為什么而讀書的小練筆精選(九篇)
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第1篇：為什么而讀書的小練筆范文
一、激發(fā)興趣
要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先要立足課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。我們講解文本內(nèi)容時(shí)，可以用教材以外的知識(shí)火花來(lái)吸引學(xué)生，點(diǎn)亮某些問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師總是想方設(shè)法在新課之前，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些相關(guān)的書籍，搜集相關(guān)的資料在課前進(jìn)行交流，同時(shí)又是調(diào)節(jié)氣氛，算是一種“熱身運(yùn)用”吧。如特級(jí)教師竇桂梅老師在這方面就做得很到位。她在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，將原著《西游記》引入了課堂，與課文《三打白骨精》相結(jié)合，通過(guò)小說(shuō)中對(duì)“環(huán)境”的描寫，來(lái)渲染《西游記》中的環(huán)境描寫；借助小說(shuō)中對(duì)“情節(jié)”的研究，探尋《西游記》中的寫作特色；通過(guò)小說(shuō)中對(duì)“人物”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)《西游記》中的意義主題。教學(xué)中，竇老師咬文嚼字地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著理解，課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生閱讀原著的興趣被激發(fā)。而這種興趣又將學(xué)生的求知欲點(diǎn)燃，促使學(xué)生課后主動(dòng)閱讀大量的書籍，達(dá)到課內(nèi)外閱讀有機(jī)地融合的目的，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中品嘗到閱讀的樂(lè)趣，讀書的情感就能很好地培養(yǎng)了。
二、精講多讀
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必然對(duì)教師無(wú)休止的講解有著逆反心理，常此以往，他們對(duì)閱讀越來(lái)越淡漠。閱讀教學(xué)時(shí)教師的精講多讀很關(guān)鍵，不要用自己的思維替代學(xué)生的主觀意識(shí)，我們要傳授的是方法，這才是學(xué)生終身受益的東西。如，筆者在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，分析教材發(fā)現(xiàn)體會(huì)青年忘我的品質(zhì)是本課的重點(diǎn)，那么對(duì)“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句如何使學(xué)生很好地理解，筆者三思后還是采用了朗讀這一閱讀教學(xué)最基本的方法，扎實(shí)地展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來(lái)，老人、婦女、紅領(lǐng)巾會(huì)怎么說(shuō)？然后追問(wèn)那位青年是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生異口同聲地答道：“認(rèn)真作畫，周圍的一切似乎都不存在了?！边@時(shí)，筆者相機(jī)指導(dǎo)“融為一體”這一意蘊(yùn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)青年為什么如此忘我已經(jīng)了然于胸了。因此，樸實(shí)無(wú)華的課堂，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間靜心地朗讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生思考，讀山便有山之巍峨，讀海便有海之深邃。學(xué)生讀透了文本，閱讀教學(xué)的實(shí)效性自然就能大大提高。
三、厚積薄發(fā)
提高學(xué)生的閱讀水平，還要將閱讀量適當(dāng)?shù)卦黾?，在閱讀中擴(kuò)展視野，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，厚積才能薄發(fā)。讓他們摒棄“課本是世界”的意識(shí)，打開(kāi)“世界是課本”的嶄新天地。使得知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性、代表性強(qiáng)的課外讀物融入他們的課外生活，在不斷積累中，探析讀書的方法，借鑒名人的寫作技巧。如筆者就為學(xué)生制訂了五年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選讀經(jīng)典。古籍方面，筆者向?qū)W生推薦了《文心雕龍》、《詩(shī)經(jīng)》、《史記》等，要求學(xué)生有條件的可全讀，沒(méi)條件的可選讀。再讀讀《古文觀止》和《唐詩(shī)三百首》，時(shí)選時(shí)讀，常用常新。此外，還建議學(xué)生多讀文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力和審美能力。還要求學(xué)生，不動(dòng)筆墨不讀書。如果只是匆匆過(guò)目，留下的有益的東西會(huì)很少，一定要堅(jiān)持做摘抄，只要這樣堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，就定能出成效。
四、注重練筆
第2篇：為什么而讀書的小練筆范文
一、提升素養(yǎng)，積淀“語(yǔ)文味”
語(yǔ)文教學(xué)呼喚詩(shī)意的情懷，呼喚濃濃的語(yǔ)文味，要讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，去觸摸語(yǔ)言，擁抱語(yǔ)言，提升素質(zhì)，我覺(jué)得教師首先得擁有濃濃的語(yǔ)文味。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文老師要有一張語(yǔ)文的嘴，這張嘴，能言善辯，能把自己的所見(jiàn)所聞所想準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。教師的頭腦中要有足夠的信息存儲(chǔ)量，課堂上，娓娓道來(lái)，旁征博引，使學(xué)生如臨其境，陶醉其中?？傮w上達(dá)到“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”的行云流水的境界，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、品詞賞句，品出“語(yǔ)文味”
朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)，大嚼大咽，終不知味也?！币虼?，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上應(yīng)引導(dǎo)潛心體悟、細(xì)細(xì)玩味，讓詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神鮮活地展示出來(lái)。方能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。如《小鎮(zhèn)的早晨》中有一句話：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來(lái)，又在河上輕輕飄過(guò)?！逼渲械摹h’字獨(dú)到，傳神，一位特級(jí)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品味——
師：明明是小舟在水上“漂”，為什么作者用“飄”呢？
生：這句話寫小鎮(zhèn)早晨的恬靜，用“飄”更體現(xiàn)恬靜的氛圍。
師：來(lái)，讀出那份恬靜。你又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：用上“飄”，感覺(jué)小舟經(jīng)過(guò)時(shí)，像紙片在微風(fēng)中輕輕飄落一樣無(wú)聲無(wú)息。
