高中生物總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)課 實(shí)驗(yàn)材料 實(shí)驗(yàn)方法和步驟 實(shí)驗(yàn)類型

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中教師提出了更高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，使學(xué)生享受探究的樂趣，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)顯得很重要。

然而在很多農(nóng)村高中，學(xué)校受到種種因素的限制，我校就是一所典型的農(nóng)村完全中學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)嚴(yán)重不足；受實(shí)驗(yàn)材料限制；大班教學(xué)不能面向全體學(xué)生；學(xué)生整體素質(zhì)較差，教學(xué)資源有限；師資力量不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，藥品不齊，經(jīng)費(fèi)緊缺；學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O差，使得高中生物實(shí)驗(yàn)開設(shè)起來十分困難，這就要求我們必須對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新需要以提高學(xué)生能力和素質(zhì)、提高教學(xué)效率為宗旨，以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)為目的，以原有實(shí)驗(yàn)不足或教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題為突破口。下面我就教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中如何創(chuàng)新與發(fā)展談?wù)勛约旱淖龇?，與廣大同仁共勉，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

一、實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新

由于環(huán)境條件的限制，一些書本上提到的實(shí)驗(yàn)材料很難在生活中找到，這就迫使我們必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，例如在講解“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”時(shí)，達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家選用的金絲雀虉草等實(shí)驗(yàn)材料在本地很難找到，于是我們就改用玉米、大豆等種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同樣可以獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。在做滲透作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于沒有玻璃紙，我們就將半透膜改為豬膀胱膜，因?yàn)槭亲约菏煜さ膶?shí)驗(yàn)材料，所以學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來興趣更濃厚。在探究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果好、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料，獲取同樣的實(shí)驗(yàn)效果，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

另外在做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以發(fā)動(dòng)學(xué)生選取多種實(shí)驗(yàn)材料去做，例如在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，還可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等。學(xué)生通過尋找多種實(shí)驗(yàn)材料，得出多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；學(xué)生在用多種材料反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，熟練了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能；在面對(duì)不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生又學(xué)會(huì)了從不同的角度分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己認(rèn)識(shí)了科學(xué)。對(duì)課本實(shí)驗(yàn)材料的再次探索，可激活學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、實(shí)驗(yàn)方法和步驟的改革創(chuàng)新

上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，傳統(tǒng)的做法是學(xué)生依照教材上的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，一步步地操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的具體操作方法，可適當(dāng)考慮加以改進(jìn)，就是換另一種方法操作，更有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，因?yàn)榻炭茣现v的操作方法并不是唯一的。例如：例如在《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)中，如果將實(shí)驗(yàn)變得更簡(jiǎn)單，口腔上皮細(xì)胞不用0.9%的生理鹽水，直接在載玻片上加95%的酒精，加口腔上皮細(xì)胞，處理10分鐘后，再在酒精燈上過火烘干，再染色，效果較好。在提取葉綠體中的色素實(shí)驗(yàn)中，加入2mL丙酮，可以將丙酮改為無水乙醇，書上講的一次性加入，可以分兩次加入，這樣可以防止研磨時(shí)間過長(zhǎng)，丙酮（或者無水乙醇）過度揮發(fā)，影響實(shí)驗(yàn)效果。在脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)中，課本上用的是花生的子葉切片，如果有的學(xué)生切片或者染色效果不好，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，所以可以將其改為在試管中加入少量的植物油，然后向其中加入少量的蘇丹III，振蕩觀察顏色變化，實(shí)驗(yàn)效果更顯著，而且不用顯微鏡，操作更加方便。

三、實(shí)驗(yàn)類型的創(chuàng)新

教材中的實(shí)驗(yàn)形式雖有所改變，但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)畢竟還是占多數(shù)，一般是先講授知識(shí)，然后按學(xué)習(xí)要求通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。這種做法會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的思維定勢(shì)，阻斷學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，設(shè)計(jì)成為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究。這些對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新潛能無疑是非常有好處的。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑，讓學(xué)生既學(xué)到生物科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的科學(xué)求索精神，同時(shí)還大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】酶 動(dòng)物生理 植物生理 光合作用 生物實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0142-01

