義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

記者：劉處長，您好。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）一經(jīng)公布，委廳領(lǐng)導(dǎo)就作出了重要指示，基教處緊抓落實并提出相關(guān)要求。是否先請您介紹一下此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的歷史背景呢？

劉雪平：好的。2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）已經(jīng)歷了整整十年。在這十年的改革實踐中，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步提高與完善的地方。如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)等。同時，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作，2011年12月正式印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

記者：此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的意義又在哪里呢？

劉雪平：此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂反映了教育改革的時代訴求。修訂全面吸收了十年課改的基本經(jīng)驗，堅持了新課程的基本理念和改革方向。特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科要把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為指導(dǎo)思想，并結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行有機(jī)滲透。這是全面實施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。毋庸置疑，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展將起到關(guān)鍵性作用，且標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的歷史階段。

記者：可否請您介紹一下此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要精神？

劉雪平：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，世界各個不同社會制度的國家都對本國教育課程是否體現(xiàn)主流意識形態(tài)給予特別的關(guān)注。我國是社會主義國家，課程標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然應(yīng)該以社會主義核心價值體系為最根本的指導(dǎo)思想。

十七屆六中全會指出：社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向。百年大計，教育為本?；A(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。我們必須強(qiáng)化教育引導(dǎo)，增進(jìn)社會共識，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，在廣大師生中形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范。

記者：與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂有哪些主要變化？

劉雪平：與實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）主要有五方面變化：

一是進(jìn)一步突出了德育的時代特征和中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，如語文課程專設(shè)了書法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

二是進(jìn)一步體現(xiàn)了《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅持能力為重”的基本要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，且豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本思想、基本活動經(jīng)驗”的新要求。針對教師反映對“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，還提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。此外，理科課程強(qiáng)化了實驗要求，以加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三是在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。如語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)語文教學(xué)和社會語言文字運用中的突出問題，具體目標(biāo)有改動，如控制識字寫字的字量、提高常用字的書寫質(zhì)量要求等。

四是堅持了課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系，及時反映了新時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新成就。如歷史課程增加了“十六大以來的新成就”，物理課程增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷。如化學(xué)課程把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。

五是與高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接，有利于教師們更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。如地理學(xué)科要求地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。還鼓勵學(xué)生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。又如英語學(xué)科，將基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9級，分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點。按照設(shè)計，在義務(wù)教育六年級結(jié)束時要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認(rèn)識600~700個單詞等；五級為初中畢業(yè)時需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，可以獨立起草短文、短信，認(rèn)識1500~1600個單詞等。七級為高中畢業(yè)時要求達(dá)到的基本要求，而八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語水平高中生設(shè)定的目標(biāo)。

記者：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）實施后，我省在貫徹落實中有哪些具體要求？

劉雪平：貫徹落實義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是基礎(chǔ)教育工作中的一件大事，全省各級教育行政部門要立即行動起來，做好貫徹落實的一系列工作。

首先，要把義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動作為深入推進(jìn)義務(wù)教育課程改革的重要契機(jī)，認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計劃，組織開展覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)校校長、教師和教研人員的全員培訓(xùn)，通過骨干培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、自學(xué)、專家指導(dǎo)、集體研修等多種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，幫助所有義務(wù)教育工作者全面理解、深入領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)和主要變化，切實把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實到教育教學(xué)工作中。

其次，要深入推進(jìn)教學(xué)改革，指導(dǎo)廣大教師嚴(yán)格按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，合理把握教學(xué)容量和難度要求，控制好課業(yè)負(fù)擔(dān)；要充分整合資源，建立專家咨詢和指導(dǎo)系統(tǒng)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重點、難點問題開展深入的教學(xué)研究和實踐探索。加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)的跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)支持；要積極推進(jìn)評價考試制度改革，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等課程目標(biāo)的全面落實。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題，加強(qiáng)試題與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，要重視對具體情景中的綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查；進(jìn)一步加強(qiáng)課程資源建設(shè)，結(jié)合本地實際，有機(jī)整合學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，鼓勵和引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開發(fā)并合理利用課程資源。

第2篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

根據(jù)省廳文件通知精神,現(xiàn)就我市對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)用書與地方課程教材及作業(yè)類用書進(jìn)行檢查調(diào)研情況做以下匯報:

