畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；臨床技能；強(qiáng)化培訓(xùn)；實(shí)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0183-02

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在口腔臨床工作中，絕大多數(shù)治療是通過醫(yī)生具體操作完成的。因此，一名合格的口腔醫(yī)生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的臨床技能。我院在實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)生“一對(duì)一”帶教模式的過程中發(fā)現(xiàn)，“一對(duì)一”帶教模式有利于口腔本科實(shí)習(xí)生臨床操作技能的培養(yǎng)[1]，但大部分實(shí)習(xí)生存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不能很快適應(yīng)口腔臨床醫(yī)療工作。臨床實(shí)習(xí)階段是在校生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高臨床基本技能的重要環(huán)節(jié)，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)帶來很大影響。我院為縮短實(shí)習(xí)生適應(yīng)臨床工作的時(shí)間，緩解畢業(yè)實(shí)習(xí)生與患者之間的矛盾，減少醫(yī)患糾紛，在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前，按照《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)前臨床技能培訓(xùn)計(jì)劃》的要求，進(jìn)行為期2周的入科前臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，按照《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》進(jìn)行考核，考核合格后，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，旨在初步研究畢業(yè)實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生出科考試?yán)碚?、技能考核成?jī)、一次性考研率以及用人單位評(píng)價(jià)的影響。

一、材料與方法

1.研究對(duì)象。以在我院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的2005級(jí)和2006級(jí)的同學(xué)為研究對(duì)象，各分為三組，分別進(jìn)入口內(nèi)、口外和修復(fù)科實(shí)習(xí)。2005級(jí)實(shí)習(xí)生18人，2006級(jí)實(shí)習(xí)生12人（實(shí)際在我院實(shí)習(xí)的有15名，但有3名學(xué)生在我院只實(shí)習(xí)了半年，在院外實(shí)習(xí)了半年，因此未納入統(tǒng)計(jì)）均采用“一對(duì)一”的帶教模式，即一名帶教老師負(fù)責(zé)一名實(shí)習(xí)生的帶教工作。所不同的是2005級(jí)同學(xué)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前未進(jìn)行技能強(qiáng)化培訓(xùn)，而2006級(jí)同學(xué)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行了為期2周的技能強(qiáng)化培訓(xùn)。

2.臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)施。①相關(guān)計(jì)劃和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，制定《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)前臨床技能培訓(xùn)計(jì)劃》及《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》。②臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)的具體操作和實(shí)習(xí)帶教安排。從口腔醫(yī)院高級(jí)職稱人員中選取內(nèi)科、外科和修復(fù)科的教師各1名，按照《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)前臨床技能培訓(xùn)計(jì)劃》的要求，對(duì)即將進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)的2006級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期2周的入科前臨床技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，按照《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》進(jìn)行考核，考核合格后，方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。正式進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，安排具有帶教資格的高年資教師帶教，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，按照《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》進(jìn)行臨床技能考核。

3.實(shí)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)測(cè)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理?？荚嚦煽?jī)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，組間比較采用兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)：一次性考研率和用人單位良好評(píng)價(jià)率采用百分比，組間比較采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生出科理論考試成績(jī)的影響。

表1、表2表明，技能強(qiáng)化培訓(xùn)組口內(nèi)出科理論和臨床技能考試成績(jī)明顯高于未強(qiáng)化培訓(xùn)組，差異具有顯著性（P0.05），臨床技能考試成績(jī)強(qiáng)化培訓(xùn)組高于未培訓(xùn)組，差異具有顯著性（P

2.不同帶教模式對(duì)實(shí)習(xí)生一次性考研率和用人單位評(píng)價(jià)的影響。

由表3表明技能強(qiáng)化培訓(xùn)組的一次性考研率及畢業(yè)后用人單位評(píng)價(jià)均高于未強(qiáng)化培訓(xùn)組，差異具有顯著性（P

三、討論

醫(yī)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)[2]。提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)[3，4]。口腔臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的最后階段，是以臨床實(shí)踐為主要形式，將理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。因此，探索一套口腔臨床實(shí)踐教學(xué)與管理模式對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量口腔畢業(yè)學(xué)生具有重要意義。我院對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生采用了“一對(duì)一”的帶教模式，發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床后不能很快進(jìn)入角色，至少需要一個(gè)月的時(shí)間才能夠接待操作比較簡(jiǎn)單的病人。為了使實(shí)習(xí)生能在較短的時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，我們對(duì)2006級(jí)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床前進(jìn)行了為期2周的臨床基本技能強(qiáng)化培訓(xùn)，考核合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，并由具有帶教資格的高年資醫(yī)師（具有碩士學(xué)位，中級(jí)職稱以上）來帶教。研究發(fā)現(xiàn)，所有經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)習(xí)生均能在進(jìn)入臨床后的1～2周內(nèi)熟練接待操作簡(jiǎn)單的病人，部分實(shí)習(xí)生還能接待較為復(fù)雜的病人。在科室實(shí)習(xí)結(jié)束后的出科考試中，口內(nèi)理論及臨床技能、口外和修復(fù)臨床技能考試成績(jī)、一次性考研率均高于未強(qiáng)化培訓(xùn)的2005級(jí)，差異具有顯著性。用人單位評(píng)價(jià)也優(yōu)于未強(qiáng)化培訓(xùn)的2005級(jí)，75%的評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，25%的評(píng)價(jià)為“良”，沒有評(píng)價(jià)為“差”的。這表明進(jìn)入臨床前的短期技能強(qiáng)化培訓(xùn)再加上高年資帶教教師的“一對(duì)一”帶教模式更有利于實(shí)習(xí)生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，有利于快速提高實(shí)習(xí)生的臨床操作水平，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，因此出現(xiàn)了出科考試技能考核成績(jī)、一次性考研率以及用人單位好評(píng)率高于未強(qiáng)化培訓(xùn)的2005級(jí)。

綜上，畢業(yè)實(shí)習(xí)前的短期臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)以及具有高學(xué)歷、高年資帶教教師的“一對(duì)一”帶教模式，更有利于提高實(shí)習(xí)生對(duì)病人的綜合處置能力，一次性考研成功率和用人單位的好評(píng)率也大大提高。今后我們將擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步去研究，證明結(jié)果的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興容，李蘭萍.“一對(duì)一”帶教方式對(duì)口腔本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量影響的初探[J].教育教學(xué)論壇，2012，（3）：140-142.

[2]韓云濤，周佳，李偉明.參與式教學(xué)法引入教學(xué)的改革與思考[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3B）：35-38.

[3]劉鐵玉，林敏，劉春梅，等.在口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）：64-65.

第2篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略目標(biāo)（2014-2018財(cái)年）》戰(zhàn)略目標(biāo)三指出，在早期學(xué)習(xí)階段，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業(yè)時(shí)能夠做好繼續(xù)學(xué)業(yè)或就業(yè)的準(zhǔn)備。

中產(chǎn)階級(jí)受益于優(yōu)質(zhì)的教育。但是，數(shù)以百萬計(jì)的兒童因?yàn)闆]能獲得高質(zhì)量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童生命中的第一年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，研究結(jié)果表明，參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使低收入和中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童受到積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預(yù)措施，對(duì)母語非英語的學(xué)生也非常有幫助。高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)的好處很多，包括提高入學(xué)準(zhǔn)備程度，降低留級(jí)率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率和大學(xué)畢業(yè)率。

來自低收入家庭的兒童進(jìn)入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個(gè)月，這將導(dǎo)致其閱讀和語言技能落后?！秲和缙诳v向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯(lián)邦貧困線的幼兒園學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)得分最低，而家庭收入達(dá)到或超過聯(lián)邦貧困線2倍的學(xué)生得分最高。另外，母語為英語的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試中得分高于母語非英語的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的早期教育為兒童獲得學(xué)業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。

奧巴馬政府致力于縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，大膽地提出用一代人的時(shí)間增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的計(jì)劃。這一舉措的重點(diǎn)項(xiàng)目是“全民學(xué)前教育”（Preschool for All）計(jì)劃――一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的聯(lián)邦與州的合作計(jì)劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費(fèi)高質(zhì)量的學(xué)前教育。這個(gè)項(xiàng)目也將鼓勵(lì)各州的公共資金用于資助學(xué)前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯(lián)邦貧困線2倍的中產(chǎn)階級(jí)家庭，并使4歲以下兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的全托幼兒園，參與早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。政府還提出了“學(xué)前教育發(fā)展捐助”（Preschool Development Grants）計(jì)劃，支持各州建立高質(zhì)量的學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施。這將使處于不同發(fā)展情況的各州學(xué)前教育系統(tǒng)都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。全民學(xué)前教育計(jì)劃是政府實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵，能夠使所有兒童都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)校和生活的成功做準(zhǔn)備。作為這一戰(zhàn)略的一部分，政府啟動(dòng)了“學(xué)齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計(jì)劃，使衛(wèi)生與人類服務(wù)部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量，并擴(kuò)大HHS實(shí)證性的志愿家訪服務(wù)范圍。另外，政府提出，為落實(shí)《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內(nèi)容，將提高資助力度，以繼續(xù)為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質(zhì)量的服務(wù)。

