文學(xué)著作論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學(xué)著作論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文學(xué)著作論文范文

我國的教育改革，應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實(shí)施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學(xué)生；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語文教材則具有了鮮明的人文性，時(shí)代性、實(shí)踐性和科學(xué)性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實(shí)施者，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對(duì)于自主、合作、探究的語文教學(xué)方式，我們進(jìn)行了一些探索，歸納成以下幾點(diǎn)：

一、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生自由組合六人形成一個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)123456號(hào)，1號(hào)為組長，2號(hào)為后勤員，34號(hào)為紀(jì)律監(jiān)督員，56號(hào)為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個(gè)學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫一幅小組標(biāo)志畫，掛在每一個(gè)組的前面，這樣增強(qiáng)了小組的凝聚力。

（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

為了更好地促進(jìn)小組的合作意識(shí)，我與學(xué)生們一制定了一個(gè)評(píng)比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標(biāo)志。每節(jié)課一小評(píng)，組員發(fā)言積極，合作較好、愛動(dòng)腦筋的小組評(píng)一面（紅旗），小組中某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步，則為小組爭得一面（黃旗），一節(jié)課下來數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評(píng)，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評(píng)，五角星最多的獲得一個(gè)月亮，摘到月亮的小組就被評(píng)為這個(gè)周的優(yōu)秀小組。在這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下，學(xué)生們的集體意識(shí)增強(qiáng)了，還有了較強(qiáng)的合作能力。

（三）在實(shí)踐中互動(dòng)合作，在合作中進(jìn)行

在我們營造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中，一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進(jìn)步。我們班有個(gè)叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學(xué)習(xí)后，組長帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽講了，而且還能積極主動(dòng)地思考老師或同學(xué)提出的問題的問題。小組中的同學(xué)都主動(dòng)幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵(lì)，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識(shí)和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫》時(shí)，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個(gè)生字，在認(rèn)識(shí)了這些生字以后，我又提出用這幾個(gè)字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學(xué)生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個(gè)字說一句話或者編一個(gè)故事嗎？”在我提出這個(gè)問題之前，我曾想，也許對(duì)于他們來說困難了點(diǎn)，可當(dāng)我提出來時(shí)，孩子們都表現(xiàn)了極強(qiáng)的發(fā)言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學(xué)先說說，再聽聽別人怎么說的?！闭麄€(gè)課堂馬上熱鬧起來。當(dāng)我走到他們中間，聆聽他們說話時(shí)，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個(gè)孩子還編了一個(gè)笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學(xué)們哈哈大笑。

在教《家》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字問同學(xué)或老師，先對(duì)文章有一個(gè)初步的感悟。然后，出示了準(zhǔn)備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個(gè)小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍(lán)天、樹林、小河、泥土的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進(jìn)行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面學(xué)生對(duì)課文的掌握和背育提供了一個(gè)前期的滲透。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫聯(lián)系記憶

這是針對(duì)象形文字部分，在這個(gè)部分有一個(gè)實(shí)例：當(dāng)教到“馬”字時(shí)，有學(xué)生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個(gè)學(xué)生站起來說：“這個(gè)字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳?！蔽耶?dāng)時(shí)聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯(lián)系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶

這是針對(duì)后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時(shí)，有學(xué)生提出來“海”字難記，我問：“誰來幫幫他？”有一個(gè)叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘?！值氖且粋€(gè)人在岸邊看‘母’像一個(gè)瀑布，‘點(diǎn)’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”這時(shí)另一個(gè)叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個(gè)人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)說“不”，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和自信心。

（三）通過形體語言理解字義

第2篇：文學(xué)著作論文范文

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）90％以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對(duì)于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動(dòng)手能力非常差，比如每一次的模型制作時(shí)都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識(shí)基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會(huì)單一的模仿，很少學(xué)生有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力。針對(duì)這些環(huán)節(jié)，我們設(shè)置了四個(gè)新的課題，通過四個(gè)課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。下面我們逐個(gè)分析各個(gè)課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機(jī)來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個(gè)主題。本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機(jī)械的使用，特別是對(duì)熱線切割器的使用。通過熱線切割器對(duì)泡沫苯乙烯材料進(jìn)行的切割練習(xí)，是針對(duì)今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個(gè)課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時(shí)了解第一個(gè)課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。第二個(gè)課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時(shí)要考慮構(gòu)造物的支撐等機(jī)構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個(gè)模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個(gè)模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時(shí)也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧?，了解這些材料的特性。第三個(gè)課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個(gè)課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時(shí)也讓學(xué)生專注于空間的研究，因?yàn)檫@個(gè)課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個(gè)小空間的室內(nèi)。這個(gè)模型是更為精細(xì)的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。最后一個(gè)課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個(gè)完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。該課題的特點(diǎn)是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會(huì)德國館”等；并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準(zhǔn)備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會(huì)了團(tuán)體合作的工作方式，這對(duì)他們將來的設(shè)計(jì)競賽和走向工作崗位都有很大的幫助。在一年級(jí)的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計(jì)課程中有了較小的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因?yàn)樗浅Ｖ庇^。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解也從模糊變得越來越清晰。我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計(jì)入門。

