本科學(xué)位論文精選(九篇)

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第1篇：本科學(xué)位論文范文

（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識點(diǎn)

在師范生進(jìn)行完第一階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級技能訓(xùn)練（I），重點(diǎn)在五分鐘的說課設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評價(jià)中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運(yùn)用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個(gè)人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設(shè)計(jì)要求如下：

1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時(shí)長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點(diǎn)展開視頻、文字、回顧、測試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。對知識點(diǎn)展開設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價(jià)錢又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。

3.對一個(gè)知識點(diǎn)展開后視頻、文字、模仿等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解、對話、評價(jià)及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。

4.對一個(gè)知識點(diǎn)展開后書寫等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。可汗式的邊畫邊講教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個(gè)知識點(diǎn)講解中輔以動(dòng)作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。

5.對知識點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時(shí)注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標(biāo)題，同時(shí)定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點(diǎn)按要求進(jìn)行評價(jià)和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動(dòng)處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識學(xué)習(xí)角色編碼

實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓(xùn)練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動(dòng)畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進(jìn)行對稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

（四）實(shí)例應(yīng)用

在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評價(jià)的知識點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個(gè)班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對知識點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問題，而應(yīng)該是知識生產(chǎn)者對學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識點(diǎn)標(biāo)記要素是個(gè)性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。

二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)

本文對在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個(gè)性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個(gè)性化知識評估、知識存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問題

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個(gè)性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？

（二）研究重點(diǎn)

1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；

2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。

三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）

第2篇：本科學(xué)位論文范文

（一）亟待提升教師“以生為本”的教學(xué)意識

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理活動(dòng)來說，其也要發(fā)揚(yáng)課堂民主，讓學(xué)生獨(dú)立思維、積極發(fā)言，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中。從現(xiàn)狀來看，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，往往是教師“一言堂”，教師工作辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該積極找尋其中的原因，對癥下藥，提升“以生為本”的教學(xué)意識，將“以生為本”落實(shí)到教師的教學(xué)備課過程中，落實(shí)到課堂氛圍的維護(hù)中，落實(shí)具體的教育教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，讓教師的教學(xué)素養(yǎng)也得到提升。目前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不理想的狀況，亟待相關(guān)教師轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)意識，貫徹到教學(xué)中。

（二）亟待優(yōu)化“以生為本”教學(xué)策略

我們在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際管理工作中，要力求深入落實(shí)“以生為本”教學(xué)策略，優(yōu)化“以生為本”教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍之中學(xué)得數(shù)學(xué)知識，提高自身的思維能力。但就我國初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果不甚理想，往往課堂紀(jì)律不錯(cuò)，而學(xué)生的主動(dòng)性不足。我們要積極優(yōu)化“以生為本”的教學(xué)策略，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、“以生為本”初中數(shù)學(xué)課程管理建議

（一）注重提升課程教學(xué)的效能

1.教師的課程準(zhǔn)備要做到“以生為本”。對于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展來說，首先要配備良好的教師資源，教師在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中要想學(xué)生之所想，積極籌備教學(xué)活動(dòng)。教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度細(xì)化，配合學(xué)生對新知識的接納，制訂好科學(xué)的備課方案。教師的備課活動(dòng)，不能脫離實(shí)際的教學(xué)，要“以生為本”，杜絕教師只顧教學(xué)方便，不考慮學(xué)生對知識的接受能力。要科學(xué)合理地安排好教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓每一課的教學(xué)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生方便快捷地習(xí)得新的數(shù)學(xué)知識。

2.構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教授學(xué)生必備的專業(yè)知識，啟發(fā)學(xué)生思考，通過良好的教學(xué)管理活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中。另外，我們的教學(xué)硬件環(huán)境也要為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)，組建信息化的教學(xué)場所，讓學(xué)生在舒適的課堂環(huán)境中，積極思索，認(rèn)真學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的文化知識容量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)關(guān)系。教師要充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，積極構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)關(guān)系。對于學(xué)生的不當(dāng)課堂行為，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生自行積極糾正。對于學(xué)生的良好課堂表現(xiàn)，教師要積極予以肯定，鼓勵(lì)他們積極思維，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氛圍，讓學(xué)生放飛思維，開發(fā)思維，發(fā)散思維，師生和諧一致，共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我課堂約束

提高學(xué)生的課堂自我約束力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想，教育工作者要在實(shí)際的教學(xué)工作中加以充分落實(shí)，讓辦法落地，讓措施用于實(shí)踐。在信息化的教育教學(xué)環(huán)境中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生的自我約束能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行管理，既能夠習(xí)得課堂教學(xué)的成果，又能夠提升遵守規(guī)則規(guī)定的意識，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是極為有利的。這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，而且對學(xué)生畢業(yè)之后投入工作之后的長遠(yuǎn)發(fā)展有益，對學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展也是極有用處的。我們要充分相信學(xué)生的課堂自我管理能力，讓他們能夠提高主動(dòng)性和積極性，將全部的心智集中到科學(xué)文化的習(xí)得上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）維護(hù)嚴(yán)肅的課堂氛圍

第3篇：本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0061-02

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。但在我國現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能也得以強(qiáng)化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對現(xiàn)有的文檔資料進(jìn)行簡單編輯而成，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對策。

一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問題及原因

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識匱乏，沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計(jì)的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進(jìn)行科研課題的申請和開展實(shí)施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時(shí)間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開題，這時(shí)學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究生面試的時(shí)間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三周左右，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實(shí)驗(yàn)來獲得和驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實(shí)際很多高等院校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)只能挑選沒有課程安排的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費(fèi)的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實(shí)性無法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對論文的設(shè)計(jì)、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時(shí)間去查閱資料，更不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成撰寫論文時(shí)粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時(shí)間。首先從課程設(shè)置上解決時(shí)間不足的問題。課程盡量安排在前六個(gè)學(xué)期，第七個(gè)學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時(shí)間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻(xiàn)調(diào)研活動(dòng)提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動(dòng)有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的強(qiáng)大動(dòng)力。但此項(xiàng)活動(dòng)目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動(dòng)推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。從大二開始，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實(shí)驗(yàn)操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個(gè)關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時(shí)可將課題分解為小的子項(xiàng)目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)校現(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時(shí)間，例如隔一天匯報(bào)一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進(jìn)行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點(diǎn)符號都要認(rèn)真修改和校對，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實(shí)行兩級管理，對學(xué)生畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行定期檢查，該項(xiàng)工作可以主要分三個(gè)階段進(jìn)行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報(bào)送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報(bào)的論文選題的實(shí)驗(yàn)工作量以及實(shí)驗(yàn)可操作性進(jìn)行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的可行性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對學(xué)生畢業(yè)論文的工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻(xiàn)資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達(dá)等逐項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績可由指導(dǎo)老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評優(yōu)及職稱晉升的首推對象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個(gè)主要原因，提出了解決對策，相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會(huì)得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對畢業(yè)論文寫作中存在的問題認(rèn)真進(jìn)行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的論文寫作能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.