這些與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的舉措基于奧巴馬政府第一個(gè)任期內(nèi)意義深遠(yuǎn)的工作和對(duì)青少年服務(wù)項(xiàng)目持續(xù)的投資，包括通過《美國復(fù)蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對(duì)兒童早期計(jì)劃投資超過50億美元，以及“力爭(zhēng)上游――早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計(jì)劃。如果州政府同意提升早期學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的衛(wèi)生安全、營養(yǎng)、心理健康及家庭支持提供幫助，則會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。RTT-ELC作為早期學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)模型，是國家面向各州的技術(shù)援助戰(zhàn)略的一部分。只有協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)，并將其與中小學(xué)教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平。一個(gè)高質(zhì)量、協(xié)調(diào)的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)體系、勞動(dòng)力和專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、家庭和社區(qū)參與、養(yǎng)生保健知識(shí)。

為了支持系統(tǒng)調(diào)整，政府將致力于提高高需求兒童的成績(jī)，確保兒童參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效縮小學(xué)業(yè)差距并降低留級(jí)率。聯(lián)邦教育部將通過高質(zhì)高效的計(jì)劃提升教師素質(zhì)，支持綜合評(píng)價(jià)體系，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和服務(wù)水平，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)兒童（包括殘障兒童和英語學(xué)習(xí)者）的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成

聯(lián)邦教育部將使用以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業(yè)時(shí)為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的主要指標(biāo)如下：運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數(shù)量增加;擁有工作知識(shí)和能力架構(gòu)或系統(tǒng)的州的數(shù)量增加;幼兒入園時(shí)，使用共同標(biāo)準(zhǔn)收集和報(bào)告兒童資料的州的數(shù)量增加。

二、目標(biāo)達(dá)成的阻礙因素

總統(tǒng)的提議將最大程度提升21世紀(jì)的美國早期教育的質(zhì)量，但需要國會(huì)兩黨承諾為所有美國人的未來投資以及所有美國人立即行動(dòng)的信念。1971年，國會(huì)通過一項(xiàng)法案，為低收入家庭免費(fèi)提供普及性的兒童早期服務(wù)和保健項(xiàng)目。然而，尼克松總統(tǒng)否決了該法案。在此后長(zhǎng)達(dá)42年的時(shí)間里，相關(guān)證據(jù)表明，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)效果非常顯著，美國卻在提供高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。

我們需要聯(lián)邦政府的承諾和授權(quán)、國會(huì)的撥款來提高高質(zhì)量項(xiàng)目和服務(wù)的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴(kuò)大綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。此外，我們需要與美國衛(wèi)生和福利部、州和地方機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、兒童早教共同體、高等教育機(jī)構(gòu)和其他組織合作。投資高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，兒童在學(xué)校的特殊需求將會(huì)減少，他們以后會(huì)得到更好的工作，并且會(huì)更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。

三、具體目標(biāo)

（一）高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)

父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)。類似于由美國幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃主要取決于以下因素：教職工個(gè)人素質(zhì);教職工的專業(yè)發(fā)展;職工與學(xué)生的比例、班級(jí)規(guī)模;全天候計(jì)劃;發(fā)展是否適度，實(shí)證課程、學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);全納性計(jì)劃;教職工工資是否與K-12教學(xué)人員相當(dāng);是否有持續(xù)性的評(píng)估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現(xiàn)場(chǎng)綜合服務(wù)。兒童參加這樣的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃并接受實(shí)證指導(dǎo)，可以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在校表現(xiàn)明顯比沒參加過計(jì)劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機(jī)會(huì)的差距非常大。對(duì)殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進(jìn)而全面參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們參與高質(zhì)量全納項(xiàng)目的困難可能來源于缺乏訓(xùn)練有素的工作人員、輔助材料運(yùn)輸和其他后勤問題、協(xié)調(diào)早期干預(yù)和兒童保健服務(wù)的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學(xué)前教育，而白人兒童在這個(gè)方面的比例為50%。國家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質(zhì)量的學(xué)前教育。2011-2012學(xué)年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進(jìn)入了公立幼兒園參與啟蒙計(jì)劃或?qū)W前特殊教育計(jì)劃。此外，各州早期學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只有4個(gè)州滿足由國家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的所有10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這表明，只有一小部分兒童進(jìn)入公立幼兒園，接受了高質(zhì)量的啟蒙教育，絕大多數(shù)兒童參與的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目不足以提供高質(zhì)量的教育。

聯(lián)邦教育部通過提升這些計(jì)劃的實(shí)用性和增加入學(xué)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目質(zhì)量的信息透明度，可應(yīng)對(duì)大多數(shù)家庭在獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識(shí)別高質(zhì)量的計(jì)劃。為了日后在學(xué)校和職場(chǎng)取得成功，兒童需要高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聚焦以下領(lǐng)域?yàn)閮和雽W(xué)做準(zhǔn)備：語言和讀寫能力、認(rèn)知和常識(shí)（包括數(shù)學(xué)和科學(xué)的早期能力開發(fā)）、學(xué)習(xí)方法、身體健康、運(yùn)動(dòng)發(fā)育、社會(huì)情感。

任何關(guān)于早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量和效果的討論必須透明，就像州質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（QRIS）、由RTT-ELC計(jì)劃升級(jí)而來的分層質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（TQRIS）等。這種用于評(píng)估、改善早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量的系統(tǒng)，應(yīng)該包括衡量?jī)和欠袢〉眠M(jìn)步的指標(biāo)。23個(gè)州已經(jīng)開始制定和實(shí)施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統(tǒng)的質(zhì)量差別很大，很多州沒有有效的工具進(jìn)行監(jiān)控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯(lián)邦教育部和HHS合作支持各州發(fā)展TQRIS系統(tǒng)，定義程序標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量等級(jí);通過不斷反饋的數(shù)據(jù)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施效果;將TQRIS與國家職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相連接。TQRIS會(huì)提供給管理者和決策者制定綱領(lǐng)性決策時(shí)所需的信息，并將早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量告知家長(zhǎng)及公眾。

（二）高素質(zhì)的員工隊(duì)伍

高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定在很大程度上取決于優(yōu)質(zhì)的早教人員隊(duì)伍。可惜的是，這種專業(yè)人才的儲(chǔ)備、支持、補(bǔ)充往往并不充分。各州和計(jì)劃所要求的早教人員的任職資質(zhì)（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學(xué)士學(xué)位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個(gè)兒童發(fā)展協(xié)會(huì)（CDA）頒發(fā)的資格證書。許多幼兒園對(duì)早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節(jié)幼兒教育課程即可。教師培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)發(fā)展往往缺乏對(duì)高質(zhì)量專業(yè)能力的培訓(xùn)。結(jié)果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓(xùn)。經(jīng)由培訓(xùn)打造的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平、認(rèn)知水平。

聯(lián)邦政府要支持更有效的早期教育教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)共同的教師知識(shí)和能力框架出臺(tái)，以支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展和推進(jìn)州教職員工職業(yè)能力框架將幫助各州建立統(tǒng)一的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，并將培訓(xùn)聚焦在最關(guān)鍵的影響因素上。勞動(dòng)力早期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要素包括勞動(dòng)力發(fā)展、教育、資歷、專業(yè)發(fā)展、深造和留用，可以幫助各州和地區(qū)提高勞動(dòng)力有效性，降低勞動(dòng)力流失率。

聯(lián)邦教育部鼓勵(lì)各州和地區(qū)關(guān)注教授出生到三年級(jí)兒童的教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃不是“靈丹妙藥”，各種項(xiàng)目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級(jí)兒童的教師水平的策略將對(duì)兒童在學(xué)校和日常生活中獲得成功產(chǎn)生重大影響。

