醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；理論與實踐結(jié)合

口腔健康教育是初級口腔衛(wèi)生保健的重要組成部分，也是口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。李剛[1]等認(rèn)為開展口腔健康教育創(chuàng)作是口腔醫(yī)學(xué)生的基本功之一，是醫(yī)生對人群促進口腔健康能力的重要組成部分。高職高?？谇会t(yī)學(xué)教育，主要目的是為了培養(yǎng)能夠在基層從事口腔衛(wèi)生保健的醫(yī)務(wù)工作者，注重口腔健康教育能力的培養(yǎng)，有利于改善口腔健康狀況，提高人們的口腔保健意識，建立良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。在這種背景條件下，我們對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)作以下的探索，以尋求更適合預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，為高職高專預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 課程改革

我院《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》在三年制高職高?？谇会t(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中屬于考查科目，由于在專升本及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中所占比重較少，師生的重視程度不夠。早期該課程的教學(xué)主要以理論課教學(xué)為主，實驗實訓(xùn)教學(xué)項目開出率較低。而基層口腔醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備較強的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧，具有開展口腔健康教育、指導(dǎo)干預(yù)措施的能力[2]。純理論教學(xué)不能滿足教學(xué)需要，也很難適應(yīng)崗位需要。自2010年起，我們對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進行改革，增加實訓(xùn)學(xué)時，開展社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的口腔健康教育能力。由原來的理論課30學(xué)時，實驗實訓(xùn)6學(xué)時改變?yōu)槔碚?0學(xué)時，實驗實訓(xùn)24學(xué)時，在原來的基礎(chǔ)上增加了18學(xué)時的實驗實訓(xùn)課時用于社會實踐。

2 理論教學(xué)

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程內(nèi)包含了大量的純理論、政策性內(nèi)容，還有部分較抽象的提綱性知識。教學(xué)活動中，師生互動較少，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)效果較差。目前的研究證實，在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，對課本上抽象的理論知識的掌握起到了積極的作用[3]。自2010年起，我們在部分章節(jié)如口腔健康教育與促進，口腔健康調(diào)查及特定人群的口腔保健等應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)方式。在學(xué)期剛開始時，根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容制定提綱，收集信息，分組交流，歸納總結(jié)出解決問題的最佳方案并在課堂上進行演講，教師提問、點評。學(xué)生有充足的時間去收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在收集信息過程中，師生走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)切實可行的教學(xué)資源。通過研究性學(xué)習(xí)的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，鍛煉了自學(xué)能力，能夠理論聯(lián)系臨床實踐。

3 實驗實訓(xùn)課

由于我國口腔疾病防治工作起步較晚，不僅口腔疾病防治機構(gòu)不足，人才缺乏，而且人民群眾缺乏口腔保健的基本知識。成功的口腔醫(yī)務(wù)工作者，必須在執(zhí)業(yè)活動中進行必要的口腔健康教育，提高他們的自我口腔保健意識。我們在實驗實訓(xùn)課的開設(shè)中以口腔健康能力培養(yǎng)為中心，將實驗實訓(xùn)項目分課堂實訓(xùn)項目和社會實踐兩部分。課堂實訓(xùn)以口腔預(yù)防必備的基本知識和基本技能為主，社會實踐側(cè)重于鍛煉知識的實際運用能力。

3.1 課堂實訓(xùn)項目主要是口腔健康調(diào)查及標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗、菌斑控制、窩溝封閉，主要目的是讓學(xué)生掌握基本的口腔疾病預(yù)防方法，為口腔健康教育做必需的準(zhǔn)備。同時，這些內(nèi)容也是口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核要求掌握的內(nèi)容。我們對這部分內(nèi)容的實驗實訓(xùn)教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，側(cè)重于基本技能的訓(xùn)練。

3.2 將口腔健康知識進校園、進社區(qū)等作為口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的社會實踐教學(xué)。實踐的內(nèi)容包括口腔健康檢查、口腔健康咨詢、口腔健康教育等。口腔健康檢查，有利于系統(tǒng)的歸納和總結(jié)已學(xué)的專業(yè)知識，并用于臨床實踐；口腔健康咨詢有助于他們了解社會，特別是基層對口腔健康的需要，也提高他們學(xué)習(xí)的興趣；口腔健康教育增強了他們的專業(yè)使命感。通過社會實踐活動，同學(xué)們可以接觸到大量的“病人”，在相對輕松的情景下鍛煉他們的醫(yī)患溝通能力，有助于公共衛(wèi)生能力的提高。通過幾年的連續(xù)口腔健康教育進校園活動，我院附屬小學(xué)學(xué)生口腔衛(wèi)生知識知曉情況有明顯的提高。

3.3 加強口腔健康教育的訓(xùn)練?？谇唤】到逃翘岣呷褡宓目谇唤】邓?、實現(xiàn)人人平等享有基本口腔衛(wèi)生保健、實現(xiàn)我國初級口腔衛(wèi)生保健目標(biāo)的基本內(nèi)容和重要措施?？谇唤】到逃翘岣咦晕铱谇槐＝∧芰Φ氖侄巍榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的口腔健康活動能力，我們自2010年起，在附屬小學(xué)及其他專業(yè)學(xué)生中開展口腔健康教育活動。在口腔健康教育與促進的實訓(xùn)課中，我們讓同學(xué)根據(jù)不同的健康教育對象進行分組討論，根據(jù)不同的人群選擇適當(dāng)?shù)慕】到逃齼?nèi)容。如指導(dǎo)小學(xué)生正確刷牙，齲齒預(yù)防；幫助大學(xué)生認(rèn)識智齒，口腔衛(wèi)生知識競賽等；在附屬醫(yī)院孕婦學(xué)校指導(dǎo)妊娠期及嬰幼兒口腔保健等。通過這些口腔健康教育的實施，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進。

加強口腔健康教育不僅是提高人群口腔健康水平的需要，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，塑造醫(yī)生形象，改善醫(yī)患關(guān)系的需要。我們通過對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革進行探索和實踐，調(diào)動同學(xué)們自我學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的社會實踐能力，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。這對培養(yǎng)高質(zhì)量的實用型人才具有至關(guān)重要的意義，對人人享有基本口腔衛(wèi)生保健具有積極意義。

參考文獻

[1] 李剛.口腔健康教育活動的能力是口腔醫(yī)學(xué)生的基本功[J].牙體牙髓牙周病學(xué)志，1994，4（2）：106-107.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：寄生蟲學(xué)檢驗 教學(xué)改革 教學(xué)做一體化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0061-02

《寄生蟲學(xué)檢驗》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，其特點是基礎(chǔ)理論與實踐密切結(jié)合，理論與技術(shù)并重。通過教學(xué)使學(xué)生掌握人體寄生蟲基本理論及人體寄生蟲檢驗技能，將來能獨立從事人體寄生蟲檢驗，為寄生蟲病的診斷提供依據(jù)。人體寄生蟲種類較多，蟲體及蟲卵形態(tài)各異，生活史復(fù)雜，檢驗方法各異。如何教好這門課，完成國家教委規(guī)定的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強，走出校門即可上崗的高素質(zhì)技能型專門人才，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)需要。為此，幾年來我們進行了《寄生蟲學(xué)檢驗》“教學(xué)做一體化”的實踐探索。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實用性

《寄生蟲學(xué)檢驗》作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，在醫(yī)學(xué)院校所設(shè)課程中的重要性，隨著寄生蟲病的流行情況的變化而變化。課時變得越來越少，但教學(xué)內(nèi)容沒有太多的變化，在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到，基于這種情況，我們從實用性和便于學(xué)生理解記憶的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教材章節(jié)順序進行了調(diào)整。把課程的理論內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計劃，合理安排進度。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對教學(xué)內(nèi)容進行一定刪減和編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)順序采取醫(yī)學(xué)蠕蟲（線蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱）、醫(yī)學(xué)原蟲（根足蟲綱、鞭毛蟲綱、孢子蟲綱）和醫(yī)學(xué)節(jié)肢動物（蛛形綱、昆蟲綱）。對已經(jīng)消滅或基本消滅的寄生蟲改為一般了解內(nèi)容，對食源性寄生蟲以及近年來普遍關(guān)注的機會致病寄生蟲作為掌握內(nèi)容。理論課時與實踐課時比接近于1∶1，這樣更有利于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實施。注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

2 建設(shè)“教學(xué)做一體化”的實訓(xùn)中心

“教學(xué)做一體化”的實訓(xùn)中心也稱專業(yè)教室?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)要有與專業(yè)相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實驗教學(xué)的“一體化”場所。我校在此方面給予了大力支持，把兩個形態(tài)學(xué)數(shù)碼互動多媒體實驗室作為教室供檢驗專業(yè)學(xué)生使用。這樣就滿足了一體化教學(xué)的硬件設(shè)施。如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、顯微鏡、各種寄生蟲的大體標(biāo)本、玻片標(biāo)本等等。該實訓(xùn)中心為教師提供了理論教學(xué)的場所，理論講解完后緊接著就可以在該中心進行顯微鏡下觀察或大體標(biāo)本觀察或檢驗技術(shù)操作等訓(xùn)練。這一整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實操，因此，該一體化實訓(xùn)中心為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實施。

3 利用多媒體課件作為教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法

在寄生蟲檢驗教學(xué)中，利用多媒體集圖、文、聲一體的特點，把一些看似枯燥乏味的內(nèi)容，通過Flash、幻燈片等具有鮮明形象的方式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和接受，增強課堂學(xué)習(xí)氛圍，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蛔蟲為例，蛔蟲生活史在人體內(nèi)發(fā)育過程比較復(fù)雜而且抽象，利用多媒體Flash制作成動畫，可以真實的演示蛔蟲在人體內(nèi)的發(fā)育全過程，蛔蟲卵通過什么方式進入人體，幼蟲在什么部位孵出，以及幼蟲在人體內(nèi)怎樣移行，經(jīng)過哪些組織器官。同學(xué)們一目了然，不需教師的過多講解。多媒體的應(yīng)用，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加教學(xué)的容量。利用多媒體教學(xué)可以省去傳統(tǒng)教學(xué)中的板書、畫圖、擦拭的時間，能夠在有限的時間里，向?qū)W生提供更多的知識與信息。