師：聽(tīng)了你的描述，我的眼前出現(xiàn)了小舟經(jīng)過(guò)的情景，無(wú)聲無(wú)息。
生：我還感覺(jué)到小舟的悄無(wú)聲息，在河面上不留一絲波痕。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。這一個(gè)“飄”字極其傳神地寫出了小舟的悄無(wú)聲息，值得我們細(xì)細(xì)品讀。
教師通過(guò)反復(fù)地嚼詞析句，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。
三、潛心品讀，讀出“語(yǔ)文味”
“得趣全在涵泳”，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生在讀書中體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。但是這優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，不會(huì)無(wú)端地自己植入學(xué)生的心田，也不會(huì)單憑教師的教來(lái)達(dá)目的。而要靠學(xué)生自己用心體會(huì)，在教師教的基礎(chǔ)上，自己領(lǐng)悟、體驗(yàn)出來(lái)。而這領(lǐng)悟、體驗(yàn)最基本的途徑就是“讀”。要讓課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味，就要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味文本，朗讀是品味語(yǔ)文，上出語(yǔ)文的重要方法，因此，對(duì)于情趣盎然的文章，一定要“讀”占鰲頭，要充分地讀，多樣地讀，逐層深入地讀。這樣的讀書過(guò)程，不僅輔助了學(xué)生閱讀理解，更重要的是幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是“合二為一”的過(guò)程。下面是《走月亮》教學(xué)片斷：
師：還沒(méi)讀過(guò)書的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你讀。
生：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了村間的大道和小路。
師：挺好！誰(shuí)還想讀？
師：讀得有點(diǎn)急?！叭岷汀钡脑鹿馐鞘裁礃拥?？誰(shuí)能讀出來(lái)？（先后兩個(gè)學(xué)生讀，體會(huì)不夠。）聽(tīng)我讀——（師讀）知道“柔和”是什么意思了吧？把你感受到的讀出來(lái)——（學(xué)生明顯讀得輕柔了。）
四、能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)出“語(yǔ)文味”
體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，對(duì)情感的體驗(yàn)釋放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事情發(fā)表自己的感受和想法。樂(lè)于與人交流，學(xué)生就可以把自己對(duì)文本所蘊(yùn)含的價(jià)值觀的感情和體驗(yàn)表達(dá)同來(lái)。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我讓學(xué)生往瓶子里放小石子后提問(wèn)：“瓶子里的水是怎樣長(zhǎng)高的？小烏鴉為什么可以喝著水了呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：小烏鴉喝著水了，你想對(duì)它說(shuō)什么呢？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平把課本的語(yǔ)言重新整合，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“漸漸”說(shuō)話，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，巧妙地將語(yǔ)言訓(xùn)練和與文本對(duì)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文味的細(xì)涓潺潺流動(dòng)。
五、隨堂練筆，寫出“語(yǔ)文味”
寫話是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)十分重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)功，在語(yǔ)文課堂如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語(yǔ)文味從學(xué)生的筆尖流淌出來(lái)呢？筆者認(rèn)為，隨堂小練筆是一個(gè)有效的途徑。
第3篇：為什么而讀書的小練筆范文
所以教師在作文教學(xué)中要讓學(xué)生書寫真情，張揚(yáng)個(gè)性，這樣才能激發(fā)他們的寫作欲望和熱情。而創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造放飛空間就是讓學(xué)生說(shuō)真話寫真情的好方法。對(duì)新鮮事物好奇與好問(wèn)，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動(dòng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行細(xì)致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動(dòng)情境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動(dòng)過(guò)程中。教學(xué)中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語(yǔ)”等游戲或開(kāi)展說(shuō)說(shuō)“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)說(shuō)話、寫話產(chǎn)生興趣。同時(shí)，積極探究教學(xué)情境。如，新年快到了，讓學(xué)生回憶過(guò)年的一幕幕――拿壓歲錢、貼春聯(lián)、穿新衣、放鞭炮、舞龍舞獅……然后產(chǎn)生一個(gè)個(gè)小課題，如：過(guò)年為什么要貼春聯(lián)？你知道哪些春聯(lián)？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學(xué)生充分地進(jìn)行調(diào)查探究，用日記的形式寫下自己的調(diào)查過(guò)程和結(jié)果。另外，還可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生放飛想象，在想象中快樂(lè)地作文。
傳統(tǒng)的教學(xué)范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以當(dāng)作學(xué)生寫作的典范。在評(píng)析課文時(shí)，要著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文的取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲；讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障礙問(wèn)題得了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了不起良好的基礎(chǔ)。
讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。要善于將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，思維訓(xùn)練與知識(shí)性訓(xùn)練相結(jié)合，作文教學(xué)要寫實(shí)作文與想象作文相結(jié)合，命題作文與材料作文相結(jié)合，片斷作文與整體作文相結(jié)合。閱讀水平是思維、認(rèn)識(shí)、心理、語(yǔ)言、表達(dá)等的綜合反映，課外閱讀就是將課堂之外的語(yǔ)言攬括在人的大腦從而形成自已的個(gè)性語(yǔ)言。，例如，世界名箸古今中為的作品，現(xiàn)代當(dāng)代的作品它比課堂閱讀豐富得多，課外閱讀是課外生活的折射，要善于引導(dǎo)學(xué)生豐富課外生活，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。要給學(xué)生創(chuàng)造一種新的思維意識(shí)，讓他們?cè)谛碌乃季S中去創(chuàng)造新的世界。