一 酶相關(guān)實(shí)驗(yàn)的常見設(shè)計(jì)方法

酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)包括探究（或驗(yàn)證）酶的催化作用、酶的高效性、酶的專一性和需要適宜的條件等題目，其解題方法歸納如下：

1.酶的催化作用

實(shí)驗(yàn)組：底物+一定量的酶溶液，檢測(cè)底物分解情況或生成物生成情況；對(duì)照組：底物+等量的蒸餾水，檢測(cè)底物分解情況或生成物生成情況。

2.酶的高效性

酶的高效性是指酶的催化作用相對(duì)于無機(jī)催化劑效率要高很多，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一組加入一定量的酶，另一組加入等體積的無機(jī)催化劑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)遵循單一變量原則，所以底物應(yīng)該相同，兩組的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)相同，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較后可得出結(jié)論。

3.酶的專一性

酶的專一性是指每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的化學(xué)反應(yīng)，這種類型的實(shí)驗(yàn)基本分為兩種思路：（1）不同的組底物不同，但酶相同；（2）不同的組酶不同，但底物相同。實(shí)驗(yàn)過程中的溫度、pH等條件保持在最適狀態(tài)且各組相同，遵循等量原則和單一變量原則。

4.酶的適宜溫度或pH

在探究酶的最適溫度或pH時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)系列的溫度或pH為自變量，通過對(duì)照找出最適溫度或最適pH，如果在兩種溫度或pH的條件下酶的催化活性相同，則最適溫度或最適pH應(yīng)該在這兩種溫度或pH之間，此時(shí)可再在兩者間取一定梯度變化的溫度或pH進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，最終確定出最適溫度或最適pH。

二 生物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法

生物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法可以大致分為“加法”和“減法”?！凹臃ā笔侵笇?shí)驗(yàn)中加入某種變量，如植入器官或注射某種物質(zhì)等；“減法”是指實(shí)驗(yàn)中去除某種變量，如切除器官。

1.動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法

切除法和植入法常用于研究動(dòng)物某器官的生理作用。如研究性腺與的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作方法：切除器官觀察、記錄生理變化植入器官觀察、記錄相應(yīng)生理活動(dòng)在消失后是否會(huì)重現(xiàn)。注射法和飼喂法往往用于研究某種物質(zhì)的生理作用。如果所研究物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，則必須用注射法，而不能用飼喂法，因?yàn)樵撐镔|(zhì)會(huì)被消化分解，如研究胰島素具有降血糖的生理作用，必須選用注射法，對(duì)成年個(gè)體注射胰島素后觀察、記錄血糖濃度的變化情況；如果是脂質(zhì)或氨基酸類等小分子物質(zhì)可以注射，也可飼喂。此外，在動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)要考慮其生長(zhǎng)發(fā)育的情況、年齡、性別、體重等，如研究甲狀腺激素能促進(jìn)生物生長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇年幼的動(dòng)物，研究甲狀腺激素可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選用成年動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)材料。

2.植物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法

研究植物體中的生理作用可以選擇噴灑、涂抹或浸泡等方法。如將扦插枝條用不同濃度的生長(zhǎng)素類似物浸泡后，概括生根情況可以研究促進(jìn)插條生根的最適濃度。切除法可以用于研究植物體某器官或部位的生理作用，如研究向光性生長(zhǎng)與頂芽有關(guān)時(shí)，可以用去掉頂芽的植株和正常植株對(duì)照。

下列關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的敘述正確的是（ ）。A.探究植物頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該設(shè)置具有頂芽的植株、切除頂芽的植株和切除頂芽后的斷口處涂上生長(zhǎng)素的植株三組實(shí)驗(yàn)；B.用適宜濃度的生長(zhǎng)素涂抹受粉后的雌蕊柱頭證明生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)發(fā)育；C.用靜脈注射法驗(yàn)證甲狀激素可以促進(jìn)成年雄鼠的發(fā)育；D.用飼喂法可以驗(yàn)證胰島素具有降血糖的作用。

