中職學(xué)院教學(xué)工作計劃精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發(fā)點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準備了中職教師教學(xué)工作計劃范文材料，僅供參考！

中職教師教學(xué)工作計劃范文材料一

一、培養(yǎng)目標

本專業(yè)主要培養(yǎng)與國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，知識能力結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握煤礦開采技術(shù)與管理知識，具備采礦實際工作的基本能力和基本技能，具有綜合職業(yè)能力，在煤礦生產(chǎn)、服務(wù)一線從事生產(chǎn)組織與生產(chǎn)技術(shù)工作需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

熱愛社會主義祖國，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來；；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、培養(yǎng)規(guī)格

1.政治思想素質(zhì)：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有全心全意為人民服務(wù)的精神；遵紀守法，具有良好的社會公共道德和職業(yè)道德。

2.文化素質(zhì)：具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。

3.業(yè)務(wù)能力：熟悉掌握煤礦開采技術(shù)和掘進技術(shù)，能夠解決采掘生產(chǎn)中的生產(chǎn)、技術(shù)問題，具有組織和指揮采掘生產(chǎn)及編制采掘作業(yè)規(guī)程的能力；掌握煤礦五大災(zāi)害知識，具有煤礦災(zāi)害事故的預(yù)防和處理能力；掌握礦井通風(fēng)與安全，具有礦井通風(fēng)設(shè)計、編制安全技術(shù)措施和解決通風(fēng)、安全中的一般問題的能力；具備組織、指揮生產(chǎn)和技術(shù)、安全管理能力；熟悉礦用機電設(shè)備的基本性能，具有機電設(shè)備選型設(shè)計能力；具有煤礦地質(zhì)變化的分析判斷能力；。獲一項以上相關(guān)技能證書。

4.外語能力：有一定的聽、說、讀、寫能力；能借助詞典閱讀本專業(yè)外文技術(shù)資料。

5.身心素質(zhì)：掌握體育鍛煉的基礎(chǔ)知識和技能；樂觀向上，團結(jié)友愛，身心健康，能勝任本專業(yè)工作，并掌握一定的國防知識與軍事技能。

三、主要課程

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。

公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康教育課、藝術(shù)課及其它選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。

本專業(yè)基礎(chǔ)課程有：德育課、語文、數(shù)學(xué)、外語（英語）、物理、化學(xué)、生物、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，體育與健康課，藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課等。

中職教師教學(xué)工作計劃范文材料二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作以升本改建迎評估工作要求為指導(dǎo)，以學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃和工作重點為目標，以加強常規(guī)教學(xué)檢查、強化內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量為核心，堅持以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，督導(dǎo)結(jié)合的原則，在認真總結(jié)過去教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索教學(xué)督導(dǎo)工作新思路和新方法，不斷推進教學(xué)督導(dǎo)工作的深度和廣度，推動良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進我院教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、工作內(nèi)容與要求

1、以升本改建工作評估實施方案為工作指南，做好迎接升本改建評估的專項督導(dǎo)工作。

（1）按要求完成學(xué)院升本改建工作評估實施方案中教學(xué)督導(dǎo)承擔(dān)的工作任務(wù)。

（2）認真做好師資隊伍建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等專項督導(dǎo)工作，按照評估指標體系要求，作出客觀評價，提供合理意見和建議。

2、深入教學(xué)一線，督導(dǎo)教學(xué)全過程，抓好教風(fēng)、教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)保障的督導(dǎo)。

（1）加強日常教學(xué)秩序和教師課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的督查。

（2）分期初、期中、期末對教學(xué)院部教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)工作情況、教學(xué)計劃與教學(xué)進度執(zhí)行情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價情況進行階段性重點督查。

（3）隨機聽課與重點聽課有機結(jié)合，加強對教師課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的指導(dǎo)。從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法和手段的運用及教學(xué)效果等方面進行評價，宣傳推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗，推動工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長。

（4）做好院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)院部、處室負責(zé)人隨堂聽課、評課制度的督導(dǎo)工作。

（5）做好教師課堂教學(xué)和系部教學(xué)管理評價。開展學(xué)生評教、教師評學(xué)活動。通過召開學(xué)生座談會，發(fā)放教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查表等形式了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價以及對院部教學(xué)管理方面的意見和建議；抽查學(xué)生作業(yè)、實訓(xùn)報告、考試試卷等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。

（6）加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教科研活動環(huán)節(jié)的督查，提高學(xué)習(xí)和活動的質(zhì)量及效果。

（7）加強教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)保障的督導(dǎo)。督促教學(xué)管理部門嚴格履行教學(xué)管理職責(zé)；督促教學(xué)院部認真做好日常教學(xué)管理工作，使督導(dǎo)與教學(xué)管理有機結(jié)合；督促服務(wù)保障部門按照學(xué)院要求切實做好教學(xué)服務(wù)，保障教學(xué)工作的正常開展。

3、加強教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化建設(shè)。

（1）修訂教學(xué)督導(dǎo)工作條例和工作職責(zé)，成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會，進一步明確院系兩級管理；制訂教學(xué)院部教學(xué)督導(dǎo)工作條例和工作職責(zé)，建立健全的院系兩級互相協(xié)調(diào)、互相配合的教學(xué)督導(dǎo)體系。

（2）召開學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作會議，部署教學(xué)督導(dǎo)工作要求，總結(jié)交流教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗，表彰優(yōu)秀院部教學(xué)督導(dǎo)組和優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員。

（3）規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)文書、報表的格式，學(xué)督導(dǎo)評價標準，及時歸檔教學(xué)督導(dǎo)資料。

（4）將教學(xué)督導(dǎo)納入院系績效考核工作中。

三、工作進度安排

20xx年9月：期初教學(xué)準備與督導(dǎo)工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位；督查學(xué)生到課率，督查教師教學(xué)日歷、備課本、課件以及調(diào)停課等情況。

20xx年10月：升本改建評估工作任務(wù)完成情況自評整改；課堂教學(xué)、實踐教學(xué)隨機抽查聽課；督查組織學(xué)生技能大賽情況。

20xx年11月：升本改建評估工作任務(wù)完成情況自評整改；督查教師參加教案、課件、板書、說課等比賽情況；期中教學(xué)管理與督導(dǎo)工作檢查。

20xx年12月：升本改建工作評估；教師課堂教學(xué)和系部教學(xué)管理評價；召開學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作會議，總結(jié)交流教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗，表彰優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)員。

20xx年1月：期末教學(xué)管理與督導(dǎo)工作檢查，督查按時結(jié)課、安排考試、組織閱卷等。

中職教師教學(xué)工作計劃范文材料三

本學(xué)期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的數(shù)學(xué)課，更要適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

一、認真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結(jié)，從網(wǎng)上搜集資料，尋找更好的方法。

二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老教師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。

六、做好檢測工作

加強平時的單元檢測和期中、期末考試，認真組題，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，做到公平公正。樹立我校的誠信意識，嚴格考風(fēng)考紀，對于掌握不牢固的學(xué)生要進行復(fù)測。期中、期末檢測后要及時進行教學(xué)質(zhì)量分析，針對不足制定改進措施。