第4篇：為什么而讀書的小練筆范文
1.讀懂課文講了一件什么事。
2.認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備
1.課文插圖。
2.文中的兩份賬單。
教學(xué)過(guò)程
課前三分鐘
說(shuō)一說(shuō)你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。
明確閱讀要求
1.指名讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，邊聽(tīng)邊想：提出了哪些閱讀要求。
2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。
自讀課文，同桌交流
認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問(wèn)題寫下來(lái)，再和同桌交流一下。
全班交流
1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒(méi)說(shuō)？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）
2.出示兩份賬單。
兒子的賬單
媽媽的賬單
母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：
取回生活用品20芬尼
把掛號(hào)件送往郵局10芬尼
在花園幫助大人干活20芬尼
彼得一直是個(gè)聽(tīng)話的好孩子10芬尼
共計(jì)：60芬尼
彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：
為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼
為他十年中的吃喝0芬尼
為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼
為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼
共計(jì)：0芬尼
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問(wèn)或別人提出的問(wèn)題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）
b.根據(jù)兩份賬單來(lái)匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。
課文主要寫了小彼得開(kāi)出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開(kāi)列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。
對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛(ài)的無(wú)私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無(wú)價(jià)的。
3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？
（媽媽：真沒(méi)想到，我的小彼得會(huì)給我開(kāi)出一張賬單來(lái)。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛(ài)的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無(wú)法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）
（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開(kāi)了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無(wú)微不至的照顧，一直那樣的慈愛(ài)，她付出了多少辛勞，這是我一生都無(wú)法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無(wú)價(jià)的，是再多的金錢也買不來(lái)的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來(lái)一樣愛(ài)自己的兒子嗎）
討論深化
1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛(ài)的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。
2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛(ài)的賬單》《無(wú)價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無(wú)法償還的賬單》等）
第5篇：為什么而讀書的小練筆范文
關(guān)鍵詞：新課程 課外閱讀 習(xí)慣
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.024
一、讀思結(jié)合的習(xí)慣模式
閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想像的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之做“毫不松懈”的斗爭(zhēng)。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，就要堅(jiān)持閱讀時(shí)不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質(zhì)疑，養(yǎng)成讀書必“三問(wèn)”的閱讀習(xí)慣，即問(wèn)：寫的什么？怎么寫的？為什么寫？這是閱讀的三個(gè)層次，這三個(gè)層次，應(yīng)該層層深入，層層遞進(jìn)，不能孤立開(kāi)來(lái)。
弄清楚寫的是什么？這是閱讀的基本要義。當(dāng)你第一次發(fā)出這樣的疑問(wèn)的時(shí)候，就基本進(jìn)入了讀書的狀態(tài)，這是進(jìn)入角色的第一步。這一步，將引領(lǐng)你朝著更深的閱讀層次邁進(jìn)。因此，拿到一本書，你首先要解決的問(wèn)題就應(yīng)該是知道：“寫的是什么？”并把這個(gè)問(wèn)題作為一種習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成。
在明白了書的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考的層次應(yīng)該更進(jìn)一步，即想想：“作者是怎樣寫的？”這不是內(nèi)容上的探究，而是寫作技巧和方法上的一種學(xué)習(xí)。無(wú)論是什么樣的書，總有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。如果你每讀一本書，都對(duì)作者的寫作技巧、構(gòu)思等做一番探究，并把別人的經(jīng)驗(yàn)付諸于自己的實(shí)踐，久而久之，你也會(huì)成為寫作行家里的能手。這是一個(gè)模仿與運(yùn)用層面的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣對(duì)于正處于吸納期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為寶貴。
第三問(wèn)便是讀者與作者之間的一個(gè)對(duì)話了，“為什么要這么寫？”這是讀者心里的一個(gè)獨(dú)白，表面上看并沒(méi)有回應(yīng)，但實(shí)際上，答案在你的思考與閱讀的內(nèi)容之中。這是一個(gè)更為深入的閱讀層次，這個(gè)層次讓你與書，你與作者之間的距離更近了，當(dāng)你反復(fù)地問(wèn)為什么要這樣寫的時(shí)候，其實(shí)你已經(jīng)超越了書本，更或許你已經(jīng)超越了作者了。這樣的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)受益終身。