四、評(píng)估進(jìn)展、結(jié)果和準(zhǔn)備程度

兒童早教專業(yè)人員和其他教育專業(yè)人員一樣，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程、背景信息來組織教學(xué)活動(dòng)，提高教育效果。該信息經(jīng)由早期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系生成。這是一個(gè)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，至少包括相互協(xié)調(diào)的篩選和推薦系統(tǒng)、形成性評(píng)估、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、幼兒園入園評(píng)估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統(tǒng)包括年齡、發(fā)展適宜性、有效性、可靠的指導(dǎo)意見等因素，其中，指導(dǎo)意見用于識(shí)別需要后續(xù)服務(wù)的兒童，解決其發(fā)展、學(xué)習(xí)或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評(píng)估專門用于監(jiān)測(cè)兒童在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的進(jìn)展，其直接與課程相關(guān)聯(lián)，用于指導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于檢測(cè)早期學(xué)習(xí)環(huán)境總體質(zhì)量。成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于觀察教師和看護(hù)人如何與兒童互動(dòng)、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，然后確定早期教育人員的優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)的地方。

第3篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；規(guī)劃學(xué)習(xí)；一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0072－02

收稿日期：2006-11-02

作者簡(jiǎn)介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學(xué)教育研究。

開放教育中的“規(guī)劃學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，通過科學(xué)預(yù)測(cè)，權(quán)衡客觀學(xué)習(xí)條件和主觀學(xué)習(xí)能力，提出一個(gè)自己在未來一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。

我校結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，依照黑龍江省廣播電視大學(xué)“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式，于2004年春季開展了“規(guī)劃學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開放教育教與學(xué)的效果，為促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

一、實(shí)踐成果

2006年2月，我們開始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對(duì)比分析，顯示出了規(guī)劃學(xué)習(xí)課題研究在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果：

(一)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高

1．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)及能力對(duì)比

上調(diào)查結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類、內(nèi)容和具體要求認(rèn)識(shí)模糊，制定的計(jì)劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定流于形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)效果不明顯。相反，實(shí)驗(yàn)學(xué)生普遍樹立了規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)了自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測(cè)能力，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變、靈活管理自己的學(xué)習(xí)的能力。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)對(duì)比

規(guī)劃自學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的形成性和終結(jié)性成績(jī)均比未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有不同程度的提高，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提高不明顯。

3．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況對(duì)比

通過以上對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)生不再依賴教師的面授輔導(dǎo)，而是主動(dòng)上網(wǎng)選擇便捷的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)上自檢自測(cè)、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，又極大地促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使多媒體學(xué)習(xí)資源的效能得到了應(yīng)有發(fā)揮。而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。

課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學(xué)提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人生和職業(yè)的自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專業(yè)的王健同學(xué)通過了國家司法考試。還有的學(xué)生考取了國家公務(wù)員，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會(huì)輸送了高質(zhì)量的人才。

（二）教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力普遍增強(qiáng)

在實(shí)驗(yàn)前，輔導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)感到無章可循，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，指導(dǎo)方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對(duì)以上情況，課題組提出了基于自學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃學(xué)習(xí)的三步驟：指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生執(zhí)行并控制學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過形成性考核、終結(jié)性考核檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過實(shí)驗(yàn)中規(guī)劃學(xué)習(xí)三個(gè)步驟的具體落實(shí)，教師普遍提高了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識(shí)，能夠自覺在教學(xué)輔導(dǎo)中按照步驟去做，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生有計(jì)劃自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)際效果。

教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比見下表：

二、理論成果

（一）豐富和發(fā)展了開放教育中教與學(xué)的模式

課題組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并初步構(gòu)建了自學(xué)環(huán)節(jié)的“一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)”的規(guī)劃學(xué)習(xí)模式。一線即輔導(dǎo)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、完成為教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)的主線；兩點(diǎn)即學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段教師要指導(dǎo)幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)計(jì)劃檢測(cè)階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的師生互動(dòng)過程；三環(huán)即規(guī)劃學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應(yīng)將其貫穿學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過程、導(dǎo)學(xué)過程和考核過程，使之相互結(jié)合，互動(dòng)交融，形成獨(dú)具特色的完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學(xué)模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。

（二）提高了教師的理論研究和教學(xué)創(chuàng)新水平

課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)中他們學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級(jí)雜志《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《林區(qū)教學(xué)》、《遠(yuǎn)東高教學(xué)刊》等?！耙痪€兩點(diǎn)三環(huán)互功”自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)教學(xué)模式在法律、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)中得到了普遍推廣和應(yīng)用，取得了良好的社會(huì)效果，促進(jìn)、帶動(dòng)了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新。課題組還進(jìn)一步研究提出了以學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行為主線，教學(xué)方法輔導(dǎo)為核心，教學(xué)計(jì)劃檢查為形式的面授輔導(dǎo)課的實(shí)踐模型。課題組成員還參加了省電視大學(xué)組織的三環(huán)互動(dòng)教學(xué)示范課評(píng)比并獲獎(jiǎng)。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉爾明．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2005．

［2］基更．遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996．

［3］王言根，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

［4］劉爾明．“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式的理論描述［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004(1)．

第4篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 高職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)高職英語教學(xué)

一、高職生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ),也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)角。高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質(zhì)偏低,類型復(fù)雜,包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學(xué)生來源不一,學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一,在英語方面表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.英語基礎(chǔ)差,教學(xué)難進(jìn)行。

在教學(xué)一線的英語教師和教學(xué)管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學(xué)生在入校時(shí)英語基礎(chǔ)偏低,而且水平參差不齊,給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)觀念不正確,忽視英語學(xué)習(xí)。

由于職業(yè)教育的特殊性,一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要,認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作,因而造成對(duì)英語學(xué)習(xí)的誤解,忽視了英語的學(xué)習(xí)。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個(gè)高職英語教學(xué)水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),未通過英語三級(jí)考試的學(xué)生中,80%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要,并表示出對(duì)英語課的興趣;而對(duì)于已通過考試的學(xué)生而言,僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)英語,并上好英語課。由此可見,學(xué)生中還存在著學(xué)英語就是為應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證的錯(cuò)誤觀念。

3.英語興趣不高,英語學(xué)習(xí)氛圍差。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學(xué)生中,60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語成績(jī)差;只有10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上,部分高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻,在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。由于英語基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業(yè),害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰?、繁多的單詞、語法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心,繼而,放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí), 進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度。而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,如上述調(diào)查的結(jié)果顯示,他們中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣 (其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語的興趣,而是對(duì)一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂、說得出、寫得對(duì)的時(shí)候才會(huì)真正喜歡英語,對(duì)英語的興趣也就油然而生。而要達(dá)到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

二、通過教學(xué)改革解決來自學(xué)生的問題

1.針對(duì)入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象,實(shí)行英語分層教學(xué)。

目前我國高職院校學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑,畢業(yè)后好找工作,有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理,有的學(xué)生能迎難而上;有的學(xué)生掌握了良好的英語學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)輕松,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),事半而功倍。如果忽視學(xué)生的這種差異性,教學(xué)肯定達(dá)不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)層次化,由低到高發(fā)展,使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法,根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認(rèn)知水平的差異,劃分若干層次的教學(xué)班級(jí)。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生自己選擇班級(jí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

2.針對(duì)生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)象,做好中學(xué)英語和高職英語的銜接。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生各科的基礎(chǔ)知識(shí)較差,這是有效實(shí)施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語教學(xué)中,教師與其無謂地責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差,不如有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助他們補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)這一課。只有這一課補(bǔ)好了,才能為高職英語教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。為此,在學(xué)生入學(xué)的開始階段,教師應(yīng)拿出一定的時(shí)間來,對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課,做好中學(xué)英語和高職英語的銜接。補(bǔ)課內(nèi)容重點(diǎn)解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習(xí)口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學(xué)生在語音知識(shí)方面的問題較為突出,因此,教師應(yīng)把矯正語音、語調(diào)作為補(bǔ)課的首要任務(wù)。與此同時(shí),給學(xué)生梳理、強(qiáng)化最基本的語法知識(shí),了解英語句子的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常生活常用英語詞匯的學(xué)習(xí)。

補(bǔ)課階段的另一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的習(xí)慣,通過學(xué)習(xí)計(jì)劃來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。按照預(yù)先設(shè)定的安排來開展學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠防止學(xué)生出現(xiàn)想學(xué)習(xí)時(shí)不知從何學(xué)起的困惑,也能夠防止長(zhǎng)時(shí)間的休閑后不能約束自己迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也要講究科學(xué)性,一是長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合,長(zhǎng)期計(jì)劃一般是目標(biāo),短期計(jì)劃一般是具體安排;二是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃要與全班的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合;三是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力的學(xué)習(xí)過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語言知識(shí)的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生有了計(jì)劃就要認(rèn)真學(xué)習(xí)加以履行,學(xué)生之間要互相幫助、互相監(jiān)督,教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的計(jì)劃完成情況。在平時(shí)的教學(xué)中,教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽講,要學(xué)會(huì)聽講,會(huì)記筆記。在高職的起始階段,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)、記筆記;在課后要先復(fù)習(xí)后做作業(yè);遇問題要學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。有了正確的學(xué)習(xí)方法,教師就應(yīng)要求學(xué)生持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的情況,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣,確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,給學(xué)生提供“社會(huì)心理支持”。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從或受挫而喪失信心的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生的人格,使他們有學(xué)習(xí)的安全感,同時(shí)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生愉快而又積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次,教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語及其文化的內(nèi)在興趣,以激發(fā)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績(jī)動(dòng)機(jī)不宜過分強(qiáng)化,因?yàn)槌煽?jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍,它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí),并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