第4篇：本科學(xué)位論文范文

碩士學(xué)位申請報(bào)告填寫指南

學(xué)位申請報(bào)告是記錄申請者申請碩士學(xué)位過程的重要材料。獲得學(xué)位后，學(xué)位申請書和答辯材料都要?dú)w入本人人事檔案和學(xué)校檔案館存檔，因此院系、碩士學(xué)位申請者必需認(rèn)真、如實(shí)、準(zhǔn)確地填寫和(或)簽名、加蓋公章。

一、封面(申請人填寫)

1.申請者姓名

中國籍申請人，請?zhí)顚懮矸葑C上的姓名。

對于非中國籍或非華裔的外國留學(xué)生，本欄請?zhí)顚懕救嗽谧x期間所使用的漢字姓名(要與本人研究生證上姓名一致)，同時(shí)還應(yīng)標(biāo)明護(hù)照上本人法定姓名的拉丁字母拼寫形式，如留學(xué)生約翰·史密斯，本欄應(yīng)填寫為“約翰·史密斯John Smith”;田中太郎，應(yīng)填寫為“田中太郎Taroh Tanaka”。

2.身份證號碼

填寫18位的身份證號碼。

現(xiàn)役軍人填寫軍官證號碼，并在號碼后加括號注明“軍官證”;外國留學(xué)生，填寫護(hù)照號碼(如持馬來西亞護(hù)照的留學(xué)生，填寫“馬來西亞EF2100345(護(hù)照)”;港澳臺學(xué)生，填寫“港澳居民來往內(nèi)地通行證”、“臺灣居民來往大陸通行證”號碼或護(hù)照號碼、當(dāng)?shù)厣矸葑C號碼(并用括號注明證件名稱)。

3.“所在院系”

院和系都必須填寫，且都必須填寫全稱。比如：物理系為“理工學(xué)院物理學(xué)系”;同時(shí)，申請書作為入檔的材料，名稱必須準(zhǔn)確、詳細(xì)，因此院系名稱不能寫簡稱，如中文系應(yīng)為“人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院中國語言文學(xué)系”。

院系名稱過長時(shí)應(yīng)盡量控制字體大小。不清楚院系全稱的，請咨詢本院系老師或查詢學(xué)校主頁4.指導(dǎo)教師

填寫導(dǎo)師的姓名和職稱(如: 王學(xué)仁教授, 張小山副教授)。

5.專業(yè)

“專業(yè)”和“研究方向”是不同的，切不可把方向當(dāng)作專業(yè)。如“明清史”，是方向，其專業(yè)應(yīng)該是“中國古代史”;“李代數(shù)”是方向，其專業(yè)是“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”。

專業(yè)的規(guī)范名稱，可查詢研究生入學(xué)時(shí)的錄取通知書。若在學(xué)期間，經(jīng)研究生院同意轉(zhuǎn)專業(yè)的，應(yīng)按轉(zhuǎn)專業(yè)后的新專業(yè)填寫。同時(shí)，也可咨詢院系研究生秘書、查看《研究生手冊》或查詢學(xué)位辦網(wǎng)站

6.申請學(xué)位學(xué)科門類

我國的學(xué)位是按專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類授予的。其關(guān)系結(jié)構(gòu)是：“學(xué)科門類”——“一級學(xué)科”——“二級學(xué)科(專業(yè))”。如物理化學(xué)專業(yè)，其所歸屬的一級學(xué)科是化學(xué)，化學(xué)所歸屬的學(xué)科門類是理學(xué)，因此物理化學(xué)專業(yè)研究生被授予的是理學(xué)學(xué)位，在“申請學(xué)位學(xué)科門類”欄填寫“理學(xué)”;體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)，其所歸屬的一級學(xué)科是體育學(xué)，體育學(xué)歸屬的學(xué)科門類是教育學(xué)，因此體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)同學(xué)被授予的是教育學(xué)學(xué)位，在“申請學(xué)位學(xué)科門類”欄填寫“體育學(xué)”。

我?？梢允谟鑼W(xué)位的學(xué)科門類有九個(gè)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)。專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類，請查看《研究生手冊》或?qū)W位辦網(wǎng)站 ，切勿張冠李戴，錯(cuò)填學(xué)科門類。

特別注意的是，我校的基礎(chǔ)心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、微電子與固體電子學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理是跨學(xué)科門類授予，請以上專業(yè)的學(xué)位申請人務(wù)必明確自己申請學(xué)位的學(xué)科門類。

7.申請日期

指通過課程審核和科研成果審核后領(lǐng)取學(xué)位申請書進(jìn)入論文答辯程序的時(shí)間。

二、主體

(一)申請人填寫部分(第1—4頁)

1、政治面貌

2、出生日期

以本人身份證(護(hù)照、軍官證、港澳臺通行證)和戶籍上的出生日期為準(zhǔn)，不可填寫其他任何日期。

3、已獲學(xué)位

指本人讀研究生之前已經(jīng)獲得的學(xué)位，一般為本科畢業(yè)、學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位也是按學(xué)科門類授予，因此還要把學(xué)科門類加上，如不確定務(wù)請查看本人學(xué)士學(xué)位證書

本欄應(yīng)填寫“文學(xué)學(xué)士”、“理學(xué)學(xué)士”、“管理學(xué)學(xué)士”等。只有本科學(xué)歷沒有學(xué)士學(xué)位的，或只有大專學(xué)歷沒有學(xué)士學(xué)位的，則本欄填“無”。若入學(xué)前已經(jīng)取得其他學(xué)科的碩士學(xué)位的，則應(yīng)如實(shí)填寫。

4、照片要求

第一頁的右上角必須粘貼申請者本人一寸免冠近期照片。

5、最后學(xué)歷

指本人研究生入學(xué)前的學(xué)歷。一般為本科學(xué)歷，本欄填寫取得本科學(xué)歷的時(shí)間、就讀的本科學(xué)校和專業(yè)，如“本科，2019年，上海大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)”。學(xué)歷為大專學(xué)歷的，則填寫如“大專，2019年，上海旅游高等?？茖W(xué)校，旅游管理專業(yè)”。少數(shù)同學(xué)研究生入學(xué)前已經(jīng)獲得過其他專業(yè)研究生學(xué)歷的，也應(yīng)如實(shí)填寫，如“碩士研究生，2019年，河南大學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)”。

留學(xué)生或者在海外、港澳臺地區(qū)就讀過的，則應(yīng)在學(xué)校名稱前加國家或地區(qū)名稱。

6、所申請碩士專業(yè)

與封面“專業(yè)”要求相同。“研究方向”按本人撰寫的學(xué)位論文的研究方向填寫。

7、學(xué)位課程學(xué)分

指本人按培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)修過的學(xué)位課程學(xué)分總數(shù);“已修課程總學(xué)分”指在學(xué)期間所修習(xí)的所有課程的總學(xué)分(含學(xué)位課程學(xué)分)。

8.院系(成績管理部門)公章

由院系的研究生秘書加蓋本院系的公章(或成績專用公章)，切勿缺少。

9.海外研修情況

在學(xué)期間如有海外研修經(jīng)歷，請寫明研修所在的國家、學(xué)校、院系，修習(xí)的主要內(nèi)容，時(shí)間。沒有請?zhí)?ldquo;無”。