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法并用，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學(xué)中除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用其他教學(xué)方法，如演示法、案例分析法、觀察法、提問法及討論法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。

4 采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

過去傳統(tǒng)的《寄生蟲學(xué)檢驗》教學(xué)模式是先在教室講授理論，下次課或者更長時間以后去實驗室上相關(guān)內(nèi)容的實驗課。由于實驗課和理論課之間的時間距離，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的寄生蟲及其蟲卵的形態(tài)以及檢驗方法的操作過程都有所淡忘，教師還要將理論課的知識重新復(fù)習(xí)，不僅會耽誤教學(xué)時間，還會影響教學(xué)效果，長此以往，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)，由于它是在一體化的實訓(xùn)中心以一體化的師資對學(xué)生進行一體化的教學(xué)安排，因此，能使每一次課都能講授、示范、觀察、操作同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對檢驗技術(shù)產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蛔蟲模塊為例闡述教學(xué)過程：第一部分蛔蟲形態(tài)，教師多媒體課件講解成蟲形態(tài)，大家觀看圖片和實驗臺上的蛔蟲大體浸制標(biāo)本，接著教師講解蟲卵形態(tài)，結(jié)合多媒體圖片，教師快速在黑板上繪出蟲卵結(jié)構(gòu)圖，此時同學(xué)內(nèi)容是掌握了，但具體鏡下什么樣同學(xué)茫然，接著指導(dǎo)學(xué)生把蟲卵玻片標(biāo)本放到自己面前的顯微鏡下觀察，就幾分鐘時間，同學(xué)們爭先恐后的讓老師看他們找到的視野。第二部分是蛔蟲的生活史，前面已做說明。根據(jù)生活史分析第三部分內(nèi)容蛔蟲的致病性，此處采取分組討論法，討論后各組由組長代表發(fā)言，教師總結(jié)。第四部分是實驗診斷，這部分內(nèi)容是檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師利用多媒體播放視頻（糞便直接涂片法檢查蛔蟲卵），接下來利用實驗室準(zhǔn)備好的實驗材料，教師指導(dǎo)學(xué)生進行糞便直接涂片法檢查蛔蟲卵的操作。學(xué)生們在身后的實驗室邊臺上制作標(biāo)本片，做好后就可以放到身前的顯微鏡下觀察。一節(jié)課就這樣理論與實踐相結(jié)合，時間與空間融為一體，在真實環(huán)境里，教師演練示范、講解技巧，學(xué)生及時訓(xùn)練、形成技能，理論知識的講授融貫在學(xué)生的實際操作中。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

5 進行社會實踐教學(xué)

為了進一步完善“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，我們通過多方努力進行了了社會實踐教學(xué)。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用我市常見的寄生蟲病進行實踐教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到市區(qū)幼兒園做蟯蟲感染的檢查、城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)生腸道寄生蟲感染的調(diào)查、我校學(xué)生螨蟲感染的檢查以及到屠宰場和動物園取動物糞便做相應(yīng)的檢查等。寄生蟲檢驗技術(shù)社會實踐教學(xué)已經(jīng)取得了良好的社會效益，為我市的寄生蟲病防治提供了依據(jù)，同時也向社會進行了很好的宣傳教育。提高了學(xué)生實踐能力，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識和社會知識，培養(yǎng)了學(xué)生的社會服務(wù)意識。為我們的實訓(xùn)中心積累了一定的標(biāo)本，也為我們教師教學(xué)提供很多案例?？傊?，社會實踐教學(xué)是實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教學(xué)做是一件事情，不是三件事情。我們要在做上教，在做上學(xué)?！庇纱丝梢岳斫猓魏谓逃顒佣际恰敖虒W(xué)做”合一的統(tǒng)一過程，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系實踐，學(xué)以致用[1]?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)了以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以崗位為前提的教學(xué)理念，能有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。對教師來說，“教中學(xué)、學(xué)中做、邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”不僅能提高教師的專業(yè)理論水平，而且能提高教師的專業(yè)實踐能力。“教學(xué)做一體化”的教學(xué)策略既有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和溝通能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[2]。

參考文獻

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）起源于20世紀(jì)80年代的美國，所謂服務(wù)學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)校和社會的合作，將各類社會服務(wù)活動與課程相聯(lián)系，使學(xué)生在服務(wù)中進行學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。進而培養(yǎng)學(xué)生的知識、品格與公民能力[2]。在此理念下，上海中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)管專業(yè)要求學(xué)生從大一開始，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的課程之后必須進行社會實踐，尤其是在學(xué)校實行的“三學(xué)期制”下，為衛(wèi)管專業(yè)走進醫(yī)院和社區(qū)，進行服務(wù)學(xué)習(xí)提供了條件。

1服務(wù)學(xué)習(xí)理念下社會實踐的實施步驟

大學(xué)生社會實踐教育活動是高校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本條件，采用合適的社會實踐模式可以大幅提高高校教學(xué)的質(zhì)量和效率。實踐中學(xué)生可以深入社會，了解國情，實踐已成為大學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，健康成長成才的重要途徑。學(xué)生從第一學(xué)年開始，每一學(xué)年分2個大學(xué)期（各15周）和1個小學(xué)期（10周），并在小學(xué)期中進行社會實踐。在服務(wù)學(xué)習(xí)理念下，衛(wèi)管專業(yè)的社會實踐活動形成了“大一進醫(yī)院，大二進社區(qū)，大四綜合實習(xí)”的不同層次的運行模式，見表1。根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同的課程需要對醫(yī)院、社區(qū)、企業(yè)有全面的了解。服務(wù)學(xué)習(xí)的教育價值依賴于高質(zhì)量的實施。服務(wù)學(xué)習(xí)一般包括以下4個步驟：準(zhǔn)備、服務(wù)、反思和評價[3]。衛(wèi)管專業(yè)的教學(xué)實踐活動按照其步驟，經(jīng)過長時間的累計，形成了下列過程：崗前培訓(xùn)→初步確定課題名稱→定題→問卷設(shè)計→問卷調(diào)查→問卷統(tǒng)計→課題匯報→評分這8階段，以上8個階段均包含在其中包含在服務(wù)學(xué)習(xí)的4個步驟，具體為：

1.1準(zhǔn)備

“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在準(zhǔn)備中包含了教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備具體包括：①崗前培訓(xùn)，衛(wèi)管專業(yè)第二學(xué)年的小學(xué)期社會實踐活動我們要求學(xué)生完成一個具有社會調(diào)查性質(zhì)的課題。而社會調(diào)查是一個系統(tǒng)化工程，在實施過程中需要一定理論基礎(chǔ)。為此，在學(xué)生實踐之前，專業(yè)教師系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生如何進行社會調(diào)查，注重合理巧妙的引導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生應(yīng)有的能力。②課題名稱的初步確定，在實踐前由專業(yè)教師根據(jù)實踐點的實際初步羅列課題名稱供學(xué)生參考。在選題、調(diào)查問卷的設(shè)計等方面均配備了專業(yè)教師進行輔導(dǎo)。

1.2服務(wù)

服務(wù)即為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在服務(wù)過程中了解社區(qū)，了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中存在的實際問題。在此階段中要求學(xué)生在確定課題名稱后進行問卷設(shè)計，并在社會實踐中完成問卷調(diào)查。社會調(diào)查的關(guān)鍵是做到與時俱進，尤其牽涉到政策變動較多的問題?；谛l(wèi)生問題政策變動較多的特點，緊扣衛(wèi)生事業(yè)當(dāng)前熱點，在社會實踐前專業(yè)教師會準(zhǔn)備10多個相關(guān)課題供學(xué)生參考，使其初步確定課題名稱。學(xué)生以團隊合作方式，完成課題，讓學(xué)生在實踐過程中更深入地了解中國衛(wèi)生國情和國內(nèi)衛(wèi)生政策。

1.3反思

反思是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段“，學(xué)而不思則罔”，反思是對自己在服務(wù)中獲得的信息、知識、對現(xiàn)實的理解進行梳理和總結(jié)[4]。在社會實踐的最后要求學(xué)生完成一份調(diào)研報告，并進行回顧總結(jié)，深入討論，思考在實踐過程中醫(yī)院管理、社區(qū)衛(wèi)生管理等方面存在的不足。通過反思將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

1.4實踐結(jié)果的評價

實踐結(jié)果的評價是有助于幫助學(xué)生進行系統(tǒng)總結(jié)，總結(jié)在服務(wù)過程中存在的問題。實踐結(jié)果的評價主要由學(xué)生自評、社區(qū)或醫(yī)院帶教老師評價和課題匯報總分三者按照一定權(quán)重最后確定學(xué)生該小學(xué)期的實踐總分。

2調(diào)查研究

2.1對象本次調(diào)研選擇2007級和2008級衛(wèi)管專業(yè)的全體學(xué)生進行問卷調(diào)查。其中2007級31人，2008級44人，所有的學(xué)生均參與過第三學(xué)期的社會實踐活動。發(fā)放75份，實收75份，且均是有效問卷。

2.2方法采取問卷調(diào)查，該問卷調(diào)查共設(shè)計了13題，主要從兩大方面進行調(diào)查：①了解衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的社會實踐模式的支持度，探索在服務(wù)學(xué)習(xí)理念下的衛(wèi)管專業(yè)現(xiàn)存實踐模式的科學(xué)性；②了解學(xué)生對社會實踐實施過程中面臨具體的諸如實踐時間、實踐點的問題的認(rèn)可度。

2.3調(diào)查結(jié)果

2.3.1對衛(wèi)管專業(yè)社會實踐模式的調(diào)查

調(diào)查顯示，衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對于其服務(wù)學(xué)習(xí)理念下的“大一進醫(yī)院、大二進社區(qū)、大四綜合實踐”的模式均非常肯定，有81.4%的學(xué)生認(rèn)為這樣安排較合理。同時為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)校和實習(xí)點共同管理也非?？尚小Ａ硗?，在大二社會實踐中要求學(xué)生組成團隊共同完成一份社會調(diào)研報告，86.7%的學(xué)生認(rèn)為非常合理或較合理。在具體的社會實踐中有效地做到了讓學(xué)生以所選課題為主線把實踐工作貫穿起來，將實踐地點作為實現(xiàn)小組能力的陣地，逐步培養(yǎng)團隊合作精神，同時激發(fā)學(xué)生主人翁責(zé)任感，讓個人能力在實踐中閃光。