二、讀寫結(jié)合的習(xí)慣模式
讀寫結(jié)合也就是“不動(dòng)筆墨不讀書”。這個(gè)習(xí)慣是古今中外許多學(xué)有成就者的共同經(jīng)驗(yàn)。
讀前，筆和筆記本與讀物同時(shí)到位，要準(zhǔn)備一讀書筆記本，這個(gè)本子專門用來(lái)摘錄好詞好句;讀時(shí)，筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。小學(xué)生讀書也要求勤查工具書，邊讀邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫、作摘記或讀書筆記等，也就是做到“手到”，認(rèn)讀階段，可以圈畫生字詞、注拼音、寫詞解，略讀階段，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，標(biāo)示段落，編寫段意;精讀階段，劃出關(guān)鍵句子，批注課文大意與中心;熟讀階段，摘記形象詞句，精彩片斷，提出疑問(wèn);運(yùn)用階段，批注課外閱讀的有關(guān)篇目和日常生活的有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真做讀書筆記。另外，勤查工具書也是良好的閱讀習(xí)慣，凡是在讀書過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞都要通過(guò)查字典來(lái)解決。讀后，要檢查寫筆記的情況，未寫的要補(bǔ)上。同時(shí)要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，把讀書后的感受和啟發(fā)及時(shí)記下了，久而久之，讀寫結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。
三、讀書遷移的習(xí)慣模式
遷移就是舉一反三，遷移就是運(yùn)用。在課外閱讀中，應(yīng)該養(yǎng)成遷移的習(xí)慣。美國(guó)著名的教育家特爾福特提出了一個(gè)口號(hào)叫“為遷移而讀”;孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個(gè)“用”字。學(xué)了不用，或者不會(huì)用，知識(shí)就成了死的了。讀再多的課外書不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有養(yǎng)成遷移的習(xí)慣，也等于白讀。
首先，要養(yǎng)成類文閱讀遷移的習(xí)慣。
在課外閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀書籍進(jìn)行分類，例如：童話類、小說(shuō)類、詩(shī)歌類、散文類等。學(xué)生閱讀了《海的女兒》，心里就有一種強(qiáng)烈的愿望：再讀《格林童話》《安徒生童話》等;學(xué)生讀了《三國(guó)演義》就希望再讀讀《水滸傳》《西游記》……這需要教師在進(jìn)行課外閱讀的輔導(dǎo)中，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。只有養(yǎng)成了類文閱讀遷移的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)越來(lái)越高。
其次，要養(yǎng)成由讀到寫的遷移習(xí)慣。
怎樣進(jìn)行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始。從小的方面說(shuō)，根據(jù)看過(guò)的文章或作品中，進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把所看文章的意思概括一下等等的“小練筆”也是寫的遷移。如果學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，那對(duì)他自身寫中的提高很有裨益。
四、精讀與略讀的習(xí)慣模式
學(xué)生具有了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，按閱讀步驟完成整個(gè)閱讀過(guò)程，全面深刻地理解課文，這就是精讀。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)典文章、文化精髓之類的文章我們要精讀，要按部就班地完成閱讀過(guò)程。如果是名著，我們就應(yīng)該選擇精華部分仔細(xì)閱讀。細(xì)細(xì)品位詞語(yǔ)、句子以及作者蘊(yùn)涵其中的思想感情。
而略讀是適合現(xiàn)代社會(huì)需要的閱讀習(xí)慣，它能幫助學(xué)生獲取大量的信息，選擇內(nèi)容健康的書來(lái)讀，訓(xùn)練學(xué)生的概括、理解能力。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書的習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)逐步培養(yǎng)其在大量的閱讀中逐步掌握默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀。
總之，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，需要教育工作者不斷的摸索和探究。在今后的研究中，我還將進(jìn)一步拓寬思路，為學(xué)生尋找到一些更好、更適合他們的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：為什么而讀書的小練筆范文
一、以讀為本
古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x教學(xué)憑借的是“課文”，每篇課文都有很多精髓，需要我們?nèi)ダ斫?，而“有體驗(yàn)的讀”恰好又是完成理解的佳徑。
有體驗(yàn)的讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能感受體驗(yàn)到閱讀過(guò)程帶來(lái)的愉悅和樂(lè)趣，通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如《在花山》一課，課文通過(guò)描寫在花山與人民群眾之間令人蕩氣回腸的幾件往事，突出表現(xiàn)了與人民群眾心連心，表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握感情的基調(diào)，特別是人物的語(yǔ)言，有感情地加以朗讀，以達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。學(xué)生的體會(huì)和感悟不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，這樣才能更好地感悟崇高品質(zhì)和偉大人格。
這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想象，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！倍@種“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。因此，在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。或低聲讀，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
二、讀中悟情
讀書不能死讀，而是化抽象為形象，讓學(xué)生有滋有味地品讀，以讀促情，聲情并茂，學(xué)生的感悟才更加深刻，課堂才更充滿活力和生機(jī)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，如果說(shuō)理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么閱讀的感悟則是對(duì)生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合的拓展、思想認(rèn)識(shí)的同構(gòu)等因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、聯(lián)想等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)拓新思路、產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)該巧辟蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中“悟”、“悟”中讀，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，領(lǐng)略生命之巔的秀麗風(fēng)光。