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第5篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院 海南 海口 571101）

摘 要：大學(xué)生涯規(guī)劃是整個(gè)人生生涯規(guī)劃的一部分，是生涯的階段性設(shè)計(jì)和鋪塾。通過對(duì)某醫(yī)學(xué)院校新生生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生對(duì)生涯規(guī)劃了解不深，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，以及缺乏必要的生涯規(guī)劃等問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)新生生涯規(guī)劃教育就應(yīng)該提高政府和學(xué)校的意識(shí)，加大投入，建設(shè)一支專業(yè)化隊(duì)伍，全面優(yōu)化生涯規(guī)劃教育體系。

關(guān)鍵詞 ：高校；新生；生涯規(guī)劃；調(diào)查；建議

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．034

收稿日期：2015－05－16

大學(xué)生涯規(guī)劃是整個(gè)人生生涯規(guī)劃的一部分，是生涯的階段性設(shè)計(jì)和鋪塾。但大學(xué)生涯規(guī)劃對(duì)每個(gè)人生涯設(shè)計(jì)具有至關(guān)重要的影響，不同的大學(xué)生涯對(duì)每個(gè)人將來的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及婚姻家庭、子女教育等都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。生涯規(guī)劃就是選擇生活方式，選擇未來的發(fā)展。通過對(duì)某醫(yī)學(xué)院15個(gè)本?？茖I(yè)的952名新生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過Excel2007建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理。

1 基本情況分析

本次調(diào)查共有952名新生參加問卷的填寫，其中男生占34．6％（329／952）、女生占65．4％（623／952），女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。新生年齡段從16歲到26之間，而新生年齡主要集中在18－21歲之間占97．47（928／952），從年齡層次可以看出，大一新生正處于人生中最美好的年齡段，無論在體力還是智力都處于人生的高峰期，正是人生生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。

1．1 專業(yè)選擇及滿意度情況

大學(xué)生對(duì)所選擇專業(yè)的滿意程度，將直接影響他的生涯發(fā)展路線。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個(gè)不喜歡自己所學(xué)東西的人，很難在自己的領(lǐng)域能做出成績(jī)。

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，新生中決定選擇讀醫(yī)學(xué)專業(yè)作為自己將來奮斗事業(yè)的人僅僅占52．5％（500／952），有27．4％（261／952）的新生選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)是父母、老師和親朋好友的決定，有12．2％（116／952）是根據(jù)綜合意見決定的，7．9％（75／952）的是服從學(xué)校調(diào)劑的專業(yè)。

通過一年學(xué)習(xí)，17％（162／952）的學(xué)生認(rèn)為自己適合目前所學(xué)專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣的新生占16．7％（159／952）。因?yàn)榫蜆I(yè)原因而填報(bào)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人占31．7％（302／952），聽別人說醫(yī)學(xué)專業(yè)好的新生占到8．8％（84／952），其他原因選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的人占25．7％（245／952）?？傊?，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)適合自己和自己感興趣的學(xué)生比例較低。

同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有26．6％（253／952）對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)滿意；有62％（590／952）的感覺還可以，談不上喜歡也談不上討厭；11．3％（108／952）的學(xué)生并不滿意自己所學(xué)專業(yè)。29．6％（282／952）同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)時(shí)可以找到自己滿意的工作，有58．5％（557／952）的同學(xué)對(duì)畢業(yè)時(shí)能否找到滿意的工作表示不確定，11．9％（113／952）的同學(xué)認(rèn)為自已畢業(yè)后找到自己滿意的工作。

1．2 大學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃

學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)有無規(guī)劃直接決定將來能否順利畢業(yè)，能否找到自己滿意的工作，也將直接影響整個(gè)大學(xué)期間的生涯規(guī)劃。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并沒有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。28％（267／952）的學(xué)生每學(xué)期都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，16．2％（154／952）的學(xué)生依靠給定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，16％（152／952）的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，39．8％（379／952）的學(xué)生表示學(xué)習(xí)靠的是心情。關(guān)于“學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況”，33．1％（315／952）的學(xué)生表示認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，而有高達(dá)43．2％（411／952）的學(xué)生只有制定計(jì)劃沒有實(shí)施，有23．7％（226／952）的學(xué)生重來都沒有制定計(jì)劃。通過上述的調(diào)查數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)新生很沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還是停留在高中時(shí)段的學(xué)習(xí)，根本沒有適應(yīng)大學(xué)中的學(xué)習(xí)，不會(huì)會(huì)自我管理，沒有自我學(xué)習(xí)能力。

1．3 對(duì)生涯規(guī)劃的態(tài)度

大學(xué)生都處于成年階段，應(yīng)該對(duì)生涯規(guī)劃有一定的認(rèn)識(shí)，有怎么的規(guī)劃就會(huì)有怎樣的人生，思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)。調(diào)查顯示，29．1％（226／952）新生了解生涯規(guī)劃，58％（552／952）的新生了解很少，12．9％（123／952）的學(xué)生根本不了解什么是生涯規(guī)劃。從調(diào)查結(jié)果看，醫(yī)學(xué)新生對(duì)生涯規(guī)劃了解還不到位。對(duì)生涯規(guī)劃的重要性的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60．3％（574／952）的認(rèn)為生涯規(guī)劃很重要，29．8％（284／952）的表示不能確定生涯規(guī)劃是否重要，9．5％（90／952）的認(rèn)為生涯規(guī)劃根本不重要。

1．4 對(duì)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)

目前絕大多數(shù)的學(xué)校都有開設(shè)生涯規(guī)劃課程，但是取得的效果卻不是很理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56．6％（539／952）的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)他們的將來可能有幫助，33．1％（315／952）的學(xué)生認(rèn)為開不開設(shè)生涯規(guī)劃課程都無所謂，10．2％（97／952）的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，認(rèn)為純屬是浪費(fèi)時(shí)間。

1．5 生涯規(guī)劃遇困惑時(shí)求助對(duì)象

大學(xué)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在求學(xué)過程中會(huì)經(jīng)歷很多的事情，也會(huì)遭遇很多的困惑。調(diào)查顯示，25．8％（246／952）的選擇向父母求助，20．8％（198／952）的選擇向自己帶班輔導(dǎo)員求助，15．4％（147／952）的學(xué)生選擇向?qū)W長(zhǎng)求助，12．3％（117／952）的學(xué)生選擇向自己的初高中同學(xué)求助，10．5％（100／952）的學(xué)生會(huì)選擇通過查閱相關(guān)書籍尋求幫助，僅有9．7％（92／952）的學(xué)生選擇求助學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，還有5．4％（51／952）的學(xué)生選擇不尋求幫助，靠自己內(nèi)化。從調(diào)查分析結(jié)果可以看出，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 當(dāng)前大學(xué)生生涯規(guī)劃存在的問題分析

2．1 在學(xué)生的生涯規(guī)劃中父母占主導(dǎo)地位

目前大學(xué)新生大都是95后，大多數(shù)來自獨(dú)生子家庭，在中國大的教育環(huán)境背景下，他們過著衣來伸手飯來張口的生活，只要把學(xué)習(xí)搞好，其他都由父母包辦，讀什么學(xué)校，讀什么專業(yè)以至將來畢業(yè)找工作，都是父母來決定的，更有甚者，學(xué)生的作業(yè)父母都幫忙解決，嚴(yán)重束縛了個(gè)人能力。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生過分依賴家長(zhǎng)，個(gè)人能力嚴(yán)重不足，所以對(duì)自己將來的發(fā)展、個(gè)人生涯規(guī)劃根本不關(guān)心。當(dāng)生涯發(fā)展過程中遇到困難時(shí)，不是自己想辦法解決，而是首先想到由父母解決。

2．2 大學(xué)生活適應(yīng)能力差，自我管理能力不強(qiáng)

很多新生進(jìn)?？煲荒?，還不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，還停留在高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靠老師的督促和安排。很多學(xué)生學(xué)習(xí)憑自己的心情來定，沒有考慮未來，把學(xué)業(yè)當(dāng)成完成父母心愿的任務(wù)。當(dāng)他們生涯發(fā)展中遇到挫折時(shí)，不是想法解決，而是想法逃避，更無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“自我管理、自我教育和自我服務(wù)”。