2.3.2對衛(wèi)管專業(yè)社會實踐認(rèn)可度的調(diào)查

對衛(wèi)管專業(yè)社會實踐認(rèn)可度的調(diào)查主要涉及學(xué)生對社會實踐的必要性的認(rèn)知、時間安排是否合理、實踐點是否豐富、在實踐中是否有收獲以及社會實踐是否運用所學(xué)知識這5個方面進行調(diào)查。在調(diào)查中顯示，有76%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐非常必要，有56%的學(xué)生認(rèn)為在社會實踐中收獲非常多。但在具體的時間和實踐點的安排調(diào)查中，有42.7%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐的時間安排合理，但仍有41.3%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐課時太少，需要增加課時量。而在社會實踐點的安排上54.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，28%的學(xué)生認(rèn)為實踐點匱乏，只有17.3%的學(xué)生認(rèn)為較多。對于大學(xué)生能否將自己所學(xué)的內(nèi)容運用到實踐中去有60%的學(xué)生認(rèn)為部分可以，而不能全面運用。

3討論與分析

3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，總的來說衛(wèi)管專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)有的在服務(wù)學(xué)習(xí)理念下的實踐模式表示肯定，認(rèn)為以課題為導(dǎo)向的社會實踐模式非常必要，從中也收獲頗多，主要表現(xiàn)為：

3.1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

據(jù)匯總統(tǒng)計，從2005年衛(wèi)管專業(yè)建立以來，已撰寫論文30多篇，并有5篇文章在核心期刊發(fā)表。有3項獲得學(xué)校創(chuàng)新課題。所有的論文均采用調(diào)查問卷形式，課題研究內(nèi)容有：①以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為調(diào)查對象進行的調(diào)研，如社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心門診病人滿意度的調(diào)查、醫(yī)療滿意度調(diào)查、護理人力資源現(xiàn)狀及對策研究；②以整個社區(qū)為單位進行的調(diào)查，如閘北社區(qū)糖尿病管理模式的策略研究、針推在閘北社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r研究、中醫(yī)健康教育在社區(qū)普及程度的研究、對家庭小藥箱情況的調(diào)查等等。在實踐中了解社會、了解社區(qū)基層的衛(wèi)生現(xiàn)狀，這也和衛(wèi)管專業(yè)就業(yè)定位——社區(qū)相吻合。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)和團隊合作精神

由于完成調(diào)查問卷需要與患者或居民面對面交流，有利于學(xué)生增強表達能力，認(rèn)識到人與人交流溝通，尤其是與患者溝通的重要性。同時，4~5名學(xué)生共同完成一個課題就必須要相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身的強項，共同合作，探究問題。

3.2存在的問題及對策

3.2.1增加社會實踐課時

目前社會實踐主要是每學(xué)年的第三學(xué)期，但實際實踐時間為一個月，學(xué)生普遍反映時間較短，尤其是對于大二的學(xué)生，一方面要在實踐單位實習(xí)，另一方面還要花時間完成問卷設(shè)計、調(diào)查、匯總和文章的撰寫，難度非常大。

3.2.2加大對社會實踐活動的資金投入

要使社會實踐活動深入、持久、廣泛和有效開展必須有經(jīng)費的支持。尤其是很多學(xué)生撰寫了非常優(yōu)秀、符合現(xiàn)實狀況的文章，如能得到一些教學(xué)經(jīng)費的支持，使其公開發(fā)表，這樣一方面能提高學(xué)生的實踐積極性，另一方面也能提升專業(yè)、部門，乃至學(xué)校的聲譽度。

3.2.3進一步擴大實習(xí)點

目前衛(wèi)管專業(yè)的實習(xí)點主要依托校級社會實踐基地，如多家附屬醫(yī)院和合作社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，但面對學(xué)生興趣的多樣性，學(xué)校、部門和專業(yè)如何積極開拓新的實習(xí)點，如衛(wèi)生行政機關(guān)、醫(yī)藥企業(yè)等，使衛(wèi)管專業(yè)實踐可持續(xù)發(fā)展，不斷邁進新臺階。

3.2.4與課程的結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)要求服務(wù)與課程緊密相結(jié)合，但在實際過程中，課程與社會實踐內(nèi)容很容易脫節(jié)，兩者不能做到相互促進，如何做到兩者緊密結(jié)合是我們下一步需要研究的內(nèi)容。

4思考與意義

4.1社會實踐實現(xiàn)理論與實踐的銜接

長期以來，高校教授的課程理論難以與實踐相銜接，理論性較強的課程尤甚。衛(wèi)生管理學(xué)科則是理論和實踐密切相關(guān)的學(xué)科，而在每個學(xué)年安排社會實踐，并使其課程化，有效地解決了大學(xué)生課程理論認(rèn)識與大學(xué)生親身實踐之間的銜接問題。通過先理論學(xué)習(xí)，后選擇相應(yīng)單位，并在理論學(xué)習(xí)中邀請醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等人員參與主題講座等形式，促進了學(xué)生理論水平的提高、促進學(xué)生的社會化進程，同時能使學(xué)生通過自身實踐的檢驗，看到課堂教學(xué)和自身知識、能力結(jié)構(gòu)的缺陷，主動調(diào)整知識和能力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固和深化在課堂上學(xué)到的知識。這類教學(xué)實踐后的總結(jié)，又反哺教學(xué)中理論性太強的缺陷，起到了理論與實踐的相輔相成的作用。例如醫(yī)院管理學(xué)課程，衛(wèi)管專業(yè)大一進入醫(yī)院實踐后，大二開設(shè)該課程，學(xué)生普遍感覺該課程生動有趣，并能在課程中提出自己的想法與思考，這與學(xué)生進行過醫(yī)院實踐有密切關(guān)系。

4.2社會實踐培養(yǎng)人文精神

對于醫(yī)學(xué)院校而言，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，尤其需要關(guān)注人文素養(yǎng)，“醫(yī)乃仁術(shù)”。因此，醫(yī)學(xué)與管理類等課程的教學(xué)不僅僅是知識教育，還涉及到學(xué)生職業(yè)精神（情操、意志與人格）的塑造。由于現(xiàn)行的教學(xué)模式的局限，在人文類課程教學(xué)中理論和實踐銜接困難、教學(xué)資源匱乏的前提下，通過社會實踐，增加學(xué)生的職業(yè)情感、內(nèi)化道德、提升克服挫折能力，社會實踐無疑是一門很好的人文類教學(xué)課程。

4.3社會實踐加強了邊緣學(xué)科建設(shè)

當(dāng)今學(xué)科飛速發(fā)展，交叉、邊緣學(xué)科的發(fā)展已取代大學(xué)科的概念。社會實踐加速了邊緣學(xué)科的建設(shè)，諸如醫(yī)院管理類、社區(qū)衛(wèi)生管理類課程?？梢云刚垖嵺`點的醫(yī)生教授部分課程，同時也安排專業(yè)教師到實踐點進行深入帶教、完善上述課程的實踐教學(xué)，避免理論化，幫助我們培養(yǎng)復(fù)合型人才。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

一片葉子屬于一個季節(jié)，身為年輕的莘莘學(xué)子的我們擁有絢麗的青春年華，而身為80后的我們正經(jīng)受著21世紀(jì)的考驗。誰說意氣風(fēng)發(fā)，我們年少輕狂，經(jīng)受不住暴雨的洗禮？誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？走出校園，踏上社會，感受到了在社會上應(yīng)該感受到的東西。大學(xué)是一個小社會，我們不再是象牙塔里不能受風(fēng)吹雨打的小花了，通過社會實踐的磨練，我們深深地認(rèn)識到社會實踐是一筆財富。在實踐中可以學(xué)到在書本中學(xué)不到的知識，它讓你開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮。俗話說：一份耕耘，一份收獲。

作為當(dāng)代中國的大學(xué)生，應(yīng)該不再只是被動的等待別人告訴你應(yīng)該做什么，而是應(yīng)該主動的去了解自己要做什么，然后全力以赴的去完成。所以在大學(xué)期間我覺得多與社會接觸，多了解自己所處的環(huán)境，多了解你將會面對的種種問題，對以后的發(fā)展和繼續(xù)深造都是非常非常有益處的。當(dāng)然，也要擺正工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，切不可因打工而荒廢四年的青春，荒廢人生寶貴的大學(xué)學(xué)習(xí)時期。正如有名的Google公司副總裁李開復(fù)教授曾說過的一樣：“打工只是學(xué)習(xí)生活中的一種補充，學(xué)習(xí)才是最重要的”。

頭開始拿到社會實踐這個作業(yè)覺得挺郁悶，學(xué)校干嘛要安排我們這個，而且還算兩個學(xué)分？然而當(dāng)我完成為期10天的暑期社會實踐時，我對這個實踐有了全新的認(rèn)識。在注重素質(zhì)教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。暑期社會實踐活動是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質(zhì)教育進程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會、回報社會的一種良好形式。

經(jīng)過水族館雙語講解——為國內(nèi)外友人提供語言服務(wù)；共享教育、共享知識——為貴州貧困學(xué)校捐款：為貧困地區(qū)孩子欺負簽名活動；導(dǎo)游接力——微笑服務(wù)，成就夢想；張像大海魅力——海洋科普知識宣傳；關(guān)心國家大事，陶冶愛國情操；貼近社會，讓大學(xué)生清楚了解自己的發(fā)展方向；文明**、安全**有我們等一系列貼近社會的實踐活動讓我更進一步的了解了這個社會：

社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學(xué)，只有正確的引導(dǎo)我們深入社會，了解社會，服務(wù)于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創(chuàng)造良好的條件；才能使我們學(xué)有所用，在實踐中成才，在服務(wù)中成長，并有效的為社會服務(wù)，體現(xiàn)大學(xué)生的自身價值。今后的工作是要在過去社會實踐活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷拓展社會活動的范圍和能力，因此積極地參與進去是很有必要的。