解析：探究頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生原因應(yīng)該設(shè)置三組實(shí)驗(yàn)，一組是具有頂芽的植株，作為對(duì)照，另一組植株去掉頂芽，第三組植株去掉頂芽后在斷口處涂抹生長(zhǎng)素，三組對(duì)照可以說明頂端優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生原因。發(fā)育著的種子也會(huì)合成生長(zhǎng)素，所以驗(yàn)證生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)中，雌蕊必須是未受粉的。驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，不能用成年個(gè)體，因?yàn)槌赡陚€(gè)體的發(fā)育已經(jīng)不明顯。胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，不能用飼喂法驗(yàn)證胰島素的生理功能。答案：A。

易錯(cuò)點(diǎn)撥：生理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、對(duì)激素的處理方法等是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下面就這幾個(gè)易錯(cuò)的方面進(jìn)行提示說明：（1）對(duì)對(duì)照組的設(shè)置不重視，認(rèn)為已經(jīng)知道了正常生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體情況，所以實(shí)驗(yàn)中不需要再設(shè)置對(duì)照組；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇不恰當(dāng)，不能依據(jù)實(shí)驗(yàn)的因變量選擇理想的實(shí)驗(yàn)材料；（3）對(duì)動(dòng)物激素的人為操作不重視，不聯(lián)想激素的化學(xué)本質(zhì)而隨意選用注射法或飼喂法。

三 光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法

第3篇：高中生物總結(jié)范文

一、思想認(rèn)識(shí)。

在上一學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，嚴(yán)格要求自己，鞭策自己，力爭(zhēng)思想上和工作上取得更大的進(jìn)步。在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。新學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。

二、教學(xué)工作。

在教學(xué)工作方面，本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)非常重，由于是高二下學(xué)期，學(xué)生面臨著升高三，無論是思想上還是學(xué)習(xí)上，學(xué)生的壓力都非常大。為了提高自己的教學(xué)水平，我堅(jiān)持認(rèn)真鉆研新教材，認(rèn)真上課備課，我還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽課，例如市里組織的教研活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。一學(xué)期來，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)。由于我是一名年輕教師，我今后要學(xué)的東西還很多，我服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，兢兢業(yè)業(yè)，在以后的工作中，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)積極地完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天獻(xiàn)出自己的微薄之力。

第4篇：高中生物總結(jié)范文

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國(guó)科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國(guó)科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場(chǎng)所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行

場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大?。菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

第5篇：高中生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進(jìn)策略

素質(zhì)教育教學(xué)理念在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國(guó)應(yīng)試教育存在的各種問題和弊端，我國(guó)開始進(jìn)行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育教學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學(xué)悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學(xué)科，生物教學(xué)歷來備受關(guān)注。但是，由于受到各種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高中生物課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。本文立足當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中生物課堂教學(xué)存在很多問題，主要如下。

1.教學(xué)模式生硬

當(dāng)前，在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多高中生物教師在課堂教學(xué)中開始進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)新型教學(xué)模式把握不夠到位，致使課堂教學(xué)生硬，有生搬硬套現(xiàn)象。例如，當(dāng)前，在高中生物教學(xué)中，有些教師實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程、標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程亂糟糟的，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，方能指引教師教學(xué)沿著有序方向前進(jìn)。但是，當(dāng)前，很多高中生物教師的課堂教學(xué)都存在過于隨意的現(xiàn)狀，很多教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其在教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標(biāo)性，使學(xué)生探討了半天，也探討不出個(gè)所以然，浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教學(xué)目標(biāo)及教師引導(dǎo)地位缺失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是最好的老師。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，很多學(xué)生依然將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科上，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考?jí)毫Φ挠绊?，另一方面在于學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行，不利于國(guó)家新課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

以上，我們分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革與進(jìn)步呢？筆者認(rèn)為，有以下方式可以實(shí)施。