一、近年來我市嚴(yán)格執(zhí)行省上下發(fā)的《推薦目錄》通過新華書店進(jìn)行訂單，并及時檢查縣、區(qū)及學(xué)校所提供的《征訂單》是否與省上下發(fā)的《推薦目錄》一致，杜絕了學(xué)校亂訂作業(yè)類用書的現(xiàn)象。

二、新編九年義務(wù)教育教材明 確體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的指導(dǎo)思想。在教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選擇和安排上，認(rèn)真汲取多年來各學(xué)科教學(xué)改革的成果，在注重“雙基”的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，注重思想 道德和情感教育；注意因材施教，面向全體學(xué)生。九年義務(wù)教育教材有明顯的特色，內(nèi)容的選擇和安排科學(xué)合理，注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，生動活潑，層次分明，便于學(xué)生自學(xué)，受到師生的好評。如英語教材改變 了過去只注重讀、寫而忽視聽、說的指導(dǎo)思想，重視了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)了語言教學(xué)思想的改革。

三、新編九年義務(wù)教育教材形成了以教科書為主，教學(xué)參考書、 教學(xué)掛圖和圖冊、音像教材、教學(xué)軟件為輔的系列教材。教學(xué)改革的實踐證明，注意開發(fā)教參、教輔材料，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用這些材料，有利于貫徹教材的指導(dǎo)思想和有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教科書的編著越來越重視教材的配套工作。

四、小學(xué)教材建設(shè)存在的問題

（一）教材內(nèi)容多難深的問題還有待于進(jìn)一步解決

九年義務(wù)教育教材雖然在編寫思想上注重面向全體學(xué)生，但由于多年來“學(xué)科本位”的觀念和“應(yīng)試教育 ”在人們頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教材的編寫者都強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，編寫時注重了知識的系統(tǒng)性和全面性 ，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)多門學(xué)科的負(fù)擔(dān)；注重知識傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再加上升學(xué)、就業(yè)等社會現(xiàn)實問題，以至在教學(xué)過程中，教師為提高學(xué)生成績又層層加碼，使這一問題更加突出。

（二）材的出版發(fā)行工作也亟待加強(qiáng)

有些教材由于校對不認(rèn)真，錯誤百出；有的印刷質(zhì)量差，字跡不清，套色走樣；裝訂問題尤為嚴(yán)重，書本 散頁，切邊不規(guī)范的現(xiàn)象屢見不鮮。在發(fā)行上，多數(shù)教材只能保證開學(xué)前后幾天的時間內(nèi)到校。由于時間緊，影了教師的備課和教學(xué)。

五、改革和加強(qiáng)中小學(xué)教材建設(shè)的建議

第3篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】修訂版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；性質(zhì)；理念；審美；實踐

2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“修訂版課標(biāo)”）自2001年“實驗稿”頒布以來，經(jīng)過十年實踐檢驗，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個省、市、自治區(qū)的中小學(xué)師生及社會各界對實驗稿音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，使人們在反復(fù)總結(jié)、錘煉中進(jìn)一步深化對音樂教育規(guī)律的認(rèn)識。本次修訂版課標(biāo)在保持實驗稿文本框架基礎(chǔ)上對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對以上幾方面進(jìn)行簡要解讀。

一、音樂課程性質(zhì)的界定更為科學(xué)

實驗稿中將音樂課程的性質(zhì)界定為“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域、是實施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘音樂課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實踐性確定為音樂課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]人文性蘊含著音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想，音樂作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學(xué)思想

“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。”審美性強(qiáng)調(diào)以美育人的教育思想與我國數(shù)千年文化的“樂教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標(biāo)。因此，音樂學(xué)科堅持審美教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是與我國教育、文化傳統(tǒng)以及音樂的社會功能和價值相吻合的。

3.實踐性——彰顯實踐主義的哲學(xué)思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學(xué)生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。”實踐性突出了實踐主義的哲學(xué)思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標(biāo)將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

課標(biāo)堅持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、彰顯其培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學(xué)生提供的所有條件包括學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂材料、音樂學(xué)習(xí)中的音樂實踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造

課標(biāo)將音樂實踐和音樂創(chuàng)造提到第二位，強(qiáng)調(diào)音樂的實踐性和創(chuàng)造，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

3.突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合

改寫了易產(chǎn)生誤導(dǎo)的提倡學(xué)科綜合，增加并突出強(qiáng)調(diào)了音樂的特點是聽覺的藝術(shù)，意味著在音樂過程中應(yīng)更多地關(guān)注音樂本體，在教學(xué)中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質(zhì)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)科綜合意味著音樂教育應(yīng)淡化學(xué)科界限，保持開放姿態(tài)。