10、掌握何種外語，程度如何

填寫掌握的語種和熟悉程度(一般、熟悉、優(yōu)秀)，取得的有關(guān)證書，參加外語考試的成績等。

11.在學(xué)期間參加過哪些科學(xué)研究工作，有無著作、論文、報(bào)告、譯著(已經(jīng)發(fā)表的請注明刊物和時(shí)間)，取得的科研、學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)情況

請勿填寫和要求無關(guān)的內(nèi)容。

12.學(xué)位論文情況

論文關(guān)鍵詞請?zhí)?-5個(gè);論文內(nèi)容的簡介篇幅不要超出本頁范圍。

(二)導(dǎo)師填寫部分(第5頁)

第5頁“論文指導(dǎo)教師對申請者的推薦意見”

由導(dǎo)師本人填寫并簽名。如果導(dǎo)師不填寫本頁，則申請者不能進(jìn)行論文的評閱和答辯。導(dǎo)師如果是校外兼職導(dǎo)師，應(yīng)在“院系”欄中注明校外所屬單位名稱(例如:王吾教授為新疆師范大學(xué)的教師，是我校生命科學(xué)學(xué)院的兼職導(dǎo)師，在“院系”一欄應(yīng)填：“生命科學(xué)學(xué)院/新疆師范大學(xué)兼職導(dǎo)師”)

(三)申請者所在院系主管領(lǐng)導(dǎo)或研究生秘書填寫部分(第6、8頁)

第6頁“申請者所在院系推薦意見”

其中 “申請者所在院系基層(教研室、研究室或指導(dǎo)小組)意見”由教研室或研究室或指導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人填寫推薦意見，最后簽名。“申請者所在院系意見”由院系的院長(系、所長)或主管研究生工作的副職領(lǐng)導(dǎo)簽署意見及簽名，最后加蓋公章。

第8頁“學(xué)位評定分委員會(huì)審核意見”

需在申請者論文答辯通過并經(jīng)學(xué)位評定分委員會(huì)會(huì)議審核通過后，由分委員會(huì)負(fù)責(zé)人或指定的研究生秘書填寫，最后由分委員會(huì)主席簽名和加蓋分委員會(huì)公章(分委員會(huì)公章由分委員會(huì)所在院系公章代)。注意：落款的年月日不可缺少。

注意：學(xué)位評定委員會(huì)由于個(gè)別委員無法出席會(huì)議但是委托了其他委員投票。這種情況下，同意票、不同意票、棄權(quán)票數(shù)的總和要大于出席成員人數(shù)。

第5篇：本科學(xué)位論文范文

自前蘇聯(lián)到今天的俄羅斯，教育系統(tǒng)一直受到政府和社會(huì)的關(guān)注，為其經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)文化事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，學(xué)位教育是其中的重要環(huán)節(jié)。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位論文課題研究，在這一過程中對俄羅斯的醫(yī)學(xué)學(xué)位培養(yǎng)教育有較為詳細(xì)的了解， 現(xiàn)介紹如下。

1 醫(yī)學(xué)教育體系

在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學(xué)教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學(xué)位教育階段。

1.1 高等教育階段

高等教育階段是大學(xué)本科教育階段，在俄羅斯一般專業(yè)學(xué)制是五年，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制則長一些。近年來俄國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨(dú)專業(yè)設(shè)置外，其它各臨床?？圃卺t(yī)學(xué)院校的一至三年級均歸于普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，自四年級開始普通臨床專業(yè)的學(xué)生就開始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床專科，分別學(xué)習(xí)直到畢業(yè)，而后從事所學(xué)專業(yè)工作。與中國不同的是，醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)后僅獲得俄國醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育證書。

根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，在俄國院校學(xué)制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預(yù)科學(xué)習(xí)俄語時(shí)間）及學(xué)制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年研究生課程其相當(dāng)于獲得我國碩士學(xué)位，因而在俄國留學(xué)六年以上學(xué)制醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已相當(dāng)于獲得我國碩士學(xué)位。

1.2 副博士與博士學(xué)位教育階段

根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)位和職稱的決定及學(xué)位授予程序的條例》，俄國的學(xué)位教育包括副博士和博士兩個(gè)學(xué)位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)歷教育證書畢業(yè)后的研究生教育，屬于學(xué)位教育，有醫(yī)學(xué)副博士和醫(yī)學(xué)博士兩個(gè)學(xué)位教育階段。

1.2.1 副博士學(xué)位教育階段

副博士學(xué)位教育階段，其學(xué)制是3~5年。在俄國大學(xué)本科畢業(yè)工作一個(gè)階段后，可申請報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)要更嚴(yán)格些，通常要在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報(bào)研究生進(jìn)入醫(yī)學(xué)副博士教育階段。俄國的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。這與目前國內(nèi)流行的大學(xué)本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學(xué)位教育階段需經(jīng)過一定的國家規(guī)定課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過國家規(guī)定課程與專業(yè)課程考試，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成副博士學(xué)位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予副博士學(xué)位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，俄國的副博士學(xué)位相當(dāng)于我國的博士學(xué)位。

1.2.2 博士學(xué)位教育階段

博士學(xué)位教育階段，學(xué)制是3~5年。獲得副博士學(xué)位的專業(yè)技術(shù)人員工作一個(gè)階段后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定博士學(xué)位專業(yè)科研課題，由導(dǎo)師推薦，向?qū)W院（大學(xué)）的學(xué)位委員會(huì)提出申請，在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀開題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)投票通過，報(bào)國家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給予注冊許可后，可進(jìn)入博士學(xué)位教育階段。這一階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成博士學(xué)位論文的科研課題并通過國家規(guī)定的專業(yè)課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予博士學(xué)位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，其相當(dāng)于我國的博士后。

以下主要介紹俄國的副博士學(xué)位教育與博士學(xué)位教育。

2 學(xué)位培養(yǎng)過程

2.1 副博士學(xué)位培養(yǎng)過程

2.1.1 課程學(xué)習(xí)階段

一般為一年至一年半的時(shí)間，這一階段須完成國家規(guī)定的外語課、哲學(xué)課課程學(xué)習(xí)，還要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。副博士學(xué)位的課程考試十分嚴(yán)格，其程序?yàn)椋菏紫扔蓪?dǎo)師提出某門課程考試申請，該書面申請由教研室主任簽署意見，而后由主管教學(xué)、科研的學(xué)院副院長（大學(xué)副校長）簽署意見，最后由學(xué)院院長（大學(xué)校長）批準(zhǔn)并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實(shí)施。課程考試委員會(huì)一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會(huì)出具考試證明書和成績單，由主管教學(xué)科研的副院（校）長簽字后存檔。

2.1.2 開題

副博士學(xué)位科研課題的開題報(bào)告完成后，首先在教研室全體成員會(huì)議上作開題報(bào)告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會(huì)議決議上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開題報(bào)告再次由導(dǎo)師審改，而后在系學(xué)術(shù)委員會(huì)（出席學(xué)術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學(xué)術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見后舉手表決通過，系學(xué)術(shù)委員會(huì)出具證明書上報(bào)院校科研處，由院校科研處按國家規(guī)定的副博士學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號。