1.實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式

生物本就是一門自然科學(xué)，生物學(xué)科很多知識(shí)都具有較強(qiáng)的探究性。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)上，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析小組合作學(xué)習(xí)的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結(jié)的過程都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生實(shí)體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導(dǎo)地位，確保學(xué)生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，教師要善于制定明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂教學(xué)來講，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于確保教師課堂教學(xué)不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識(shí)面很廣的學(xué)科，在這門學(xué)科教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的知識(shí)及研究和探索事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的熱情，從而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)不斷改革和進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力

生物知識(shí)涵蓋面極廣。因此，高中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于歸納和總結(jié)的能力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提來，形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生歸納和總結(jié)能力形成有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中觀察、歸納和總結(jié)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.合理借助多媒體教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。

總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的過渡階段，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學(xué)秩序，確保高中生物課堂教學(xué)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（21）.

第6篇：高中生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0141-02

眾所周知，教育改革的首要著手點(diǎn)就是學(xué)生上課的課程，因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升與否與課程的建設(shè)是息息相關(guān)的。由于高中生物課程系統(tǒng)不全面等等諸如此類的問題，使得高中生物教學(xué)質(zhì)量有待增強(qiáng)。在此過程中，實(shí)施談及性學(xué)習(xí)策略是極為必要的，其符合高中生物教學(xué)改革新思想，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及思維能力，從而激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)科人才奠定了非常重要的基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對(duì)學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：在高中生物教學(xué)課程中開展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國(guó)高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實(shí)踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動(dòng)的重要性和課后對(duì)知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒有基本的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識(shí)以及生命活動(dòng)，對(duì)其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1.建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施

要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實(shí)際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。只有擁有好的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺(tái)對(duì)自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對(duì)生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項(xiàng)技能得到加強(qiáng)和提高，才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究的引導(dǎo)，并在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

2.引入問題，調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)熱情

問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出蘋果為什么會(huì)落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，任課教師要以問題為切入點(diǎn)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有思考價(jià)值的問題，來調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動(dòng)畫視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲(chǔ)存的糧食推，為什么會(huì)感覺溫?zé)岣?？”；其次，就這一問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開好頭，更要有個(gè)漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點(diǎn)的探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.重視生物教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力。筆者在教學(xué)過程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)過程，完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即學(xué)生按照書本中實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而完成自我探究成長(zhǎng)的一個(gè)過程。以酶活性檢驗(yàn)為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引出了“酶活性會(huì)受到那些因素影響”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而得出酶活性會(huì)受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問題，我們可以清晰地看到運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱晨.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（25）：69-69.

第7篇：高中生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；有效實(shí)驗(yàn)；教學(xué)行為

一、高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為中存在的問題

1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變。新課改要求提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更好地開發(fā)學(xué)生思維，能夠滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。但是，在教學(xué)中，為了快速提升成績(jī)，老師讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，很少或者從不組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一種是老師做實(shí)驗(yàn)，然后告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生記憶就可以了；還有一種就是老師一步一步地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，然后得出結(jié)論，學(xué)生沒有自己的嘗試和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解不深刻。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，實(shí)驗(yàn)方法落后。由于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期得不到重視，設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)所需的物品種類不齊全，有的實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，所以也就慢慢沒有實(shí)驗(yàn)了。

二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑

1.轉(zhuǎn)變以往對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為不重視的觀念，認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)驗(yàn)的重要性。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要措施，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生變直接從書本上記憶知識(shí)為通過實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的劃分，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，通過前期的同學(xué)之間的合作來制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)過程中采取學(xué)生獨(dú)立完成和合作完成實(shí)驗(yàn)的方法，最后在老師的幫助下得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3.提前了解實(shí)驗(yàn)教材中所需要的材料，做好每學(xué)期實(shí)驗(yàn)材料的采集或者購買工作，以保證高中生能夠按時(shí)保質(zhì)保量地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，改善學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備，讓學(xué)生可以使用更科學(xué)、更精確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多方面的，但總而言之，學(xué)生有所進(jìn)步或者取得發(fā)展是生物實(shí)驗(yàn)有效性的唯一指標(biāo)。如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)有效性需要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。

第8篇：高中生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過程中為進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義