4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護(hù)、傳承母語音樂文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進(jìn)本民族的音樂發(fā)展。

5.面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展

音樂教育是適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，同時也是最有利于學(xué)生個人情感、個性的抒發(fā)和張揚，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂課程設(shè)計思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

2.設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

修訂版課標(biāo)對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學(xué)生審美體驗、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點，分學(xué)段設(shè)計梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容

音樂課程將義務(wù)教育階段9個學(xué)年分成3個學(xué)段，3個學(xué)段設(shè)計呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間

為使不同區(qū)域、不同學(xué)校間的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實施，以此推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標(biāo)與內(nèi)容更為充實和具體

1.總目標(biāo)更為充實

學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！笨偰繕?biāo)充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，強(qiáng)調(diào)音樂的首要功能應(yīng)該是“以美育人”，明確了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能是基本的音樂素養(yǎng)。

總目標(biāo)又通過“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度得以具體體現(xiàn)。三個維度都做了適當(dāng)調(diào)整，如“知識與技能”，課標(biāo)將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，變成了音樂基本知識、音樂基本技能和相關(guān)文化。其中音樂基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容和文字，使目標(biāo)更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)的梯度漸進(jìn)、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標(biāo)的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐）、音樂與相關(guān)文化（包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。四個領(lǐng)域?qū)τ?-2年級、3-6年級、7-9年級的部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，對不同學(xué)段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素、音樂與形式、音樂風(fēng)格與流派三個層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識讀樂譜三個層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實踐層面，使得每個學(xué)段的內(nèi)容在實際教學(xué)中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)集中反映了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標(biāo)和戰(zhàn)略，在堅持審美教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上順應(yīng)國際音樂教育發(fā)展的新趨勢，汲取了平等的多元文化價值觀、音樂作為文化和文化脈絡(luò)中的音樂、音樂是多樣化的音樂實踐等理論研究新成果，是十年音樂教育課程改革實踐取得的新成果，將成為基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點。

第4篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)展 問題 分析

引言

課程在學(xué)校教育中處于核心地位。2001年7月教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。新課程2001年9月在38個實驗區(qū)開始實驗。其中，義務(wù)教育7―9年級的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“新課標(biāo)”)經(jīng)過幾年的實驗，已經(jīng)走進(jìn)了校園、師生的生活，在社會上也引起了廣泛的關(guān)注，并且正在實驗中不斷深化，給多年來沉寂的數(shù)學(xué)教育注入了新的活力。但同時也暴露出一些不足與失誤，以及一些有廣泛爭議的問題。為此，總結(jié)幾年來的歷程和實踐經(jīng)驗，筆者從以下幾方面作以總結(jié)分析與思考。

1 關(guān)于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織、呈現(xiàn)上的設(shè)計

1.1精選“有價值的”、“必需的”數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意體現(xiàn)現(xiàn)實性、趣味性并富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)驗的獲得，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)，用發(fā)展的眼光去看待數(shù)學(xué)雙基。新課程的內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用4個領(lǐng)域組成。

1.2使內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)有利于學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”過程，有利于學(xué)生在過程中理解數(shù)學(xué)概念，體會數(shù)學(xué)思想方法。與傳統(tǒng)課程主要采取“定義、公理――定理、公式――例題、練習(xí)”的形成方式不同，新課程提倡“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展――反思”的基本模式展開內(nèi)容。

1.3內(nèi)容設(shè)計具有一定彈性、靈活性和選擇性，并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式，允許教材有多種編排方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)。

2 關(guān)于新課程目標(biāo)的設(shè)計認(rèn)同情況

2.1數(shù)學(xué)新課程實現(xiàn)了對傳統(tǒng)學(xué)科本位的超越。追求數(shù)學(xué)價值取向的多元和課程目標(biāo)的拓展，也必然使得課程內(nèi)涵得到擴(kuò)充，相對于傳統(tǒng)課程的封閉而言，這一狀況引起了熱烈的爭論，有觀點認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程不應(yīng)承載數(shù)學(xué)之外過重的負(fù)擔(dān)；課程目標(biāo)不應(yīng)過分關(guān)注非理性因素的培養(yǎng);某些新教材中的問題在非數(shù)學(xué)的活動中耗費了較多的時間等。有人擔(dān)心，不要像過去有人批評大眾數(shù)學(xué)那樣，把數(shù)學(xué)變成了什么都不是的數(shù)學(xué)。