二、建筑模型教學(xué)改革的要點(diǎn)及教改成果

本次建筑模型改革的要點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。改革主要是針對(duì)建筑學(xué)一年級(jí)新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。我們同時(shí)在二年級(jí)的設(shè)計(jì)課進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級(jí)時(shí)單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個(gè)完整設(shè)計(jì)制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計(jì)能力會(huì)提高顯著。學(xué)生也普遍反映建筑模型對(duì)他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會(huì)貫通的作用，從而對(duì)建筑設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有深刻的理解。本次研究要點(diǎn)如下：要點(diǎn)一，三維空間的認(rèn)知；要點(diǎn)二“，結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”；要點(diǎn)三“，色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。模型制作課程中強(qiáng)調(diào)三個(gè)要點(diǎn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認(rèn)知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計(jì)，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計(jì)并非是片面去模仿與抄襲。二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)得更為清晰，同時(shí)也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級(jí)的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

三、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對(duì)設(shè)計(jì)思維的理解，同時(shí)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，也明確了將來的發(fā)展方向。我們將同一屆學(xué)生的二年級(jí)的設(shè)計(jì)課成績與學(xué)生的一年級(jí)的模型成績比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進(jìn)行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時(shí)雖然只有32學(xué)時(shí)，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)節(jié)約課時(shí)讓沒有模型制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成熟起來；我們可以通過專題講座的形式來進(jìn)行模型制作的教學(xué)，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計(jì)一邊做模型。在一年級(jí)“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個(gè)“造型與表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時(shí)又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。同時(shí)我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與模型制作，并且將模型實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時(shí)進(jìn)行模型的制作。

四、結(jié)語

第3篇：文學(xué)著作論文范文

情景教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位，講求課堂氛圍的教學(xué)方法，具體是指在教學(xué)的過程中教師注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容的靈活性和教學(xué)效果的針對(duì)性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法正是這樣一種教學(xué)方法。教師在采用情景教學(xué)法時(shí)要注重應(yīng)用合理的課堂導(dǎo)入，使課堂在一個(gè)良好的情境中開始。課堂導(dǎo)入是指教師在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣兩個(gè)問題進(jìn)行問題性課堂導(dǎo)入：1.假如在課堂進(jìn)行的過程中地震來臨了，我們改怎么辦？2.試想面對(duì)地震的到來我們的父母會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？這樣的問題既與教學(xué)內(nèi)容相貼近，又能夠使學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生濃厚的情感共鳴和集中對(duì)課堂的注意力，具有良好的課堂效果，是情景創(chuàng)設(shè)法的重要方法之一。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時(shí)要注重對(duì)文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中體會(huì)作者的情感加深對(duì)課文的理解。這一點(diǎn)要求教師要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的表演和感受。例如，在進(jìn)行《游子吟》這首古詩的講解時(shí)，“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這一聯(lián)是說作者要去遠(yuǎn)行，母親在燈下進(jìn)行衣服的縫補(bǔ)，針對(duì)這樣的內(nèi)容，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行情景的再現(xiàn)：1.請(qǐng)兩名同學(xué)進(jìn)行表演，假如你們分別是作者和母親，在母親密密縫的同時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話內(nèi)容？2.請(qǐng)同學(xué)針對(duì)以上兩名同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。相信通過這樣的情景再現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在表演和補(bǔ)充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛?？傊榫敖虒W(xué)法就是這樣一種以創(chuàng)設(shè)合理課堂導(dǎo)入和情景再現(xiàn)為主要手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠兼顧學(xué)生的主體地位和心里感受，是適合語文教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作教學(xué)法

自主合作教學(xué)學(xué)法是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中注重合作。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師講解之前自主預(yù)習(xí)，在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關(guān)不理解的問題，在課程結(jié)束后能夠自主復(fù)習(xí)并拓展思考。合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)教學(xué)班依據(jù)性別、成績以及性格特點(diǎn)劃分組別，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員相互配合、互相促進(jìn)、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學(xué)內(nèi)容為例，這首古詩寓情于景表達(dá)愁苦，但小學(xué)生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學(xué)習(xí)該古詩之前提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)正式進(jìn)入古詩內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得。這時(shí)不同類別的學(xué)生會(huì)有不同的自主學(xué)習(xí)成果：會(huì)有同學(xué)注重對(duì)古詩生詞的查閱、會(huì)有同學(xué)側(cè)重對(duì)故事意思的理解、會(huì)有同學(xué)著重體會(huì)作者做此詩的思想感情。由于學(xué)生類別不同，預(yù)習(xí)成果也就大不相同，同學(xué)之間的交流會(huì)有多元的思想產(chǎn)生，這樣一來每個(gè)學(xué)生就都分享了其他同學(xué)的成果，在一定程度上得到了進(jìn)步。教師在學(xué)生交流自主預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再對(duì)古詩分析講解，補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)小組在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)。學(xué)生由于有了一定的理解，并總結(jié)出了不解之處，學(xué)起來會(huì)容易更感興趣。這就是自主合作的教學(xué)方法，在自主合作教學(xué)中學(xué)生是最重要的主體，這樣的教學(xué)方法能夠充分注重學(xué)生的主體地位，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，另一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、結(jié)束語