第2篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué) 內(nèi)科護理

教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0160-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法來源于德國的雙元制教學(xué)。筆者有幸參加了2012年10月在廣西桂林舉辦的中德兩國合作項目德國職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班，聆聽了德國職業(yè)教育專家對行動導(dǎo)向教學(xué)的闡釋，并通過參與動手操作等方式，進一步加深了對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解。本文對行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職內(nèi)科護理教學(xué)進行探討。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念、內(nèi)涵及其教學(xué)方法的特征

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

職業(yè)培訓(xùn)意味著培養(yǎng)行動能力。行動能力是一種始終能夠完成新工作任務(wù)的能力，它由專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力4方面的能力構(gòu)成，是多元化技能、知識和態(tài)度的內(nèi)化。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種以培養(yǎng)行動能力為方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是行動的主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動，簡單地講，行動導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生"在做中學(xué)，學(xué)會做"。教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)并不是指某一種單一的教學(xué)方法，而是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊計劃決策實施檢查評估”這一完整行動模式，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力等方面的行動能力發(fā)展。盡管知識可以通過傳授獲得，但能力要通過親身參與、實踐體會來形成。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)需將職業(yè)活動作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不止用腦，而是腦、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成行動能力。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特征

行動導(dǎo)向教學(xué)所選擇的教學(xué)方法，通常具有如下特征：（1）靈活多樣性。指針對不同職業(yè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象，教學(xué)方法顯示出其豐富多彩的個性特點。（2）綜合性。指在一個教學(xué)單元中往往綜合運用多種教學(xué)方法。（3）實踐性。指注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)從業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。（4）教育性。指教學(xué)方法的選擇設(shè)計能夠教書育人，在教學(xué)活動中滲透思想教育和職業(yè)道德教育。（5）適應(yīng)性。指教學(xué)法要適應(yīng)社會、科學(xué)技術(shù)及勞動組織方式的發(fā)展水平，還要從本專業(yè)（職業(yè)）實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的文化技能基礎(chǔ)、心理特征和接受能力。（6）互動性。指強調(diào)教師和學(xué)生的相互作用及學(xué)生的行為在學(xué)習(xí)過程中的比例。（7）發(fā)展性。指教學(xué)法應(yīng)隨著社會、科技的發(fā)展而相應(yīng)地發(fā)展變化。（8）雙部性和雙型性。雙部性指教師既要關(guān)注學(xué)生的外部活動，又要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部活動，促進學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展；雙型性指模仿型和創(chuàng)造型。

二、將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職內(nèi)科護理教學(xué)的意義

內(nèi)科護理是護理專業(yè)的核心課程，課程理論性強，內(nèi)容繁雜枯燥。傳統(tǒng)的內(nèi)科護理教學(xué)以教師講授為主，注重概念、理論的準確性和知識的系統(tǒng)性。這種重理論、輕實踐的“填鴨式”教學(xué)存在很多缺點，如學(xué)生被動地接受知識，缺乏獨立思考和表達意見的機會，因而學(xué)習(xí)熱情不高；由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自律性差等原因，單憑聽教師講課學(xué)習(xí)效果不佳；以理論考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準使學(xué)生死記硬背的行為得到鼓勵，學(xué)生不能很好地將理論知識與職業(yè)實踐聯(lián)系起來，“高分低能”的情況在學(xué)生進入臨床實習(xí)后暴露無遺等。

行動導(dǎo)向教學(xué)不是以教師“教”為主，而是以學(xué)生“學(xué)”為主。教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以多樣化的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生通過行動進行學(xué)習(xí)。其教學(xué)過程給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，師生間合作互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；知識是學(xué)生通過行動過程主動探索獲得的，其記憶也會更牢固；評價學(xué)生的標準包括構(gòu)成行動能力的四個方面，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展；將職業(yè)情境作為學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)實踐，也更符合我國中職教育培養(yǎng)實用型人才的目標。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在內(nèi)科護理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）充分利用教學(xué)資源，開展直觀教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)的目的是促進學(xué)生行動能力的發(fā)展，而掌握必要的知識是形成能力的基礎(chǔ)。內(nèi)科護理課程理論性強，內(nèi)容繁雜枯燥，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力較弱，不容易理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。因此，內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)盡量使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易于被學(xué)生理解接受。最好能進行實地教學(xué)如到醫(yī)院見習(xí)，或者進行實物教學(xué)如在實驗室進行儀器的操作，當沒有條件進行以上兩種方式的教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，繪制、攝制或搜集圖片、音頻、視頻等素材，根據(jù)教學(xué)需要進行合理編輯，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)科護理教學(xué)內(nèi)容中，疾病的病理變化，病人的癥狀、體征等，都特別適合通過媒體技術(shù)來呈現(xiàn)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，將時間還給學(xué)生

行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)”，這需要教師把更多的時間留給學(xué)生。內(nèi)科護理課程內(nèi)容多，如果都靠教師按傳統(tǒng)講授方式講解，課時安排通常很緊張，與此同時，學(xué)生聽了很多，記住的卻沒有多少，更遑論將這些知識靈活應(yīng)用到實際工作中了。因此，教師應(yīng)認真研究教材，將其中重復(fù)的內(nèi)容合并，既利于學(xué)生記憶，又節(jié)省時間。如內(nèi)科護理教材中，各個系統(tǒng)疾病的第一節(jié)概述里，都會介紹該系統(tǒng)疾病常見癥狀體征的護理，而在隨后的每個疾病中，還會根據(jù)該疾病的癥狀體征一而再再而三地提到相對應(yīng)的護理措施。如果能在概述中把常見癥狀體征的護理講透，以后各具體疾病的講授時間就會大大減少。

（三）靈活運用各種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動”

1.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種以行動為導(dǎo)向的注重整體觀的教學(xué)方法。使用引導(dǎo)文教學(xué)法時，教師給學(xué)生布置一個基于職業(yè)實踐活動的工作任務(wù)，并提供一份引導(dǎo)問題、工作計劃表（高年級學(xué)生也可自行擬定）和可供參考的書籍、網(wǎng)頁索引，由學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題的提示，獨立或以小組合作的方式完成相對復(fù)雜的工作任務(wù)并進行評價。在內(nèi)科護理教學(xué)中，以工作任務(wù)為"肺炎病人的護理"為例，教師提供的工作計劃表可包括入院處置、護理評估、護理診斷、護理計劃、實施、護理評價、出院指導(dǎo)七個環(huán)節(jié)。在各個環(huán)節(jié)中分別列出若干引導(dǎo)問題如護理評估環(huán)節(jié)，引導(dǎo)問題可以為：對病人的入院評估應(yīng)在何時進行？評估前須準備哪些用物？與病人交談時有哪些注意事項？評估的內(nèi)容包括哪些方面……總之，引導(dǎo)問題應(yīng)與實踐鏈接，引導(dǎo)問題可作為信息幫助學(xué)生構(gòu)建整個復(fù)雜的過程。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法將實際工作中遇到的典型情況有選擇地納入教學(xué)過程。在內(nèi)科護理教學(xué)中，案例教學(xué)其實也可以稱為病例分析。教師選擇一個典型的病例資料，要求學(xué)生分析該病例資料后回答若干問題并闡述其判斷依據(jù)，這些問題可指向臨床護理工作的各個環(huán)節(jié)如護患溝通、執(zhí)行治療、病情觀察、健康教育等。學(xué)生認清某一案例所呈現(xiàn)的問題，分析問題并處理問題，可使其分析、決策能力得到提高，還可學(xué)到解決問題的方法和步驟。