閱讀課入題時(shí)，教師應(yīng)用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所悟，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果，進(jìn)而掌握“文章”精髓，領(lǐng)略“文章”的美妙。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：誰(shuí)草船借箭？他為什么要借箭？怎么借？結(jié)果又怎樣？學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、思、議，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見(jiàn)解，展開(kāi)激烈討論，思維異?；钴S。這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行悟，可以放飛學(xué)生想象的翅膀，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。
三、以讀導(dǎo)寫
“不積硅步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有良好的悟性。其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高;二是多記，要充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，積累豐富的材料，對(duì)于學(xué)生的寫作至關(guān)重要。
第7篇：為什么而讀書的小練筆范文
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生在封閉的課堂里，固定的模式里已變得不會(huì)作文，甚至討厭作文，老師們面對(duì)如今的作文教學(xué)現(xiàn)狀也無(wú)所適從。因此，不少學(xué)校很大程度上依然存在“老師不會(huì)教，學(xué)生不想寫，無(wú)人愿意改”的問(wèn)題。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、遷移――架起閱讀與作文的橋梁
古人說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文?！边@里講的就是閱讀與寫作的關(guān)系。美國(guó)教育家克拉森在《作文：研究、理念與應(yīng)用》一書中寫道，發(fā)展寫作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)去讀大量的課外讀物。著名特級(jí)教師李吉林的經(jīng)驗(yàn)是：作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。
我們語(yǔ)文教師?？嘤趯W(xué)生想寫卻無(wú)從下手，或是短短幾句話，作文就結(jié)束了。那么，在作文訓(xùn)練中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，利用“讀”和“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)“讀”來(lái)促“寫”。將小練筆擠進(jìn)課堂，適時(shí)安排續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫感受、尤其是仿寫等形式，不失為一良策。
案例一。學(xué)習(xí)了《天安門廣場(chǎng)》，學(xué)生不僅感受了它外在的寬廣與壯觀，而且感受了它內(nèi)在的莊嚴(yán)與神圣，并由此產(chǎn)生了民族自豪感。課后，我安排了描述學(xué)校的維新廣場(chǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能按方位順序描述它周圍的建筑，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)描寫升旗時(shí)，重大活動(dòng)時(shí)或節(jié)日時(shí)的場(chǎng)面，表達(dá)出對(duì)學(xué)校的贊美。
與其讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不妨讓學(xué)生多做一些這樣的“讀寫遷移”“以讀促寫”形式的小練筆。學(xué)生在課堂練筆中積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再大膽放手，學(xué)生必然能做到不拘形式，收放自如，作文自然不是什么難事了。
二、激趣――挖掘富有情趣的活動(dòng)載體
興趣是學(xué)生探求新知的內(nèi)在活力，也是一個(gè)人終生追求事業(yè)成功的內(nèi)在動(dòng)力。在作文中，興趣的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。目前，學(xué)生對(duì)作文課不感興趣仍是作文教學(xué)中的一大難題。努力在作文教學(xué)中多開(kāi)辟一些活動(dòng)陣地，嘗試為學(xué)生搭建一個(gè)富有情趣的平臺(tái)，始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲望，使其在活動(dòng)中快樂(lè)，在快樂(lè)中作文。這樣在學(xué)生眼中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發(fā)人踴躍參與的“游戲”。
案例?；顒?dòng)《找硬幣》。導(dǎo)入：咱們班上有一位同學(xué)有特異功能。（生驚訝狀，有人搖頭）不信，咱們測(cè)一測(cè)。（初始準(zhǔn)備的工具：三個(gè)小碗和一簇樹(shù)葉。）過(guò)程：請(qǐng)預(yù)先接受過(guò)暗示的那名同學(xué)出場(chǎng)。游戲一共三輪，讓被試者通過(guò)看、聽(tīng)、聞的方式從蓋著的三個(gè)小碗中判斷出硬幣在哪個(gè)碗里。教師的暗示動(dòng)作只有“特異功能者”知道而又不能被其他學(xué)生看出。
游戲的過(guò)程一步一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊扣住觀眾的心，“特異功能者”成了學(xué)生心馳神往的“抓手”，觀眾的心理與反應(yīng)很有趣，課堂上學(xué)生躍躍欲試，迭起。找硬幣的活動(dòng)其實(shí)就是為學(xué)生再造了一個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中、感受其中、快樂(lè)其中，活動(dòng)的內(nèi)容就是寫作的內(nèi)容，同時(shí)將寫作作為延續(xù)和分享活動(dòng)的方式。我想這樣的作文課，一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。作為教者應(yīng)更多地提供這樣富有情趣的載體。
三、動(dòng)情――誘導(dǎo)學(xué)生傾吐的催化劑
作文教學(xué)首先應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。只要是學(xué)生真情的流露，內(nèi)心世界的表白，我們都要給予鼓勵(lì)。我們要和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)與捕捉生活中稍縱即逝的靈感，為學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，不要追求所謂的寫作的立意深刻、結(jié)構(gòu)完整等。古人說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，從激感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。