2.2數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的巨大變化給教學(xué)工作帶來了不確定性。確定性的數(shù)學(xué)與不確定性的數(shù)學(xué)課堂、單純關(guān)注數(shù)學(xué)雙基訓(xùn)練的課堂，其確定性特征十分明顯，這也使得教師在教學(xué)實施中得心應(yīng)手。新課程帶來了諸多不確定性:由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的課程目標(biāo)與結(jié)果的不確定性;關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展造成的教學(xué)對象的不確定性;教材多樣化及綜合實踐活動的開展形成的教學(xué)內(nèi)容的不確定性;倡導(dǎo)發(fā)展性評價所造成的評價不確定性以及注重活動、過程、師生交往所產(chǎn)生的教學(xué)隨機(jī)性和非控制性等等。在這種情況下，課程實施的有效性及如何測評這種有效性的問題越發(fā)突出。

3 關(guān)于讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的問題

3.1要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流等方面做了許多有意義的嘗試，教師正在逐步向組織者、引導(dǎo)者、合作者的方向轉(zhuǎn)變。但是，用傳統(tǒng)的眼光看現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，有人還是覺得課堂的秩序有些亂，教師的權(quán)威遇到挑戰(zhàn)。

歷來在數(shù)學(xué)課堂上，教師耐心細(xì)致地計算和推理，學(xué)生認(rèn)真聽講和作筆記。課堂里的一切基本都圍繞教師的教學(xué)計劃進(jìn)行。但在這個過程里，學(xué)生付出的精力主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言，因此，不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學(xué)理念之間存在相當(dāng)大的距離。

實際上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動。創(chuàng)造的確是教不出來的，但是過程和活動可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子、煥發(fā)創(chuàng)新的意識，這樣，學(xué)生早晚會有人站到發(fā)明創(chuàng)造的第一線上去。

3.2 合作學(xué)習(xí)不是要取代教師的講授。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、課上練習(xí)、課后作業(yè)仍然是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，但不再是唯一的方式了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索，本身并不錯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地探索創(chuàng)新能力，但在知識量大、學(xué)習(xí)時間有限的情況之下，不能一味地強(qiáng)調(diào)自主探索，還應(yīng)該以課堂教學(xué)為主。

4 關(guān)于使用計算器的問題

4.1目前的初中生使用計算器的現(xiàn)狀。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使在一些簡單的實數(shù)計算中也離不開計算器，看到題目的第一反應(yīng)是――計算器在哪里？他們對數(shù)的運算不以為然，更不用說哪些公式、法則了。尤其是在兩個負(fù)數(shù)或者一正一負(fù)的加減運算中，許多學(xué)生不僅無法快速得出結(jié)果，而且往往得出錯誤的結(jié)果，這還是在使用了計算器的情況下。

4.2 計算器的使用真的有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？可以說長期依賴計算器的結(jié)果使得學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層。在具體的解題或者分析數(shù)學(xué)模型時，學(xué)生需要一個完整、連貫的數(shù)學(xué)思維過程，而在其中插入一些計算器的使用，導(dǎo)致學(xué)生的思維突然從抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)入到非邏輯思維，破壞了整體思維的連貫性。而這樣的跳躍思維正是學(xué)生所不擅長的。過多、過濫地使用計算器，學(xué)生就會不愿花時間進(jìn)行思考，做規(guī)范的運算，從而草率從事。久而久之，思考沒有條理、混亂，運算逐漸生疏，而且養(yǎng)成了粗心、馬虎的不良習(xí)慣，缺乏意志和毅力的磨練。同時也造成了有些學(xué)生只習(xí)慣于單向、單層次的運算，習(xí)慣于順向計算，不習(xí)慣于多向、多層次的運算，更不習(xí)慣于逆向運算。

4.3正確對待使用計算器。在此并非說要否定計算器的使用，但對學(xué)生而言，尤其是初中、小學(xué)的學(xué)生，還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)必要的運算能力。運算能力是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的前提和必備條件，它與數(shù)學(xué)的其他能力相互滲透、相互支持。因此應(yīng)該有意識、有計劃地配備一些習(xí)題，不使用計算器加以訓(xùn)練，等到學(xué)生對概念、公式、法則能熟練應(yīng)用，準(zhǔn)確性有保障后，思維上升到一個新的臺階時，再使用計算器。把計算器當(dāng)作學(xué)習(xí)的輔助工具，從而把學(xué)生從運算中解放出來，投入到其它問題的學(xué)習(xí)中。