2．3 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心不能取代生涯輔導(dǎo)中心

學(xué)校一般都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，而沒有生涯輔導(dǎo)中心。很多情況下，是“一套班子，二塊牌子”。當(dāng)然，就業(yè)指導(dǎo)中心主要處理學(xué)生就業(yè)方面的工作，而且人員配備比較少，很難空出時(shí)間來應(yīng)對(duì)與指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯方面所遇到的問題。就業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)雖然有著密切的聯(lián)系，但是二者有著本質(zhì)的區(qū)別，就業(yè)指導(dǎo)中心不能取代生涯輔導(dǎo)中心，因此，就業(yè)指導(dǎo)中心很難給予學(xué)生生涯方面“全面而合理”的指導(dǎo)。

2．4 學(xué)校師資力量薄弱，教師專業(yè)水平較低

在開設(shè)生涯指導(dǎo)課程學(xué)校，一般都由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或輔導(dǎo)員講授，專任、專業(yè)老師很少。再加之這些老師缺乏經(jīng)驗(yàn)或資歷，導(dǎo)致授課水平較低，指導(dǎo)內(nèi)容和形式單一，起不到預(yù)期的效果。此外，學(xué)校在生涯規(guī)劃上面投入很少，缺少相關(guān)測(cè)評(píng)的工具，很難做到“指導(dǎo)專業(yè)”，難以讓學(xué)生信服。

3 提高大學(xué)新生生涯規(guī)劃效果的對(duì)策

3．1 政府和學(xué)校要加大對(duì)高校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心的建設(shè)

政府和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校生涯規(guī)劃項(xiàng)目的政策扶持，加強(qiáng)高校生涯規(guī)劃教育資金的投入。設(shè)立專項(xiàng)基金，要做到?？顚Ｓ谩８咝?yīng)專門設(shè)立生涯指導(dǎo)中心，聘請(qǐng)專業(yè)老師傳授學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)課程，還要為生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心配備專業(yè)測(cè)評(píng)工具。學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心應(yīng)為大學(xué)生建立一份記錄學(xué)生生理特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向、個(gè)人特征及家庭背景的個(gè)人資料檔案，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

3．2 生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程要有針對(duì)性和實(shí)效性

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，生涯規(guī)劃課程沒有取到預(yù)想的效果。近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實(shí)意義不大，因此，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。課程設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的特性增加趣味性、參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，并且能為自己將來的發(fā)展制定規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生成才成功。

3．3 優(yōu)化生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)目前沒有設(shè)立生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心的高校，生涯規(guī)劃課程由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，生涯規(guī)劃教師專業(yè)隊(duì)伍缺乏，所以課程的針對(duì)性不強(qiáng)，也影響了課程開設(shè)的效果。要提高生涯規(guī)劃課程的效果，就必須優(yōu)化生涯規(guī)劃的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支一流的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，才能完成學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的任務(wù)。

3．4 生涯規(guī)劃教育建成體系化教育

生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是到了大學(xué)階段才開始的教育，應(yīng)該是從小就開始的體系化教育。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，很多新生對(duì)自己所在學(xué)校和專業(yè)都不滿意，導(dǎo)致大學(xué)期間方向不明確，無心進(jìn)行生涯規(guī)劃，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇的盲目性，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)沒有深入的了解?！芭d趣是最好的教師”，因此，生涯規(guī)劃教育應(yīng)先讓學(xué)生有興趣，思考自己，才能起到成效?！笆陿淠?，百年樹人”，分階段、分專業(yè)、分特性開展針對(duì)性的生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)，助力學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

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2 陳鵬．美、加、澳三國大學(xué)生涯輔導(dǎo)的實(shí)踐及對(duì)我國的啟示［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010

3 龔冰海．醫(yī)學(xué)生就業(yè)困境及職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究［D］．福州：福建師范大學(xué)，2012

第6篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、考試的難度與周期性

一方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是一類難度較大的資格考試。多數(shù)考生沒有認(rèn)識(shí)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的真正難度，對(duì)考試都充滿理想主義，認(rèn)為兩年或者三年內(nèi)要全部考過所有科目。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試合格證之所以含金量較高，具有較大的社會(huì)認(rèn)可度，其原因在于難以通過。歷年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試各門功課通過率可說明該點(diǎn)。歷年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試各門課程通過率如表1所示。

通過1999年～2008年10年的數(shù)據(jù)可以清楚地看到，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的各門課程中即使是平均通過率最高的《稅法》通過率也只有16.60％，《會(huì)計(jì)》科目10年平均通過率最低，只有10.73％，10年的平均綜合通過率也只有14.06％。這么低的通過率在各類考試中都是極其少見的。另外，2009年度開始實(shí)施《注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革方案》進(jìn)一步加大了考試的難度。該方案將注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試劃分為兩個(gè)階段。第一階段是專業(yè)考試階段，主要測(cè)試考生進(jìn)行注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、基本技能和職業(yè)道德要求。第二階段是綜合考試階段，主要測(cè)試考生在執(zhí)業(yè)環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，保持職業(yè)價(jià)值觀等能力。專業(yè)階段科目的考試對(duì)考生實(shí)務(wù)方面要求較低，綜合考試階段對(duì)實(shí)際能力提出了更高要求。對(duì)于沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的學(xué)生而言，要通過第二階段的考試非常困難，即使是有相關(guān)專業(yè)背景的財(cái)會(huì)類學(xué)生也是如此。這種改革無疑進(jìn)一步加大了取得全科通過合格證的難度。

另一方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的考試周期比較長(zhǎng)，考生需要極大的耐心。2008年以前，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試周期為5年，5年內(nèi)通過全部5門科目的考試就可以獲得全科合格證。2009年度開始實(shí)施新方案將注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目由五科調(diào)整為七科，考試的周期仍然為5年。第一階段設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等6科。第二階段設(shè)綜合1科。并且規(guī)定必須全部通過第一階段的6門課程的考試后，才能有資格參加第二階段的考試，也就是說，兩個(gè)階段的課程考試不能在一年內(nèi)同時(shí)參加。所以說。新的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度，一方面增加了考試的難度，另一方面延長(zhǎng)了考生通過全部科目考試所需的周期。3年、4年甚至5年這樣的周期是很多考生很難堅(jiān)持的。不少同學(xué)大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)通過了2、3門的課程考試。參加工作以后，沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，斷斷續(xù)續(xù)的考了多年，因?yàn)椴荒芡ㄟ^后續(xù)課程的考試，而導(dǎo)致前面通過課程的成績(jī)失效，甚是可惜。難度這樣大的考試，短期全部通過是很難的，因此，考生一定要有耐心，堅(jiān)持考下去。

此外，參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，思想要足夠重視。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的各門課程內(nèi)容都非常豐富，按照4年通過所有全部科目考試來衡量，前3年內(nèi)要通過6門課程的考試，平均每年要通過2門。在那樣的考試難度下，每年要想通過兩門課程的考試，每一位考生都要在思想上給予足夠重視。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)時(shí)間有保證。但是一旦參加工作之后，只能在工作、應(yīng)酬之余進(jìn)行準(zhǔn)備考試。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是一種能力考試，復(fù)習(xí)充分才能取得好成績(jī)。

二、考試科目選擇順序的科學(xué)性

考試科目的選擇，一般來說，要本著先難后易的順序。選擇考試科目，如果先考容易的科目，開始較容易，但是越往后越難考，往往結(jié)果是通過較難科目考試的時(shí)候，前面已通過的容易科目的有效期已經(jīng)失效。對(duì)于不同的人來說，不同的科目感覺難易不一樣。第一階段6／I!科目的難易大概分為3個(gè)層次：第一層次是經(jīng)濟(jì)法和稅法，難度較??；第二層次是財(cái)務(wù)成本管理和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理；第三層次是會(huì)計(jì)和審計(jì)，是最難的。考生要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。如果選擇得當(dāng)，會(huì)有事半功倍的效果。

《會(huì)計(jì)》和《審計(jì)》科目一定要放在在同一年考。因?yàn)椤秾徲?jì)》的綜合題，會(huì)涉及《會(huì)計(jì)》的內(nèi)容。如果不掌握最新的會(huì)計(jì)內(nèi)容，通過審計(jì)的可能性比較小。如果考《會(huì)計(jì)》時(shí)，不考《審計(jì)》，那么考《審計(jì)》時(shí)，又要將新的《會(huì)計(jì)》的內(nèi)容學(xué)一遍。這樣，增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于在校學(xué)生，建議先通過最難的會(huì)計(jì)和審計(jì)。有利于畢業(yè)時(shí)選擇工作。