實踐是我們大學(xué)生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運用所學(xué)知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認(rèn)識問，分析問題，解決問題的能力。為認(rèn)識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。同時還需我們在以后的學(xué)習(xí)中用知識武裝自，用書本充實自己，為以后服務(wù)社會打下更堅固的基礎(chǔ)！

實踐讓我走向?qū)嶋H應(yīng)用，走出課堂。當(dāng)前，我們?nèi)鄙俚闹饕皇侵R，而是缺少將知識與實際相結(jié)合的能力。我們在課堂上所學(xué)的，與在實際當(dāng)中遇到的是不盡相同的。其往往具有不具有明顯的特征，這需要我們進行抽象概括才能解決各種問題。

這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財富。在今后我要參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認(rèn)識的更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面。

回想這次社會實踐活動，我學(xué)到了很多，從我接觸的每個人身上學(xué)到了很多社會經(jīng)驗，自己的能力也得到了提高，而這些在學(xué)校里是學(xué)不到的。

在社會上要善于與別人溝通。如何與別人溝通好，這門技術(shù)是需要長期的練習(xí)。以前沒有工作的機會，使我與別人對話時不會應(yīng)變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

在工作上還要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。社會經(jīng)驗缺乏，學(xué)歷不足等種種原因會使自己缺乏自信。其實有誰一生下來句什么都會的，只要有自信，就能克服，那一切就變得容易解決了。

知識的積累也是非常重要的。知識猶如人的血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。這次接觸的服務(wù)行業(yè)，對我來說并不是很陌生，但要想把工作做好，就必須了解更多這方面的知識，對其各方面都有更深入的了解，才能更好地應(yīng)用于工作中。

這次暑期實踐也讓我深感文化等理論知識的重要性。正所謂“實踐是認(rèn)識的來源，認(rèn)識對實踐有能動的作用”。正確的認(rèn)識對實踐是有巨大的促進作用的。服務(wù)窗口的工作并不是想象中的那么簡單，它需要一定的知識為基礎(chǔ)，需要我們把這些知識運用起來，運用到實踐中，指導(dǎo)實踐，從而促進實踐的發(fā)展。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體驗教育；醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0014-02

教育部領(lǐng)導(dǎo)在全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會議上的講話中提到醫(yī)學(xué)教育要堅持走以質(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平，增強實踐教學(xué)能力，尤其要強化三個方面的改革：一是醫(yī)學(xué)教育，德育為先；二是醫(yī)學(xué)教育，能力為重；三是改革教學(xué)方法和學(xué)生評價方法，進而探索形成具有中國特色的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才成長道路，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展的歷史性新跨越。而實踐教學(xué)是保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重“短板”[1]。本文作者正是基于考慮如何在醫(yī)學(xué)生中提高臨床技能和人文素養(yǎng)的同時，加強實踐能力，經(jīng)過多年工作經(jīng)驗思考并總結(jié)得出在醫(yī)學(xué)生中開展體驗教育提高醫(yī)學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)，同時將其內(nèi)化、固化為人文素質(zhì)，達到醫(yī)學(xué)教育改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、通過基礎(chǔ)教學(xué)體驗，牢固醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中的主渠道作用。醫(yī)學(xué)課程改革中推進以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生通過切身思考、直接參與的體驗教育融入其中，豐富課堂教學(xué)形式和授課內(nèi)容，強化學(xué)生主動吸收醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識能力，掌握臨床技能。目前全國醫(yī)學(xué)專業(yè)正在試行PBL教學(xué)模式的改革，中國醫(yī)科大學(xué)的此種教學(xué)模式得到廣大專家學(xué)者，尤其是學(xué)生的歡迎。所謂PBL是指以小組的形式進行多學(xué)科綜合的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動置于問題情境中，通過自身疑問、教師引導(dǎo)的過程中主動尋求解決問題的根源，是真正意義上的主動學(xué)習(xí)；課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)教學(xué)體制，圍繞問題而不是圍繞課程程序?qū)W習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用臨床遇到的問題自己尋找答案，在互動的過程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著針對學(xué)習(xí)目標(biāo)自我學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于問題中，最后歸納所學(xué)的新知識，掌握推理技巧，解決實際問題。學(xué)生在教學(xué)模式改革后的情景體驗中，獨立分析問題和解決問題、收集相關(guān)信息資料、與人溝通、團隊意識等方面的能力得到了較大的提高，真正做到臨床知識和技能實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

2.開設(shè)人文社會醫(yī)學(xué)課程作為選修課或考查課，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。目前醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢已有過去的生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣h(huán)境模式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在這種模式轉(zhuǎn)變下，盡早通過提供豐富的醫(yī)學(xué)人文課程選修學(xué)分的方式，主動拓展醫(yī)學(xué)生人文知識和社會科學(xué)知識，彌補在醫(yī)學(xué)前期求學(xué)中因文理分科導(dǎo)致的人文基礎(chǔ)薄弱、重理輕文的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)有文化、有內(nèi)涵、有修養(yǎng)的醫(yī)生，而非只懂看病，不會看人醫(yī)人的“技術(shù)工匠”，通過醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)立、學(xué)生自愿選擇、主動選擇的參與方式，通過講座、論壇、演講、辯論等多種方式的授課取得學(xué)風(fēng)的方式，充分提供學(xué)生主動體驗的平臺，讓醫(yī)學(xué)生建立對人、社會、自然和自身正確認(rèn)識和正確態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人文素養(yǎng)，做到內(nèi)外兼修。

二、通過校園文化體驗，增強醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化精神

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育不僅取決于基礎(chǔ)教育，還體現(xiàn)于日常積累，在很大程度上取決于良好校園環(huán)境的熏陶。醫(yī)學(xué)生在體驗積極向上的校園文化中，能夠長期地對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的形成、培養(yǎng)具有潛移默化的影響和無形的激勵作用，是課堂教學(xué)的有益補充。開展高層次的政治教育活動、高水平的學(xué)術(shù)交流活動、高格調(diào)的文化娛樂活動，既豐富校園文化，營造育人環(huán)境；同時也進行職業(yè)道德的培養(yǎng)[2]。另外，通過開展誠信、感恩等主題教育活動，結(jié)合時代性和政治性主題，以演講、討論、實踐等多種體驗形式加深醫(yī)學(xué)生對生命的尊重和關(guān)愛，加深職業(yè)認(rèn)知和道德，從而進行醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

三、通過社會服務(wù)體驗，加深醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識

著名醫(yī)家孫思邈在《備急千金要方·診候》中說：“古之善為醫(yī)者，上醫(yī)醫(yī)國，中醫(yī)醫(yī)人，下醫(yī)醫(yī)病?！币饧瘁t(yī)生的責(zé)任有三個層次：保護健康、治愈疾??；恢復(fù)人的精神的完滿；促進社會公正。[3]在醫(yī)學(xué)生中廣泛開展如“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”的社會實踐活動和“結(jié)草社”、“剪紙社”、“志愿者”等社團活動中，體驗服務(wù)社會、滿足群眾需求，既加深醫(yī)學(xué)生對社會認(rèn)知，同時加深對人生意義的理解，獲得寬闊的知識視野，積淀深厚的文化底蘊，樹立高尚的人格情操，擁有較強的社會活動能力，只有這樣才能去尊重人，理解人，撫慰人，關(guān)愛人，才能更好地擔(dān)負起保護人類健康的神圣使命。[4]

四、通過實訓(xùn)崗位體驗，檢驗醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)成果

1996年國際醫(yī)學(xué)教育委員制定的“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”中提出醫(yī)科學(xué)生必須具備七類知識與能力，其中三類為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與能力，其他四大類則和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有關(guān)，包括醫(yī)學(xué)職業(yè)態(tài)度、行為和倫理；交流與溝通技能；群體健康和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)；批判性思維。[5]通過校內(nèi)基礎(chǔ)課堂教育與文化建設(shè)之余，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以為體驗臨床環(huán)境提供平臺。通過實訓(xùn)崗位體驗，切身檢驗醫(yī)學(xué)臨床技能的同時，可以考察醫(yī)生的職業(yè)技能是否過硬、職業(yè)道德是否高尚、職業(yè)態(tài)度是否被患者接受、醫(yī)患人際溝通是否順暢等。實訓(xùn)崗位包括假期的醫(yī)院社會實踐、兼職做義工、義診志愿者，更可以通過教學(xué)安排的見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)，多角度、全方面體驗臨床職業(yè)環(huán)境，從而真正檢驗醫(yī)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。尤其體現(xiàn)在全國每年舉辦臨床技能大賽中，各校學(xué)生參賽代表通過基礎(chǔ)技能動手操作能力比拼、模擬醫(yī)患溝通問診查體考核等全方面考評醫(yī)學(xué)生的職業(yè)水平和素養(yǎng)，學(xué)生也正是按照技能大賽的參賽要求在崗位體驗中嚴(yán)格要求自己、完善自己，從而適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，滿足醫(yī)學(xué)教育改革需要，符合醫(yī)學(xué)生成長規(guī)律，順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在醫(yī)學(xué)教學(xué)、管理、服務(wù)育人中通過開展切實可行的體驗教育，可以促使醫(yī)學(xué)生知其不足，完善職業(yè)所需，提高醫(yī)學(xué)生的基本技能和人文素養(yǎng)，將科學(xué)性和人文性有機結(jié)合，更好的為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供人才保證和強力支持。

參考文獻：

[1]齊學(xué)紅，馬建富.職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京.南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]曾盈，許一萍.淺談醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].同濟大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2006，27（9）.