第4篇：文學(xué)著作論文范文

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體意識(shí) 培養(yǎng)途徑

《高中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表述，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”這就要求語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體味生活，抒寫真情。讓學(xué)生喜歡動(dòng)筆，樂于表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生作文的主體意識(shí)。

我結(jié)合多年的寫作教學(xué)實(shí)踐，從“讓學(xué)生要寫―讓學(xué)生會(huì)寫―讓學(xué)生快樂”三個(gè)階段，探索培養(yǎng)學(xué)生的作文主體意識(shí)的途徑。

一、讓學(xué)生要寫

從“要我寫”到“我要寫”，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是主體寫作動(dòng)機(jī)的觸發(fā)和形成，而動(dòng)機(jī)來源于興趣，來源于需要。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是作文的內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生不是怕作文而是愛作文。關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生自覺參與寫作的興趣。

（一）抓住學(xué)生情感的火花。

中學(xué)生階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀從不成熟到成熟、從不完善到完善的階段，他們的內(nèi)心世界異常豐富。有一個(gè)學(xué)生在他的日記中這樣寫：“我生長在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，父母收入不多，他們?nèi)找共賱跒榱耸裁?？多少次，我為自己學(xué)業(yè)沒有進(jìn)步不能告慰父母而自責(zé)，也曾為初中三年同學(xué)之間的那份純真的漸漸遠(yuǎn)去而悵惘，面對(duì)未來，我想得很多很多……”

可見，現(xiàn)代中學(xué)生的情感是多么豐富。如果我們在作文訓(xùn)練中，能夠關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，扣住學(xué)生的心弦來設(shè)計(jì)命題，就能觸發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，引起他們寫作的需要。

如：根據(jù)中學(xué)生大多敏感，渴望同學(xué)的友誼和理解，喜愛浪漫，時(shí)而又有困惑迷惘等特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)《我好想對(duì)你說》、《挫折給了我什么》、《成長的煩惱》等文題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫課外練筆。

學(xué)生作文能力的提高，必須通過自己大量的寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。而課外練筆以其獨(dú)有的訓(xùn)練形式、豐富的寫作內(nèi)容而深受學(xué)生歡迎，其作用是課內(nèi)作文無法替代的。

在課外練筆中，學(xué)生擁有自由廣闊的時(shí)空，可以不拘長短，不拘結(jié)構(gòu)，想寫什么就寫什么。真正做到“我手寫我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。這符合寫作的規(guī)律。正如《文心雕龍?知音》中所說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！币虼?，在課外練筆中，作文不再是一件苦差使，不再是搜腸刮肚的“擠牙膏”，也不是可有可無的裝飾品，而是抒寫心靈的園地，是思考生活、聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。

當(dāng)然，課外練筆是作文教學(xué)的一部分，教師不能撒手不管，放任自流，而是應(yīng)該定期收閱，定期集體點(diǎn)評(píng)，甚至個(gè)別交流，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。

（三）開發(fā)溝通師生情感的渠道。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生渴望得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。這種渴望常以感情的溝通和諧而得到滿足。因此，把評(píng)語當(dāng)作溝通師生情感的渠道，通過情感互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?？刹捎们楦泻魡臼降脑u(píng)語，以鼓勵(lì)性語言為主；商討式的評(píng)語，把師生擺在平等的位置上對(duì)話，避免居高臨下的威壓；知心勸諭式的評(píng)語，使學(xué)生得到善意的指點(diǎn)；幽默委婉的評(píng)語，避免粗暴和挖苦……這樣的評(píng)語，學(xué)生得到教益，思想感情得到熨帖，會(huì)不知不覺地接受老師的觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把作文當(dāng)成與老師情感交流的橋梁，是他內(nèi)在情感的需要。

二、讓學(xué)生會(huì)寫

從“要我寫”到“我要寫”，作文主體意識(shí)形成了，但是，這種意識(shí)仍然是朦朧的、模糊的，需不斷地加以強(qiáng)化。

因此，“會(huì)寫”主要是解決“怎么寫”的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我會(huì)寫”的愉悅，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求作文的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）關(guān)注主體作文能力的差異。

作文主體在寫作的過程中必然會(huì)碰到寫作動(dòng)機(jī)和寫作能力之間的矛盾沖突，這必然阻礙作文主體意識(shí)的發(fā)展，影響主體行為趨向的保持。因此，我們應(yīng)該明確獲得寫作能力的正確途徑，如增加閱讀量，積累生活素材，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。還有，對(duì)寫作能力不高的學(xué)生要放寬要求，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先，在布置作文時(shí)，可從文章的字?jǐn)?shù)、寫作的內(nèi)容等方面放寬限制。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生寫作的要求放寬，不等于對(duì)學(xué)生作文放任不管，任其發(fā)展。放寬要求的目的是為了保護(hù)學(xué)生的寫作激情，使其不被湮滅；是為了那些作文能力較低的學(xué)生不當(dāng)“逃兵”。從教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，這樣更有利于學(xué)生主體寫作意識(shí)的形成和鞏固，有利于學(xué)生作文水平的逐步提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文評(píng)改。