3.角色扮演法。行動導(dǎo)向的角色扮演法，由教師組織游戲，學(xué)生分為演員和觀察者。以“糖尿病病人的健康教育”角色扮演游戲為例，游戲前教師需把游戲相關(guān)信息告知學(xué)生，如游戲場景為病房，游戲過程為護士向糖尿病病人及其家屬進行15分鐘健康教育（具體宣教內(nèi)容可分幾部分，由學(xué)生抽簽而定），學(xué)習(xí)內(nèi)容為溝通能力（對話）、宣教能力（專業(yè)知識運用）等。確認學(xué)生明白游戲過程后，讓學(xué)生討論出游戲過程中職業(yè)角色（護士）的評價標準，如可看到的著裝、動作方面應(yīng)如何，可聽到的語氣、語言內(nèi)容應(yīng)如何等，此評價標準是觀察員在角色扮演過程中需觀察的項目。然后進行分組抽簽決定各人應(yīng)扮演的角色，每組應(yīng)有1名護士，1～2名觀察員（可分別觀察護士角色的“看”和“聽”方面），1名病人及1～2名家屬（病人及家屬不設(shè)觀察員，因為病人及家屬不是職業(yè)角色），總之每個學(xué)生都要扮演其中的1個角色。所有的組同時進行游戲，游戲結(jié)束后，各組的觀察員要逐一向全班報告其所觀察的護士角色做得好或不好的地方并闡述理由。學(xué)生能夠在聽觀察員闡述的過程中更加深刻地認識社會對于職業(yè)角色的要求。最后，每一個學(xué)生要寫一個自我反饋。這些反饋以匿名方式交給教師，以便教師評價教學(xué)效果及改進教學(xué)工作。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，德國的職業(yè)教育實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效模式。如何更好地將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育當中，值得每一位職校教師深入探索。

【參考文獻】

[1]Horst Stadler.項目教學(xué)法[R].桂林：廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，2012

[2]袁江.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（10）

[3]趙軼.探析德國職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動導(dǎo)向法[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（1）

[4]蔡曉云，馬曉妮.行動導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）

第3篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

一、學(xué)前教育專業(yè)概況

目前我國學(xué)前教育已進入高速發(fā)展時期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專業(yè)2012年開始招生，在校生規(guī)模已達1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)。

二、主要培養(yǎng)對象和學(xué)制

1、五年制大專。：初中畢業(yè)生

2、三年制大專。：高中畢業(yè)生、對口中職生

三、人才培養(yǎng)目標

學(xué)前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學(xué)和行政管理“特長”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四、主要課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、五年制大專

(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))教育活動設(shè)計與組織、游戲教育活動設(shè)計與組織。

(2)大專階段：兒童文學(xué)、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園管理、會務(wù)管理、考證培訓(xùn)。

2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))教育活動設(shè)計與組織、幼兒園班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。

3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見實習(xí)、教育見習(xí)、試教、保教綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)和論文寫作。

五、就業(yè)崗位群

幼兒園、早教機構(gòu)和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓(xùn)班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。

幼兒園教師工作計劃【2】

很高興又迎來了一個新學(xué)期，在這個新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個方面開展工作：

一、教育教學(xué)方面：

本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語言、藝術(shù)、社會和奧福音樂的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)，在各個方面都有了較大地提高，對園內(nèi)開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：

認真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環(huán)境中學(xué)到知識，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過形式多樣的活動方式激發(fā)幼兒主動地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學(xué)靈活進行，保證全班孩子的全面發(fā)展。

語言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地敘述，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場合下的語言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語言聯(lián)想能力，提高語言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個主題，計劃每月學(xué)習(xí)兩個主題分四個月完成。

藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂節(jié)奏進行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節(jié)日的快樂氣氛。本領(lǐng)域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。

社會領(lǐng)域：了解家，熱愛家，培養(yǎng)對家的責(zé)任感。認識社區(qū)，熱愛社區(qū)，培養(yǎng)社會服務(wù)意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學(xué)會與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛護他人，為他人著想的品質(zhì)。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學(xué)習(xí)，后三個主題用一個月時間學(xué)習(xí)，計劃四個月完成。

奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學(xué)期初，我會認真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時令節(jié)日的到來，力爭為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術(shù)體驗。

本學(xué)期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長短變化。認識木質(zhì)樂器、皮質(zhì)樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認識連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學(xué)習(xí)一個主題分四個月完成。

二、保育工作方面：

1.根據(jù)幼兒園“一月一個好習(xí)慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學(xué)會飯前便后和手臟時洗手，并學(xué)會正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.與班主任和保育老師團結(jié)合作，積極主動創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級環(huán)境，嚴格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。

3.加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題匯報，妥善處理。

四、家長工作方面：

1.在學(xué)期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學(xué)期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂氣氛。

2通過“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發(fā)放家園聯(lián)系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長電話聯(lián)系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗。

4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據(jù)。

五、自身提高方面

第4篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程；模具制造；教學(xué)模式

近幾年我國模具業(yè)發(fā)展迅速，模具總產(chǎn)值已躍居世界第三，僅次于日本和美國。[1]隨著行業(yè)和模具技術(shù)的發(fā)展，對模具專業(yè)人才知識與能力結(jié)構(gòu)也有了新的要求。過去按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排改為按行動體系課程的內(nèi)容編排，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來講授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。以工作過程為導(dǎo)向是指通過一種動態(tài)的結(jié)構(gòu)把實際工作中要求的技能和需要的知識能夠緊密地聯(lián)系起來，以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點，強調(diào)實際工作技能的培養(yǎng)，通過企業(yè)學(xué)校、教室車間的緊密合作，把理論和實踐有機地結(jié)合起來。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進行教育教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、評價的標準；以通過工作分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以企業(yè)對專項能力的需求方向作為安排教學(xué)計劃的依據(jù)，突出應(yīng)用性和實踐性，充分體現(xiàn)了實用性、綜合性和先進性。

一、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)思路

中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)采取逆向設(shè)計思路，由任職崗位群確定培養(yǎng)目標，從而確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及知識，在上述分析論證基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建課程體系，最終具體化于中職模具專業(yè)課程中。此設(shè)計思路，打破了以往預(yù)先向?qū)W生講授繁瑣理論知識而后按照自己具備的技術(shù)能力尋求崗位的傳統(tǒng)，要求該專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置，與當前該專業(yè)實踐操作緊密結(jié)合，設(shè)置具備代表性典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成所設(shè)置的工作任務(wù)過程中，掌握就業(yè)必須的知識與能力。中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)具體如下：首先由工作過程分析――崗位分析，導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”――工作任務(wù)分析歸納，再經(jīng)教學(xué)整合――工作課程開發(fā)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)過程方案設(shè)計來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。[2]

二、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)步驟

中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是指按照顧客訂單，組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育教學(xué)活動，包括以下關(guān)鍵步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。[3]在各個階段都確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在完成六步教學(xué)的不斷強化學(xué)習(xí)中，形成自覺的行為意識，學(xué)會遵循職業(yè)規(guī)范。

1.資訊――下達情境任務(wù)書，明確任務(wù)，獲取信息――通過對工程實踐的前期準備，可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力。

2.計劃――小組討論工作計劃包括分工、時間表、成果列表等――通過實踐計劃、報告的撰寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.決策――擬定任務(wù)、工作單包括場地、工作設(shè)備、工作步驟等――通過實踐過程中的多人協(xié)作，形成合議，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團隊精神。

