型:一種是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的教師(主要是從工商管理和交通運輸這兩個方向轉(zhuǎn)型而來),第二種是物流及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士,第三種是具有一定學歷且在企業(yè)從事物流管理相關(guān)工作多年的高級物流管理人員。實際上以前兩種類型的教師居多。前兩類教師理論知識比較豐富,但是缺少物流領(lǐng)域的相關(guān)實踐;第三種教師雖然實踐經(jīng)驗豐富,但是由于進入高校學歷門檻較高的原因而人數(shù)較少。因此,教師缺少物流相關(guān)實踐勢必造成學生的實踐環(huán)節(jié)的能力偏弱。

(4)大多數(shù)高校缺少甚至實踐實習基地和相關(guān)實驗室。由于近年來物流業(yè)的快速發(fā)展對人才的需求量較大,很多高?；诖思娂婇_設(shè)了物流管理專業(yè),但真正有實習基地和相關(guān)實驗室的卻不多。作為實踐性比較強的專業(yè),如果缺少甚至沒有實習基地和相關(guān)實驗室,學生的學習只能停留在理論階段,畢業(yè)后很難很快適應物流企業(yè)的需要。

(5)學校閉門造車,企業(yè)不愿投資,校企合作流于形式。物流教育必須面向物流產(chǎn)業(yè),物流產(chǎn)業(yè)必須依靠物流教育,兩方面必須密切合作,共同解決應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如果高等院校只重視理論與技能的傳授,而缺乏物流產(chǎn)業(yè)所需的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),畢業(yè)生很難適應物流產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展變化的新形勢;同樣,物流產(chǎn)業(yè)與物流教育脫節(jié),企業(yè)不愿投資物流教育,不愿與高校聯(lián)合,則很難找到合適的物流人才。

二、社會需求導向下高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

為了培養(yǎng)符合社會需求的應用型、實踐型、創(chuàng)新型物流管理專業(yè)人才,應該做好以下工作。

1.明確目標定位,細化培養(yǎng)方向

物流是一門綜合性較強的學科,物流本科人才要努力具備管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、信息相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及物流專業(yè)的專業(yè)知識、技能。因此,物流本科人才必然是寬基礎(chǔ)的,但是,寬基礎(chǔ)并不代表沒有專精。高校首先要根據(jù)自身實力明確自身的物流人才的培養(yǎng)目標,結(jié)合本校的優(yōu)勢和特點對物流人才培養(yǎng)進行合理定位。其次,要根據(jù)自身傳統(tǒng)和畢業(yè)生就業(yè)去向來明確培養(yǎng)方向。比如,傳統(tǒng)的海運專業(yè)較強的本科院校物流管理專業(yè),學生畢業(yè)后大多進入港航物流企業(yè),其設(shè)置的課程內(nèi)容就要在基礎(chǔ)面寬的前提下側(cè)重港航物流方面的相關(guān)課程,包括國際航運、港口物流、國際貿(mào)易、集裝箱運輸實務(wù)、海商法、國際貨代等。如果畢業(yè)生去向比較平均地分配在兩個或兩個以上的方向,則可以根據(jù)畢業(yè)生去向細分專業(yè)方向。兩個方向的學生在基礎(chǔ)課設(shè)置上保持一致,到大三下學期則可根據(jù)不同的方向偏重于不同的課程。這樣,學生知識體系才會寬而精,具有核心競爭力。筆者所在的高校就是根據(jù)歷年物流專業(yè)的就業(yè)去向分設(shè)了“國際物流管理”和“企業(yè)物流管理”兩個專業(yè)方向。

2.成立物流專業(yè)指導委員會,充分發(fā)揮“外腦”優(yōu)勢

高校應該建立物流專業(yè)指導委員會,聘請物流行業(yè)內(nèi)(包括政府、企業(yè)、物流協(xié)會和其他高校的知名學者)專家為指導委員會成員,使企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過程。專業(yè)指導委員會可由7~9人組成,行業(yè)內(nèi)專家可占5~7位。專業(yè)指導委員會的設(shè)立可以使高校和企業(yè)合作進行高級人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的研究,指導人才培養(yǎng)計劃的制訂和修正,以保證教學環(huán)節(jié)的針對性,從而保證人才培養(yǎng)的適應性和物流人才教育的效果。為了保持專業(yè)指導委員會的長效性,高校應該聘請委員會為兼職教授或客座教授,提升他們的榮譽感,增加他們?yōu)楦咝ＶG言獻策的積極性。