傳統(tǒng)的作文評(píng)講是“綜合評(píng)講”，即對(duì)全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式作全面的概括性講評(píng)，講述和分析學(xué)生本次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在問題。這種評(píng)講課由教師唱主角，完全忽略了學(xué)生的主體性，無視學(xué)生的感受與想法，教師吃力不討好。其實(shí)，要提高學(xué)生的寫作興趣，從“講評(píng)”這一環(huán)節(jié)入手未嘗不是一條成功的渠道。試想，如果把課堂變成“茶館”，把老師的講臺(tái)變成學(xué)生的“講壇”，把評(píng)講課上成評(píng)點(diǎn)課、辯論課，把老師變成主持人，那么這樣的課不就變得活潑生動(dòng)，不就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性嗎？這些年來我都特別喜歡用這種形式上評(píng)講課。課上，我讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、個(gè)人發(fā)言、自我評(píng)點(diǎn)。

教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、一個(gè)交互學(xué)習(xí)的環(huán)境。評(píng)講的過程中，個(gè)體的積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中會(huì)明辨優(yōu)劣與得失，掌握寫作手法，得到啟發(fā)，并張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更嘗到成功的愉悅感。教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功常常導(dǎo)致另一個(gè)成功，多方面悉心地愛護(hù)那些成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步進(jìn)入一種“樂寫”的境界。

因此，改變教師包辦評(píng)語的做法，開展作文互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)中自覺去反思和自我評(píng)價(jià)，自覺地去探求作文從謀篇布局到遣詞造句的方法。

如：學(xué)生寫出文章后，我從上中下三個(gè)檔次中選出三四篇，印發(fā)出來，全班交流，由學(xué)生討論或師生共同討論，或分組討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并形成書面修改意見，最后教師總結(jié)，學(xué)生在評(píng)的基礎(chǔ)上再修改定稿。這種交流使全班同學(xué)都受啟發(fā)，學(xué)生踴躍參與，作文能力會(huì)提高更快。

（三）重視習(xí)作前的討論，提高學(xué)生思維的能力。

所謂“文如其人”，即使是寫同一件事，不同人在選擇切入角度、表達(dá)方式、寫作方法等方面也往往會(huì)截然不同。因此，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生在作文中自覺拓展思路，不人云亦云。如話題“誘惑”，經(jīng)作文前討論，就有許多角度可選擇，有“愛的誘惑”、金錢的誘惑”、“權(quán)力的誘惑”、“網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑”等，通過討論，讓學(xué)生克服思維單一、思路狹窄的弱點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生多角度考慮、構(gòu)思的能力。

又如寫《談祥林嫂的死》一文，作前我提出討論題：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說是“道貌岸然的魯四老爺害死的”，有的說是“柳媽害死的”，有的說是“在廟里捐門檻不成害死的”，有的說是“以上幾種原因綜合造成的”。通過討論，學(xué)生自由發(fā)言，突破了思維定勢，充分調(diào)動(dòng)了自主性，培養(yǎng)了思維能力，學(xué)生覺得有東西可寫。

三、讓學(xué)生快樂

中學(xué)生渴望被人重視，渴望成功，因此，“讓學(xué)生快樂”，主要是讓學(xué)生在寫作中不斷地體驗(yàn)到寫作成功的樂趣，從而促成學(xué)生寫作心理的成熟，形成以寫為樂的良好的寫作習(xí)慣。

（一）以苦為樂。

學(xué)生在一番辛勤的耕耘之后，體驗(yàn)到勞作之苦。但是，當(dāng)他們經(jīng)過努力之后，終于得到了屬于自己的勞動(dòng)果實(shí)的時(shí)候，他們會(huì)更堅(jiān)信寫作的苦中有樂的道理。如我班成立“出版組”，每學(xué)期出版一至兩期《優(yōu)秀練筆小報(bào)》，學(xué)生就體驗(yàn)到了苦中之樂。

（二）以成敗為樂。

針對(duì)中學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我開設(shè)了“優(yōu)秀作文專欄”，張貼學(xué)生每次的佳作美文或推薦優(yōu)秀作文到不同刊物發(fā)表，這讓學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，獲得了成功的樂趣。對(duì)作品沒被選上刊登的學(xué)生則告訴他們失敗也是一種快樂。我還組織“課前五分鐘演講”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容，認(rèn)真寫成的稿子，到講臺(tái)上演講。由于學(xué)生從來沒有上過講臺(tái)，他們的演講往往是失敗的，但他們?nèi)匀桓杏X充實(shí)，他們說，雖然演講失敗，但自己戰(zhàn)勝了自己，因?yàn)橛辛说谝淮危嘈乓院笞约簳?huì)做得更好。

總之，在作文教學(xué)中注重學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，是順應(yīng)了新課程改革對(duì)作文教學(xué)的要求，從“要寫”、“會(huì)寫”到“樂寫”，是作文主體意識(shí)的形成、發(fā)展到成熟的過程。學(xué)生自覺地以作文為樂，良好寫作習(xí)慣一經(jīng)形成，反過來會(huì)觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)去探求反映生活的寫作技巧和方法，從而進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］騫紅.作文教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)語文，2009，27.