4.實施――結(jié)構(gòu)、零件分析設(shè)計實踐包括分析原理、設(shè)計尺寸結(jié)構(gòu)等――通過操作實踐，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的動手能力和實干精神。

5.檢查――學(xué)生自查、小組檢查――通過實踐結(jié)果的分析與答辯，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

6.評價――小組匯報、互評，教師、企業(yè)評價――通過工程實踐優(yōu)化與探索，培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋、解決實際問題的能力。

三、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)組織與保障

1.成立優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)團隊

中職模具專業(yè)由于“模具生產(chǎn)過程”的實踐涵蓋模具設(shè)計、制造與模具生產(chǎn)管理等多個環(huán)節(jié)，并且涉及加工中心、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設(shè)備操作，其教學(xué)復(fù)雜程度和難度遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此按照“管理團隊有老總，技術(shù)團隊有總工，教學(xué)團隊有能工巧匠”的建設(shè)思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結(jié)合基地團隊，每個指導(dǎo)團隊負責(zé)兩個學(xué)習(xí)小組的綜合實踐教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織工作。[4]“老總”進入教學(xué)管理團隊，作為校企合作紐帶，有利于校企優(yōu)質(zhì)資源的整合；“總工”參與教學(xué)的技術(shù)團隊，直接參與或指導(dǎo)技術(shù)開發(fā)工作，提高服務(wù)水平；“能工巧匠”則作為專業(yè)課程團隊中的一員，直接參與課程開發(fā)，與專任教師同時在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，專任教師側(cè)重進行教學(xué)設(shè)計。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組

由8-10名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，確定1名組長，并明確組長及組員的職責(zé)。“模具設(shè)計”學(xué)習(xí)情境任務(wù)由小組成員獨立完成模具的設(shè)計，設(shè)計優(yōu)秀的方案投入生產(chǎn)，其余學(xué)習(xí)情境任務(wù)由團隊采取合作方式共同完成。在具體的行動過程中，教師是行動過程的導(dǎo)向，學(xué)生是行動過程的主體，教師從知識傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉嵤┻^程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評估者，讓學(xué)生自主完成工作任務(wù)，[5]充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而培養(yǎng)團隊合作能力和交流溝通的能力。

3.實施“企業(yè)”技術(shù)標準

剖析企業(yè)中從事模具生產(chǎn)的相關(guān)工作崗位及崗位所需的技能和素質(zhì)，強化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過課程標準與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、教學(xué)資料與企業(yè)技術(shù)標準對接、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接，本著實用性、指導(dǎo)性，規(guī)范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設(shè)計與制造的質(zhì)量，最大限度地節(jié)約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設(shè)計、制造、檢驗等生產(chǎn)技術(shù)活動能順利進行，實施相關(guān)“企業(yè)”技術(shù)標準，如：注射模具設(shè)計標準、冷沖模具設(shè)計標準、注射模具制造標準、冷沖模具制造標準，模具生產(chǎn)管理規(guī)范等，從而規(guī)范綜合實踐各學(xué)習(xí)情境的技術(shù)、生產(chǎn)、管理活動。[6]讓學(xué)生知道標準、熟悉標準、掌握標準和使用標準；讓學(xué)生體驗實際的工作崗位，積累崗位工作經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗步入工作崗位，使他們在頂崗實習(xí)或就業(yè)后能及時適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位群的零距離對接。

4.構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體實訓(xùn)基地

模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)等區(qū)域，真實的生產(chǎn)環(huán)境是增強學(xué)生對生產(chǎn)實踐的認識，提高學(xué)生專業(yè)技能的良好平臺。[7]以真實產(chǎn)品為載體，在真實場景下開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)真實的工作崗位。同時可以為教師提供科研平臺，提高教師科研能力，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)。面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進科技成果轉(zhuǎn)化，推進專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)。

四、建 議

1.提高教師綜合能力

建立“崗位輪轉(zhuǎn)”一體化教師培養(yǎng)模式，加強教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)?；卦O(shè)置四類教學(xué)工作崗位：教學(xué)培訓(xùn)崗、產(chǎn)品生產(chǎn)崗、技術(shù)服務(wù)崗、管理崗。實施教學(xué)分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環(huán)流動，在崗位流動和角色轉(zhuǎn)換的過程中，提升專業(yè)實踐能力。

2.進一步構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模具專業(yè)特色課程體系

根據(jù)核心能力要求，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，要什么給什么”課程建設(shè)思路，按照崗位核心能力要求確定專業(yè)核心課程及其支撐課程和相關(guān)課程，和企業(yè)共同確定崗位能力知識、基礎(chǔ)技能知識拓展、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建符合企業(yè)和崗位能力要求的課程體系。[8]并將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)全過程。

3.進一步加強校企合作

中職模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，應(yīng)該進一步加強與企業(yè)的合作，推行企業(yè)“5S”管理、“TPM”（全面規(guī)范化生產(chǎn)維護）管理等，并懸掛或張貼標語、標牌、安全和警示標記、操作規(guī)范圖示等，以及要求學(xué)生以企業(yè)“生產(chǎn)者”的身份，按照企業(yè)管理規(guī)定參與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等。學(xué)校不僅要承接企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，引入企業(yè)生產(chǎn)項目，主動融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，在經(jīng)濟效益上獲得巨大的收益，而且要引進企業(yè)管理，引入企業(yè)文化，營造職業(yè)氛圍，把校園文化與企業(yè)文化形成有機融合，更深層次促進教學(xué)，最大限度獲得教學(xué)效益。

五、小 結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)和改革是當前我國職業(yè)教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更重要的是促進學(xué)生解決問題能力和職業(yè)能力的提高，對學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著較大的推動作用。

以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式開發(fā)的優(yōu)點是提前讓學(xué)生感知“模具設(shè)計與制造”的工作過程。按工作過程進行教學(xué)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”，注重理論與實踐的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與工廠所需的員工做到零距離對接，真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。

參考文獻：

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學(xué)院學(xué)報，2008，（6）：51-53.

第5篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)，管理

教學(xué)工作是有目的有計劃的活動，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。

一、以質(zhì)量為中心實行全面管理

1.尊重教育教學(xué)規(guī)律原則。尊重教育教學(xué)規(guī)律原則是指在教育教學(xué)管理工作中，正確認識教育教學(xué)各發(fā)展要素之間的關(guān)系，理順他們之間的輕重主次，依據(jù)可循規(guī)律進行有效管理。其中包括三個方面的內(nèi)容：一是要從大教育的角度出發(fā)正確認識教育目標。教育教學(xué)管理要尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律，尊重人的本質(zhì)及其成長規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學(xué)合理的教育目標。二是要遵循教育功能的整體規(guī)律發(fā)展。教育教學(xué)管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三是要追求學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

2.堅持以人為本和全員參與的原則。堅持以人為本和全員參與，落實在高職教育教學(xué)管理中，就是要在教育教學(xué)管理過程中，以學(xué)生為關(guān)注焦點，實施以預(yù)防為主，全體人員參與的管理過程，并持續(xù)改進管理過程和組織功能，提供最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)來最大限度地滿足學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的要求?！耙詫W(xué)生為關(guān)注焦點”，即以學(xué)生為本。預(yù)防為主，即采取切實可行的和有效的預(yù)防措施把可能出現(xiàn)的問題消滅在“過程之中”，消滅在萌芽狀態(tài);“全體人員參與”，即全體有關(guān)教育工作者、全體學(xué)生，甚至家長和社會的參與才能確保教育教學(xué)管理活動的成功和實效。

