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今日大雪節(jié)氣幽默搞笑文案
1.下雪了，如果我們不撐傘，一直走下去，會不會一路走到白頭?
2.雪一片一片一片，拼出了你之間的緣份。
3.你知道雪代表什么嗎?代表著純潔與美麗，而你在我心中就是雪的化身。
4.最冷的不是下雪天，而是你藏在袖子的手。
5.既然青春留不住 下雪還得穿秋褲。
6.2020新年第一場雪送我的是跪地式摔倒，可能是太感動了吧，直接跪地迎接大雪
7.雪花飄落，世界都變得柔軟了。
8.你知道雪代表什么嗎?代表著純潔與美麗，而你在我心中就是雪的化身。
9.好想變成雪啊，這樣就可以落在先生肩上了
10.一切不以降溫為目的的下雪都是耍流氓。
11.有一種思念叫做望穿秋水，有一種寒冷叫做忘穿秋褲。
12.我把冬天握在手里啦要不要送一片給你。
13.天氣冷的像個笑話，日子過的像句廢話。
14.天上揉碎的云飄下來就是冬天的雪花。
15.下雪了，告訴單身狗們一個好消息，你們升級為雪橇犬了!
16.白雪皚皚，心靈如果這么純粹該多好。
17.孤男寡女的時候，女生說好冷其實是一種耍流氓的行為。
18.雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自己的蒼白冰冷。
19.和愛的人一起走在雪地里，一定很浪漫吧。
20.在我凍得瑟瑟發(fā)抖的時候，沒有一片雪花是無辜的。
21.一片銀裝素裹。本還想讓院里的雪自然融化，結果老太太一早給掃了
22.雪那么大，是不是上天白了頭。
23.雪，蓋滿了屋頂，馬路，壓斷了樹枝，隱沒了種種物體的外表，阻塞了道路與交通，漫天飛舞的雪片，使天地溶成了白色的一體。
24.下雪就不要發(fā)朋友圈了，哪里下錢告訴我。
25.大雪天，一記者街頭采訪：“大媽，您覺得暴風雪給您的生活帶來了什么影響?”大媽：“影響太大了!首先你得看清楚，我是你大爺!”
26.有一種冷不是你覺得冷，而是你媽覺得你冷。
27.下雪了，這點雪白不了頭，只會凍成狗。
28.這個冬天很冷，你們有人取暖，我自己插口袋。
29.歲末將至，敬頌冬綏。煮酒溫茶，滿飲此杯。大雪將至，萬事勝意。
30.他人笑我穿得厚，我笑他人凍得透。
今日大雪節(jié)氣幽默搞笑文案
1.每年的初雪都好像是上天落下的驚喜。
2.上次下雪時惦記著的人 今天下雪就沒有在想了。
3.你是千堆雪，我是長街。怕日出一到，彼此瓦解。
4.下雪的時候出去感覺自己就是人間小布丁，被撒滿了椰蓉(怪味冰淇淋)
5.我可以用擁抱，在冬天為你取暖。
6.月色與雪色之間，你是第三種絕色。
7.一夜之間，世間的一切都樂開了花。
8. 又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。
9. 去年冬天陪你看雪的人，今年可以換成我嗎?
10. 我和飄雪一起來見你，只請你看到我像看到雪一樣驚喜。
11.初雪的時候一定要和喜歡的人告白。
12.想和你一起看雪 也想和雪一起看你。
13. 我只會在雪地上寫信，寫下你想知道的一切。來吧，要不晚了，信會化的。——顧城
14. 這個冬天和雪都如期而至了 你也是。
15. 冬日可愛，但愿你比雪天先來。
16. 純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。
17.喜歡那些閃光的東西 比如冬天的雪花。
18.希望這個冬天有人陪你一起踩雪吃火鍋。
19. 冷冷清清卻甜甜暖暖。
20.霜雪吹滿頭，也可算白首。
21.如果明天雪漫江城 那就是我寫給你的情書。
22.第一場雪下起的午后，想和你分享感動。
23.我堆的雪人說想見你 她等不了太久。
24. 晴天適合見面，雪天適合想念。
25. 最后一片櫻花落在雪地里我落在你懷里。
26.晴天適合相見 雪天適合思念。
27.今天下雪了哦 雪很開心 我也是。
28. 天氣太冷了，心里的小鹿也懶得撞了。
1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結構，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結合。因此，在學生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養(yǎng)營銷技能。
1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。
2高校市場營銷案例教學的改進措施
2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。