高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活實(shí)際等情況，有意識(shí)地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學(xué)習(xí)途徑充分運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施

1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

當(dāng)前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過度或理解不完全、方法應(yīng)用錯(cuò)誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小金魚發(fā)放至每個(gè)小組（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對(duì)比溫度對(duì)小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強(qiáng)光進(jìn)行照射，對(duì)比光對(duì)小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對(duì)小魚生存的影響，加深了學(xué)生對(duì)生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。

2.設(shè)置探究思維情境

探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進(jìn)行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置探究思維情境時(shí)要注意把控適應(yīng)度，對(duì)具有針對(duì)性的探究問題設(shè)置情境，同時(shí)明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)可有效促進(jìn)自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時(shí)，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，在探討生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長(zhǎng)過程中，生長(zhǎng)素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度則抑制植物生長(zhǎng)。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3-5名學(xué)生隨機(jī)組成）進(jìn)行自主探討，即在市場(chǎng)上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長(zhǎng)素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長(zhǎng)素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長(zhǎng)素，隔一段時(shí)間后，對(duì)比兩株植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對(duì)比，加深對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵(lì)探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識(shí)點(diǎn)繁雜、理論性極強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時(shí)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究，并對(duì)探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測(cè)。在“生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)關(guān)系”自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵(lì)每一小組進(jìn)行探究總結(jié)，最后由小組組長(zhǎng)在課堂上如實(shí)陳述探究結(jié)果，教師做好每個(gè)小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對(duì)每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵(lì)，對(duì)一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進(jìn)行深入分析。可能是由于一些自然因素對(duì)植物生長(zhǎng)素的影響作用所致，如單側(cè)光對(duì)向陽性植物影響因素較大，重力因素會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)素分布不均勻等。通過鼓勵(lì)學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達(dá)到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。

4.延伸生物課堂探究?jī)?nèi)容

高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對(duì)蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動(dòng)物的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響作用。

第9篇：高中生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 ；高效課堂 ；現(xiàn)狀優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0325-01

現(xiàn)代高中生物教學(xué)，追求的是又好又快，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較高的要求，同時(shí)需要考慮高中學(xué)生時(shí)間緊張問題，從而提出了高效課堂。目的進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。高中生物的高效課堂從教學(xué)理念高效化和教學(xué)方式高效化方面下手，在改善高中生物課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，打造高效的高中生物課堂。

1.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀

1.1高中生物課堂教師學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確。高中生物教師在教學(xué)過程中起著重要作用，但是如今的高中生物課堂，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)深入人心。自古以來中國(guó)的教育總是重視理論而忽略實(shí)踐的重要性，教師把握著教學(xué)主動(dòng)權(quán)。大部分的課堂時(shí)間都是老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生則只會(huì)死做筆記，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑惑很少提出來。學(xué)生與教師之間存在著溝通障礙，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種被動(dòng)的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)積極性大打折扣，從而降低了高中生物課堂效率。

1.2教學(xué)資源得不到充分利用。教學(xué)資源指的不僅僅是學(xué)生的教材、參考書、配套的教學(xué)設(shè)備等有形資源.還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及家長(zhǎng)和院校的重視程度等。這類無形的教學(xué)資源總是不能夠最大程度上的發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)該對(duì)無形教育資源形成重視，從而提高高中生物課堂效率。

2.高中生物高效課堂的改善策略

2.1充分發(fā)揮學(xué)生主體性。針對(duì)目前高中生物課堂對(duì)學(xué)生主體性不夠重視的現(xiàn)狀，新課改下，要求構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂的主體。教師在高中生物課堂上扮演著十分重要的角色，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素質(zhì)，才是課堂真正的主角。教師起的是輔助作用。新課改要求下，追求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別自主學(xué)習(xí)的能力。在高中生物教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)，以課堂主角的態(tài)度，將教師和教材看作是自己學(xué)習(xí)道路上的助力和工具。由此改善課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在高中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生對(duì)于顯微鏡的使用提出了知會(huì)要求。教學(xué)過程中如果只是教師對(duì)照著書本講解操作方法，學(xué)生卻一知半解。抽象的教學(xué)反而會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)顯微鏡的操作，再加上教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)操作要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象。從而能夠讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)更為牢固。通過師生交流互動(dòng)，對(duì)顯微鏡的使用有一個(gè)整體的掌握。再讓學(xué)生觀察顯微鏡下看到的畫面。移動(dòng)載玻片，了解載玻片的移動(dòng)對(duì)應(yīng)顯微鏡下的畫面是如何移動(dòng)的。教師提出疑問，如果要是顯微鏡畫面中的細(xì)胞移動(dòng)到視野中央應(yīng)該怎么移動(dòng)載玻片。學(xué)生通過實(shí)踐操作，實(shí)驗(yàn)得到答案，再由老師講解原理。