3.追求最佳教育效益原則。教育效益原則是指學(xué)校的教育教學(xué)管理必須堅持健康、正確、科學(xué)的辦學(xué)方向，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標;圍繞人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學(xué)管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學(xué)中必須堅持社會主義辦學(xué)方向，弘揚積極、健康和先進的文化;其次，必須堅持社會主義的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會主義和諧社會的建設(shè)者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時間等資源，使其發(fā)揮最大效益。

二、以規(guī)范化為內(nèi)容實行制度化管理原則

1.制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃體系

（1）正確的人才培養(yǎng)計劃制訂依據(jù)。高職教育人才培養(yǎng)計劃是指導(dǎo)高職教育教學(xué)管理的根本依據(jù)，是高職院校一切教育教學(xué)活動組織進行的指南。因此，人才培養(yǎng)計劃要具有前瞻性，對促進學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展，對未來就業(yè)所具備的技能，都要依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展實際為依據(jù)，再把培養(yǎng)目標細化到具體的教育教學(xué)管理工作中。

（2）合理認識高職教育社會評價標準。在高等教育大眾化背景下，評價畢業(yè)生就業(yè)的標準是看畢業(yè)生是否為社會做貢獻，能否通過自己的勞動獲得生活和發(fā)展的條件。過去那種只有到大城市、大機關(guān)、高薪企業(yè)才算優(yōu)質(zhì)就業(yè)的觀念，逐漸向自主創(chuàng)業(yè)和民營企業(yè)、個體企業(yè)甚至家庭作坊拓展;從注重簽約率和完全就業(yè)向注重優(yōu)質(zhì)就業(yè)率和充分就業(yè)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并重、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育并舉轉(zhuǎn)變。

（3）重視加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培育很大程度上來自于創(chuàng)新的實踐過程。實踐表明，開展具有創(chuàng)新意義技能競賽是推進創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的手段。近年來，我們積極組織并參加了全省、全國的各種形式的技能性大賽。這其中，既有教師參賽，也有學(xué)生參賽，并都取得了可喜的成績。通過參賽，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉、提高了教師的教學(xué)水平，并建立了一批學(xué)科競賽訓(xùn)練基地，形成了富有特色和成效的競賽組織、管理辦法。

2.加快高職教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)的改革

（1）創(chuàng)新高職學(xué)生管理模式。我國大多數(shù)高職院校是由中專升格而來，在中專時期長期形成的以教育管理者為中心，以命令式嚴格管理為主要或唯一管理方法的模式，已經(jīng)不適合高職發(fā)展需要。普通高校過于寬松的管理模式也并不適合自控能力差、自理能力弱的高職學(xué)生。相對于普通高校的“信任”管理和中職的“規(guī)范”管理模式，筆者認為，高職院校應(yīng)建立介于兩者之間的“引導(dǎo)”管理模式。

（2）加強教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣，必須強化質(zhì)量意識，明確教學(xué)管理中的職責(zé)確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，增進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學(xué)的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學(xué)結(jié)合課程的開設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、高職院校教育教學(xué)管理工作者應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

1、應(yīng)具有管理學(xué)的知識。管理是一門科學(xué)。作為一名教務(wù)管理人必須有一定的管理學(xué)的知識。在工作中講究方法、講究效率、遵循規(guī)律。不能單憑熱情，要注意方法的有效性、可行性。加強管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是提高管理者素質(zhì)的需要，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。管理學(xué)知識同時也是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

2、應(yīng)具有教育學(xué)知識。作為一名教務(wù)管理人員必須熟悉教育、教學(xué)規(guī)律。在工作過程中只有遵循教育、教學(xué)規(guī)律，才能取得成效，才能實現(xiàn)管理的目標和教育的任務(wù)。首先要了解教學(xué)的各環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。

3、應(yīng)具有課程的基本知識。教務(wù)管理過程涉及到多種課程。作為一名教務(wù)管理人員根據(jù)自己的工作職責(zé)和接觸的課程種類，對相關(guān)課程的基本情況有所了解。了解課程的開設(shè)單位及課程分類，課程的基本內(nèi)容、課程實施過程的各環(huán)節(jié)、課程的考核方法等。如：該課程由哪個院（系）或教研室開出，是哪個專業(yè)的必修課或選修課，開課的周期多長，有無實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，考核采用何種評價方式等。做到了這一點，在具體的管理過程中就能做到心中有數(shù)，能主動設(shè)計工作計劃，避免工作過程中的被動和失誤，更好的進行教學(xué)的組織和安排。

第6篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 質(zhì)量意識 科學(xué)管理

教學(xué)管理工作是高等職業(yè)技術(shù)院校工作的重要組成部分，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，中心工作是教學(xué)，而高效、有序的教學(xué)管理則是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新是對常規(guī)管理的提升，是辦學(xué)品位的追求，是實施素質(zhì)教育的突破口。目前，很多高職學(xué)院在教學(xué)管理模式上沒有充分考慮到高職教育的特點，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問題。因此要進一步解放思想，樹立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強化職業(yè)教育意識，才能不斷推進高職院校的教育教學(xué)改革步伐。

一、更新教學(xué)管理觀念，強化教育效率問題。

高職院校對于學(xué)生的教學(xué)管理應(yīng)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。我們一直以來都在強調(diào)教育效果，卻忽視了教育的效率問題，即教的效率和學(xué)的效率。而基層管理者往往注重的是規(guī)范建設(shè)，而較少提倡實踐創(chuàng)新，教師個體的創(chuàng)造性受到限制。教學(xué)管理過程中，作為高職院校的教師應(yīng)該把課程從知識講授型為主，轉(zhuǎn)變成知識應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主。高職院校教學(xué)的根本是：讓學(xué)生通過親自實踐充分掌握課程所學(xué)知識并熟練掌握專業(yè)技術(shù)水平，把課程從學(xué)生被動聽講，變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知識的探索，這是高效教學(xué)的必由之路。教“課”，不要教“書”?！罢n”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學(xué)必須以課程目標為準，不能以課本為準。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的工作中熟練到自己所學(xué)的技能。

二、加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣，必須強化質(zhì)量意識，明確教學(xué)管理中的職責(zé)，確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先，提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育的信息化程度，對全體教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，推廣使用CAI、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，增進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從各方面提高我校的信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng)。重視教學(xué)研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。要改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷開展教學(xué)方式方法的研究活動，讓教師們敞開教室的大門，進行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討；開展“示范課”和“精品課”活動，使教師的教學(xué)水平處于一個不斷發(fā)展的提升的過程。其次，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學(xué)的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學(xué)結(jié)合課程的開設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、創(chuàng)新教育教學(xué)管理，促進職業(yè)教育發(fā)展。

以實現(xiàn)社會效益最大化為根本目標的教學(xué)管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會根本需求出發(fā)，完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，完善教學(xué)工作評價體系，為社會培養(yǎng)各種有用人才，而不是盲目擴招熱門專業(yè)。教學(xué)管理的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個方面：