2.1.3 課題科研過程

副博士學(xué)位科研課題科研過程一般需要3~4年時(shí)間，1991年12月俄國獨(dú)立后，由于經(jīng)濟(jì)不景氣，科研經(jīng)費(fèi)緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科國家給予少量經(jīng)費(fèi)外，大部分俄國副博士學(xué)位科研課題，都結(jié)合工作實(shí)際選擇課題，由此保證了俄國相當(dāng)多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費(fèi)購買試劑甚至小型實(shí)驗(yàn)儀器。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價(jià)，包括對遠(yuǎn)期臨床療效的評價(jià)，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠(yuǎn)期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過一、兩個(gè)新指標(biāo)來解釋機(jī)理、體現(xiàn)水平的特點(diǎn)確有不同，俄國人似乎更講究實(shí)際。

2.1.4 論文書寫

俄國家高等學(xué)位委員會(huì)對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定。目前醫(yī)學(xué)副博士論文的書寫格式主要有以下特點(diǎn)：

（1）一般書寫格式順序?yàn)椋?/p>

摘要：一般占一頁。

前言：一般4~6頁。內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)問題，研究目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，研究工作地點(diǎn)，參加過的學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻(xiàn)數(shù)目，外文文獻(xiàn)數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。

第一章 綜述 要求不超過30頁。

第二章 一般資料介紹。

第三章 治療前（實(shí)驗(yàn)前）檢測結(jié)果。

第四章 治療結(jié)果（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

第五章 討論。

結(jié)論：對論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過2頁。

實(shí)際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁。

參考文獻(xiàn)：先按俄文字母序列排序俄文文獻(xiàn)，再按英文字母序列排序英文文獻(xiàn)。

（2）論文首頁的格式：

按以下順序自上而下排列：

醫(yī)學(xué)院校名稱（居中）；

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文類別（居中）；

導(dǎo)師學(xué)位、職稱、姓名（居右；）

地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。

（3）其它要求：

論文字符大小按照俄文14號，用A4頁打印，頁數(shù)在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。

2.1.5 論文摘要書寫格式

（1）封一封二書寫格式：

①首頁（封面）書寫格式自上而下：

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文摘要（居中）；

論文類別（居中）；

地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。

②封2書寫格式自上而下：醫(yī)學(xué)院校名稱；導(dǎo)師學(xué)位，職稱，姓名；兩位主評人學(xué)位，職稱，姓名；主評單位名稱；答辯時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)名稱，代碼，醫(yī)學(xué)院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學(xué)院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書的學(xué)位、職稱、姓名及簽字。

（2）論文摘要內(nèi)容

①研究工作總特征：現(xiàn)實(shí)問題，工作目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點(diǎn)，參加過的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。

②觀察對象與研究過程總特征：研究工作時(shí)間，地點(diǎn)，觀察對象選擇特征，排除標(biāo)準(zhǔn)，觀察對象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗(yàn)（研究）方法（檢查指標(biāo)、儀器方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、分組方法、各組一般情況、試驗(yàn)處理因素、處理方法）。

③研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。

④結(jié)論。

⑤實(shí)際建議。

⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。

（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(居中)，印刷時(shí)間、數(shù)量，排版號(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學(xué)位論文印刷許可證資質(zhì)）。

（4）論文頁數(shù)：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。

（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號字體。

2.1.6 教學(xué)工作

在攻讀副博士學(xué)位過程中，還需完成普通大學(xué)教師(相當(dāng)于講師)教學(xué)的工作量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需擔(dān)負(fù)醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)課程和實(shí)習(xí)帶教，這也是副博士學(xué)位答辯考評內(nèi)容之一。

2.2 博士學(xué)位培養(yǎng)過程

博士學(xué)位培養(yǎng)過程與副博士學(xué)位比較，要求更為嚴(yán)格，科研工作量更大，除學(xué)位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)著作出版。自50年代至今，中國學(xué)者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學(xué)位，極少有人攻讀博士學(xué)位?，F(xiàn)將其博士學(xué)位培養(yǎng)過程特點(diǎn)簡介如下。

2.2.1 開題

博士學(xué)位開題報(bào)告首先也是先在教研室會(huì)議進(jìn)行，要求參加會(huì)議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報(bào)院學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開題報(bào)告由導(dǎo)師審改后在全院（校）學(xué)術(shù)委員會(huì)做正式開題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)舉手表決后形成決議，上報(bào)國家最高學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)給予許可證，此后才能進(jìn)入博士學(xué)位課題研究。

2.2.2 科研過程

博士學(xué)位科研工作量明顯超過副博士學(xué)位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測指標(biāo)種類及水平均明顯多于或高于副博士學(xué)位。

2.2.3 論文書寫

論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數(shù)為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數(shù)為B4紙36~38頁。

2.2.4 教學(xué)工作

攻讀博士學(xué)位論文期間，需完成相當(dāng)于副教授的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成相當(dāng)于副教授教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量。

2.2.5 科學(xué)論著

攻讀博士學(xué)位期間要求在國家級核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學(xué)論文，有的專業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學(xué)專著出版。

3 答辯過程

3.1 副博士論文的答辯過程

俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段。

3.1.1 教研室答辯

在完成副博士論文后首先由導(dǎo)師修改，在俄國的大學(xué)，導(dǎo)師對修改自己帶教學(xué)生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專業(yè)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進(jìn)一步修改意見，并頒發(fā)同意進(jìn)行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進(jìn)行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專業(yè)的3個(gè)不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔(dān)任，可由其它教研室相關(guān)專業(yè)教授擔(dān)任，但必須是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。教研室答辯會(huì)首先由導(dǎo)師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時(shí)宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進(jìn)行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)，總時(shí)間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會(huì)記錄與決議兩個(gè)文件。答辯會(huì)記錄內(nèi)容有答辯時(shí)間，答辯人姓名，論文名稱，完成時(shí)間、地點(diǎn)，答辯會(huì)參加人員姓名、學(xué)位、職稱，主持人姓名、學(xué)位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學(xué)位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會(huì)對論文的評價(jià)等。答辯會(huì)決議主要是對論文的評價(jià)、表決結(jié)果，同意推薦進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。該答辯會(huì)記錄與決議由答辯會(huì)主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報(bào)主管教學(xué)科研的副院（校）長簽字，這兩個(gè)文件是進(jìn)行院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯的法定文件之一。

3.1.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯

在教研室答辯會(huì)后導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生對學(xué)位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請教研室其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對論文摘要的書寫十分重視，因?yàn)闊o論是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的委員在答辯會(huì)上，還是國家學(xué)位委員會(huì)各分委員會(huì)在審批學(xué)位時(shí)，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導(dǎo)師都要修改6~8遍，還請同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止。

（1）為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件。

在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生對學(xué)位論文繼續(xù)修改過程中要為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件，其包括：

①個(gè)人正式答辯申請書，要求必須手寫。

②教研室主任同意進(jìn)行正式答辯的證明書。

③教研室主任與導(dǎo)師關(guān)于答辯人工作學(xué)習(xí)簡歷介紹信。

④教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成課程學(xué)習(xí)，接受各種考試考核的證明信。

⑤教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過程的證明信。

⑥醫(yī)學(xué)專業(yè)完成學(xué)位論文科研過程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長、院長，關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過程的證明信。