[3]戴正德.生命倫理學(xué)教學(xué)和對社會負責(zé)的醫(yī)生的培養(yǎng)[J].浙江學(xué)刊，2000，（4）：77-79．

[4]王英姿，關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校實施人文教育的探討[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

光陰似箭，日月如梭。一年的實習(xí)生活很快就過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千。本人于某年某月被醫(yī)院正式接納為檢驗科實習(xí)生。在這一年實習(xí)中, 自己不斷加強學(xué)習(xí),提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，準(zhǔn)確自我定位，努力做好本職工作，現(xiàn)將一年來的實習(xí)情況匯報如下：短短的幾個月，在醫(yī)院黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在檢驗科主任的帶領(lǐng)下，我 認(rèn)真學(xué)習(xí)各專業(yè)知識，銳意進取，求真務(wù)實，發(fā)揚與時俱進的工作作風(fēng)，堅持“以病人為中心”的臨床服務(wù)理念，立足本職崗位，踏踏實實做好醫(yī)療服務(wù)工作。鑒定主要有以下幾項：

一.兢兢業(yè)業(yè)，做好本職工作

作為檢驗科的一員，既是醫(yī)生的眼睛，也是醫(yī)生的助手，把握自身職責(zé)，這是我任職以來的又一準(zhǔn)則。應(yīng)用自己所學(xué)的知識，收集到老師的意見，學(xué)習(xí)到外地的經(jīng)驗，提出意見和建議，給醫(yī)生當(dāng)好參謀。到目前為止，己基本能滿足醫(yī)院各類病人檢測參數(shù)要求;為保證各類病人檢測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在檢驗、檢測的全過程中嚴(yán)格按照《全國臨床檢驗操作規(guī)程》和《產(chǎn)品說明書》進行操作，在過去的一年中所出據(jù)的檢驗報告基本能達到準(zhǔn)確。在檢驗業(yè)務(wù)上能堅決貫徹醫(yī)療安全第一的理念，杜絕了醫(yī)療事故的發(fā)生。更進一步提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)態(tài)度來爭取病人的信任。

二 .專業(yè)知識、工作能力和具體工作

日常的臨床檢驗工作，雖然工作比較繁忙，做起來有一定的困難，如很多手工加樣工作，我以前就沒做過，但為了搞好工作，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，積極支持科主任工作，我 不怕麻煩，虛心向老師學(xué)習(xí)、自己摸索實踐，在很短的時間內(nèi)熟練掌握了手工加樣工作，明確了工作程序，提高了工作能力，在具體工作中形成了一個比較清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。為了彌補自己專業(yè)知識的空缺，我

每天不斷的要求自己要把這些知識補上，這不管對自己還是在以后面試打下一個牢固的基礎(chǔ)。

三、工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面

“醫(yī)者父母心”，本人以千方百計解除病人的疾苦為己任。我希望所有的患者都能盡快的康復(fù)，于是每次當(dāng)我進入病房時，我都利用有限的時間不遺余力的鼓勵他們，耐心的幫他們了解疾病、建立戰(zhàn)勝疾病的信心，默默地祈禱他們早日康復(fù)。 熱愛自己的本職工作，能夠正確認(rèn)真的對待每一項工作，熱心為大家服務(wù)。認(rèn)真遵守勞動紀(jì)律，保證按時出勤，有效利用工作時間，堅守崗位，加班加點按時完成工作。

四、在工作中也收到了來自各方面的批評和指正，我都一一進行了整改，收到了良好的效果。

在過去自己實習(xí)的幾個月中，在院領(lǐng)導(dǎo)和科主任的領(lǐng)導(dǎo)下，自己兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，雖然取得了一些成績，但由于自己各項素質(zhì)尚須進一步提高，工作中難免出現(xiàn)這樣和那樣的問題和錯誤，比如個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。我衷心的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們能及時地給予批評和指正，新的一年意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰(zhàn)，我決心再接再厲，更上一層樓，努力開創(chuàng)工作新局面，使思想覺悟和工作業(yè)績再上一個新水平，為總院的發(fā)展做出更大更多的貢獻。

鑒定二：醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)自我鑒定

這是我邁出社會的第一步實習(xí)期即將要結(jié)束了，時間過得真快，實習(xí)是我將理論轉(zhuǎn)為能力，邁向臨床的第一步，在實習(xí)期間我受益匪淺，并將我終生受用，我下面對本次實習(xí)期間的表現(xiàn)進行自我鑒定。

8月份我到了賀州市人民醫(yī)院實習(xí)，按醫(yī)院和學(xué)校的要求，我分別到了外(腦、普、骨)科、內(nèi)(神經(jīng)、心血管、消化)科、輔助(心電圖、x線)科室……等科室學(xué)習(xí)，在實習(xí)期間，我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各向規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自己做到了不遲到，不早退，不曠工等，對病人細心照顧，和藹可親，努力將理論知識結(jié)合實踐經(jīng)驗。 在臨床實習(xí)期間，我積極向臨床醫(yī)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過將近一年的實習(xí)實踐，我熟練掌握了病程記錄，出院記錄，化驗單等所有醫(yī)療文件的書寫，還掌握了清創(chuàng)縫合，無菌術(shù)等操作方法，我對內(nèi)科，外科。內(nèi)科等專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加努力，重點掌握了疾病的診治和治療，對一些常見玻多發(fā)病的特點，診斷。鑒別及治療原則等更為重視，為以后的臨床實踐打下了堅實的基礎(chǔ)，在實習(xí)過程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗，努力培養(yǎng)自己的獨立思考，獨立解決問題，獨立工作的能力，實習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)道德。但從中也知道了還有許多疾病我們?nèi)祟惿蠠o法克服的，對他還不了解，所以我更加知道自己肩責(zé)任，還要在以后的工作中刻苦努力，注重理論與實踐的結(jié)合，為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出突出的貢獻。 在實習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，尊敬師長，團結(jié)同事，嚴(yán)格律己，做到了不遲到、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對病人細心照顧，和藹可親。努力將理論知識結(jié)合實踐經(jīng)驗，在實習(xí)過程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗，努力培養(yǎng)自己獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的能力，實習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過將近一年的實習(xí)實踐我熟練掌握了病程記錄、會診記錄、出院記錄等所有醫(yī)療文件的書寫;掌握了臨床各科室的特點及各科室常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗的正常值和臨床意義及和各類危、重、急病人的緊急處理。較好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)。

醫(yī)學(xué)5年，塑造了一個健康，充滿自信的我，自信來自實力，但同時也要認(rèn)識到眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，社會是不斷變化，發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自己還有很多的缺點和不足，要適應(yīng)社會的發(fā)展得不斷提高思想認(rèn)識，完善自己，改正缺點。作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所受的社會壓力將比其他行業(yè)更加沉重，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會適應(yīng)社會的發(fā)展要求。 我熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學(xué)事業(yè)!我牢記著醫(yī)學(xué)生的誓詞：我自愿獻身醫(yī)學(xué)，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫(yī)德，尊師守紀(jì)，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

“百尺竿頭，更進一步”,我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中更加努力，不斷充實自我、完善自我，做一名二十一世紀(jì)的好醫(yī)生!

鑒定三：醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)自我鑒定

自20xx年5月參加實習(xí)以來，一轉(zhuǎn)眼，我在四川大學(xué)華西第四醫(yī)院檢驗科十個月的實習(xí)生活即將結(jié)束，回顧自己在實習(xí)階段所經(jīng)歷的點點滴滴，心里面百感交集。原本迷茫與無知，現(xiàn)如今滿載而歸，第一次被人喚作醫(yī)生時的欣喜，第一次學(xué)會操作儀器以及獨立進行各種檢驗工作時的快樂，還有實習(xí)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)老師們無私的關(guān)心及教導(dǎo)仍歷歷在目，至今仍讓我為之感動。現(xiàn)在，我即將要離開這個第一次工作的地方，心里有許許多多的不舍，但是，離開是為了能夠在更多的地方更好的發(fā)揮自己的社會價值，我相信這第一次的實習(xí)經(jīng)歷會讓我銘記一生。

在實習(xí)期間，我拓寬了視野，增長了見識，而更多的是希望自己在工作中積累各方面的經(jīng)驗，為將來自己獨立中作做準(zhǔn)備。在實習(xí)中能夠?qū)W到書本上沒有的知識，增加社會實踐能力，在實踐中來檢驗自己所學(xué)的知識，盡管有時候會認(rèn)為，書本上的知識根本用不上，但是，具備了知識也就等于具備了學(xué)習(xí)的能力，所以，我想實習(xí)的目的不是為了畢業(yè)證，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)社會的需要，通過學(xué)習(xí)保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻，然而走出大學(xué)這個象牙塔步入社會，必然會有很大的落差，特別是醫(yī)學(xué)這一相對而言特殊的行業(yè)，理論與實踐的差距實在是太大。因此，能夠以以這一年的實習(xí)來作為緩沖，對我而言是一件幸事，通過實習(xí)工作了解到工作的實際需要，使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，得到的效果也必然更好。

記得剛剛?cè)嵙?xí)的時候，只能傻傻地站在那里看著老師忙來忙去，連個忙都幫不上，不過在老師的教導(dǎo)下我們漸漸學(xué)會使用各種儀器，熟悉整個操作流程，后來就基本上就自己開始找事情干，遇到不懂的再向老師請教，一天天就這么過來，我們也在一天天的工作中慢慢積累知識。 在采血室、生化室、臨檢室、輸血科、免疫室、微生物室6個科室的輪轉(zhuǎn)實習(xí)過程中，遇到了很多和藹和嚴(yán)厲的老師，在他們的諄諄教導(dǎo)下我不斷進步，可以說這次實習(xí)把原來課本上的很多知識都運用到了實際操作中，但也學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，同時也加深了在在實際工作中需要注意的細節(jié)：質(zhì)控管理、sop文件制作、抽血質(zhì)量、血涂片制備及染色、微生物培養(yǎng)及鑒定、elisa加樣、各種全自動儀器的操作等等。在幫助老師做實驗的同時，老師也會給我們講解知識點，在學(xué)習(xí)到新知識的同時也鞏固了原來學(xué)過的內(nèi)容，還有的老師會抽空給我們講解各種儀器的工作原理，讓我們對各種儀器有一個初步的了解和認(rèn)識。在對各個科室的了解之后我們進一步的強化、熟練各個科室所學(xué)習(xí)的技能，在實習(xí)過程中遇到不懂的東西，在通過自己查資料和咨詢老師都迎刃而解。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；社會實踐