堅持以人為本。現(xiàn)在看來，教學(xué)改革的當務(wù)之急還不是討論某些理論細節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識，自覺地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)不再是一個受外部控制的過程，而是一個學(xué)生自我控制的過程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學(xué)生大多“怕學(xué)習(xí)、怕考試”的心理。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動過程吻合。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)人才，同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學(xué)生更多掌握能直接運用到工作崗位上去的技能。在教學(xué)基本過程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項目)——教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃——教師組織學(xué)生小組(在勞動中)實施計劃——學(xué)生自評、教師檢查評估——歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價值體現(xiàn)在職業(yè)勞動中)。

用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程。教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會和個人需求結(jié)合在一起的勞動過程和勞動情景。強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓(xùn)練相結(jié)合，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識夠用為原則，迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟效益。

四、加強教務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)，完善教務(wù)管理的整體結(jié)構(gòu)。

教務(wù)管理是一項基礎(chǔ)性工作，其主要任務(wù)是在教學(xué)過程中發(fā)揮有效的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)的功能，包括根據(jù)一定的目標、程序、原則、方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過程進行科學(xué)合理的規(guī)劃等，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教務(wù)管理水平的高低，在很大程度上反映了學(xué)校管理水平的整體狀況，也從側(cè)面映射出學(xué)校教學(xué)水平的高低。

第7篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

關(guān)鍵詞：校企合作 校園文化 企業(yè)文化

1 文化的基本概念

1.1 企業(yè)文化

企業(yè)文化通常是由企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化、企業(yè)行為文化和企業(yè)物質(zhì)文化四個層次構(gòu)成。指在一定的社會大文化環(huán)境影響下，經(jīng)過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的長期倡導(dǎo)和全體員工的積極認同、實踐與創(chuàng)造所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準則、經(jīng)營特色、管理風(fēng)格以及傳統(tǒng)和習(xí)慣的總和。

1.2 校園文化

校園文化主要包括校園物質(zhì)、環(huán)境文化、校園組織、制度文化、校園行為、心理文化、校園精神文化。是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課外活動為主要方式，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態(tài)，具有時代特點和學(xué)校特色的一種群體文化。

職業(yè)院校的校園文化是一種體現(xiàn)職業(yè)教育特征的校園文化，最本質(zhì)的特征是職業(yè)性。因此職業(yè)院校校園文化所包含的理念主要應(yīng)落腳在職業(yè)本位的專業(yè)文化、企業(yè)仿真的實訓(xùn)文化和就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量文化上，其中職業(yè)本位的專業(yè)文化是校園文化的核心。

1.3 企業(yè)文化與高職校園文化的異同

1.31 相同之處

企業(yè)文化或校園文化都是企事業(yè)單位的靈魂，指導(dǎo)企業(yè)或?qū)W校做什么、怎么做，決定企業(yè)或校園的價值判斷；作為一種思想意識和社會道德，是人的價值理念，能形成一種良好的精神激勵；能最大限度地開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性使他們以主人翁的姿態(tài)關(guān)心企業(yè)或?qū)W校的發(fā)展，貢獻自己的聰明才智；具有很強的凝聚力，它可以把各個方面、各個層次的人都團結(jié)在自己的周圍；企業(yè)文化或校園文化是一種無形的，非強制性的約束力量，它能夠彌補規(guī)章制度的不足，有利于排除制度管理上的某些潛在障礙；卓越的企業(yè)文化或校園文化是激勵員工的創(chuàng)新精神，使企業(yè)或?qū)W校保持長盛不衰的活力；企業(yè)或?qū)W校通過文化建設(shè)對內(nèi)可以加強信息溝通、交流感情、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、融洽關(guān)系、形成團結(jié)協(xié)助奮發(fā)向上的組織氣氛，對外通過塑造企業(yè)家或教育家形象、員工教師形象、環(huán)境形象、產(chǎn)品形象或畢業(yè)生形象來確立自己更好的形象，進而在社會上產(chǎn)生輻射作用，提高和擴大企業(yè)或?qū)W校的美譽度、知名度。

1.32 不同之處

校園文化是一種事業(yè)單位文化，比較注重一個人的資歷、資格、人際，有尊師重教的傳統(tǒng)；是一種程序文化，講求計劃、按部就班，更是一種使命文化。而企業(yè)文化則是一種實踐文化，是一種生產(chǎn)單位文化，往往關(guān)注的是業(yè)績，是一個人收入、晉升的重要依據(jù)；是一種非程序文化，隨著市場的變化，更強調(diào)速度和靈活性，更是一種責(zé)任文化。

2校園文化與企業(yè)文化對接存在的問題

2.1 校園文化建設(shè)未能充分體現(xiàn)職業(yè)特色

現(xiàn)代企業(yè)用人普遍看重實際能力和合作精神，以及學(xué)生的忠誠度等。而現(xiàn)代的職校畢業(yè)生較大部分缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，做事怕累、怕閑難，這不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，也表現(xiàn)在擇業(yè)與就業(yè)上，在一定程度上成為了擇業(yè)難的一個不容忽視的主觀因素，誠信意識淡薄.失信行為時有發(fā)生，對不誠信行為的漠然更令人擔(dān)憂，職業(yè)道德教育有待加強。

2.2 校園文化與企業(yè)文化的聯(lián)系緊密程度有待加強。

畢業(yè)生僅就知識和技能而言，是基本能適應(yīng)企業(yè)需要的。但是這些畢業(yè)生中的相當一部分卻在幾個月或者半年不到的時間內(nèi)被炒或跳槽。究其原因是因為這些學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)文化，學(xué)生缺乏作為未來職業(yè)人所需要的綜合職業(yè)素質(zhì)，如敬業(yè)精神、合作態(tài)度、堅強意志等，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)未能在日常的教學(xué)工作中得到重視，畢業(yè)生難做到零距離就業(yè)。很大一部分程度上，是在校園文化建設(shè)中，創(chuàng)新意識不夠，自我封閉，缺乏和企業(yè)文化的交融和對接。

2.3 校園文化建設(shè)與學(xué)校的類型未能較好的配套

專業(yè)設(shè)置時對行業(yè)需求、行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)發(fā)展趨勢沒有進行深入分析，難滿足本行業(yè)對專業(yè)人才的需求；專業(yè)建設(shè)與相關(guān)行業(yè)（或職業(yè)）理念銜接不緊密，行業(yè)所要求的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理念等沒有很好的融入到專業(yè)建設(shè)中去，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)要求的職業(yè)技能沒有很好地銜接。

2.4 校園文化與地域文化聯(lián)系不夠緊密， 沒能更好的發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)地方的功能，對地方提供的社會服務(wù)還有待加強。如專業(yè)重復(fù)率高，熱衷于開設(shè)熱門專業(yè)，缺乏地方特色；專業(yè)機構(gòu)不合理，專業(yè)前瞻性不強，創(chuàng)新導(dǎo)向功能不明顯。專業(yè)設(shè)置和校園文化建設(shè)沒有更好的代表符合區(qū)域文化的發(fā)展方向，沒有很好地在文化上融入?yún)^(qū)域，沒有很好把區(qū)域文化的精神實質(zhì)滲透到職業(yè)教育教學(xué)的方方面面中來，沒能形成獨特的校園文化。