5 經(jīng)歷新課標(biāo)的學(xué)生的優(yōu)勢

應(yīng)用能力較強(qiáng)，如不等式的應(yīng)用、二次函數(shù)的應(yīng)用等都加強(qiáng)了，因為初中新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很多知識都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活實際和生產(chǎn)實踐中?？臻g觀念加強(qiáng)，增加可幾何體的三視圖，立體圖形的平面展開圖等。幾何變換加強(qiáng)，增加了平移、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生空間立體觀念。統(tǒng)計和概率的觀念加強(qiáng)，增加了統(tǒng)計與概率反映社會需求的內(nèi)容。

總結(jié)

數(shù)學(xué)課程的改革是一項重大的系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，其艱巨性也是可想而知的。貫徹數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在理論和實踐層面上都會遇到不少新問題。正視問題的存在，是使改革目標(biāo)一步步得到落實的重要保障。不斷思考和解決這樣的問題，是推進(jìn)新課程必須面對的一項重要任務(wù)。數(shù)學(xué)課程改革如果沒有問題的提出和爭論的存在，改革也就失去了動力，因此還需要大家共同來面對和研究這些問題。

參考文獻(xiàn):

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［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程中幾個熱點問題討論實錄［EB/OL］.［C］.

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［3］課改教學(xué)專業(yè)支持工作組.國家課改實驗區(qū)教改工作進(jìn)展調(diào)研分析報告［A］.北京，高等教育出版社， 2003.

第5篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、從課程性質(zhì)看變化

新版課標(biāo)首次提出了英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。這就告訴我們，作為工具，學(xué)生不僅能從英語課程的學(xué)習(xí)中掌握一門語言，還要通過語言的學(xué)習(xí)發(fā)展智力、促進(jìn)思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。就人文性而言，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)英語課程開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識、增強(qiáng)愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力，以及形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。

二、從課程基本理念看變化

新版課標(biāo)中，沒有將任務(wù)型教學(xué)模式列入進(jìn)來，并不是否定與摒棄任務(wù)型教學(xué)模式，而是希望教師能夠具有新的教學(xué)觀，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，針對不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，采取最佳教學(xué)模式或是多種教學(xué)方式互相補(bǔ)充的模式。

三、從課程目標(biāo)看變化

1.語音方面

新版課標(biāo)將2001版課標(biāo)的五級要求掌握的連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音現(xiàn)象放在二級語音的標(biāo)準(zhǔn)描述中。

2.詞匯方面

新版課標(biāo)的二級標(biāo)準(zhǔn)中除要求學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語外，還增加了學(xué)生能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題的要求。在附錄詞匯中，不再出現(xiàn)詞性及中文釋義，其目的是要求我們教師理解詞匯的意義在不同情景中具有不同的含義，也要求我們教師不能再獨立地教學(xué)某一個單詞，而應(yīng)該將詞匯放在具體語境中和篇章中去教學(xué)。

3.語法方面

新版課標(biāo)的二級標(biāo)準(zhǔn)明確了需要在具體語境中理解意義和用法的五個語法項目，包括名詞、代詞、四種基本動詞時態(tài)、介詞及簡單句的基本形式。五級語法項目中也有一定的刪減。

四、從情感態(tài)度看變化

新版課標(biāo)二級目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生體會英語、感知且積極嘗試使用英語和積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動，并能在小組活動中與其他同學(xué)積極配合和合作，且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠不怕出錯、大膽求助。

五、從文化意識看變化

新版課標(biāo)中文化意識目標(biāo)的五級標(biāo)準(zhǔn)里，刪去了了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習(xí)俗、正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗以及常見動植物的文化內(nèi)涵和自然現(xiàn)象可能具有的文化內(nèi)涵。由此可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一方面要通過學(xué)習(xí)了解英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等；一方面要通過學(xué)習(xí)提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力和增強(qiáng)愛國文化意識。

六、從教學(xué)建議看變化

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，這就告訴我們，教師使用教材時應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行符合學(xué)生實際的增加、刪減或調(diào)整。但是，教師還需要注意的是，對教材的取舍和調(diào)整不是隨意的，還必須遵循課標(biāo)要求。

七、從評價看變化

第6篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、理念更先進(jìn)