⑦由主管科研教學(xué)副院（校）長簽字的考試成績證明信。

⑧個(gè)人的各種畢業(yè)證書、學(xué)位證書、專業(yè)證書，外國學(xué)生的這些證書必須經(jīng)俄羅斯國家教育部認(rèn)證。

⑨教研室答辯會(huì)的兩位相關(guān)專業(yè)教授審閱與許可證證明。

⑩教研室答辯會(huì)記錄與決議。

上述文件均需上報(bào)給學(xué)院院長(大學(xué)校長)親自審閱。

（2）院校長審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準(zhǔn)進(jìn)入正式答辯程序。

將準(zhǔn)備好的上述文件、導(dǎo)師修改后認(rèn)為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。在俄國，院校長與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認(rèn)為一個(gè)大學(xué)(學(xué)院)提交給國家高等學(xué)位委員會(huì)的論文代表這個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)要對此負(fù)責(zé)。院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任委員均認(rèn)為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會(huì)上給予簽字批準(zhǔn)后進(jìn)入正式答辯程序，可在一個(gè)月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。

（3）進(jìn)入正式答辯程序后要立即進(jìn)行以下工作：

①由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄國規(guī)定，主評審單位應(yīng)為異地的同級同類部屬院校或有評審權(quán)的科研單位，主評審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請，如本院校教授擔(dān)任主評審教授最多一位，不允許兩位主評審教授均為本單位。導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評單位、主評教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)不一定采納導(dǎo)師推薦意見，而是通常由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定，首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

②將院校長，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），掛號郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會(huì)馬上給答辯人所在院?？蒲刑帲▽W(xué)術(shù)委員會(huì)）復(fù)函，15所相同專業(yè)大學(xué)的復(fù)函還要明確表示該論文是否達(dá)到要求水平、是否同意進(jìn)行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學(xué)位論文摘要，政府與學(xué)者均認(rèn)為這是難得的寶貴科學(xué)技術(shù)財(cái)富。

③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評審單位與主評教授，并于一周后前往主評單位與主評教授處到取回評審證明書，交給所在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。俄規(guī)定，院校學(xué)術(shù)委員會(huì)在答辯會(huì)前10天應(yīng)收到這些評審證明書。每份評審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。

④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學(xué)術(shù)委員會(huì)與科研處，由其分發(fā)給院校學(xué)術(shù)委員會(huì)各位委員。

⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。

⑥準(zhǔn)備好答辯用電腦幻燈片。

⑦導(dǎo)師可聘請外院校相關(guān)專業(yè)教授寫2份一般評語。

（4）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯過程。

院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的正式答辯是在院校的學(xué)術(shù)答辯大廳進(jìn)行，在俄每所院校都有這種一個(gè)內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國科學(xué)家畫像的學(xué)術(shù)答辯大廳，所有的學(xué)位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員均為博士學(xué)位的正教授，按俄國相關(guān)法規(guī)答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。

答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：

由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員宣布答辯會(huì)開始，并宣讀院校長關(guān)于批準(zhǔn)答辯的文件。

由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書宣讀與答辯人有關(guān)的包括個(gè)人簡歷、考試成績、教研室及醫(yī)學(xué)專業(yè)研究過程所在醫(yī)院的各項(xiàng)證明文件。

然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進(jìn)行答辯。

接下來是由參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對感興趣的問題進(jìn)行提問，也可能對研究結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行提問，也可能對某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行提問，也可能對某些方法技術(shù)問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M(jìn)行提問，第二個(gè)提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復(fù)雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，這種提問大約要持續(xù)50分鐘。

此后由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書宣讀主評單位的評語，接著由兩位主評教授分別宣讀評語并對答辯人提問3~5個(gè)問題。

接著由導(dǎo)師對答辯人的簡歷、研究過程、工作態(tài)度、專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、受到過的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行簡介。

接下來是在學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員主持下，各位學(xué)術(shù)委員對答辯人的專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見約10分鐘。

此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場學(xué)術(shù)委員進(jìn)行投票表決。

最后由主任委員宣讀學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯結(jié)論和表決結(jié)果。

根據(jù)俄國規(guī)定，在2小時(shí)答辯過程中必須進(jìn)行錄音，錄音帶由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。同時(shí)錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。

（5）各項(xiàng)文件通過掛號郵寄到國家高等學(xué)位委員會(huì)審批。

按俄國規(guī)定，在答辯會(huì)后2~3周時(shí)間內(nèi)由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書起草兩份報(bào)告，一份是關(guān)于答辯人通過答辯、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意授予學(xué)位的報(bào)告約6~8頁，其中包括對論文的評價(jià)；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個(gè)答辯會(huì)中答辯人與各位學(xué)術(shù)委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認(rèn)可后這兩份報(bào)告由院(校)長和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評單位評語和主評教授評語等各項(xiàng)文件，通過掛號郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學(xué)位委員會(huì)，由其審批。

3.2 博士論文的答辯過程

俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。

3.2.1 教研室答辯

答辯人書寫正式教研室答辯申請書，經(jīng)導(dǎo)師與教研室主任簽署同意后由院校長和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字批準(zhǔn)才能進(jìn)行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行教研室答辯。進(jìn)行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時(shí)間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時(shí)間要超過60分鐘。相當(dāng)一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。

3.2.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯

答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時(shí)間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時(shí)間都要超過60分鐘，參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行博士論文的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。

4 學(xué)位審批過程

在俄國只有國家高等學(xué)位委員會(huì)(俄文縮寫B(tài)AK)有權(quán)批準(zhǔn)授予副博士和博士學(xué)位，這是一個(gè)非常權(quán)威性的政府機(jī)構(gòu)。經(jīng)俄國家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給與相關(guān)專業(yè)學(xué)位答辯許可的各個(gè)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)委員會(huì)，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項(xiàng)文件上報(bào)國家高等學(xué)位委員會(huì)，由國家高等學(xué)位委員會(huì)審批。

據(jù)稱俄國家高等學(xué)位委員會(huì)審批過程有二十多道手續(xù)，十分嚴(yán)格，一般審批時(shí)間約需6個(gè)月至1年，最長的甚至超過2年，經(jīng)俄羅斯國家高等學(xué)位委員會(huì)審查批準(zhǔn)后由其授予學(xué)位證書。在中國碩士、博士學(xué)位證書由各院校批準(zhǔn)授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學(xué)位委員會(huì)對學(xué)位的審批授予是一項(xiàng)年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時(shí)間。

5 俄羅斯醫(yī)學(xué)學(xué)位教育特點(diǎn)

總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過程，其具有以下特點(diǎn)：

5.1 注重以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

俄國醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)的醫(yī)務(wù)人員通常在實(shí)際工作3~5年后，才申請報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段（相當(dāng)于我國的博士學(xué)位），俄國的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。

5.2 嚴(yán)格的培養(yǎng)過程

（1）其學(xué)位的課程考試認(rèn)真，有完善的考試管理程序。

（2）開題立項(xiàng)批準(zhǔn)規(guī)范化。副博士與博士學(xué)位開題報(bào)告要在系、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀表決通過，由院?？蒲刑幇磭乙?guī)定的學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部及國家高等學(xué)位委員會(huì)申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號。

（3）在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價(jià)，包括對遠(yuǎn)期臨床療效的觀察。

（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學(xué)位委員會(huì)對論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定，使各院校論文書寫格式達(dá)到了統(tǒng)一。