3 校園文化建設(shè)的建議

3.1 學(xué)校應(yīng)強化校園職教物質(zhì)文化建設(shè)，各教學(xué)樓班級環(huán)境布置應(yīng)與職業(yè)息息相關(guān)。在教室或走廊的墻壁上懸掛市場對人才的需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢、業(yè)內(nèi)成功人士的資料、業(yè)界的用人要求等與職業(yè)息息相關(guān)的信息，使學(xué)生置身于其中，隨時能感受到行業(yè)的日新月異，從而進一步加強自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動力。

加強學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)整合，建立健全與職業(yè)教育教育發(fā)展相適應(yīng)的各類教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、活動等方面的規(guī)章制度和督查機制，并在執(zhí)行中不斷完善，確保高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)活動的正常進行。此外，把建設(shè)具有鮮明職業(yè)特色校園文化的活動列入工作計劃中，并建立相應(yīng)考核獎懲制度，以推動和保障校園文化建設(shè)深入開展，取得應(yīng)有的成效。

3. 2 增加學(xué)校的慶典活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使學(xué)生在參加慶典的活動中，增強學(xué)生的榜樣意識，提高學(xué)生的好勝進取心理，以適應(yīng)充滿競爭性的社會。建立榮譽體系，促進學(xué)生的自治，讓學(xué)生生活在一個信任與被信任的氛圍中，協(xié)助師生建立互相信任、彼此尊重的觀念。

3.3 學(xué)校黨政負責(zé)人利用各種機會堅持定期訪問企業(yè)，了解當前企業(yè)的發(fā)展情況，為學(xué)校的各專業(yè)的實習(xí)尋求合適的校外實訓(xùn)基地，聘請合適的校外指導(dǎo)教師，企業(yè)的高級管理人員和技術(shù)骨于經(jīng)常來校交流合作訪問，加深校企雙邊互相了解，推動了學(xué)校各院系、各學(xué)科與企業(yè)的合作，促進了校企文化交往。

3.4 企業(yè)為學(xué)校提供的各種便利條件，經(jīng)常性地在學(xué)校開展一些推介企業(yè)形象又同時兼具公益性的活動；學(xué)校舉辦各類學(xué)生社團活動，邀請企業(yè)的參與與支持，比如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、電子節(jié)、藝術(shù)展等。

3.5 聘請企業(yè)家和高級技術(shù)骨干為學(xué)校兼職教授，他們對各行業(yè)的科研前沿和發(fā)展走向都有比較清晰而獨到的見解，通過授課，與師生交流，于潛移默化中幫助教師和學(xué)生加深對企業(yè)文化的熟悉與理解。

3.6 在相關(guān)企業(yè)內(nèi)建立教學(xué)實習(xí)基地，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有了生動直觀的認識，而且對企業(yè)文化有了進一步的體察，有助于學(xué)生畢業(yè)后較快地進人角色。

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第8篇：中職學(xué)院教學(xué)工作計劃范文

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；職業(yè)核心能力；教學(xué)環(huán)境；教師總體評價

當前我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸從勞動密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始走向知識密集型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型的重要階段要求勞動力應(yīng)當具備更高的知識和技能水平，這也對當前職業(yè)教育尤其是高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求?？偨Y(jié)來看，未來所需要的高素質(zhì)、技能型人才必然要求高職教學(xué)也要實現(xiàn)從職業(yè)活動這一中心走向職業(yè)人才這一中心，這也要求了高職教育當前的課程建設(shè)需要有模式化的創(chuàng)新和改革。在需要大量培養(yǎng)專業(yè)化高水平技能人才的過程當中應(yīng)當以大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作為根本目的，通過各種手段來加強高職學(xué)校中職業(yè)素質(zhì)課程以及人文素質(zhì)課程的建設(shè)。本文就是通過高職學(xué)校中人文素質(zhì)課程項目化的實踐研究探討如何滲透職業(yè)核心能力的問題。

一、職業(yè)核心能力與項目化教學(xué)

（一）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力作為一種基本能力，是人們在工作和生活當中要取得成功所必需的，職業(yè)核心能力不同于專業(yè)崗位所需要的某種能力，其所應(yīng)對的是各種各樣不同的職業(yè)。具備職業(yè)核心能力的人，可以在面對多種不同職業(yè)環(huán)境當中充分展現(xiàn)自己的能力和自信狀態(tài)。德國學(xué)者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業(yè)流動性和職業(yè)的適應(yīng)性密切關(guān)聯(lián)?！盵1]在20世紀90年代初，美國學(xué)者普拉哈拉德等人也對核心能力作出了定義，并且對全球的職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。2006年，中國教育部相關(guān)文件指出，職業(yè)核心能力包括8個方面：與人交流的能力、應(yīng)用數(shù)字化的能力、對信息進行處理的能力、與他人進行合作的能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力以及對外語進行應(yīng)用的能力。職業(yè)核心能力的特點在于其自身的可持續(xù)發(fā)展性[3]。勞動者在面臨不同的崗位變化和職業(yè)環(huán)境變化時，職業(yè)核心能力可以始終伴隨著勞動者并發(fā)揮著重要的作用。當前全球化背景下，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為勞動者在激烈的就業(yè)競爭當中保持巨大優(yōu)勢以及各國職業(yè)教育和人力資源開發(fā)所關(guān)注的重點問題。

（二）項目化教學(xué)

在當前高職教育急需大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的背景下，高職教育的人才培養(yǎng)模式也必須向以市場需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。當前高職教育的教學(xué)模式當中能夠緊扣職業(yè)核心能力要求的當屬項目化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，教師屬于掌控性的角色，對知識的傳授占據(jù)了整個教學(xué)的大部分時間，學(xué)生只能在被動接受知識的過程中進行學(xué)習(xí)[4]。但隨著我國高職教育改革進程的不斷加速，高職教學(xué)當中教師也需要從掌控型的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與知識的中介角色。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳方法就是項目化教學(xué)，項目化教學(xué)可以有效地改善高職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，因此其對于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有著重要的作用。項目化教學(xué)的基本過程是通過創(chuàng)造一個工作活動設(shè)計教學(xué)流程，以貼近生活實際的方式來增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗。項目化教學(xué)必須有一個任務(wù)目標，而在完成這一工作目標的過程當中，學(xué)生可以自主地對各階段的目標進行細化，設(shè)計各階段工作的流程細節(jié)并最終對整個工作流程進行落實。在工作成果完成之后還需要進行展示，以及對其效果進行評價?？偟貋碚f，項目化教學(xué)是學(xué)生能夠全程圍繞同一目標直接參與項目全過程的教學(xué)方法。學(xué)生在完成目標的過程當中，可以通過運用已有的知識及學(xué)習(xí)新的知識來培養(yǎng)自己在實踐中解決問題的能力。項目化教學(xué)開始只需要教師將需要解決的問題，以項目任務(wù)書的形式傳達給學(xué)生，而學(xué)生在教師有意的指導(dǎo)之下，通過個人或者合作學(xué)習(xí)的形式來確定總體的工作方案，制定完整的工作計劃，并最終通過有效的分工和協(xié)作來完成整個項目。