三、制定并執(zhí)行可行學(xué)習(xí)計(jì)劃的必要性

計(jì)劃是行動(dòng)的向?qū)В瑳]有學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接會(huì)影響到復(fù)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。對(duì)于參加工作的社會(huì)考生更是如此，由于平時(shí)要上班，只能是晚飯后抽空學(xué)習(xí)，有時(shí)候工作累后便不想看書。因此，建議考生一定要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用計(jì)劃來約束自己。沒有普遍適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于不同的人，對(duì)于不同的考試科目是不同的，沒有普遍適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但建議考生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，可以將被考期分為三個(gè)階段：第一階段，必須做到對(duì)每一門課程的教材達(dá)到非常熟悉的程度，打好基礎(chǔ)；第二階段，進(jìn)行內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)，提高對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的宏觀把握能力；第三階段，大量訓(xùn)練，熟悉題型，模擬沖刺。各階段所需時(shí)間對(duì)每個(gè)人和每門課程來說，可能差異很大，在復(fù)習(xí)備考時(shí)要靈活把握。

要靈活執(zhí)行計(jì)劃。計(jì)劃指定的再好，往往是計(jì)劃趕不上變化。嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃并非計(jì)劃一成不變，對(duì)于已經(jīng)參加工作的考生而言，可能會(huì)因?yàn)槟撤N原因而完不成某一天計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下，備考人員一定要宏觀把握進(jìn)度，想方設(shè)法加以彌補(bǔ)，確保計(jì)劃大體如期落實(shí)。

四、勤于動(dòng)手，善于總結(jié)與自我訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)備考的過程中，有目的進(jìn)行各種類型的小結(jié)。在《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》的復(fù)習(xí)中，一定要勤于動(dòng)手，通過對(duì)比小結(jié)來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如在學(xué)習(xí)證券法部分時(shí)，通過對(duì)比小結(jié)，可以加深記憶發(fā)行股票和債券的不同條件；對(duì)于股票發(fā)行條件而言，普通股和優(yōu)先股發(fā)行不同條件；對(duì)于普通股而言，初次發(fā)行和增資發(fā)行不同的不同條件。這些細(xì)節(jié)問題最容易混淆，自己動(dòng)手小結(jié)一下非常必要。多做練習(xí)，提高做題效率。做題量不夠，是不少考生失敗的一大原因。很多考生沒有認(rèn)識(shí)到做題的重要性，在日常學(xué)習(xí)中會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理科目的練習(xí)不夠，直接導(dǎo)致的后果不是不會(huì)，而是考場(chǎng)上題目做不完。在正確率無法保證的情況下，做不完題要建議通過考試難度較大。建議要鞏固基礎(chǔ)，每天看一章的內(nèi)容就做一章的練習(xí)題，題目一定要獨(dú)立做完整，如果第一遍沒有做完整，對(duì)過答案后還是要再做一遍，直到做對(duì)為止。

重視并研究歷年真題，深刻體會(huì)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的命題規(guī)律。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的重點(diǎn)內(nèi)容是基本固定的，年年雖有變化，但涉及主要內(nèi)容卻是基本不變。考生通過歷年真題的學(xué)習(xí)，可以對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的題型、命題風(fēng)格、各學(xué)科分值分布、考察的重點(diǎn)及難易程度有較為清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)于歷年真題使用，建議采取方法如下：首先，親自動(dòng)手做。很多考生只是簡(jiǎn)單的閱讀，這樣的效果往往不理想。在復(fù)習(xí)做題時(shí)，一定要?jiǎng)庸P將答案寫出，看與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距處，這對(duì)于知識(shí)的掌握和“盲點(diǎn)”發(fā)現(xiàn)都非常有用，其次，要不斷地反復(fù)看，歷年真題反復(fù)看，掌握重難點(diǎn)和角度命題，這樣才會(huì)有更深的理解。最后，將歷年真題當(dāng)成模擬題做。歷年真題的資源是有限的，因此考生在學(xué)習(xí)的過程中，可以拿歷年真題來模擬測(cè)試自己的復(fù)習(xí)程度。

此外，考前模擬必不可少。除了在前期復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行必要的聯(lián)系外，考前模擬不可或缺，通過模擬，一方面可以提高做題速度，體驗(yàn)考試的真實(shí)氣氛，把握考試的基本節(jié)奏；另一方面，通過模擬可以查漏補(bǔ)缺。到最后復(fù)習(xí)階段可能提高速度，體驗(yàn)考試的氛圍是最主要目的。

五、參加有較高信譽(yù)的輔導(dǎo)班

不少考生習(xí)慣自學(xué)，在心理上也較抵制輔導(dǎo)老師，網(wǎng)上輔導(dǎo)是較好的選擇方式，通過率遠(yuǎn)高于目前CPA考試的平均通過率。如果有機(jī)會(huì)建議聽輔導(dǎo)老師的課件，對(duì)復(fù)習(xí)會(huì)有極大幫助。并且。參加培訓(xùn)的目的是利用外界因素督促自己學(xué)習(xí)。大部分考生都是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

六、注重考試技巧

第7篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)；研究生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04

[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.

[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。醫(yī)學(xué)研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)工作不僅是醫(yī)院綜合實(shí)力的體現(xiàn)，而且關(guān)系到國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、生物高科技領(lǐng)域以及醫(yī)學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的人才儲(chǔ)備[1]。隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。盡管影響醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的因素有很多，但醫(yī)學(xué)研究生自身的學(xué)習(xí)能力是其中的一個(gè)重要因素。自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量，并有助于醫(yī)學(xué)研究生在3年內(nèi)完成他們的學(xué)業(yè)，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。教育部和原衛(wèi)生部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”[2]。筆者通過復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在本文中介紹了自主學(xué)習(xí)的概念和理論、醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性以及導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

1 自主學(xué)習(xí)及其理論的概述

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)積極的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及控制自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和認(rèn)知[3]。1970年以來，國內(nèi)外教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其理論進(jìn)行了廣泛而深入的研究。我國有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性3個(gè)方面的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的3個(gè)基本特征[4]。國外不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和過程的認(rèn)識(shí)不同，他們提出了自主學(xué)習(xí)相關(guān)的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學(xué)習(xí)理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程包括3個(gè)階段：①計(jì)劃設(shè)置（forethought）階段：學(xué)生為將來的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置計(jì)劃，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“完成計(jì)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)的最好地方在哪兒”、“影響完成計(jì)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)是什么”以及“什么時(shí)間開始計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)”。②行為控制（performance control）階段：自我對(duì)話（self-talk）及自我監(jiān)控（self-monitoring）等能使學(xué)習(xí)任務(wù)獲得最大成功的特殊策略，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執(zhí)行了我的計(jì)劃”、“我的計(jì)劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續(xù)完成計(jì)劃任務(wù)”。③自我反思（self-reflection）階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)計(jì)劃目標(biāo)是否完成的自我評(píng)價(jià)，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標(biāo)”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標(biāo)”以及“哪些策略在某些特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學(xué)習(xí)的4個(gè)階段模型：①計(jì)劃（planning）階段：設(shè)定目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)環(huán)境，理解學(xué)習(xí)任務(wù)，自我認(rèn)識(shí)。②監(jiān)測(cè)（monitoring）階段：展現(xiàn)元認(rèn)知意思和認(rèn)知監(jiān)控。③控制（control）階段：選擇認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認(rèn)知判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)和自我進(jìn)行反思。有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)的信息過程理論，該理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段：①理解任務(wù)（understanding the task）階段：根據(jù)任務(wù)條件和以前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)形成對(duì)任務(wù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)。②設(shè)置目標(biāo)和計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設(shè)置目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體策略。④對(duì)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知適應(yīng)（metacognitively adapting to studying）階段：監(jiān)測(cè)實(shí)施行動(dòng)，做出目標(biāo)與當(dāng)前領(lǐng)域知識(shí)差異的認(rèn)知評(píng)價(jià)[7]。這個(gè)模型認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有反饋特性，在反饋過程中，監(jiān)測(cè)所揭示的結(jié)果與計(jì)劃的差異將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)他們的計(jì)劃或策略進(jìn)行調(diào)整。

2 醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性

過去數(shù)十年的多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生以及研究生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)[8]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為目前研究生學(xué)習(xí)的重要途徑[9]。研究表明，自主學(xué)習(xí)方法能明顯提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果[10]。因此，目前認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效方法。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)有其特殊性，他們?cè)谝?guī)定的3年內(nèi)既要完成研究生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)[11]，又要完成臨床輪轉(zhuǎn)工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此，采取有效的自主學(xué)習(xí)方法將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效率，有助于醫(yī)學(xué)研究生完成他們的學(xué)業(yè)。