（5）注重實(shí)踐。在攻讀學(xué)位期間，需完成規(guī)定的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量，鍛煉了實(shí)際工作能力。

5.3 科學(xué)化、規(guī)范化的答辯過程

（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，有利于提高論文質(zhì)量。

（2）醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)直接對本單位學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)。在俄國，院（校）長與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)人要對提交給國家高等學(xué)位委員會(huì)的本院校學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些學(xué)位論文代表了該院校的學(xué)術(shù)水平。

（3）有一定比例的學(xué)位答辯人被指定到異地院校進(jìn)行學(xué)位論文答辯，通常其比例達(dá)到20%~30%。從而有利于對學(xué)位論文水平的客觀評價(jià)與院校之間的學(xué)術(shù)交流。

（4）對學(xué)位論文認(rèn)真評審。由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文涉及專業(yè)，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評審單位應(yīng)為異地的同級同類部屬院?；蛴性u審權(quán)的科研單位，主評審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評單位、主評教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)可不采納導(dǎo)師推薦意見，而是由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定。首席主評審教授通常是異地異校聘請相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

（5）保存論文措施得當(dāng)。學(xué)位論文摘要分別掛號郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進(jìn)入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學(xué)技術(shù)資料得以完整保存。

（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處。俄國的學(xué)位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進(jìn)行答辯。體現(xiàn)了多年來在俄羅斯科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)解決關(guān)鍵問題、抓住問題核心的思維方式。

（7）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。俄國的學(xué)位論文答辯是在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯，按規(guī)定答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有達(dá)到該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請外院校該相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。這與我們國內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯，有明顯不同。

（8）答辯委員提問嚴(yán)肅認(rèn)真。在俄國參加學(xué)位答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M(jìn)行提問，第二個(gè)提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復(fù)雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學(xué)術(shù)民主氣氛。

5.4 審批嚴(yán)格

第6篇：本科學(xué)位論文范文

論文關(guān)鍵詞：商學(xué)院,本科生,學(xué)位論文,規(guī)范要求,本科論文

2、內(nèi)容選取的切入角度要小，論文題目應(yīng)該恰當(dāng)、合理并體現(xiàn)本科學(xué)位論文的水準(zhǔn)，

避免過大、過空。類似如下的選題都是應(yīng)該盡量避免的：“淺論……”、“淺析……”、“我

國國有企業(yè)的改革研究”、“我國××的研究”。

3、論文序號為：

一、導(dǎo)論

二、（另起一頁）

三、（另起一頁）

︰

︰

（一）……

（如有必要，續(xù)用序號如下）

1、……

（1）……

① ……

對應(yīng)部分的篇幅要大體對稱。

4、“導(dǎo)論”內(nèi)容的一個(gè)范例（僅供參考，不要求與此完全相同）：

一、導(dǎo)論

1、問題的提出

2、概念界定和文獻(xiàn)綜述

3、本文的主要研究方法

5、論文裝訂順序?yàn)橥夥饷?開題報(bào)告?內(nèi)封面?目錄?中文題名?摘要和關(guān)鍵詞（中文）?

外文題名?摘要和關(guān)鍵詞（外文）?正文?參考文獻(xiàn)?致謝?論文評閱表。

6、摘要是論文內(nèi)容的簡要概括，不要寫成了前言 或 導(dǎo)論。摘要一般為300~500字。摘

要后要列示3～5 個(gè)關(guān)鍵詞。

7、圖或表排在中間（即左右的空間大體對稱）。對圖和表的標(biāo)示如下（例如）：

圖 1-1 風(fēng)險(xiǎn)與期望收益率間的選擇（圖名放在圖下面）

2

表2-5 服裝生產(chǎn)過程的總產(chǎn)值與增加值（表名放在表上面）

單位：萬美元

生產(chǎn)者 產(chǎn)品 總產(chǎn)值 增加值

棉 農(nóng) 籽棉 1000 1000

軋棉廠棉花1400 400

紡紗廠棉紗2000 600

織布廠棉布2800 800

印染廠花布 3800 1000

服裝廠服裝 5000 1200

總計(jì) 16000 5000

資料來源：袁慶明.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)〔M〕.中國發(fā)展出版社，2005.PP.32.

8、圖或表后面有時(shí)要標(biāo)寫“資料來源：……”。“資料來源：……”應(yīng)該用小一號的字體并

與后面的文字至少空一行。

9、引用別人的重要觀點(diǎn)或重要的資料、數(shù)據(jù)等，要注明出處。出處一般采用頁下注，并注

明是某書或雜志（包括人名、書名及出版社和出版年份、或論文名、雜志名及期數(shù)等規(guī)

范性的表述與后面第10 條的參考文獻(xiàn)的表述一致）的第幾頁或頁碼區(qū)間，或者網(wǎng)站名（網(wǎng)

址要寫上）。頁下注的序號為：①②……，每頁的序號從①開始。①②等應(yīng)標(biāo)于正文的右

上角。

10、參考文獻(xiàn)的表述要規(guī)范（且必須有一定數(shù)量的外文參考文獻(xiàn)，外文參考文獻(xiàn)與中文參考

文獻(xiàn)分別集中列示），如：

〔1〕施東輝．上海股票市場風(fēng)險(xiǎn)性實(shí)證研究[J]．經(jīng)濟(jì)研究，1996，10．

〔2〕上海證券交易所辦公室.上海證券交易所出（境）國考察報(bào)告（2000年）[R].

〔3〕屠光紹，劉逖．交易體制：原理與變革[M] ．上海人民出版社，2000．

〔4〕朱賢佳．納斯達(dá)克對倫敦證交所“敵意收購”失敗[N] ．上海證券報(bào)，

2007.2.12.（3）.

〔5〕鄭彧. 論我國證券交易所的法律定位及職能[D]. 華東政法學(xué)院2003年碩士學(xué)位論

文.

〔6〕中國證監(jiān)會(huì)網(wǎng)站

11、資料、數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，要盡可能新。

12、論文要有自己的思考，要自主寫作，不能抄襲別人的成果。否則，在論文的評審（尤其

是盲評）、答辯和學(xué)位評定中都可能無法過關(guān)，甚至?xí)袚?dān)法律責(zé)任。（注：學(xué)校每年

要對學(xué)位論文用專門的軟件抽檢，如果發(fā)現(xiàn)重合率過高，論文將被評為不合格）

3

13、的篇幅大體為8000～10000 字，字?jǐn)?shù)的計(jì)算方法為：一行的字?jǐn)?shù)×一頁的行數(shù)×頁

數(shù)。

14、要求學(xué)生在畢業(yè)當(dāng)年的寒假前最好完成論文的初稿，最起碼要確定論文選題并與指導(dǎo)老

師見面、溝通。畢業(yè)當(dāng)年的4月份必須完成論文的最后定稿。

第7篇：本科學(xué)位論文范文

伴隨當(dāng)前培養(yǎng)單位招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生生源質(zhì)量良莠不齊，研究生教育的整體質(zhì)量也出現(xiàn)了下滑的趨勢，導(dǎo)致其學(xué)位論文的質(zhì)量不能令人滿意。優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)和提高生源質(zhì)量，是保證研究生學(xué)位論文質(zhì)量的前提。為了吸引優(yōu)秀生源，加強(qiáng)招生單位的軟硬件建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)勢學(xué)科勢在必行；同時(shí)要到重點(diǎn)高校、重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)大力宣傳，廣泛吸引優(yōu)秀本科學(xué)生報(bào)考；提高研究生復(fù)試的有效性，加大復(fù)試權(quán)重，推進(jìn)多元化的考核方式，注重考察考生專業(yè)素質(zhì)和科研能力。除了推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士研究生制度以外，已經(jīng)有一些211、985高校開展了暑期夏令營活動(dòng)，通過在本校開設(shè)學(xué)術(shù)講座、參觀實(shí)習(xí)等方式開拓學(xué)生的視野，同時(shí)也可以考察學(xué)生的科研動(dòng)手能力和論文寫作能力，從中選拔優(yōu)秀學(xué)生儲(chǔ)備研究生生源。