二、基礎(chǔ)英語教學(xué)中職業(yè)能力項目化滲透的實踐研究

（一）基礎(chǔ)英語項目化教學(xué)的具體設(shè)計

就高職人文基礎(chǔ)課程中如何通過項目化教學(xué)來滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當主要從三個方面著手。首先，項目準備階段。以基礎(chǔ)英語教學(xué)為例，教師應(yīng)當向全班同學(xué)傳達項目主題的名稱、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及應(yīng)該完成的目標。在此過程中，項目主題的名稱必須依據(jù)學(xué)生實際的英語知識水平，保持適當?shù)碾y度，但不能夠超過學(xué)生的能力限度。學(xué)生在明確項目任務(wù)之后可以進行分組，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式以團體的名義對項目進行具體討論，通過收集和篩選相關(guān)的資料來確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生明確項目主題所涉及的相關(guān)知識。其次，項目實施階段。項目化教學(xué)意味著教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導(dǎo)學(xué)生進行強化學(xué)習(xí)，二者之間是一個雙向互動的關(guān)系。因此，教師的職責(zé)應(yīng)當是精心地設(shè)計項目所需要的工作環(huán)境，并且在不同的工作環(huán)節(jié)當中對學(xué)生進行細心的引導(dǎo)、監(jiān)督及各方面的協(xié)調(diào)工作。而學(xué)生在上一階段根據(jù)已經(jīng)確定的方案和工作流程通過合作學(xué)習(xí)的方式完成工作并展現(xiàn)成果。這一過程能使學(xué)生很好地參與到工作實踐當中，一方面使其掌握了相關(guān)知識，完成了項目要求，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生英語語言的能力、團隊合作的能力及與他人溝通的能力。同時，使用數(shù)字化手段的項目化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備及處理信息的能力。最后，項目教學(xué)的效果評價階段。這一階段主要是通過學(xué)生自我評價、團隊相互評價及教師的總體評價驗收來實現(xiàn)。教師的總體評價在此階段是至關(guān)重要的，教師的目的不僅是判斷學(xué)生成果完成的程度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對目標和成果之間關(guān)系進行認識和自我反思，并總結(jié)梳理項目教學(xué)所獲得的新的知識和應(yīng)用到的已有的能力?？偟貋碚f，基于基礎(chǔ)英語教學(xué)的項目化教學(xué)能夠始終滲透各項職業(yè)核心能力，諸如使用外語的能力、團隊合作的能力、與他人溝通的能力、處理信息的能力及使用數(shù)字化設(shè)備的能力等，從而實現(xiàn)以教學(xué)目標為平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識并培養(yǎng)相關(guān)的能力。

（二）項目化教學(xué)過程中滲透職業(yè)核心能力的具體實踐

在基礎(chǔ)英語教學(xué)的最初階段，也就是詞匯教學(xué)的過程當中，作者依據(jù)項目化教學(xué)的基本要求，采用支架式的詞匯教學(xué)法開展了滲透職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)實踐。首先，項目準備階段，搭建起詞匯教學(xué)的整體支架。教師首先應(yīng)當正確認識詞匯教學(xué)，并且深入地對相關(guān)的教學(xué)方法進行了解、掌握及熟練應(yīng)用。這要求教師應(yīng)當向?qū)W生介紹相關(guān)的理論，并且要將項目教學(xué)法當中所涉及的相關(guān)定義及不同的名詞，向?qū)W生進行詳細的解釋，教師還要通過引導(dǎo)學(xué)生來辨認不同的詞塊及介紹相關(guān)的常用短語，引導(dǎo)學(xué)生掌握識別的方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識。其次，項目的進行階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的適應(yīng)與項目化詞匯教學(xué)的環(huán)境當中。學(xué)習(xí)者只有在一定的情境當中，才能夠順利地吸收或者了解新的知識，“碰巧”在一次危機中對自己原有的結(jié)構(gòu)進行重組或者改造，實現(xiàn)新的知識體系的構(gòu)建。教師在符合項目化教學(xué)及職業(yè)和性能要求的前提之下，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容項目要求。由于基礎(chǔ)英語是人文基礎(chǔ)課程，無法精確針對特定職業(yè)崗位進行教學(xué)，因此教師應(yīng)當在結(jié)合具體教材的基礎(chǔ)之上，通過對課本每個單元所涉及的主題來盡可能地將其延伸到真實的職業(yè)環(huán)境當中。教材應(yīng)當不僅包括文本資料，還要涉及豐富的視聽材料。教師則應(yīng)當以教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和掌握。通過設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的階段性任務(wù)，實現(xiàn)對于英語詞匯的輸入和輸出。并且在此過程當中，一個良好的英語語言背景可以讓學(xué)生保持對英語詞匯較高的敏感度。讓學(xué)生保持對英語詞匯較高的敏感度，應(yīng)當同時使用獨立研究和合作學(xué)習(xí)的方法。在具體的教學(xué)實踐中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生獨立對陌生的詞匯進行搜索和總結(jié)，并且通過相關(guān)的工具資料及網(wǎng)絡(luò)和視頻語料庫建立起詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)檔案。在此之后，學(xué)生應(yīng)當通過分組學(xué)習(xí)方式與小組內(nèi)的同學(xué)進行詞匯交流和輔助學(xué)習(xí)，這不僅讓每一個學(xué)生都能夠在實踐當中鍛煉自己的語言和詞匯表達能力，還能夠讓學(xué)生加強與同學(xué)溝通并共同完成目標。具體實踐的方法是將整個實驗班的學(xué)生進行小組分組，每個小組保持在5人左右。小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平應(yīng)當保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項目化教學(xué)目標之后，將任務(wù)細化到每一個學(xué)生，學(xué)生進一步通過獨立探索完成自己的任務(wù)。在每一個學(xué)生完成自身任務(wù)之后，小組內(nèi)部應(yīng)當集體討論學(xué)生對于任務(wù)完成的程度，并對可能存在的不足予以補充。最后，項目成果的展示和評價階段，基于基礎(chǔ)英語教學(xué)詞匯教學(xué)當中學(xué)生對于項目目標的完成，由每個小組選取一名代表使用PPT的方式對全班進行小組項目目標完成成果的匯報。此匯報的展示成果應(yīng)當是在小組內(nèi)部經(jīng)過充分討論而得出的。評估的過程中對學(xué)生在項目化教學(xué)工作成果完成的過程當中所取得的努力表示肯定，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身在完成項目化學(xué)習(xí)目標當中所存在的不足和可以改進的地方。教師在全班學(xué)生對自身項目成果進行匯報之后，應(yīng)當結(jié)合深化學(xué)習(xí)的基本要求及職業(yè)核心能力的基本要求，總體考慮各個小組在任務(wù)完成、成果展示、溝通情況、實踐能力及應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備和處理信息的能力等多方面的指標，對各個小組乃至各個學(xué)生進行更加總括性并且具有細節(jié)性指導(dǎo)建議的總體評價。

三、結(jié)語

本文通過在基礎(chǔ)英語教學(xué)中以項目化教學(xué)的方法滲透職業(yè)核心能力，以基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂為平臺展開實踐。通過實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)對于在人文基礎(chǔ)課程當中滲透職業(yè)核心能力有著良好的效果。筆者在具體實踐當中所應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、鼓勵學(xué)生使用多媒體設(shè)備及大量處理信息、鼓勵學(xué)生進行溝通和合作學(xué)習(xí)等方面的實踐經(jīng)驗，也被證明有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力?？傮w來說，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，項目化的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在這個漫長的過程中體會到自身知識水平和語言能力的不斷提高，并且可以通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生培養(yǎng)和他人討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將在未來的學(xué)習(xí)當中有效地促進學(xué)生對各項職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

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