第5篇：文學(xué)著作論文范文

學(xué)校心理健康教育不同于書本知識(shí)的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在行動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生的第二家園，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)美的校園環(huán)境能給學(xué)生以美的感受，對(duì)學(xué)生起到“潤物細(xì)無聲”的心理影響。我們學(xué)校在每層教學(xué)樓的走廊上布置了書畫長廊、上面既有我國古代教育家孔子、科學(xué)家祖沖之的畫像，也有現(xiàn)代教育家陶行之、兩彈一星之父錢學(xué)森的至理名言和成長歷程。在我所帶班級(jí)的教室前面一角放有一盆鮮花，鮮花插在在有兩三條金魚的魚缸中，墻壁上有名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及教室后面的宣傳欄，在教師后面的角落里安放了一個(gè)自制的小型果皮箱（小紙箱），并在上面溫馨提示“請(qǐng)不要亂丟廢棄物”等，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

二、開展心理咨詢活動(dòng)

由于條件所限，在學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，我們不能象一些城市學(xué)校那樣建立心理咨詢室、配備專職的心理咨詢師。我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各班班主任的優(yōu)勢，開展心理咨詢活動(dòng)，針對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行溝通，和他們交朋友，找他們談話，鼓勵(lì)他們傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。通過這一活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。在此基礎(chǔ)上，班主任給這些“問題學(xué)生”溫暖，并根據(jù)具體情況指導(dǎo)他們自我調(diào)控。班主任老師尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，努力消除學(xué)生的心理障礙，做學(xué)生的良師益友。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了心理咨詢外，我還舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展對(duì)一些“問題學(xué)生”確實(shí)起到了出人意料的作用，以前那些不良行為和習(xí)慣大有改觀，學(xué)習(xí)成績也逐漸提高。三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是實(shí)施心理健康教育的主體，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行心理健康教育的保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就意味著心理健康教育不僅僅是少數(shù)教師或?qū)W校職能部門的事，必須是全體教師廣泛參與。每個(gè)教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。這個(gè)過程中，班主任的作用不可輕視。班主任是學(xué)校任命、委派，全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工的教師。在整個(gè)學(xué)校工作中具有特殊的位置。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常注意到：許多學(xué)生家長在學(xué)生入學(xué)、分班時(shí)，不僅要選擇好的學(xué)校，而且要想方設(shè)法選擇好的班主任。這種現(xiàn)象充分說明社會(huì)對(duì)班主任在學(xué)生成長發(fā)展中的地位、重要作用的廣泛認(rèn)同。從教20多年的經(jīng)驗(yàn)使我深刻認(rèn)識(shí)到，班主任不僅要做到“傳道、受業(yè)、解惑”，更應(yīng)該做一名學(xué)生的心理健康醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)得到救助和治療。

四、借鑒國外的評(píng)價(jià)方式

我們知道，絕大部分“問題學(xué)生”的自卑心理大多來自教師對(duì)學(xué)生片面的主觀評(píng)價(jià)。我們一些教師（當(dāng)然也包括我自己）在很多時(shí)候都是憑主觀感情評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。比如考試成績出來之后，我們往往偏愛成績好的學(xué)生，并對(duì)他們大加表揚(yáng)，并給一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)一只鉛筆或一本作業(yè)本等），對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤否定，甚至出語不遜，看不到他們的進(jìn)步（其實(shí)這些學(xué)生也在進(jìn)步，只是他們由于基礎(chǔ)進(jìn)步慢而已），這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為19世紀(jì)“德國普通教育之父”的德國教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國外教育在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的優(yōu)點(diǎn)，采取欣賞教育的方法，多用欣賞的眼光去賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，英國教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦和諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

五、加強(qiáng)與“問題家長”的溝通

第6篇：文學(xué)著作論文范文

摘要：新一輪課程改革正在如火如荼的開展著，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生和好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課程改革；自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

語文課是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，積習(xí)甚多。過去那一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被長期封殺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我無能力對(duì)它作出較為全面具體的解讀和評(píng)述，只能以一名一線教師的角度，談幾點(diǎn)我自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、何為“自主學(xué)習(xí)”

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，和它相對(duì)的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地學(xué)習(xí)，他主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)與行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者的時(shí)候，這樣的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)了。自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。許多經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果表明，對(duì)未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想值得我們廣大語文教育工作者的反思。我所理解的“使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應(yīng)，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭論，而應(yīng)象魏書生老師那樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的新型師生關(guān)系，尊重和發(fā)展學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)和能力。我在施教過程中，盡量把學(xué)生推向能力訓(xùn)練的實(shí)踐場合，甚至讓學(xué)生代替教師發(fā)揮教學(xué)作用。在閱讀教學(xué)中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學(xué)生是個(gè)體的，不同的家庭、經(jīng)歷、情趣，對(duì)文本意義的理解和接受是完全不同的。對(duì)學(xué)生的各種獨(dú)特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內(nèi)核，提倡學(xué)生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有自己獨(dú)立的思考和獨(dú)特的感悟，如此才會(huì)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學(xué)生通過親自實(shí)踐，語文能力是會(huì)得到提高的。