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)工程中起著非常重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，是影響研究生學(xué)位質(zhì)量的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度，是保證學(xué)位論文質(zhì)量的必要條件。在制定遴選條件時(shí)，要采取原則加靈活的方式，對于科研能力強(qiáng)、成果較多、經(jīng)費(fèi)充足、責(zé)任心強(qiáng)的青年教師可以適當(dāng)放寬職稱、工作年限等要求。同時(shí)合理引進(jìn)校外導(dǎo)師，鼓勵(lì)聯(lián)合其他科研、企事業(yè)單位，吸納在本學(xué)科內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣和影響的科研人員到研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來。在研究生學(xué)位論文的完成中，導(dǎo)師是總設(shè)計(jì)師，是第一責(zé)任人，在論文開題、中期進(jìn)展、成果總結(jié)的過程中要悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)。在論文成型過程中提出建設(shè)性意見和修改建議，在最后定稿時(shí)還要對學(xué)位論文進(jìn)行認(rèn)真審查。

研究生學(xué)位論文的選題是系統(tǒng)進(jìn)行科研工作的起點(diǎn)，也是對研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。選題是否妥當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)位論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成敗。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)前期預(yù)實(shí)驗(yàn)情況和科研經(jīng)費(fèi)能力加強(qiáng)引導(dǎo)，盡早為指導(dǎo)的研究生明確研究方向。正確指導(dǎo)研究生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。上級主管部門也要敦促學(xué)生提交開題報(bào)告，組織同行相關(guān)教師和專家參加研究生開題答辯。這樣既可以在答辯過程中了解行業(yè)相關(guān)前沿，又可以及時(shí)提出合理化建議和實(shí)驗(yàn)修訂方案，避免學(xué)生走彎路、走老路，盡可能提高研究生實(shí)驗(yàn)效率。

中期考核是在學(xué)位論文進(jìn)行到一定階段后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和論文撰寫過程的檢查，也是對研究生和導(dǎo)師的一種潛在督促。通過中期檢查可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否按照預(yù)期方案進(jìn)行，了解作者在論文寫作過程中出現(xiàn)哪些問題和困難。中期檢查也應(yīng)由本專業(yè)的相關(guān)導(dǎo)師、專家組成檢查小組，對研究生的論文進(jìn)行檢查，并對前期實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問或進(jìn)行指導(dǎo)。最后小組成員討論后得出中期檢查的結(jié)論。此過程既對研究生截至此階段的工作情況進(jìn)行評價(jià)，對下一階段的論文情況提出建議或意見。

已通過開題報(bào)告和中期考核的研究生，待取得相關(guān)科研成果后，可以進(jìn)入申請學(xué)位論文答辯階段。撰寫學(xué)位論文是對整個(gè)研究生科研工作的總結(jié)，具體包括：文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果討論、應(yīng)用前景等多個(gè)方面。論文完成后需要同行專家的評閱認(rèn)可才能參加答辯。論文評閱人對于論文提出的建議與意見也對作者在答辯前最后一階段修改完善起著至關(guān)重要的作用。很多培養(yǎng)單位現(xiàn)在都采取“雙盲送審”制度，即研究生提交學(xué)位論文要隱去導(dǎo)師和作者的姓名，由學(xué)院或?qū)W校主管部門按照學(xué)科、專業(yè)及論文研究方向寄送給校外同行相關(guān)專家，同行專家不受外來因素干擾，用學(xué)術(shù)研究的眼光客觀地指出論文的優(yōu)缺點(diǎn)，能公平公正的對論文進(jìn)行評閱。這樣對提高學(xué)位論文質(zhì)量起到了鞭策的作用。

通過論文評閱準(zhǔn)予答辯的研究生論文，即可申請學(xué)位論文答辯。答辯委員的組成應(yīng)交由院系學(xué)位評定分委員會(huì)審定，并報(bào)校學(xué)位評定委員會(huì)審批。這樣不僅可以保證答辯委員的學(xué)術(shù)水平，也可以避免導(dǎo)師之間的親疏關(guān)系影響答辯的公正性。答辯結(jié)束后召開學(xué)位評定分委員會(huì)議，會(huì)議審查內(nèi)容包括：論文授位申請手續(xù)、論文答辯組織與材料、學(xué)位申請材料（授位要求的論文、專利成果）、論文質(zhì)量（水平、工作量、格式）等。學(xué)位分委會(huì)對學(xué)位論文建議授予學(xué)位的進(jìn)行無記名投票，投票通過的學(xué)位論文再報(bào)上級學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行審核；投票不通過的不予授予或延期授予學(xué)位。

學(xué)位論文質(zhì)量的保障是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，除上述環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)輔之以一些保障措施。有些學(xué)校已經(jīng)引入論文機(jī)制。申請答辯的學(xué)位論文送審前必須通過學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)。在操作過程中，各培養(yǎng)單位應(yīng)制定出相應(yīng)的操作細(xì)則。針對不同學(xué)科特點(diǎn)，制定出全文及各章節(jié)的重合率上線；或?qū)τ诘谝淮挝赐ㄟ^文獻(xiàn)檢測的論文是否給予修改后二次的機(jī)會(huì)等等。

綜上，研究生學(xué)位論文在整個(gè)研究生教育中具有不可替代的地位，構(gòu)建研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系，對提高研究生教育的質(zhì)量有著重要的意義。這需要在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)研究生、導(dǎo)師和管理部門的積極性和主動(dòng)性，不斷加以總結(jié)和完善。

第8篇：本科學(xué)位論文范文

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第9篇：本科學(xué)位論文范文

從培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)教育模式進(jìn)行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式，并設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重的學(xué)士培養(yǎng)機(jī)制，課程學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置緊湊，學(xué)生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個(gè)培養(yǎng)層次。課程研究生通過完成課程學(xué)習(xí)，修滿指定的學(xué)分即獲得學(xué)位；研究型研究生一般沒有學(xué)分要求，但對論文的研究質(zhì)量和創(chuàng)新性要求高，體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式。通過對該校一流學(xué)科工程教育模式的比較研究，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計(jì)劃的推進(jìn)提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽(yù)全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務(wù)體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學(xué)生，是四大英語國家留學(xué)基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，中澳各大學(xué)之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與培養(yǎng)模式，對促進(jìn)中國高校學(xué)科的發(fā)展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學(xué)科的教育理念，促進(jìn)卓越工程師教育計(jì)劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機(jī)制和特色的分析，對澳大利亞一些大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計(jì)劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學(xué)為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學(xué)的國際合作辦學(xué)機(jī)制、臺灣大學(xué)的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進(jìn)行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動(dòng)中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和寬松的教學(xué)與研究氛圍。本文