醫(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平與人們的衛(wèi)生保健質(zhì)量密切相關(guān)[12]，自主學(xué)習(xí)是醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育乃至整個(gè)醫(yī)生職業(yè)生涯所需要的一種有效的縱向?qū)W習(xí)技術(shù)[13]。因此，自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健具有重要的潛在意義[14]。

醫(yī)學(xué)研究生與醫(yī)學(xué)本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學(xué)習(xí)時(shí)間，而且理論課中課堂教學(xué)只是較少的一部分，更多的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)[15]，從學(xué)習(xí)時(shí)間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學(xué)習(xí)的客觀條件；另一方面，研究生是經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫(yī)學(xué)本科生強(qiáng)，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學(xué)習(xí)的主觀條件。因此，與醫(yī)學(xué)本科生相比，自主學(xué)習(xí)方法更適合醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)高級(jí)人才成長(zhǎng)的主要途徑和措施[16]，盡管當(dāng)前醫(yī)療工作環(huán)境并不樂觀，但隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)健康關(guān)注程度的提高，醫(yī)學(xué)人才需求逐漸增加，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生每年招生人數(shù)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)[17]。隨著醫(yī)學(xué)研究生招生數(shù)量的增加，其質(zhì)量有所下降，有些醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂不當(dāng)、自我監(jiān)控能力不足以及自我反思不夠。因此，對(duì)這部分醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常重要。

3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的措施

自主學(xué)習(xí)能力不是固定不變的，它是通過培養(yǎng)可提高的一種學(xué)習(xí)技能[18]，因此，應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[19]。盡管學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高過程中起關(guān)鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力過程中也起著重要作用。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)知識(shí)傳授，還要負(fù)責(zé)各種能力的培養(yǎng)和提高，其中包括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)目前對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師可以通過以下措施培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1 指導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)研究生制訂適宜的目標(biāo)，提高其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力

自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提示，自身因素和社會(huì)環(huán)境因素會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施，自身因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能水平、之前的表現(xiàn)、對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個(gè)人目標(biāo)設(shè)定最重要的因素，所謂自我效能，即一個(gè)人相信自己實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的能力，自我效能的積極與否是設(shè)置個(gè)人目標(biāo)尤其是困難目標(biāo)的關(guān)鍵。社會(huì)環(huán)境因素包括群體的規(guī)范程度、群體及同伴的目標(biāo)等，他人的反饋信息也是影響設(shè)置目標(biāo)的一個(gè)非常重要的環(huán)境因素。醫(yī)學(xué)研究生與其他研究生一樣，入學(xué)后不久必須制訂3年的培養(yǎng)計(jì)劃，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃過程中，導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)幫助研究生詳細(xì)分析完成培養(yǎng)計(jì)劃的環(huán)境因素和研究生自身因素，環(huán)境因素包括研究生培養(yǎng)所在學(xué)?；蜥t(yī)院科室的臨床工作條件、導(dǎo)師的研究方向、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室條件及近年培養(yǎng)畢業(yè)的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學(xué)位動(dòng)機(jī)、大學(xué)及研究生入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及完成學(xué)業(yè)的信心。另外，在之后制訂學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標(biāo)時(shí)，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)遵循上述原則逐漸培養(yǎng)和提高研究生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

3.2 鼓勵(lì)和監(jiān)督醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，加強(qiáng)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我監(jiān)控

盡管環(huán)境因素在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關(guān)鍵。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個(gè)醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現(xiàn)，提高他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心。導(dǎo)師可通過介紹醫(yī)學(xué)領(lǐng)域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優(yōu)異成績(jī)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生努力完成制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)師應(yīng)重視對(duì)研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督，制訂研究生定期匯報(bào)制度，要求研究生定期匯報(bào)其學(xué)習(xí)工作進(jìn)展情況，通過該制度，研究生將從導(dǎo)師的被動(dòng)監(jiān)督逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我監(jiān)控。

3.3 督促醫(yī)學(xué)研究生及時(shí)反思，提高其反思能力

反思是學(xué)習(xí)者發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的一個(gè)重要因素[21]。學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的內(nèi)容包括思考自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程以及判斷目標(biāo)的完成情況。一些因素對(duì)反思過程可能產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，例如環(huán)境、時(shí)間、學(xué)習(xí)者的成熟程度、有效的指導(dǎo)和監(jiān)督以及周圍的文化氛圍等。從時(shí)間角度，反思分為實(shí)施計(jì)劃過程中的反思和計(jì)劃結(jié)束時(shí)的反思，導(dǎo)師不僅在研究生計(jì)劃結(jié)束時(shí)督促他們進(jìn)行反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等，更重要的是在研究生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中及時(shí)提醒他們，讓他們思考學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)展是否順利、影響計(jì)劃實(shí)施的因素及改進(jìn)措施等，通過經(jīng)?；亩酱俸蛶椭偈贯t(yī)學(xué)研究生逐步提高自主學(xué)習(xí)的反思能力。

4 小結(jié)

醫(yī)學(xué)研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學(xué)教育，提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量非常重要。國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了廣泛而深入的研究，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)是一種提高效率的學(xué)習(xí)方法。醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健也具有重要意義。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)師可通過幫助醫(yī)學(xué)研究生制訂適宜的目標(biāo)，鼓勵(lì)和監(jiān)督醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及督促醫(yī)學(xué)研究生及時(shí)反思等措施，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。

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第8篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語四、六級(jí)聽力

隨著國家提倡大力發(fā)展高職教育，高職教育近幾年發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)也日益增多。但是，學(xué)生水平參差不齊，英語聽力水平普遍不高。然而，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也越來越大。以前，基本上都是本科生參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試，現(xiàn)在考場(chǎng)上出現(xiàn)了越來越多的高職高專學(xué)生的身影。但是，高職高專學(xué)生英語聽力水平相對(duì)較低，而且對(duì)英語四、六級(jí)聽力考試無從下手，不知該從哪里復(fù)習(xí)。針對(duì)這一情況，筆者從在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā)，探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行聽力輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力水平，通過英語四、六級(jí)考試。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知（metacognition）概念，并在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為，是一種高層次的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

二、元認(rèn)知與聽力理解

O’Malley & Chamot指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。聽力中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)聽力策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分配，比如聽前的預(yù)測(cè)、聽時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在聽力理解過程中，對(duì)聽力理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解的失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問題。聽力理解中的評(píng)價(jià)，是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)聽力理解效果的自我評(píng)估。正基于此，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四、六級(jí)聽力輔導(dǎo)中一定可以幫助學(xué)生在備戰(zhàn)考試中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和規(guī)范。

三、元認(rèn)知與大學(xué)英語四、六級(jí)聽力考試

1.幫助他們制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)和自我管理的時(shí)間大大增加。很多學(xué)生由于沒有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生活顯得無所適從。而在新生中又普遍存在聽說水平低、語音不準(zhǔn)、詞匯量不足的情況。因此，教師在進(jìn)行第一次聽力輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱上對(duì)聽力理解部分的要求，認(rèn)識(shí)到自己的不足，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，變被動(dòng)地完成作業(yè)式的“聽”為主動(dòng)地彌補(bǔ)自身不足的“聽”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)并提高學(xué)生在聽力理解中的元認(rèn)知意識(shí)。

教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行四、六級(jí)聽力輔導(dǎo)初期進(jìn)行元認(rèn)知策略講座，讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有一個(gè)基本的了解，為以后的應(yīng)用元認(rèn)知策略教學(xué)輔導(dǎo)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.元認(rèn)知策略在對(duì)進(jìn)行四、六級(jí)聽力理解考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

Underwood將聽力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽前階段（pre-listening）、聽時(shí)階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。這三個(gè)階段實(shí)質(zhì)上是元認(rèn)知策略中三類策略的具體實(shí)施應(yīng)用階段。

（1）聽前階段計(jì)劃策略的使用。在進(jìn)行四、六級(jí)聽力理解輔導(dǎo)之前，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)四、六級(jí)聽力考試題型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對(duì)自己聽力水平的不自信而產(chǎn)生對(duì)聽力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進(jìn)行聽力最輔導(dǎo)時(shí)，首先，要對(duì)四、六級(jí)聽力考試所涉及的題型分門別類。其次，針對(duì)每一個(gè)題型的設(shè)題環(huán)節(jié)、設(shè)題方式、設(shè)題特點(diǎn)進(jìn)行分析。再次，對(duì)不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結(jié)合歷年考試真題中的實(shí)例進(jìn)行講解并選出合適的練習(xí)讓學(xué)生及時(shí)鞏固。