修訂后的英語課標(biāo)體現(xiàn)了哪些課程新理念？課標(biāo)修訂組核心成員王薔教授在答中國教育報記者中指出：一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；二是面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；三是整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；五是優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；六是豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。以上6條基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標(biāo)和基本定位。由此可以看到修訂后的英語課標(biāo)理念有著新的意義：

1.更符合社會發(fā)展對人才的需求

修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。一個人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

2.更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。不僅體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整上，也體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的設(shè)置和各級目標(biāo)的描述中。語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的漸進(jìn)深入過程。修訂稿強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、目標(biāo)更清晰

就小學(xué)英語教學(xué)而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，在技能教學(xué)參考中，對各項技能教學(xué)的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學(xué)階段語法教學(xué)的內(nèi)容與要求，列出了小學(xué)階段應(yīng)掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學(xué)中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標(biāo)的修訂能使老師們在教學(xué)中更好地把握教學(xué)目標(biāo)。

三、內(nèi)容更明確

在二級語言知識的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，明確小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，如單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍。調(diào)整部分語言技能的目標(biāo)要求，如減少了一級和二級語言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標(biāo)描述中的“說”的要求中的“語調(diào)達(dá)意”改為“語調(diào)基本達(dá)意”。

小學(xué)一級二級的目標(biāo)中作出以下調(diào)整：在一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”；在二級標(biāo)準(zhǔn)“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”；將二級標(biāo)準(zhǔn)“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，替換和補(bǔ)充了部分詞匯，對義務(wù)教育階段的總詞匯量要求增加了彈性（1500-1600個詞），提供了1500個詞匯的詞匯表。對小學(xué)階段的詞匯（二級）也提出了彈性的要求?？偭恳鬄?00-700個詞，詞表列出423個的核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也作了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。

對于詞匯為何未列出詞性和釋義？王薔教授在答記者問時作如下解讀：詞匯表中未列出單詞的詞性和中文釋義的主要原因在于：首先，英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機(jī)械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。其次，標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境地教授詞匯，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。再其次，不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。最后，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達(dá)需要標(biāo)出。

四、要求更具體

新修訂的課標(biāo)對小學(xué)階段課程提出更加具體和明確的要求與指導(dǎo)。明確提出小學(xué)階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標(biāo)準(zhǔn)。例如，對語法知識標(biāo)準(zhǔn)，明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時和一般將來時4個時態(tài)；表示時間、地點和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。再如，對語言功能知識，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“恰當(dāng)理解和表達(dá)”。

在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的二級標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣”，“樂于感知并積極嘗試使用英語”，“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”，“樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意義”。在學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)充了“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”，“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。

五、可操作性更強(qiáng)

課標(biāo)在原初中英語技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨立撰寫了小學(xué)英語技能教學(xué)參考建議。在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；評價建議別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的英語課程評價要以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)建議共8條，是對原教學(xué)建議進(jìn)行了逐條整合和文字修訂，力爭重點突出、針對性強(qiáng)、有指導(dǎo)性、可操作。同時，語言簡潔、邏輯合理。還在附錄中提供了教學(xué)實例。

修訂提出了9條評價建議，同時對案例進(jìn)行了整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的操作性較強(qiáng)的評價方式和方法，分小學(xué)和初中兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式呈現(xiàn)，特別突出了對小學(xué)和初中不同階段的評價指導(dǎo)。

第7篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

    一、指導(dǎo)思想與基本理念、總體框架的對比分析

    修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn),從形式來看,保持了原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)和各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu),只在個別文字和前后順序、具體內(nèi)容上發(fā)生了些許變化,內(nèi)涵也隨之發(fā)生了突出的變化?？傮w框架由“前言”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”(原來為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)“實施建議”4大部分組成,課程內(nèi)容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成;“課程內(nèi)容”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式以及以行為動詞(以學(xué)生為主體)的表述方式也沒有改變。修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念,新課程改革在課標(biāo)中體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇等得到了秉承和進(jìn)一步完善。

    1.地理課程學(xué)科價值和功能更加凸顯

    從修訂內(nèi)容來看,第一部分“前言”的導(dǎo)言文字有較大調(diào)整和修改。修訂稿導(dǎo)言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡,刪去了“學(xué)科中心”“知識本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法,更加開宗明義,先闡述社會和地理科學(xué)的發(fā)展對基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響,然后闡述義務(wù)教育地理課程對學(xué)生的教育價值。這與原來“素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求”內(nèi)容不同,特別突出了地理課程的功能,尤其引用了《地理教育國際》中的一些提法,如“從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品位和精神體驗層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這樣的表述體現(xiàn)了國際視野,更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價值,更富有時代性和先進(jìn)性,更好地落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念。