結(jié)合新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個(gè)方面，對其一流學(xué)科的工程教育模式進(jìn)行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計(jì)劃提供一些有益的建議。

一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案

新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院隸屬于工程學(xué)部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個(gè)方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個(gè)方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學(xué)與工程、遙感和數(shù)字制圖六個(gè)方向（圖1）。

結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時(shí)，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應(yīng)研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。

人才培養(yǎng)方案主要有三個(gè)層次，一是本科學(xué)士學(xué)位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學(xué)位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個(gè)階段）。此外，還有一些面向社會(huì)的短期培訓(xùn)模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務(wù)。

（一）本科生

在本科培養(yǎng)階段，主要有單學(xué)位和雙學(xué)位兩種模式。單學(xué)位一般學(xué)制4年，雙學(xué)位一般學(xué)制5～6年。學(xué)生的選擇靈活而又寬泛，在學(xué)期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學(xué)、商貿(mào)、法律等雙學(xué)士學(xué)位課程。

本科單學(xué)位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學(xué)位的學(xué)生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求。

本科雙學(xué)位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學(xué)、土木工程與其他工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學(xué)制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學(xué)制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學(xué)制一般為5.5年，工程與法律方向的學(xué)制一般為6～6.5年，工程與科學(xué)方向的學(xué)制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設(shè)導(dǎo)師制，主要講授課程，學(xué)生通過修滿指定的課程和學(xué)分獲得碩士學(xué)位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學(xué)制通常為2年，每學(xué)期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學(xué)碩士學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學(xué)位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設(shè)置三個(gè)培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認(rèn)證，主要為一些沒有本科學(xué)位的大專生過渡學(xué)習(xí)階段；二是研究生學(xué)歷認(rèn)證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習(xí)成績達(dá)不到要求的本科生；

三是碩士學(xué)位認(rèn)證，要求具備本專業(yè)本科學(xué)習(xí)背景，成績達(dá)到一定的要求，且有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。課程認(rèn)證要修滿24學(xué)分和4門課程，學(xué)歷認(rèn)證要修滿48學(xué)分和8門課程，學(xué)位認(rèn)證要修滿96學(xué)分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學(xué)位授予主要分為哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學(xué)碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學(xué)分要求，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。

哲學(xué)博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學(xué)制一般為4年。本科生獲得學(xué)士學(xué)位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學(xué)位。博士論文的長度一般不超過十萬字?jǐn)?shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學(xué)習(xí)。一般要求博士生每年做一次階段性研究報(bào)告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個(gè)月再申請匯報(bào)；若再次沒有通過一般作退學(xué)處理。此外，博士階段雖然沒有課程學(xué)習(xí)要求，但一般來說，學(xué)生會(huì)結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學(xué)習(xí)階段的退學(xué)率比較高，有的專業(yè)高達(dá)50%～60%。

工程碩士與工程科學(xué)碩士學(xué)制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項(xiàng)目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，要求學(xué)生在應(yīng)用中提出一些獨(dú)到的見解或?qū)?yīng)用技術(shù)有所促進(jìn)。工程科學(xué)碩士著重工程中的一些涉及計(jì)算與分析的研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考如何促進(jìn)工程技術(shù)應(yīng)用的提升。一般具有本科學(xué)位的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)工程碩士或工程科學(xué)碩士，類似于博士。研究型碩士的退學(xué)率也很高，在學(xué)期間需要定期匯報(bào)階段性研究進(jìn)展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學(xué)類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學(xué)習(xí)不再細(xì)分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。

二是，本科生可以選擇雙學(xué)位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求以外，可以再選修一些其他學(xué)院的與科學(xué)、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)的學(xué)位。從這個(gè)角度來說，本科生的專業(yè)和學(xué)位選擇余地寬泛，有利于學(xué)生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學(xué)研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學(xué)位。

三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學(xué)研究，又想獲得碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的本科生提供了教育機(jī)會(huì)。他們可以通過修滿一些課程和達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求，從而獲得課程碩士學(xué)位，部分本科生也可以通過這個(gè)階段進(jìn)一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學(xué)分要求，這樣有助于學(xué)生盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學(xué)碩士兩種類型，有助于學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學(xué)生都要匯報(bào)階段性研究進(jìn)展。由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行評價(jià)，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學(xué)者進(jìn)行評閱，并給出是否達(dá)到授予學(xué)位要求的評價(jià)，真正體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式。

二、 課程設(shè)置

（一）本科生

土木工程專業(yè)本科生所修課程和學(xué)分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐四大模塊。第一學(xué)年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、材料、化學(xué)、力學(xué)、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學(xué)、水工程、交通與公路工程、工程計(jì)算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，包括工程運(yùn)營與控制、土力學(xué)、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實(shí)踐、應(yīng)用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學(xué)年是實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實(shí)際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。

以上每門課程均為6個(gè)學(xué)分，每學(xué)期一般安排4門課程，學(xué)生四年需要修滿192個(gè)學(xué)分，方可獲得學(xué)士學(xué)位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學(xué)科寬泛的特點(diǎn)，在第四年的選修實(shí)踐課中，學(xué)生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點(diǎn)，既包括與土木工程設(shè)計(jì)、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。

允許課程研究生跨專業(yè)背景學(xué)習(xí)，如果學(xué)生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會(huì)被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強(qiáng)本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學(xué)生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學(xué)科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

一是每門課程均設(shè)置為6個(gè)學(xué)分，每學(xué)期一般固定4門課程，學(xué)分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)土木工程專業(yè)課程的學(xué)分一般從1～4.5不等，學(xué)分設(shè)置分散，課程學(xué)時(shí)也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時(shí)間，有的課程卻跨度一個(gè)學(xué)年。分散的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置既不利于學(xué)生選修課程，也不利于學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學(xué)位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。

三是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實(shí)際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵(lì)學(xué)生在工程單位實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實(shí)踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實(shí)驗(yàn)室或工程單位，以鼓勵(lì)對不同工程感興趣的學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學(xué)分要求，但會(huì)要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學(xué)習(xí)或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學(xué)課程，從事計(jì)算機(jī)編程與模擬的可以選擇一些計(jì)算機(jī)程序課程。

三、結(jié)語

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進(jìn)行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計(jì)劃的實(shí)施提供借鑒。

（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。

（2）本科教育階段設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不僅可以在本學(xué)科獲得學(xué)位，還可以在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習(xí)相關(guān)課程，取得相關(guān)的學(xué)位。

（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育的寬泛特點(diǎn)，單門課程固定為6個(gè)學(xué)分，每學(xué)期固定4門課程，課程學(xué)時(shí)和學(xué)分緊湊集中。

（4）本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在工程單位完成，既包括結(jié)合實(shí)際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實(shí)踐選修課程的學(xué)習(xí)。

（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個(gè)層次。課程碩士不設(shè)導(dǎo)師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。研究型研究生沒有課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進(jìn)行階段性研究進(jìn)展匯報(bào)，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。

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