案例?！段业睦蠋煛贰煟褐烂魈焓鞘裁垂?jié)日嗎？生：教師節(jié)。師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句贊美老師的話，表達(dá)一下對(duì)老師的尊敬感激和熱愛(ài)？生：……（結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)）。師：現(xiàn)在讓我們欣賞一首歌《長(zhǎng)大后，我就成了你》，閉上眼睛，打開(kāi)記憶的閘門，回憶從邁進(jìn)校園的第一天到今天，曾經(jīng)教過(guò)我們的每一位老師，他們一張張親切的笑臉，一句句關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，哪一位給你留下最深刻的印象？為什么？生：……
這節(jié)課上，學(xué)生被深深地感染了，課前資料的搜集，課上音樂(lè)的設(shè)置和教師富有感染力的語(yǔ)言及加上節(jié)日前社會(huì)校園尊師風(fēng)的興起等一系列的情境渲染，激發(fā)了學(xué)生傾吐的愿望，始終貫穿的是一個(gè)“情”字，由于感情的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生急切地想寫，而他們的筆端始終流淌著“我愛(ài)老師，老師愛(ài)我”這股暖流。所以這節(jié)課將作文的“要我寫”變成了“我要寫”。
四、評(píng)改――提升作文水平的加油站
寫作的興趣和自信還來(lái)源于寫作合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視評(píng)改與評(píng)改中的合作。所以，作文的評(píng)改過(guò)程必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，學(xué)生才能真正從作文的評(píng)改中提升、獲益。
我們平常的作文評(píng)講課被稱之為作文分享，初稿完成后要求在班級(jí)展示并每人至少讀五份同學(xué)的作文，上課選擇自己還想讀的作文仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)。課上做到人人參評(píng)，同時(shí)因?yàn)橛辛舜致缘挠∠?，老師和同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解時(shí)就能激起共鳴或提出異議，同時(shí)為自己作文的最后修改提供了依據(jù)。因此，學(xué)生在整個(gè)作文的評(píng)賞過(guò)程中無(wú)一不是興味盎然地參與閱讀、討論和修改。
第8篇：為什么而讀書的小練筆范文
三年級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，一二年級(jí)的時(shí)候，我們主要是一些非常基礎(chǔ)的知識(shí)，拼音、生字、詞語(yǔ)讀幾遍抄幾遍，也就是說(shuō)只要孩子肯下功夫記，一般不成問(wèn)題，但是，現(xiàn)在可就有點(diǎn)不同了，因?yàn)楝F(xiàn)在除了以上的基礎(chǔ)知識(shí)以外，作業(yè)本上有更多比較“活”的題，也就是我們通常所說(shuō)的這些題目是沒(méi)有什么最標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以是一題多解，不像學(xué)生字、拼音該怎么讀就怎么讀，所以這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)還必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握、同時(shí)還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在內(nèi)容增加了，并開(kāi)始練習(xí)寫作文，如果基礎(chǔ)方面不扎實(shí)，寫作也就困難了，因?yàn)閷懽魑谋仨氁惺聦?shí)的語(yǔ)言，如果積累少了，寫作文時(shí)就沒(méi)話說(shuō)，這就要辛苦我們各位家長(zhǎng)，要輔導(dǎo)孩子進(jìn)入中年級(jí)，順利過(guò)渡到高年級(jí)。因此，有一些學(xué)生因?yàn)椴幌雽W(xué)，為了逃避寫作業(yè)在家長(zhǎng)面前說(shuō)：今天老師沒(méi)布置作業(yè)，或者說(shuō)：“在校已經(jīng)做好了。”這就要我們家長(zhǎng)檢查一下是否已經(jīng)完成，為什么有的孩子越來(lái)越想學(xué)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而有的孩子越來(lái)越差，除了孩子的主觀原因以外，相應(yīng)的還要我們家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間看看孩子的作業(yè)，輔導(dǎo)一下他們的學(xué)習(xí)，讓他們把成績(jī)搞上去。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的年級(jí)特點(diǎn)以及家長(zhǎng)如何配合
1、關(guān)于寫鋼筆字。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初各個(gè)班的老師就已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備了鋼筆，這就是本學(xué)期培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一項(xiàng)——寫好鋼筆字。學(xué)生由寫鉛筆字過(guò)渡到寫鋼筆字，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：執(zhí)筆方法不對(duì)、寫字姿勢(shì)不正確、筆順寫錯(cuò)、出現(xiàn)錯(cuò)誤很難修改和無(wú)法保持作業(yè)本整潔等。鋼筆的正確執(zhí)筆方法應(yīng)該是食指與拇指執(zhí)住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。用這種執(zhí)筆方法寫字，不僅樣子難看，而且費(fèi)力，速度慢，還阻擋視線，寫字累且慢了。此外，少數(shù)學(xué)生執(zhí)筆時(shí)，手腕向外翻出，手心向內(nèi)，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。這樣寫出來(lái)的字，特別難看。這種情況必須及時(shí)糾正。另外，寫錯(cuò)了字，該怎樣去修改訂正呢？通常情況下，我們推薦學(xué)生選擇的是用橡皮擦或是用透明膠帶粘這兩種方法，而不推薦使用修正液和涂改液。不管使用哪一種方法，都會(huì)在作業(yè)上留下痕跡，影響作業(yè)本的美觀，因此在我們要叫他們先動(dòng)腦筋想好了再下筆，不能再像以前一樣寫一個(gè)字看不合適了再擦掉重寫。
2、關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)方面的要求
從我們發(fā)下去的作業(yè)本，家長(zhǎng)們可以看出，三年級(jí)不但課程增加了，作業(yè)本也增多了。就我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，每學(xué)完一課，需要完成的作業(yè)就有：《補(bǔ)充練習(xí)》、《習(xí)字冊(cè)》、《練習(xí)與測(cè)試》以及內(nèi)容包括抄寫生字詞語(yǔ)、造句、抄寫段落、小練筆等多種形式的《筆記》，除此之外，學(xué)生們每?jī)蓚€(gè)星期要完成一片精心寫就的作文，還有我們例行的周末練習(xí)。其中，《練習(xí)與測(cè)試》和《筆記》是家庭作業(yè)。這些作業(yè)我們也有統(tǒng)一的格式要求，即：所有作業(yè)開(kāi)始用鋼筆完成，這就需要家長(zhǎng)們?cè)谧鳂I(yè)的整潔度上多下功夫；《筆記》本的書寫要按照各班老師要求的格式，盡可能做到整齊美觀，寫完后再后面畫上記分格；寫作文要先打草稿，草稿經(jīng)反復(fù)修改后才可以謄寫到作文本上；所有的課堂作業(yè)不可以帶回家，這一點(diǎn)還要請(qǐng)家長(zhǎng)們特別注意。
（一）關(guān)于閱讀：