二、怎么“合作學(xué)習(xí)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，放手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主張并非于今日始，中國自古有之。孔子說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生在相互交往中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，從中可以尋找自我價(jià)值、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作成功的快樂。我在教學(xué)中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優(yōu)、中、差各類學(xué)生比例相當(dāng)。其目的是為了在合作中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。在實(shí)際過程中，我還根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)部合作的凝聚力。

三、如何“探究學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)的興起，順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流。它有力地沖擊著傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)以教師為中心忽視學(xué)生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。它的高級(jí)形態(tài)就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。它可以且應(yīng)該在日常教學(xué)中起步，使接受性學(xué)習(xí)與其結(jié)合，形成互補(bǔ)?，F(xiàn)在我們要引起足夠的關(guān)注，使它與接受性學(xué)習(xí)相得益彰地構(gòu)成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中，要充分發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學(xué)生的審美需要。

2、培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的精髓。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能啟迪智慧，帶有挑戰(zhàn)性，要要求他們有主見、有觀點(diǎn)，從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風(fēng)格。平時(shí)如果碰到有爭議的內(nèi)容，我會(huì)及時(shí)設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓他們?nèi)ナ占Y料，提出不同見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和把握發(fā)展性評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。在此過程中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺(tái)，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭取讓每一個(gè)學(xué)生更多地介入信息交流，真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M]. 漓江出版社

[2]中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社

[3]新課程 新理念[M].東北師范大學(xué)出版社

[4]語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社

[5]袁振國著.教育新理念[M]. 教育科學(xué)出版社

第7篇：文學(xué)著作論文范文

1 喚醒“主體”意識(shí)激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺醒歷程。

德國哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界——主觀意識(shí)?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾致力于寫作實(shí)踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。一學(xué)生認(rèn)為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可人景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們恣意寫就的“放膽文”（宋謝枋語）與實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的15%上升到58%，對(duì)寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

2 規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對(duì)字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識(shí)的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面人手。

（一）專題討論方面

十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想——評(píng)想象力”，“曹沖稱象——說思維的獨(dú)特性”，“成語故事新編——論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)——論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

（二）個(gè)別交流方面

教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于第一：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個(gè)新的高度。

3 挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)

每一年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

初一年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

初二年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評(píng)作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級(jí)“我說熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

第8篇：文學(xué)著作論文范文

一、教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體

教師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，起到橋梁的作用。語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國作家王爾德曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，外在形式構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚學(xué)生運(yùn)用已有的心理體驗(yàn)充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。學(xué)生閱讀作品前已存在期待視野，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

在這個(gè)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，做忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭等語文理論知識(shí)，而要做好領(lǐng)路者的角色，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生汲取知識(shí)的財(cái)富，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

二、開闊學(xué)生視野，加強(qiáng)課外閱讀

加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行?！贝罅空n外閱讀本身就是智力開發(fā)活動(dòng)，是自我教育過程，是一種美的情感陶冶。

據(jù)調(diào)查顯示：“現(xiàn)在很少有學(xué)生孜孜以求地讀一本課外書，讀書就是看熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，整本書連一句完整的話都沒有，只有‘哇、哈、呀、啊、嘿……’干巴巴的字眼，幾分鐘就能看完一本。不可否認(rèn)，這也是看書，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了文字閱讀的作用。”如果學(xué)生表達(dá)思想感情只會(huì)用“哇！”或“啊、哈”等貧乏的語言，久而久之，就勢必導(dǎo)致一代人知識(shí)貧乏、思想貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏，那將是十分可怕的事情。

怎樣才能做好開闊學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？可以培養(yǎng)閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，課堂中運(yùn)用各種技巧，如主題串聯(lián)法。圍繞一個(gè)主題介紹幾本有關(guān)讀物，如以我國古明家為人類作出重大貢獻(xiàn)為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時(shí)珍》等書；有時(shí)可以圍繞一個(gè)主題同時(shí)介紹幾種性質(zhì)不同的讀物，如一本童話、一本文藝故事、一本科幻小說等。

三、語文教師要有專業(yè)技能

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師要有課程意識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)對(duì)象是人，人是有思想、有個(gè)性的。因此，教師設(shè)計(jì)的教案要在課堂教學(xué)中根據(jù)發(fā)生情況進(jìn)行調(diào)整。語文教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力，組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地調(diào)節(jié)課堂和培養(yǎng)學(xué)生能力。提高教師在課堂上的應(yīng)變能力，必須對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行深入了解，隨時(shí)隨地觀察和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所得、學(xué)有所啟。對(duì)學(xué)生來說，方法比知識(shí)更重要。小學(xué)語文教師的教學(xué)能力首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。在努力提高語文教學(xué)能力方面，教師還應(yīng)注意課堂應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力的提高。

四、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

第9篇：文學(xué)著作論文范文

隨著改革開放的不斷深人，特別是加入WTO之后，中國同世界各國的貿(mào)易往來將比以前更加頻繁，社會(huì)對(duì)外語人才的需求在質(zhì)與量及種類方面急劇上升。因此英語專業(yè)在高校的設(shè)立大大地提升，但是高校英語專業(yè)始終未能很好地解決專業(yè)“人才”培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)的矛盾。我國高校英語專業(yè)教學(xué)從九十年代的偏重于筆頭和翻譯，到二十世界初的“聽說領(lǐng)先”，進(jìn)而至現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)綜合能力。但在現(xiàn)實(shí)情況是：我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)出來學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與現(xiàn)時(shí)社會(huì)要求仍然是相差甚遠(yuǎn)。這充分暴露出我們現(xiàn)行的英語專業(yè)教學(xué)存在著極大的盲區(qū)和誤區(qū)，反映出我們的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活之間存在著巨大的脫節(jié)。而造成這種狀況主要是由于兩個(gè)方面的原因。