3.校企合作共建學生實習基地

為滿足企業(yè)應用型物流人才的需求,校企合作共建學生實習基地是一項行之有效的做法。每個實習基地(也就是共建的企業(yè))接納學生實習的時間應不局限于人才培養(yǎng)計劃安排的時間(一般是大四下學期),而是可以利用每個寒暑假都接納學生實習。接納的學生不局限于即將畢業(yè)的大四的學生,而是大二、大三、大四的學生都可以。當然,不同年級的學生學習的課程內(nèi)容不同,承擔的相應實習內(nèi)容也不同,具體內(nèi)容學校和企業(yè)可以共同商議。這種校企共建學生實習基地的措施將使校企實現(xiàn)雙贏。一方面企業(yè)獲得實際的利益。合作企業(yè)可以從大二開始了解這一屆實習學生的優(yōu)缺點,待學生畢業(yè)時可以有針對性地選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作;同時每個寒暑假的學生實習也很好地緩解了企業(yè)人力資源的緊張問題,還可以請學校利用各種教學資源為企業(yè)在職人員提供培訓,或利用高校的教學實驗設(shè)備為企業(yè)的客戶提供培訓。此外,學校也是企業(yè)進行自我展示的重要窗口,校企合作能夠起到很好的企業(yè)宣傳效果。在人才培養(yǎng)上,高校盡可能滿足企業(yè)的希望與要求,并參考企業(yè)意見修訂教學計劃,調(diào)整課程安排,增刪教學內(nèi)容,合并、重組知識模塊,按模塊式知識結(jié)構(gòu)設(shè)計組織教學,構(gòu)建培養(yǎng)應用型人才的新的課程體系,從而提高教學時效。另一方面,學校堅持產(chǎn)學研合作培養(yǎng)技術(shù)應用型人才,探索學校、企業(yè)零距離對接的新模式給學校的發(fā)展帶來新的機遇,培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力較強,知識體系滿足社會的需要,受到企業(yè)的歡迎,學生的就業(yè)率不斷提高,得到企業(yè)的肯定、社會的歡迎、學生和家長的認可。

4.建立“雙師型”物流師資隊伍

物流是一個實踐性很強的專業(yè),大多高校培養(yǎng)的物流人才定位在應用型人才。要培養(yǎng)應用型物流人才,一支既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍是必不可少的。因此,“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實應用型物流人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,是提高物流專業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。要建設(shè)“雙師型”隊伍,可以采取鼓勵教師在職進修、有計劃地安排教師到國外學習或到企業(yè)掛職鍛煉、重獎科研成果突出的教師,支持教師參與企業(yè)的項目開發(fā)、引進學術(shù)帶頭人等措施改善師資隊伍。目前不少高校有安排教師去企業(yè)掛職的措施,但是力度不大,名額有限,對于年輕教師的機會更少,難以解決所有教師的實踐需求。這里可以借鑒校企共建學生實習基地的做法,建立校企共建教師實踐基地(教師實踐可以和學生實習是同一個基地),讓每一位老師都有機會進入實踐基地鍛煉,并被給予一定的崗位,承擔相應的崗位責任,從而提高實踐經(jīng)驗。如果高校能夠進一步加大激勵措施,對于年輕教師自己利用假期深入企業(yè)掛職或者平時聯(lián)系企業(yè)進行掛職鍛煉能夠給予承認并給予一定的課時補助,相信會取得比較好的效果。

5.鼓勵支持校企進行項目對接與科研合作

學?？梢越杵髽I(yè)的“外腦”來指導人才培養(yǎng),當然企業(yè)也可以利用學校豐富的智力資源為自己服務(wù)。企業(yè)在運營中經(jīng)常會遇到一些比較棘手的難題,比如物流方案的設(shè)計、物流項目評估、物流市場調(diào)查與分析、物流信息系統(tǒng)的建立、企業(yè)質(zhì)量標準體系的認證等。面對這些問題,企業(yè)自身人力資源有限,往往由領(lǐng)導直接“拍腦袋”決策,投下去很多資金,最終結(jié)果卻未必理想。而高校教師一般都有較為深厚的理論功底和科研能力,可以幫助企業(yè)設(shè)計和優(yōu)化物流系統(tǒng),進行物流項目可行性分析和論證,建立物流信息系統(tǒng)等;另外可以借助高校的學生資源,進行物流市場的調(diào)查、資料的收集整理等工作。企業(yè)若是能夠意識到這一點,拿出一些資金來作為項目經(jīng)費,充分利用高校的豐富理論知識和人力資源為自身服務(wù),則一定能夠提升自身的物流服務(wù)水平和自身形象。而作為高校的師生,通過與企業(yè)進行科研項目合作,能夠把理論與實踐很好地結(jié)合起來,既服務(wù)了社會又提高了自身的實踐能力,對于成為“雙師型”教師有很大幫助;學生也能夠在參與項目中拓展視野,得到鍛煉,為以后真正走入社會打下基礎(chǔ)。集美大學依托現(xiàn)代物流研究中心與眾多企業(yè)進行了科研方面的合作,承接了廈門海投集團、火炬集團、象嶼集團、港務(wù)集團以及其他眾多企業(yè)委托的物流規(guī)劃類項目近20項,科研經(jīng)費達200多萬元,研究成果已經(jīng)被許多企業(yè)采納并投入項目的運營,取得了良好的經(jīng)濟和社會效益。產(chǎn)學研合作帶動了師資隊伍水平的提高,科研項目的開展為教師提供了豐富的教學案例和相關(guān)素材,一定程度上促進了教學水平的提高。