這樣的教學(xué)方法有效提高了學(xué)生在高中生物課堂上的主動(dòng)性，通過實(shí)際操作，加上與教師的溝通答疑、討論等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，再由教師講解突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.2將教學(xué)資源利用率最大化。是否能將現(xiàn)有的教學(xué)資源使用率最大化，是能否實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的關(guān)鍵。新課改的提出，是的高中生物教學(xué)出現(xiàn)了較多需要教師自己發(fā)覺的資源，從而彌補(bǔ)了教學(xué)水平差異帶來的教學(xué)資源分配問題。很多生物學(xué)上的演變可以由教師自自制作動(dòng)畫課件來向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)。這種方法不僅直觀的向?qū)W生展示了課本上的知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛，增加了學(xué)生在教學(xué)過程的參與度。

減數(shù)分裂一直以來都是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。減數(shù)第一次分裂間期、前期、中期、后期到末期，再到減數(shù)第二次分裂的前期、中期、后期、末期。這一個(gè)一個(gè)過程中染色體的配對(duì)、分離和自由組合，對(duì)染色體數(shù)目的影響一直是教學(xué)中的疑難點(diǎn)。教師若是通過動(dòng)畫模式，根據(jù)減數(shù)分裂的過程制作一個(gè)同步的動(dòng)畫，一步一步將減數(shù)分裂的過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)演變過程的印象。再加上教師的講解，以及關(guān)鍵點(diǎn)的提示等，讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)減數(shù)分裂過程，從而掌握這一重點(diǎn)。這種教學(xué)方式很大程度上改善教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效率，是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。

2.3將教學(xué)生活化以實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂。生物，是生活的主體。生物知識(shí)源自生活。生活化高中生物課堂對(duì)于高中生物高效課堂的建設(shè)起著至關(guān)重要的最用。生活中的實(shí)際情況帶入生物知識(shí)的教學(xué)中去，就是所說的生活化生物課堂，用學(xué)生觸手可及的事物作為生物教學(xué)的例子，用例子中表達(dá)出的通俗易懂的道理來闡述課本中看似"脫離"實(shí)際的生物知識(shí)。讓學(xué)生從生活中感悟生物。

現(xiàn)在所講的從課本回歸生活就是這個(gè)道理。生物知識(shí)的獲得途徑就是從生活發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的。高中生物闡述了一系列生物圈的演變、進(jìn)化和發(fā)展，這些知識(shí)就是從生活而來，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)而再去解釋生活現(xiàn)象。通過生活化生物教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生在課堂上的積極性，隨之帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而構(gòu)建高中生物高效課堂。

3.結(jié)語

新課改對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求，高效課堂則是高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的地方，學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)的推動(dòng)與引導(dǎo)者。教學(xué)的過程是學(xué)生與教師溝通、合作、討論的過程。只有明確了課堂的主角，建立了新型的師生關(guān)系，并且合理開發(fā)和利用教學(xué)資源，加上生活化的生物教學(xué)，我們才能構(gòu)架高中生物高效課堂。教師必須根據(jù)各自的教學(xué)環(huán)境，配合合理的教學(xué)資源。通過自己對(duì)課堂師生關(guān)系的理解，對(duì)教材資源的自主開發(fā)，和對(duì)生活化高中生物教學(xué)的感悟，努力構(gòu)建高中生物高效課堂。

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