(一)高校英語教學(xué)中實(shí)踐少

翻譯作為英語專業(yè)在實(shí)際操作中的主要應(yīng)用，是英語專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)和擇業(yè)的方向。但實(shí)際上，我國高校英語專業(yè)多為英美文學(xué)方向，只有在語言類高校會(huì)特別設(shè)有翻譯方向。因此，在普通高校的英語專業(yè)學(xué)生雖然在課堂上能接觸到翻譯的課程，但鮮有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。以英語系翻譯教學(xué)為例。我系設(shè)有漢譯英、英譯漢、電力英語翻譯、科技英語翻譯、經(jīng)貿(mào)英語翻譯，但是這些翻譯課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中布置的作業(yè)也有限，學(xué)生親身實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。并且在翻譯課程結(jié)束之后，學(xué)生也極少能對(duì)翻譯進(jìn)行加深鞏固學(xué)習(xí)或?qū)嵺`翻譯，因此學(xué)生的掌握水平實(shí)際上來說是非常有限的。從這個(gè)意義上來說，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生接觸真實(shí)的翻譯工作，尤其要讓學(xué)生走出校門，到社會(huì)上“接活”進(jìn)行鍛煉。在翻譯實(shí)踐中檢驗(yàn)自己、充實(shí)提高自己顯得尤為重要。

(二)教材內(nèi)容陳舊

有些翻譯教材內(nèi)容陳舊，文史類課文偏多，專業(yè)局限性強(qiáng)，與現(xiàn)代生活脫節(jié)反映科普知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)變化的文章偏少。因此適當(dāng)增加學(xué)生與現(xiàn)代以及最新英語資料文獻(xiàn)的接觸，例如進(jìn)行翻譯工作，對(duì)于更新學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生英語水平有著極為重要的作用。

二、高校英語教育與就業(yè)

高校畢業(yè)生就業(yè)難近年來已成為中國一個(gè)比較突出的社會(huì)問題。隨著九十年代末大學(xué)擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策推行以來，大學(xué)生人數(shù)的增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過經(jīng)濟(jì)增長需要的人才增長。“畢業(yè)即失業(yè)”成為中國大學(xué)生面臨的普遍現(xiàn)象。著名第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思的(2m3年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中稱，英語專業(yè)成為中國最難就業(yè)的專業(yè)之一。現(xiàn)在，整個(gè)社會(huì)發(fā)展情況發(fā)生了很大的變化，英語已經(jīng)成為一種工具，越來越多的人能夠自如地應(yīng)用。同時(shí)，現(xiàn)在非英語專業(yè)的學(xué)生的英語水平的不斷提高也形成了英語專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)勁對(duì)手，英語專業(yè)就業(yè)已經(jīng)不再是“皇帝的女兒不愁嫁”。據(jù)報(bào)道，2013年全國面臨就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將接近700萬。中國人力資源和社會(huì)保障部社會(huì)保障能力建設(shè)中心主任王玉君此前曾表示，加上以前未就業(yè)的大學(xué)生，2013年或?qū)⒂?00萬以上大學(xué)生難以初次就業(yè)。高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，但由于我國高等教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間存在一定程度的失衡狀況，導(dǎo)致在某些領(lǐng)域高校畢業(yè)生的供給與社會(huì)用人單位的需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度增加。大學(xué)生就業(yè)困難使傳統(tǒng)的以就業(yè)為指向的專業(yè)教育開始面臨現(xiàn)實(shí)困境。由此可見，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。在這樣的大學(xué)生就業(yè)日益困難的情況下，教育部決定繼續(xù)擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，努力培養(yǎng)更多高層次、應(yīng)用型人才。表面上看，研究生擴(kuò)招能提高大學(xué)生學(xué)歷層次，可以緩解就業(yè)難。但是，如果僅憑擴(kuò)招研究生來應(yīng)對(duì)就業(yè)難將是飲鴆止渴，這種解決辦法僅僅會(huì)使就業(yè)矛盾更加突出。就業(yè)難與大學(xué)生就業(yè)觀念存在著很大的聯(lián)系。2014年4月15日，智聯(lián)招聘了(2o14年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》0與2012年、2013年相比，2014年更多的學(xué)生選擇就業(yè)，相反選擇勇敢創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例逐年下降。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)就業(yè)保持積極進(jìn)取的態(tài)度，利用自身專業(yè)優(yōu)勢的情況，并可依據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。智力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資本，高校教育資源若是能得到很好地運(yùn)用會(huì)使得大學(xué)生們更容易賺得第一桶金。而作為英語專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)辦翻譯工作室，在實(shí)踐中為自己的未來就業(yè)方向謀出路，成為了英語專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的一個(gè)新選擇和新方向。