有些家長(zhǎng)一些苦惱孩子的作文寫的不好，想盡了一切辦法為孩子找補(bǔ)習(xí)班等，結(jié)果還是見(jiàn)不到效果，其實(shí)，孩子頭腦中空空的，是寫不出好文章的。古語(yǔ)云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。要想讓孩子寫出好的作文，就要增加學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，讓學(xué)生多讀書多看報(bào)，對(duì)于一些重要的經(jīng)典的語(yǔ)句，要讓孩子們朗讀背誦。這樣，學(xué)生就可以從讀中學(xué)寫，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語(yǔ)言。
如何才能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1、培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。
每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，使孩子的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的養(yǎng)成。例如，孩子每天臨睡前留出半小時(shí)至一小時(shí)的時(shí)間，進(jìn)行讀書，天天如此，最后形成孩子的自覺(jué)行為。在這當(dāng)中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個(gè)性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)人的一生將有極大的幫助。
2、培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于孩子身心健康的發(fā)展，我們要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時(shí)要有正確的坐姿，提醒孩子千萬(wàn)不要躺在床上讀書；讀書時(shí)眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養(yǎng)成邊讀書邊做小動(dòng)作的陋習(xí)，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。因?yàn)楹⒆颖旧淼纳硇奶攸c(diǎn)發(fā)展有過(guò)程，這一階段的孩子好動(dòng)、自主性差，所以這一點(diǎn)需要我們有一定的監(jiān)督措施和獎(jiǎng)懲措施，從而更好地強(qiáng)化這一習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。
所謂專心，就是身心合一，聚精會(huì)神。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到：姿勢(shì)要端正；環(huán)境要安靜；作息要定時(shí)；學(xué)習(xí)地點(diǎn)要固定；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。
5、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣。
閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。從本質(zhì)上講，閱讀過(guò)程就是思維過(guò)程。在孩子們閱讀的過(guò)程中，必須培養(yǎng)孩子閱讀思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)孩子讀書時(shí)常問(wèn)“為什么”和“為什么不”的習(xí)慣。針對(duì)文章的內(nèi)容和寫法，問(wèn)自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問(wèn)自己“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
6、培養(yǎng)帶工具書閱讀的習(xí)慣。
我們要著重培養(yǎng)孩子帶工具書閱讀的習(xí)慣。孩子們?cè)趯W(xué)完漢語(yǔ)拼音后，就能夠利用工具書進(jìn)行閱讀。我們要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并且身體力行，常常和孩子一起帶上工具書，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)帶工具書閱讀的好處，使孩子們謹(jǐn)記在心。
7、培養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。
有目的地閱讀能提高閱讀的效率。如：以積累知識(shí)為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。
8、培養(yǎng)有序閱讀的習(xí)慣。
有序閱讀指閱讀要有計(jì)劃性，閱讀時(shí)不能見(jiàn)異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時(shí)不讀時(shí)怎么做記號(hào)等。教師在課堂上要邊說(shuō)邊示范，并讓學(xué)生做，逐漸習(xí)慣成自然。
關(guān)鍵一點(diǎn)，我們要從孩子的年齡特征出發(fā)，根據(jù)具體情況，有的放矢地逐步培養(yǎng)，由小積大，最終使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀量增加了，有的家長(zhǎng)又有新的煩惱了：我的孩子看了很多書，家里也有很多書，怎么見(jiàn)他的閱讀能力、作文水平提高呢？我想，閱讀和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間、反復(fù)曲折的歷程。
（二）關(guān)于寫作：
這是我要重點(diǎn)講的第二點(diǎn)。小學(xué)三年級(jí)，作文教學(xué)正式開(kāi)始起步，這是小學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)而發(fā)展書面語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路的關(guān)鍵一步。尤其是三年級(jí)，作為作文時(shí)代的開(kāi)端，三年級(jí)作文教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生以后的作文和語(yǔ)文水平發(fā)展。要寫出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我們從平時(shí)做起，在生活中留心觀察，善于積累等等。
提高習(xí)作水平除閱讀之外，最重要的還要寫好“兩記”：讀書筆記和日記。寫讀書筆記就是摘錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段……它可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不失為一種很好的讀書方法。所以要讓孩子們大量閱讀課外讀物，作好課外讀物的讀書筆記，并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。寫日記也是一項(xiàng)有效的訓(xùn)練措施。日記形式靈活，內(nèi)容自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。天天動(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，只有用心把事記下來(lái)，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”。
另外，我始終堅(jiān)信：好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。在孩子們作文剛剛開(kāi)始起步階段就應(yīng)培養(yǎng)他們自主修改習(xí)作的習(xí)慣。
三、送給各位家長(zhǎng)朋友的幾點(diǎn)溫馨提示。
1、每天請(qǐng)檢查孩子的學(xué)習(xí)情況、家庭作業(yè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到堅(jiān)持不懈。檢查完后作業(yè)本上請(qǐng)簽名。
2、必須掌握字詞句部分。