（2）聽中階段監(jiān)控策略的使用。很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)單詞或短語沒有聽清，或者聽到的某個(gè)單詞自己不認(rèn)識(shí)，而在上面浪費(fèi)大量的時(shí)間，影響了一個(gè)句子甚至是接下來一個(gè)段落的理解。最終學(xué)生在聽的過程中漏掉的信息太多，做題時(shí)只能胡亂瞎猜，憑感覺隨便選出一個(gè)答案草草了事，大大降低了做題的準(zhǔn)確度。

在四、六級(jí)聽力輔導(dǎo)時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己在聽力訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如，要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自己在聽之前預(yù)測(cè)的信息和聽力進(jìn)行中所得到的信息是否一致；要學(xué)會(huì)觀察自己在聽力訓(xùn)練的過程中是否集中注意力、是否針對(duì)不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)等。如果學(xué)生在聽的過程中采用了監(jiān)控策略，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己開小差或者因?yàn)槟硞€(gè)沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時(shí)，就會(huì)及時(shí)地作出調(diào)整，使自己快速趕上聽力材料的進(jìn)度。

（3）聽后階段評(píng)估策略的使用。聽后的評(píng)估主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是實(shí)時(shí)評(píng)估：評(píng)估自己聽的過程，評(píng)估所采用的解題技巧所達(dá)到的效果，評(píng)估對(duì)剛聽過的四、六級(jí)聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評(píng)估是否按計(jì)劃完成了預(yù)定目標(biāo)。二是縱向評(píng)估：評(píng)估自己在經(jīng)過了一段時(shí)間的四、六級(jí)聽力輔導(dǎo)之后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應(yīng)該如何改進(jìn)。

四、結(jié)語

通過在四、六級(jí)聽力輔導(dǎo)中元認(rèn)知策略的使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平在很大程度上取決于他們?cè)诼犃^程中元認(rèn)知策略的使用情況，聽力水平高的學(xué)生往往能在聽力訓(xùn)練中采用適宜的方法，時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的策略是否得當(dāng)，并在必要時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求教師在進(jìn)行四、六級(jí)聽力輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，摒棄以前的題海戰(zhàn)術(shù)，將以前放錄音對(duì)答案的聽力訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己掌控訓(xùn)練的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)：

［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.

［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語教學(xué)，2003，（4）：65-68.

第9篇：畢業(yè)前學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我導(dǎo)向 ；英語學(xué)習(xí)體系

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）01012902

1 研究背景

最近十年，我國的高職教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張，校企聯(lián)合辦學(xué)模式、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高職院校的英語教學(xué)改革也從未間斷，但到目前為止，從自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)角度探討高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究還近乎空白。由于中小學(xué)階段的英語教學(xué)條件各不相同，高職院校新生入學(xué)時(shí)學(xué)生個(gè)體間的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，傳統(tǒng)的單一課堂授課模式無法很好地解決這一問題。其次，從高職高專畢業(yè)生英語使用情況來看，他們的英語應(yīng)用能力和用人單位對(duì)他們的要求之間存在較大差距。另外，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2011，討論稿）明確提出高職院校的英語教學(xué)要以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)”； 要“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件”。在這種背景下，我們開展了“高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”的研究，希望通過利用現(xiàn)代科技手段在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有較大靈活性的新的英語學(xué)習(xí)體系。這樣既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我監(jiān)控、自行調(diào)整的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和英語實(shí)踐技能，又能最大程度地縮小用人單位需求與高職院校畢業(yè)生英語實(shí)踐水平之間的差距。本文將從體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、體系構(gòu)建的預(yù)設(shè)目標(biāo)和體系的主要內(nèi)容等方面展開討論。

2 理論基礎(chǔ)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是近幾十年來在世界教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL） 一詞由加拿大著名成人教育學(xué)家塔富于1966年首先提出并界定為“由學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)”。對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵的理解大致分為“過程觀”、“個(gè)性特征觀”和“過程、個(gè)性特征觀”三種。過程觀的核心就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源利用和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估承擔(dān)主要責(zé)任。個(gè)性特征觀認(rèn)為自我導(dǎo)向性是一種人格傾向或人格特征，是人在行為中表現(xiàn)出獨(dú)立和自主的內(nèi)部心理依據(jù)，即對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種心理傾向，稱為學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任。“過程、個(gè)性特征觀”則將過程觀點(diǎn)與個(gè)性觀點(diǎn)整合起來：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括了作為教學(xué)過程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征，它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲取知識(shí)、技能、發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以人本主義哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，突出自主性，也提倡協(xié)助，屬于指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)，有明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長(zhǎng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也與建構(gòu)主義教學(xué)理論一致：在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，以人為本，重視學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)性作用；強(qiáng)調(diào)以人為本的教育，就是注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育。

3 預(yù)設(shè)目標(biāo)

我們認(rèn)為，“高職學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”的主要目的是提高學(xué)生的“四自能力”，即：自主學(xué)習(xí)（從職業(yè)崗位需求出發(fā)的英語詞匯和專業(yè)術(shù)語自主學(xué)習(xí)），自我提升（英語聽說讀寫譯技能自我提升），自我監(jiān)控（依據(jù)自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)），自行調(diào)整（自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力）等能力。具體來說，我們希望通過此體系的運(yùn)用可以達(dá)到以下目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主確立職業(yè)發(fā)展方向、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展；用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語實(shí)踐水平之間的差距縮小。

4 體系的主要內(nèi)容

4.1 “高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建規(guī)律”研究

（1） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征、原則和內(nèi)容的研究。大量閱讀國內(nèi)外有關(guān)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究的文獻(xiàn)資料，全面掌握所需材料，確定體系構(gòu)建方案、計(jì)劃和步驟。

（2） 分析學(xué)生的自我導(dǎo)向能力和人格特質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的意愿、傾向和責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略教育，幫助他們構(gòu)建個(gè)性化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方案。

（3） 用人單位崗位需求與高職院校畢業(yè)生英語水平差異研究。采取問卷和訪談相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究采用探究性訪談，對(duì)有關(guān)專家、教師、畢業(yè)生、在校學(xué)生及用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。定量研究采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查問卷以紙質(zhì)和電子文檔形式，向調(diào)查對(duì)象發(fā)放。通過分析高職院校畢業(yè)生英語使用情況和用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生英語能力的要求，找到縮小畢業(yè)生英語實(shí)際運(yùn)用水平與用人單位要求之間的差距的辦法。

4.2 構(gòu)建自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系

（1） 建立基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來崗位的在線英語學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐平臺(tái)——高職院校學(xué)生實(shí)用英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中包括一個(gè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)素材庫，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行資源分類，方便學(xué)生利用素材庫里的資源，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自行確定解決方案，自我監(jiān)控，自行調(diào)整策略，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（2） 從“自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我監(jiān)控和自行調(diào)整”四個(gè)維度跟蹤研究學(xué)生的自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)實(shí)施狀況。

4.3 自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系操作實(shí)踐研究

（1） 學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略教育并引導(dǎo)學(xué)生制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃。

（2） 教師的自我導(dǎo)向英語教學(xué)能力的操作提升。老師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生英語技能、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高和自我導(dǎo)向性英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行分析、研究，并通過歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)體系，形成相應(yīng)的研究成果。

5 體系構(gòu)建的意義

“高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向英語學(xué)習(xí)體系構(gòu)建”從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的角度開展對(duì)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究，嘗試建立專門的高職院校在線英語學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐平臺(tái)。 本體系以任務(wù)為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建語言能力，發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通過以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本體系的構(gòu)建能為學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)提供有效的支持；既可滿足不同層次企業(yè)對(duì)英語能力的要求，又可適應(yīng)入學(xué)英語水平不同、就業(yè)層次不同、學(xué)習(xí)能力不同和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)者的需求；能有效地幫助學(xué)生根據(jù)不同的個(gè)性需求、從各自的職業(yè)發(fā)展需要角度出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合自己預(yù)想的專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。從理論層面上看，本體系以《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》 為導(dǎo)向，以終身教育理論、人本主義及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外學(xué)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，探索多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)體系的構(gòu)建，可豐富國內(nèi)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究?jī)?nèi)容，并為高職院校的英語教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展研究提供有益的探索和參考。從實(shí)踐層面上看，可緩解大班教學(xué)無法滿足學(xué)生個(gè)體間差異需求的矛盾；縮小畢業(yè)生英語應(yīng)用能力與用人單位期望值之間的差異。本體系的構(gòu)建是利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有益嘗試，是對(duì)高職院校英語教學(xué)的深化改革進(jìn)行的實(shí)踐層面的探索，同時(shí)也可為其他科目的課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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