三、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)新選擇之學(xué)生翻譯工作室

(一)翻譯工作室的定義

翻譯工作室是幾個(gè)成員為了共同的理想、愿望、利益等而建立的提供翻譯服務(wù)、從事翻譯工作的組織，一般沒有注冊資金。工作室因?yàn)樵诠ぷ鞣绞缴媳容^靈活，與一般翻譯公司相比有成本低，靈活容易變通等特點(diǎn)，因此在社會(huì)上廣泛存在且數(shù)量眾多，但是其最大缺點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)承受能力小。學(xué)生翻譯室通常由在校或剛畢業(yè)學(xué)生組成，教師扮演指導(dǎo)的角色。它既是在校學(xué)生翻譯實(shí)踐的基地，又是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的新選擇。

(二)翻譯工作室發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)生翻譯工作室通常有學(xué)校作支持，開展具有學(xué)校學(xué)科特色的翻譯工作并享有辦公場地、優(yōu)秀學(xué)生教師等優(yōu)質(zhì)資源，立足高校，面向市場?；谔嵘谛Ｓ⒄Z系學(xué)生的翻譯能力以及幫助畢業(yè)生就業(yè)的目的，很多高校都開辦了自己的翻譯工作室。如杏林翻譯工作室是由南京中醫(yī)藥大學(xué)研究生組建的一支專業(yè)中醫(yī)、中藥和西醫(yī)英語翻譯團(tuán)隊(duì)，主要針對(duì)本校醫(yī)學(xué)背景的教師和學(xué)生的需求，開展專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的中英互譯工作。中山大學(xué)的us翻譯工作室，致力于為翻譯系本科及MTI教學(xué)和實(shí)踐的數(shù)字化、信息化提供語言和技術(shù)支持。由北外(BFsu1畢業(yè)生創(chuàng)立的玉如譯翻譯工作室的主打牌便是優(yōu)質(zhì)的譯員。工作室譯員和均為北外、上外及廣外等一流學(xué)府的教師學(xué)生以及外國大學(xué)生、專業(yè)人士。我們在學(xué)校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的支持下于2013年10月也成立了華北電力大學(xué)Mayi翻譯工作室，并把電力翻譯作為我們工作室的主推產(chǎn)品及特色，受到了學(xué)校師生的青睞．承接了出版社書目翻譯、視頻素材翻譯等多項(xiàng)業(yè)務(wù)。翻譯工作室一般以學(xué)生作為譯員的主力。研究生和教師為輔。由于規(guī)模小，經(jīng)驗(yàn)不足，大多利用課余時(shí)間翻譯等原因，翻譯工作室的服務(wù)很難真正走出去，去承接高質(zhì)量、數(shù)量大的翻譯業(yè)務(wù)。因此跟翻譯公司的業(yè)務(wù)量相比，工作室仍然只是“小打小鬧”，離規(guī)?；l(fā)展還有相當(dāng)長的一段距離。

(三)工作室運(yùn)作

(1)人員構(gòu)成：工作室是一個(gè)開放性的機(jī)構(gòu)。其核心成員由譯員、校對(duì)員、業(yè)務(wù)員、財(cái)務(wù)管理人員等組成。譯員以具有一定經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀在校英語系學(xué)生為主。在業(yè)務(wù)繁忙時(shí)會(huì)外招具有研究生乃至外專業(yè)具有翻譯特長的學(xué)生。校對(duì)員是翻譯質(zhì)量的重要保證，經(jīng)常由教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生來負(fù)責(zé)監(jiān)督。業(yè)務(wù)員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)的接洽、合同的簽訂以及后續(xù)服務(wù)等。而財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)管理翻譯收入、日常開支、酬勞分配等工作。(2)工作流程：完成一項(xiàng)完整的翻譯工作主要有業(yè)務(wù)承接，翻譯及校對(duì)工作，接受客戶反饋意見，修改翻譯稿，收費(fèi)等過程。翻譯工作室越正規(guī)，其工作流程就越趨向于程序化。下圖為Mayi翻譯工作室工作流程圖。(3)發(fā)展意義探究就學(xué)校層面來說，工作室成立的目的是進(jìn)一步加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校可以借鑒源于20世紀(jì)初德國工作室教學(xué)法。將以翻譯實(shí)戰(zhàn)為中心，培養(yǎng)學(xué)生翻譯職業(yè)素養(yǎng)、提升翻譯能力、鍛煉團(tuán)隊(duì)精神的翻譯工作室教學(xué)法發(fā)展成為學(xué)校日?；奶厣虒W(xué)方法作為對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。幫助建立起學(xué)員參與市場競爭的平臺(tái)，以更好開展英語翻譯技能培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流，提高學(xué)生的英語水平及實(shí)際翻譯能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場的技能型翻譯人才。同時(shí)，就學(xué)生個(gè)人而言，參與翻譯工作室的工作除了提升個(gè)人能力之外更可以激發(fā)出學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情。通過親身實(shí)踐，了解了創(chuàng)業(yè)的過程，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，改變對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的看法。能減少對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的恐懼并且能積累自主創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生們能借此樹立競爭意識(shí)，改變就業(yè)觀，不斷對(duì)自己提出新的要求。

四、結(jié)語