    2.課程性質(zhì)更加突出與明確

    “前言”中“課程性質(zhì)”這部分的文字表述改動、調(diào)整后的內(nèi)容更加簡練,層次清晰,要點突出。原來的內(nèi)容在第一段闡述地理(科)學(xué)的綜合性和地域性特點,文字量較多。修訂后的內(nèi)容一開始就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,突出地理學(xué)作為義務(wù)教育的一門課程,其區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點,不僅使課程性質(zhì)更加突出和明確,而且從性質(zhì)引出的特點也比較明朗。

    3.課程基本理念內(nèi)涵更加清晰

    “前言”中的“基本理念”,除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了精煉和調(diào)整,對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰,點明了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品位,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”;“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注自然與社會,使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”。原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”融入了“構(gòu)建開放的地理課程”中,刪掉了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”這2條理念,將原來一些闡述的文字移至后面“實施建議”部分的“評價建議”之中。

    4.課程設(shè)計思路更加完善

    “前言”中的第三個標(biāo)題“設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”,也由原來的5條減為4條,并刪去了兩段“例如……”的文字,這樣的闡述更為緊湊、明確。其中,世界地理和中國地理的“認(rèn)識區(qū)域”部分,將原來“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”的說法改為“除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量”。“鄉(xiāng)土地理”在“也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”前加了“可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的說明。在“課程設(shè)計思路”部分增加了“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖”(如圖1),此圖原來置于課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中,移至這里后,在畫面設(shè)計和文字闡述上作了一定的修改,更加明晰了“概況”與“認(rèn)識區(qū)域”所涵蓋的內(nèi)容。

    二、“課程目標(biāo)”部分的對比分析

    修訂后的義務(wù)教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標(biāo),并增添了“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解。

    在“知識與技能”目標(biāo)中,內(nèi)容順序有所變化,刪去了第二條中認(rèn)識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”和第三條中的“初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征”的內(nèi)容,降低了學(xué)習(xí)要求。更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能”?！斑^程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在文字上有所變化,如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”等并突出“創(chuàng)新意識和實踐能”的目標(biāo)要求。在“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中,將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”這一內(nèi)容,體現(xiàn)了對“人地協(xié)調(diào)”觀念和“因地制宜”原則的重視,更好地體現(xiàn)了社會主義核心價值觀和學(xué)生社會責(zé)任感的滲透與培養(yǎng)。

    三、“課程內(nèi)容”的對比分析

    作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體,“課程內(nèi)容”是編寫地理教材、地理教學(xué)和評價的基本依據(jù)。相對第一、第二和第四部分,這部分內(nèi)容除了增加編排體例的說明外,總體結(jié)構(gòu)沒有大的變動,只在文字表述和行為動詞的選用上有了一定變化,更加準(zhǔn)確、明確,如把“運用地圖和其他資料說出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料歸納”“用實例說明”等,“在地圖上指出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料概括”,這樣的行為動詞要求更加具體、明確,突出了對地理思維能力的培養(yǎng)。例如,在“氣候”單元中,將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說明”,將“說出世界氣溫降水的分布規(guī)律”改為“歸納世界降水分布特點”。

    內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一些刪減和改動,適當(dāng)降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”,“地球”部分將原來的“提出證據(jù)說明地球是個球體”改為“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”,更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學(xué)史教育;增加了一條標(biāo)準(zhǔn)為“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,而刪去了相應(yīng)的“活動建議”,這一標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)和動手實踐。“地球儀”部分的“用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地點的位置”被修訂為“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”,表述得更為明確,可避免與地理位置的其他內(nèi)容混淆。

    第二大塊“世界地理”部分,“氣候”單元的第一個小標(biāo)題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”,使之與“氣溫與降水的分布”“主要氣候類型”等下幾個同級標(biāo)題更加匹配。將原來的“用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”改為“用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”,內(nèi)容范圍縮小,更加確切。第二個小標(biāo)題“氣溫與降水的分布”中,刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類型,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應(yīng)地理知識的能力”等文字,避免重復(fù)累贅?！熬用瘛边@一單元,把“人口問題”改為“人口數(shù)量過多”,范圍縮小,更加確切。刪除了“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”?！暗貐^(qū)發(fā)展差異”這一單元,標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”,使“地域”這一概念與后面“認(rèn)識區(qū)域”中的“認(rèn)識大洲一認(rèn)識地區(qū)一認(rèn)識國家”定的“地區(qū)(如東南亞)”概念便于區(qū)分,刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”。在“認(rèn)識國家”中將“根據(jù)資料和地圖,說出某一國家交通運輸特點以及主要城市”改為“根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點”,更加突出地理空間分布的核心知識。“認(rèn)識區(qū)域”單元,為降低難度,在“認(rèn)識大洲”的內(nèi)容中刪去了“運用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”“通過實例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”;在“認(rèn)識地區(qū)”的內(nèi)容中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”;在“認(rèn)識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害,并簡單說明其形成的主要原因”。