目前，大學(xué)生就業(yè)問題成為當(dāng)下高等教育發(fā)展所面臨的困境之一，社會各界都相當(dāng)重視大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)狀。從各方面綜合考慮來看，大學(xué)生就業(yè)困難不僅與世界經(jīng)濟形勢的不容樂觀有關(guān)系，而且與我國長期的經(jīng)濟調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變等方面有著息息相關(guān)的聯(lián)系，但最重要的還是大學(xué)生自身的能力比較欠缺，不能滿足企業(yè)的相關(guān)需求，不能很快融入社會大環(huán)境中。社會實踐能力欠缺是大學(xué)生難以找到心儀工作的一個主要原因，而造成這種現(xiàn)象的根本原因是我國教育政策上的缺失，我國在對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新上沒有一個完善的體系，導(dǎo)致大學(xué)生不能得到很好的實踐鍛煉。所以，當(dāng)下要想更好地提升大學(xué)生就業(yè)率，緩解大學(xué)生難就業(yè)的情形，就應(yīng)該重視對在校大學(xué)生社會實踐的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生社會實踐活動教育中存在的問題

1.重視學(xué)生理論培訓(xùn)，忽視社會實踐能力的鍛煉

大多數(shù)民辦院校都比較注重對學(xué)生理論培訓(xùn)，而忽視社會實踐的重要性，沒有深切地理解就業(yè)能力能夠得到大幅度提高的關(guān)鍵所在是社會實踐能力的高低，院校對社會實踐缺乏關(guān)注度。學(xué)校相關(guān)部門對社會實踐的支持不到位，不能達到默契的配合，因而社會實踐呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容陳舊之勢，缺乏一定的創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師都是非專業(yè)的，對其也沒有足夠的了解，師生參與的熱情度都很低，社會實踐所具有的強大的作用沒有得到師生的認(rèn)可。學(xué)生對于這種缺乏組織紀(jì)律性、參與熱情度極低、沒有強大感召力的社會實踐并不注重，即便迫于其他原因加入活動中，也只是暫時性的，在實踐中沒有組織紀(jì)律性，態(tài)度隨遇而安。大多數(shù)學(xué)生不能真正理解所開展的社會實踐活動的真正意圖所在，只是覺得社會實踐是學(xué)校分給的必須完成的一項課外作業(yè)，與自己以后的就業(yè)沒有任何關(guān)系，因而參與的積極性并不高。甚至有些學(xué)生為完成學(xué)校所分配的實踐任務(wù)，自己不親身體驗，在實踐報告上胡亂編造、弄虛作假。

2.缺乏健全的社會實踐指導(dǎo)及管理體系

科學(xué)合理的管理策略與行之有效的指導(dǎo)方案是大學(xué)生社會實踐能夠順利進行下去的有力保障。當(dāng)前，民辦高校在這方面做得還不到位，一方面是民辦院校對學(xué)生的社會實踐活動沒有采取科學(xué)合理的管理策略；另一方面，民辦院校沒有確立行之有效的指導(dǎo)方案，學(xué)生在實踐中遇到一些難題、束手無策時，沒有專門的教師為其答疑解惑，很多實踐活動只走形式，沒有真正落到實處。

3.缺乏科學(xué)合理的社會實踐考核評價反饋制度

通過提高大學(xué)生參與社會實踐活動的力度能夠有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，但在實踐過程中，學(xué)校及企業(yè)還沒有建立健全相應(yīng)的考核評價反饋制度，還未細化實踐活動的具體類型，缺乏對實踐活動成果進行具體的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生在實踐活動中存在的不足也得不到及時的反饋，這就使得學(xué)生無法清楚地認(rèn)識參與社會實踐活動的優(yōu)勢和劣勢，無法充分發(fā)揮社會實踐活動在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用。

4.缺乏大學(xué)生社會實踐保障機制

大學(xué)生在參與社會實踐活動時，需要得到學(xué)校、政府及企業(yè)多方面的積極參與和配合。而現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，高校沒有積極組織學(xué)生參與社會實踐活動，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的投入力度明顯不足，學(xué)校內(nèi)部缺乏積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)氛圍[1]。政府對大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)的支持力度還存在著許多不足，此外，企業(yè)為降低管理成本，在支持和培養(yǎng)大學(xué)生社會實踐活動方面還亟待提高。

二、社會實踐活動在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑

1.增強大學(xué)生對社會實踐的認(rèn)知要建立一套健全的制度體系，讓學(xué)生對社會實踐有具體的了解和充分的認(rèn)識。第一，民辦高校自身要先懂得社會實踐活動對大學(xué)生能力的提升起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門以及所有教職工要改變傳統(tǒng)的教育理念，推陳出新，逐步完善實踐育人的制度體系，加強對人才的不斷培養(yǎng)，將社會實踐作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并將其融入學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，將社會實踐作為考核的內(nèi)容，作為學(xué)生期末的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的成才過程中，為其鋪設(shè)一條平坦之道。通過召開各種實踐教學(xué)活動，讓加入到實踐活動中的教師真切意識到社會實踐對學(xué)生在今后工作中的深遠影響。第二，增強對大學(xué)生社會實踐活動的宣傳力度[2]。學(xué)校通過開展多種形式的教學(xué)活動，運用互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等媒體向公眾進行宣傳，及時有效地向?qū)W生發(fā)送實踐需求，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解社會實踐活動，確立有效的實踐價值理念，只有這樣，學(xué)生才能積極主動地投身到社會實踐中，將所學(xué)的知識融會貫通，運用到實際生活中。2.完善社會實踐指導(dǎo)及管理體系要進一步完善社會實踐的管理策略與指導(dǎo)方案。首先，健全全員參與的管理體制。民辦院校由于自身條件有限，在社會實踐上缺乏人力與物力資源，全員化參與的熱情度不高。因此，必須強化社會實踐的組織領(lǐng)導(dǎo)力量，全面科學(xué)地做好社會實踐之前的細致規(guī)劃，運用學(xué)校相關(guān)部門對全校師生進行宣傳，使社會實踐活動有一個健全的組織體系。其次，學(xué)?？梢詫⑸鐣嵺`歸入到實際的教學(xué)過程中，使其成為必不可少的一門課程，貫穿到大學(xué)生涯始終，每學(xué)期實行量化考核，計入該生最后的總學(xué)分中，作為評選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金的參考系數(shù)。讓這種組織活動真正落實，給予一定的經(jīng)費支持，確保其順利地實施下去[3]。最后，加強對學(xué)生社會實踐活動全方位的指導(dǎo)力度，由于各年級學(xué)生的思想特征及特點迥異，所以要對其進行分類指導(dǎo)，為學(xué)生們量身打造屬于自己的實踐指導(dǎo)教師，學(xué)校也要定期聘請就業(yè)專家以及業(yè)內(nèi)知名人士向?qū)W生做相關(guān)的培訓(xùn)及指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)精神。3.完善社會實踐考評反饋制度獎評制度是檢驗大學(xué)生實踐活動是否有效的主要方法，這種獎評制度使學(xué)生能很好地總結(jié)和反思自己在社會實踐中的收獲以及在活動過程中存在的問題，從而使學(xué)生在實踐活動中少走彎路，順利地完成一次實踐鍛煉活動。在這種考評體系中，首先，學(xué)校要對實踐活動進行分類，對于不同形式的社會實踐活動，采取與之對應(yīng)的方式進行量化考核，只有這樣才能極大地提高社會實踐對未來就業(yè)所產(chǎn)生的促進作用。其次，加強社會實踐活動的多樣性開展，為學(xué)生提供不同類型的實踐鍛煉機會，學(xué)生通過參加不同形式的活動，使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，在專業(yè)知識領(lǐng)域以及其他方面的能力得到大幅度提高，讓這些能力在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中得到充分發(fā)揮，使學(xué)生可以讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所賞識，成為公司的技術(shù)骨干和精英人才，從而更好地實現(xiàn)人生價值。建立這種考評機制也在一定程度上激發(fā)大學(xué)生參與社會實踐活動的主動性和熱情度。4.做好大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)社會保障工作首先，做好高校的保障工作。高校應(yīng)積極提倡大學(xué)生參與國家組織舉辦的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)激情。同時，高校內(nèi)部也應(yīng)在這方面加大投入力度，舉辦一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的比賽或?qū)ｍ椈顒?。在校園內(nèi)創(chuàng)造出一種濃郁的人人自主創(chuàng)新、人人自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)氛圍。也可以在校內(nèi)邀請有關(guān)方面的專家開設(shè)一些面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)性知識講座。在此基礎(chǔ)上成立相應(yīng)的社團，把有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生聚在一起，對其進行相關(guān)的有針對性指導(dǎo)，幫助想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)實踐方案，使其真正成為一個可以創(chuàng)業(yè)的項目，從而應(yīng)用到實踐中。其次，做好政府的保障工作。政府應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，使創(chuàng)新意識深入人心。政府應(yīng)鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并出臺一些相關(guān)優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供行政審批、財政支持等多方面的便利。如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項基金，開通大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道，建設(shè)大學(xué)生信息交流平臺，邀請成功人士與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行面對面交流，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。政府的這些關(guān)注和政策優(yōu)惠不僅是對創(chuàng)業(yè)者的支持，也更是為了幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)夢想。

三、結(jié)語

大學(xué)生能夠更好地立足于社會中的一個關(guān)鍵點在于大學(xué)生就業(yè)能力的強弱，而大學(xué)生就業(yè)能力要想得到質(zhì)的飛躍，就必須加強社會實踐活動的鍛煉。只有動員政府、家長等社會各界力量與大學(xué)生有關(guān)的企事業(yè)單位參與到大學(xué)生社會實踐中，才能確保大學(xué)生的實踐活動順利開展下去，這樣，大學(xué)生的就業(yè)能力也就自然而然地得到大幅度提升，幫助大學(xué)生解決就業(yè)難題也極大推動我國經(jīng)濟的發(fā)展，幫助其快速、持久地壯大起來。

參考文獻：

[1]潘素芳,沈楠.社會實踐是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009(5).

[2]施煒.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究[D].北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)博士論文,2012.