3、家長(zhǎng)的善導(dǎo)是家庭教育的黃金，要多給孩子一點(diǎn)信心，做孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的后盾。每天與孩子進(jìn)行親切交流，和他們談?wù)劷裉鞂W(xué)到了什么新知識(shí)，哪篇新課文，知道哪些道理，今后打算怎樣做，交談時(shí)，要有耐心，不能簡(jiǎn)單粗暴。
4、定期與教師進(jìn)行溝通，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)、不好的習(xí)慣以及在教育過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，可以經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，共同尋找最好的教育方法。
5、經(jīng)常帶孩子們接觸社會(huì)、研究社會(huì)的各種現(xiàn)象，去創(chuàng)造美好的生活。（雙休日、假期交好朋友、參加有益的社區(qū)活動(dòng)、參加體育鍛煉、做小實(shí)驗(yàn)、搞小發(fā)明、編手抄報(bào)、編作文集等，使孩子們?nèi)姘l(fā)展。）
6、讓學(xué)生多讀書，家長(zhǎng)給孩子舍得買有關(guān)學(xué)習(xí)和課本上有關(guān)的作家的書籍。多讀作文選。
7、多讓學(xué)生寫觀察或紀(jì)實(shí)日記，指導(dǎo)孩子的習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作水平。
8、教育孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課上學(xué)習(xí)，做好筆記，課下有選擇的做閱讀練習(xí)，不斷提高閱讀能力。
9、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，家長(zhǎng)必須輔導(dǎo)，把知識(shí)補(bǔ)上。
10、注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。做好每一次考試的分析和改進(jìn)措施。
總之，我將和各位家長(zhǎng)一道共同教育好你的子女，我的學(xué)生。為了孩子們的健康成長(zhǎng)，我們走到一起來(lái)了，為了我們的理想，我們必須一起努力，實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，而你們的理解和支持，就是我工作最大的動(dòng)力，即使苦累，我也會(huì)感到欣慰。
第9篇：為什么而讀書的小練筆范文
通過(guò)做撫摸、拉著、指等貼合課文內(nèi)容的動(dòng)作，讓學(xué)生看動(dòng)作說(shuō)動(dòng)詞，引入放飛的情境中，通過(guò)“放飛什么”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)開(kāi)始這一課的學(xué)習(xí)。此處的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待。
都說(shuō)會(huì)提問(wèn)題的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因此在引出課題后我就引導(dǎo)孩子針對(duì)課題自主質(zhì)疑，根據(jù)孩子提出的不同的問(wèn)題，給予總結(jié)歸納。與學(xué)生共同找出三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：誰(shuí)捉了蜻蜓？誰(shuí)放了蜻蜓？為什么放？在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，找出相應(yīng)的段落，這樣不僅讓學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，還理清了課文的脈絡(luò)。在把握這一層次的基礎(chǔ)上，相機(jī)學(xué)習(xí)“陶”?？紤]到“陶”在本課是出現(xiàn)在姓氏中，學(xué)生組詞有困難，我出示：陶醉、陶冶、陶瓷、樂(lè)陶陶等詞語(yǔ)，豐富孩子的詞匯積累。
二、多元識(shí)字，授之以漁，順學(xué)而導(dǎo)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀。我要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，想辦法理解不懂的詞語(yǔ)。在學(xué)生讀書過(guò)程中，我巡視檢查，進(jìn)行個(gè)別交流。我將需要掌握的字詞根據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了精心的編排，逐行出示：
第一行都是體現(xiàn)陶行知和藹可親的態(tài)度的，在教學(xué)時(shí)除了教會(huì)生字“慈”、通過(guò)近義詞理解“慈愛(ài)、商量”、聯(lián)系上下文理解“口吻”以外，我讓學(xué)生帶著詞串找句子，通過(guò)朗讀帶有詞串的句子體會(huì)陶行知的和藹可親和對(duì)孩子的尊重，在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀詞串，孩子們就能讀出理解、讀出感情。此處設(shè)計(jì)不留痕跡地為學(xué)生體會(huì)、感悟陶行知的人物形象做了鋪墊。
第二行是反應(yīng)孩子不同表現(xiàn)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場(chǎng)演繹，體會(huì)孩子的天真可愛(ài)，其中“舌、搶”是生字。
第三四行都是關(guān)于蜻蜓的，其中“蠅、蚊、握”是生字。此處我用一個(gè)“讀讀第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從內(nèi)容上形式上找出這組詞串的共同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這行詞語(yǔ)都是寫關(guān) 于蜻蜓尾巴的作用的，并且結(jié)構(gòu)是相同的。第四行讓學(xué)生通過(guò)查字典理解“孑孓”的意思，意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、勤查字典的習(xí)慣。
這四組詞串的精心安排，不僅扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)了生字詞，還授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且把本文的重點(diǎn)――人物的形象特點(diǎn)、蜻蜓的特征，清晰簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到了綱舉目張的作用。
三、角色品讀，入境悟情，拓展練筆
學(xué)完詞串后，我將孩子們由第四組詞串直接帶入品讀課文2-6自然段的環(huán)節(jié)中，讓孩子們?cè)谶@部分中找出第四組詞串所在的自然段，接著讓孩子分角色朗讀陶行知與孩子們的對(duì)話，讓學(xué)生讀懂對(duì)話，了解蜻蜓是吃害蟲的，是人類的朋友。針對(duì)這一部分對(duì)話內(nèi)容通俗易懂，提示語(yǔ)中包含著許多生動(dòng)的動(dòng)詞的特點(diǎn)，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話的表演。在學(xué)生評(píng)價(jià)討論的過(guò)程中，自主探究，抓住關(guān)鍵詞把文本與學(xué)生的表演相對(duì)照，通過(guò)可感可知的動(dòng)作語(yǔ)氣體會(huì)陶行知的和藹可親、循循善誘，以及孩子們的不同個(gè)性――翠貞的嚴(yán)謹(jǐn)、其他孩子的天真、迫不及待。最后通過(guò)齊讀2-6自然段，加深對(duì)人物形象的感知。
閱讀教學(xué)中，重視讀寫結(jié)合，不急跬步無(wú)以至千里，只有平時(shí)積少成多，才能為今后寫作打下基礎(chǔ)。為了讓孩子們學(xué)以致用，我選擇了陶行知教育小故事中的一段對(duì)話，讓孩子們進(jìn)行填寫提示語(yǔ)的小練筆，在模仿練習(xí)中，學(xué)會(huì)用具體生動(dòng)的詞語(yǔ)表現(xiàn)人物的形象。
四、自主讀帖，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