    還有個別地方內(nèi)容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經(jīng)緯度”“在等高線地形圖上,判讀坡的陡緩”的內(nèi)容,更加全面。又如,在第三塊“中國地理”部分中的“自然環(huán)境與自然資源”單元,新補(bǔ)充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”和“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩條標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于長江和黃河,則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”;將原來的“舉例說出什么是自然資源,它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”,增加了“理解我國的土地政策”,促使學(xué)生對我國河流分布、我國自然環(huán)境狀況以及相關(guān)政策有更全面地了解,這些內(nèi)容對于學(xué)生的生活及其終身發(fā)展都非常有用。

第8篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

四大模塊中的“問題解決”元素

在課程目標(biāo)模塊中，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科在“問題解決”上要達(dá)到的總目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應(yīng)用、實踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向上分別列出各學(xué)段學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的問題解決方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個學(xué)段上升而螺旋上升的。例如：針對“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導(dǎo)下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡單”；第二學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡單”；到了第三學(xué)段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學(xué)會”，背景變成更復(fù)雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實踐能力”的要求。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從橫向上把教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運用該板塊所學(xué)的知識技能解決具體的數(shù)學(xué)問題，比如“解決與常見的量有關(guān)的簡單問題”；而只有在“綜合與實踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設(shè)計思路”“制訂簡單方案”“分析解決問題”，最后“評價反思”的問題解決流程。

在實施建議模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了課程的教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實踐’的實施”的教學(xué)建議中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“綜合與實踐”模塊的實施是“以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動”。這種活動學(xué)習(xí)，區(qū)別于其他模塊對具體知識的探索活動，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅(qū)動學(xué)生全程參與和實踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對評價建議環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了問題解決的評價參考建議：“應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學(xué)和具體的問題情境中進(jìn)行評價”，并以第二學(xué)段某問題為例，給教師評價學(xué)生問題解決能力提供示范。

對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

盡管《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對“問題解決”提出一系列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議及評價建議，但是當(dāng)老師希望通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，容易會出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結(jié)果（成功解決數(shù)學(xué)問題），還是問題解決的方法、過程及體會呢？從以上文本分析可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結(jié)果，這容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過程把“問題解決”當(dāng)成“知識技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識技能”的考核相混淆，即只要學(xué)生能夠利用所學(xué)解決具體問題，就當(dāng)作學(xué)生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立“問題解決”目標(biāo)的初衷，也與當(dāng)前出臺的中國核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“問題解決”偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的描述，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導(dǎo)向”，這都體現(xiàn)在后者對“問題解決”的重點表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力?！倍?，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的“問題解決”的總體目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結(jié)果導(dǎo)向而缺少對過程體會的重視。

由此可見，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，可以指導(dǎo)和改善原有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足。通過核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“過程導(dǎo)向”，可以引導(dǎo)和修正《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“問題解決”目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議、評價建議中偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的不足；同時，也需要增加對“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學(xué)學(xué)科中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祖希.我國數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究進(jìn)展――從數(shù)學(xué)素養(yǎng)到數(shù)學(xué)核心詞再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

第9篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文

龍華山黃林小學(xué)：丁邦

課標(biāo)解讀工作自上而下如火如荼的進(jìn)行著，2012年3月12日上午，我們在市實驗二小參加了2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解讀，及其風(fēng)趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了6個學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力。

2、通過新課標(biāo)解讀，教學(xué)不再是簡單的知識灌輸過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師互相作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

3、通過新課標(biāo)的解讀，使我感受到教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長

4、通過新課標(biāo)的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標(biāo)和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當(dāng)然解讀課標(biāo)需要認(rèn)真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

5、新課程的改革要求教師的教學(xué)重點不再是知識本身，而是如何使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個引導(dǎo)者、一個促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程中，快樂地學(xué)習(xí)。