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

高校法制教育長期從屬于德育教育，沒有形成該學(xué)科應(yīng)有的獨立地位。醫(yī)科院校主要通過教學(xué)計劃中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)置(總計36學(xué)時)，實施對學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。“法律基礎(chǔ)部分”約占1/3，各個部門法學(xué)的內(nèi)容都涉獵一點，且大多以概念和一些部門法規(guī)定為主，內(nèi)容十分寬泛，像一本簡明的法律知識讀本。近年來，國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)相關(guān)的醫(yī)事法課程(一般在20學(xué)時)，同樣以“拼盤式”的框架體系，內(nèi)容幾乎涵蓋醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域所有現(xiàn)行的實體法和相關(guān)行政法規(guī);教學(xué)模式上，長期沿用“以課堂教育為主、以校園活動和社會實踐為輔”，主要偏重理論知識“填鴨式”灌輸。這種實踐虛化性忽視學(xué)生潛能的發(fā)揮，致使教學(xué)效果打折。

二、構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的哲學(xué)理念

在理論研究中所使用的“模式”，應(yīng)理解為一個包含許多“部分”的有機整體，是一群有相同理念、有相同探索目標(biāo)、有相同研究方式的人們所致力于實踐研究活動的某種簡明化的理論形態(tài)。醫(yī)德—法制教育模式作為一個有機體，體現(xiàn)其獨特的教育哲學(xué)理念。

(一)實踐性:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的行動哲學(xué)

教育理論的創(chuàng)新首先來源于社會實踐，在實踐中檢驗思維成果的正確性和促進思維能力的進一步發(fā)展，從而為社會發(fā)展建設(shè)服務(wù)。構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式要充分發(fā)揮“一種‘從主體出發(fā)’的‘由內(nèi)向外’的創(chuàng)造性活動，”這種“實踐性”的理論形態(tài)實質(zhì)上是一種“行動理論”。醫(yī)德—法制教育模式的“實踐性”，一方面要求教育主導(dǎo)者堅持向教育主體進行“灌輸式”教育模式。列寧曾多次論述“灌輸式”思想政治教育的意義:“階級政治意識只能從外面灌輸給工人，即只能從經(jīng)濟斗爭外面，從工人同廠主的關(guān)系范圍外面灌輸給工人”［5］363;無產(chǎn)階級政黨迫切需要“把社會主義思想和政治自覺性灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級群眾中去”等等。這些論述對當(dāng)前我國思想政治教育工作仍具有指導(dǎo)作用。另一方面，發(fā)揮教育主體的積極性和主動性，教育主體積極參與社會實踐，踐行所掌握的醫(yī)德規(guī)范，通過體驗的方式感受幸福。在法制教育中除課堂理論教學(xué)外，通過“模擬法庭”、法庭旁聽和參觀監(jiān)獄等直接觀察方式來增強法律意識、確立守法習(xí)慣。“實踐性”勢必成為構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的一項基本原則。

(二)人性化:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的人性哲學(xué)

人性化是指人們的實踐活動要符合人性的要求，即要以人為中心，以人性的全面與和諧發(fā)展為最終目標(biāo)的發(fā)展過程。醫(yī)德—法制教育模式必須堅持以人性化教育理念為指導(dǎo)，將人性的要求滲透到醫(yī)德與法制教育理論、目標(biāo)、方法和途徑中去。充分調(diào)動受教育者主觀能動性，學(xué)會與人共處，學(xué)會對患者和同行的關(guān)心與關(guān)愛、尊重與信任。突出學(xué)校人文教育本身的親和力，促使受教育者處于同周圍環(huán)境合宜的位置;實現(xiàn)學(xué)校把受教育者變成自己教育自己的人，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人性化精神。醫(yī)德—法制教育模式強調(diào)在對待人的態(tài)度和方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)“見物不見人”“填鴨式”的灌輸，實現(xiàn)由物化到人化、由灌輸?shù)狡降葘υ?、注重人性發(fā)展的需要，使人性得到解放，以實現(xiàn)教育的時效性。達到受教育者學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、體驗幸福和確立責(zé)任意識等，能夠適應(yīng)和促進現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。該模式的人性化符合“以人為本”的“主體性教育”思想，體現(xiàn)人是發(fā)展的根本目的。

(三)和諧觀:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的價值哲學(xué)

西周末期的史伯和春秋時期的醫(yī)和、晏嬰等人已從理性的立場確定了和諧價值觀念，他們非常強調(diào)“和”，認(rèn)為“和能生物”，只有和諧才能造就萬物，才能“平心”“平政”，維持身心平衡健康和社會的穩(wěn)定。在西方，被稱為“醫(yī)學(xué)之父”的希波克拉底將和諧觀念作為其“體液論”醫(yī)哲學(xué)思想的基本觀念。使“疾病被理解為構(gòu)成機體諸要素間的不平衡狀態(tài)，而診療意味著努力使病人機體諸要素合理配伍、充分中和。”因此，和諧成為傳統(tǒng)哲學(xué)基本特征之一。和諧與價值存在辯證統(tǒng)一關(guān)系:和諧是價值實現(xiàn)的手段，價值是和諧發(fā)展的最終目的。醫(yī)德和法律共同促進醫(yī)藥行業(yè)的健康發(fā)展與和諧社會的建設(shè)。醫(yī)德—法制教育模式是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的價值載體，能夠獨立于一般的醫(yī)德教育和法制教育理論而作用于教育實踐。因為該模式不僅包含著實施醫(yī)德教育和法制教育的具體策略和方法，還體現(xiàn)實現(xiàn)教育價值的一種方式;特別是該模式本身體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)涵和社會轉(zhuǎn)型期特點、同新醫(yī)改長遠目標(biāo)合宜。和諧的本質(zhì)體現(xiàn)為主體的能動性對客體規(guī)律性的探索和把握，達到主體適應(yīng)客體和客體趨向主體的雙向效應(yīng)，實現(xiàn)同主體的需要相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。醫(yī)德—法制教育模式有三個向度:其一、教育主體自身的和諧。未來醫(yī)務(wù)人員只有將所學(xué)的醫(yī)德和法律知識內(nèi)化為醫(yī)德情感、法律意識，使其身心、理智與欲望、創(chuàng)新與惰性等矛盾和諧共處，進而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其二、主體與環(huán)境的和諧。所謂“環(huán)境”指主體與客體(他人和社會)所形成的系統(tǒng)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和人們的價值多元化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)各種利益關(guān)系更加復(fù)雜、各種矛盾逐步凸顯。該模式要全面融入“民主法治”“公平正義”的理念，提高學(xué)生醫(yī)德和法律素養(yǎng)，不斷消除與患者、同行和社會間各種矛盾，達到整個“系統(tǒng)”團結(jié)和諧、共同發(fā)展。其三，醫(yī)德與法律間的和諧。該模式是一個開放式的系統(tǒng)，所蘊含的價值理念、醫(yī)德教育理論、法律教育理論和它們所指導(dǎo)下的通過實踐要求所構(gòu)筑的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等“因素”，按照一定方式相互聯(lián)系、相互影響和有效融合，最終走向科學(xué)。

三、構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的基本思路

構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式，是研究醫(yī)德教育和法制教育關(guān)系的科學(xué)思維和操作方法，是長期的醫(yī)德教育和法制教育活動發(fā)現(xiàn)和抽象出的規(guī)律，是解決醫(yī)療糾紛經(jīng)驗的高度歸納總結(jié)。同時，結(jié)合新醫(yī)改對醫(yī)學(xué)教育的期待、適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)德與法律的價值追求。

(一)互補性與相互轉(zhuǎn)化:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的內(nèi)在依據(jù)

醫(yī)德和法律都是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的行為規(guī)范，擁有共同的經(jīng)濟基礎(chǔ)和價值追求，具有內(nèi)在聯(lián)系。首先，在功能上相互補充。醫(yī)德是衛(wèi)生法的基礎(chǔ)，基本的醫(yī)德規(guī)范構(gòu)成相關(guān)衛(wèi)生法的原則。一定社會或時期的醫(yī)德觀念、醫(yī)德原則直接決定和影響該社會或時期衛(wèi)生法律的性質(zhì)和內(nèi)容。由于法律難以調(diào)整醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域所有關(guān)系，而經(jīng)常需要醫(yī)德規(guī)范來調(diào)整。同時，市場經(jīng)濟主體的趨利性、排他性等特性使醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域也在所難免。傳統(tǒng)的醫(yī)德由于自身的不足，就要借助法律規(guī)范性、強制性的優(yōu)勢加以調(diào)整。正如康德所言:在現(xiàn)代市民社會中，僅僅有主觀道德是不夠的，主觀道德必須以客觀化的法律和政治制度來保證。其次，兩者在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。醫(yī)德規(guī)范產(chǎn)生遠早于衛(wèi)生法律，隨著社會的變遷一些醫(yī)德規(guī)范需要醫(yī)務(wù)人員必須遵守時就上升為法律，對違反者將承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。這種“上升”過程稱為醫(yī)德法律化，即醫(yī)德轉(zhuǎn)化為法律和醫(yī)德的實現(xiàn)階段。反之，一些法律規(guī)范時時刻刻約束著人們的日常行為，守法主體已“自覺”將其內(nèi)化為一種道德義務(wù)，使一些原由法律調(diào)整的社會關(guān)系因依靠道德能夠予以調(diào)整的回歸于道德。法律道德化的過程即法律源歸其本質(zhì)的過程?？傊?，基于醫(yī)德和法律的關(guān)系決定著醫(yī)德教育和法制教育之間能夠有效融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式提供客觀依據(jù)。

(二)統(tǒng)一性與公正性:構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式價值追求

構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式，既要確立醫(yī)德與法律內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，又要體現(xiàn)兩者的共同價值指向。其一，在該教育模式下，既要改變傳統(tǒng)的單一美德論的教育模式，又要摒棄近代西方“法律至上”的觀念。和諧社會中的醫(yī)德和法律具有統(tǒng)一性，法律可以規(guī)范醫(yī)務(wù)人員的行醫(yī)職責(zé)，但難以規(guī)定其恪盡職守、全心全意服務(wù)患者所應(yīng)有的品質(zhì)，正如施特勞斯所言:“只有通過道德教育才能培養(yǎng)出盡職盡責(zé)的品質(zhì)”。在我國建立健全醫(yī)藥衛(wèi)生法律制度應(yīng)適時加強醫(yī)德法律化的建設(shè);同時，在醫(yī)德建設(shè)中應(yīng)引入人道功利論，該理論基本信條是人道必須顧及功利，功利必須以人道為前提。對解決時下社會轉(zhuǎn)型期復(fù)雜的醫(yī)德問題，提供較理想的理論說明。其二，公平、正義是法律的價值體現(xiàn)，同時也是道德的范疇。“正義是社會制度的首要價值，正象真理是思想體系的首要價值一樣。”公平、正義是醫(yī)務(wù)人員道德價值性的追求，并引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員尊重和信守法律。在醫(yī)德—法制教育模式下，醫(yī)德教育就是通過“道德價值準(zhǔn)則和道德信仰方式來實現(xiàn)法律的正義價值，將外在的法律規(guī)范轉(zhuǎn)變內(nèi)在的道德義務(wù)，從而為法律獲得道義上的尊嚴(yán)”;而法制教育則是把醫(yī)德所倡導(dǎo)價值觀念通過對從醫(yī)者的外在行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在理想實現(xiàn)。

四、構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式的操作策略

構(gòu)建醫(yī)德—法制教育模式主要目的就是使該模式中各“要素”之間相互聯(lián)系、有機融合，形成最大合力，促進醫(yī)學(xué)人文教育理論的發(fā)展。在具體操作上必須貫徹大醫(yī)德—法制教育觀，整合當(dāng)代醫(yī)德教育和醫(yī)學(xué)法制教育研究成果，從教育觀念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和評價體系等環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新研究，建立科學(xué)系統(tǒng)的醫(yī)德—法制教育實踐制度。

(一)確立醫(yī)德—法制教育觀念和目標(biāo)體系

在所構(gòu)建的醫(yī)德—法制教育模式中，整合醫(yī)德教育和法制教育，探索出一個科學(xué)系統(tǒng)的、符合時代需要的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文教育的新模式。“道德建設(shè)應(yīng)當(dāng)主動引領(lǐng)法制建設(shè)，為立法行為指明正確方向、提供道義支持，將公正、平等等道德價值觀融入法律規(guī)范中”，力求衛(wèi)生法律規(guī)范適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)實社會，充分體現(xiàn)社會主義醫(yī)德理想和價值目標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)德體系構(gòu)建中，既要繼承我國傳統(tǒng)醫(yī)德文化養(yǎng)分，又要借鑒當(dāng)達國家醫(yī)德建設(shè)成果，尊重多元化共存的醫(yī)德觀念，堅持“以人為本”的理念和構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)，不斷促進人的全面發(fā)展和實現(xiàn)“人類美好的生活”。醫(yī)德—法制教育的目標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)人性化教育本質(zhì)，主觀與客觀的統(tǒng)一、階段性與全程性統(tǒng)一、課堂教育與社會實踐相統(tǒng)一，反映醫(yī)德—法制教育的時代性和實效性。同時應(yīng)注意該模式中各“要素”相互配合、補充或交叉融合。既要維護相關(guān)方的權(quán)利與責(zé)任分擔(dān)，又要促進醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

(二)完善課程體系

構(gòu)建的醫(yī)德—法制教育模式，必須對現(xiàn)行醫(yī)德教育課程體系和法制教育課程體系進行改革。改革應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式和新醫(yī)改目標(biāo)的需要。首先，增加醫(yī)德和法律關(guān)系、醫(yī)德精神和法律精神的教育內(nèi)容;其次，整合并適時更新完善教學(xué)內(nèi)容、挖掘和合理配置教學(xué)資源?？稍卺t(yī)學(xué)倫理學(xué)等醫(yī)德培養(yǎng)課程中融入相關(guān)的醫(yī)事法內(nèi)容，并且在醫(yī)事法課程內(nèi)容的設(shè)置中融入相關(guān)醫(yī)德知識，多采用臨床案例分析、融通醫(yī)德與法律為一體，實現(xiàn)醫(yī)德—法制教育。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上可增設(shè)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)和醫(yī)療糾紛處理與防范等醫(yī)學(xué)人文教程作為必修課，并適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)。其三，在教學(xué)方法上，使單一灌輸與平等互動、觀察與體驗、課堂與社會實踐相結(jié)合，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，將醫(yī)德—法制教育融入理論教學(xué)、臨床教學(xué)、臨床見習(xí)和實習(xí)全過程，融入學(xué)生日常生活中。同時，實現(xiàn)尊重共性與個性的協(xié)調(diào)，包容差異、發(fā)展專長，建立受教育者全面發(fā)展的醫(yī)德—法制教育的課程體系。

(三)優(yōu)化師資隊伍

建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍是醫(yī)德—法制教育模式運行和完善的關(guān)鍵，關(guān)系著模式的成敗。師資隊伍既包含教學(xué)一線的教師、研究人員和管理人員，還包括外聘的相關(guān)專家、學(xué)者。師資隊伍的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都直接影響教學(xué)效果，影響該教育模式的成效。首先，轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的觀念;其次、加大教師的培訓(xùn)力度;其三、注重教學(xué)方法的時效性。

(四)建立科學(xué)評價體系

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗社會實踐總結(jié)范文

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)已成為發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。近年來，檢驗自動化程度及檢驗質(zhì)量都有了很大的提高，而高職院校課程設(shè)置及部分教學(xué)方法相對滯后，因此，為培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需求、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)性人才，教學(xué)改革及合理優(yōu)化課程設(shè)置尤為重要。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.優(yōu)化課程設(shè)置

首先，明確課程設(shè)置目標(biāo)在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、實踐操作能力較強、具有一定創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)較高適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)性人才；在理論與實驗教學(xué)過程中不斷探索總結(jié)適合當(dāng)?shù)馗呗毥逃淖罴呀虒W(xué)模式，以期達到最佳教學(xué)效果，為學(xué)生就業(yè)及適應(yīng)飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。更為重要的是，課程設(shè)置優(yōu)化要把幫助考取國家專業(yè)技能資格證書，增強就業(yè)競爭砝碼，成為深受用人單位歡迎的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

其次，要根據(jù)高職院校所在地特點因地制宜，據(jù)高職院校學(xué)生特點因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生主要面向基層社區(qū)醫(yī)院及相關(guān)醫(yī)療單位，且學(xué)制相對本科教育而言時間相對比較短，對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)尤為重要。所以如何在這么段的時間內(nèi)幫助學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)，扎實的實踐操作能力，合理的課程設(shè)置尤重要。由于高職院校學(xué)生自身特點，入校時理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性相對不高，教師在理論與實踐教學(xué)過程中應(yīng)增加課堂趣味性及互動性，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到良好的教學(xué)效果。

2.強化實踐教學(xué)

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)實用技能型人才，而醫(yī)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了理論基礎(chǔ)的重要性及學(xué)制長的特點，所以學(xué)校要合理安排理論實驗課時比例，在做好理論教學(xué)的同時強化實踐教學(xué)。此外，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)作為服務(wù)于臨床的醫(yī)技類學(xué)科，與高職教育其余學(xué)科相比較而言有其自身的特點，故在開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)融入模擬臨床工作過程，以達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)效果。此外，學(xué)校在學(xué)生外出實習(xí)前，在前兩年在校期間教學(xué)過程適時安排學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生對檢驗科的主要工作有更為感性的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，學(xué)校應(yīng)增加專業(yè)相關(guān)核心課程及實驗課的學(xué)時，明確實驗課與理論課比例，并在教學(xué)計劃中明確實驗課對學(xué)生的具體要求及預(yù)期達到的教學(xué)效果。

3.加快高職院校實訓(xùn)教材建設(shè)

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雖有配套的高職理論與實踐課程教材，但由于各高職院校辦學(xué)水平及師資力量的不同，部分實驗實訓(xùn)教材顯得華而不實。當(dāng)中部分實驗，有些院校由于沒有相應(yīng)的配套設(shè)施而無法正常開設(shè)；而部分實驗方法，隨著檢驗技術(shù)日新月異的發(fā)展，自動化程度的不斷提高已被淘汰，而學(xué)校往往又將這些實驗作為常規(guī)內(nèi)容開設(shè)。因此，學(xué)院有必要據(jù)自身辦學(xué)條件及結(jié)合臨床實際應(yīng)用情況編寫相應(yīng)的實驗實訓(xùn)教材。

二、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)延用的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式主要以灌輸式的教學(xué)模式為主，由于高職院校生源特點，其學(xué)習(xí)積極性及主動性都不夠高，一般接受式的教學(xué)模式效果不佳。而且本身這種灌輸式的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性，不利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。高職醫(yī)學(xué)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)具體教學(xué)方法改革的具體措施如下。

1.理論教學(xué)改革

堅持理論聯(lián)系實際，循序漸進地拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，本著“兩個結(jié)合”的指導(dǎo)方針，即實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效相結(jié)合，重視傳統(tǒng)教學(xué)的同時積極鼓勵方法創(chuàng)新以實現(xiàn)二者結(jié)合。既注重課堂教學(xué)方法和手段的改革及多樣性，又積極開辟第二課堂，加強日常行為與社會實踐活動指導(dǎo)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐實現(xiàn)有機結(jié)合；教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)計出不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)技巧，積極進行現(xiàn)代化教學(xué)模式的實踐與探索，變傳統(tǒng)的灌輸式為師生互動式，積極推廣多媒體教學(xué)，促進師生之間互動。要改變過去傳統(tǒng)一成不變的課程內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與時具進，突出教學(xué)的重點和難點，根據(jù)課程各章節(jié)內(nèi)容的不同，注重理論知識點與實踐能力的結(jié)合，充分體現(xiàn)高職教育的特色。在教學(xué)中靈活采用“行動導(dǎo)向、項目教學(xué)”“分組學(xué)習(xí)”等多元化教學(xué)方法。重視師生間互動交流，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，真正達到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)目的。

2.實驗教學(xué)改革

首先，要明確高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實踐教學(xué)及實踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合，理論是實踐的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)將理論應(yīng)用于實踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達到最佳教學(xué)效果。

其次，整合、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗教學(xué)的先進性和實用性。實驗內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實驗教學(xué)的實力，選擇與時具進、新穎而適用的實驗項目是提高實驗教學(xué)先進性和實用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗項目，增加綜合性強和實用性強的實驗，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床應(yīng)用有機結(jié)合。改革實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般首先由教師講解實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動機械的進行試驗操作，實驗過程中遇到問題或者與預(yù)期結(jié)果不符時，不知道主動去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實驗過程，分小組實驗等多元化教學(xué)模式。此外，加強醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團隊的建設(shè)也尤為重要。

總之，對傳統(tǒng)的理論與實驗教學(xué)進行改革，強化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。

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