2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。
2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關案例，并且收集相關資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。
2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。
2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。
3結束語
2.黃昏的雪，深切切的，好象有千絲萬縷的情緒似的，又像海水一般洶涌，能夠淹沒一切，還有一絲揭開藏頭露尾般的裸露感。雪花形態(tài)萬千、晶瑩透亮，好象出征的戰(zhàn)士，披著銀色的盔甲，又像是一片片白色的戰(zhàn)帆在遠航。
3.雪還在下，他仿佛要把整個世界變成白色王國。樹枝上蓋著厚厚積雪，似神話故事中華美珊瑚；房屋上涂滿了白色奶油，孩子們欣喜轉來轉去。而地上，更是鋪上華麗地毯，白色，純潔，高貴，讓人不忍踐踏。
4.一場大雪，讓上海真正有了冬天的感覺。伴著入夜暈黃的路燈，雪花漫天飛舞，落在大大小小的街巷中，落在歲月的溝壑間，頃刻，一個十分清洌，十分透徹，十分充分的冬日降臨上海。
5.雪除了給人們帶來寧靜外還給人們帶來極高興致和完美希望，我不僅僅眷戀雪潔白，眷戀雪晶瑩剔透，更眷戀雪那種不夾帶一絲絲雜質(zhì)純正，這讓我想起了為人處世，人假如能夠似雪一樣坦坦蕩蕩，純正潔白，世間就沒有了么多恩恩怨怨，爾虞我詐了。
6.寒風呼呼地咆哮著，用它那粗大的手指，蠻橫地亂抓行人的頭發(fā)，針一般地刺著行人的肌膚。行人萬般無奈，只得將冬衣扣得嚴嚴實實的，把手揣在衣兜里，縮著脖子，疾步前行。而大路兩旁的松柏，卻精神抖擻地挺立著，傲迎風霜雨雪，激勵著人們勇敢地前進。
7.雪是純潔的，正像我們?nèi)祟惣儩嵉男撵`一樣，讓我們看到了大真，大善，大美。詩人韓愈曾寫道：“白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花”不就明顯是說明了白雪具有舍己為人的品質(zhì)和大無畏精神嗎？
8.下雪了，這是一場春雪。雪就像一粒粒晶瑩細小的冰球，像是有人捏成的，光滑而均勻，被呼呼的北風卷著，沙沙作響，直往人們的臉上打，往脖領里鉆，嘿！好涼啊。路上的行人一個個把衣領豎起來，藏頭縮頸，加快了腳步，我們這些小孩子卻像不怕冷似的，一個個又蹦又跳，歡叫著：“下雪啦！下雪啦！”春雪落到地上就融化了。過了一會兒，地面上便水汪汪的了。
9.純潔的雪，洗濯了骯臟的世界，邂逅的只是安靜的大地。
10.早上醒來，打開窗子，就看到外面下著鵝毛大雪，我高興極了，飛快的穿好衣服，沖到院子里，在雪中跳呀跳呀！看，院子里的那幾棵青松上，堆著一層厚厚的雪，但是青松一點也不怕冷，依然蒼翠挺立，還有那蠟梅也不怕冷，在雪中開放著呢。
11.刮的很急，雪花像扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，沒有目的地四處飄落。不一會兒，雪花像變魔術似的變成了一群群可愛的白衣天使，輕盈的向我們飛來。雪片越落越多，白茫茫地布滿在天空中，向四處落下，地上一會兒就白了，房頂上都被小天使們鋪上了一層厚厚的白毛毯，就連樹木們，也換上了蓬松松、亮晶晶的銀裝，雪花都落在了行人的臉上、帽子上，白花花的，氣的行人直抹臉。放眼望去，是一片白茫茫的冰雪世界。
12.沒有誰能改變雪花飄落的速度。只有此時，我們才能使因貪欲而不斷加速的腳步，尋回重心。
13.當小雪花飄飄悠悠地落在地上，仿佛給大地蓋上了毛毯；落在房屋上，想給房子披上了棉衣；它落在大樹上時，想給樹穿上了銀裝；它落在汽車上，像一層層白奶油。這情景沁人心脾，令人陶醉！四周白茫茫一片，銀裝素裹，真是美不勝收??！
14.我還是相信，星星會說話，石頭會開花，穿過夏天的木柵欄和冬天的風雪之后，你終會抵達。——饒雪漫
15.下雪了，紛紛揚揚的小雪花從天空中飄落下來，給柳樹披上一件白色的紗衣，松柏樹倒是不怕，仍然挺立在那里。雪給房屋戴上一頂白色的帽子，給大地蓋上一層厚厚的被子。
16.臘梅綻放，大雪紛飛，在眾人的笑聲中，我伴著嬰兒的哭聲來到這個世界，開始我的人生之旅。從此，我的`名字和我的人生就與雪結下了不解之緣。
17.只有雪才是那么的美，那么的純潔。
18.一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪，十八的的藝，擦肩在那個轉角。
【關鍵詞】當代；庫倫旗；安代歌舞
安代是以歌唱為主舞蹈為輔的民間藝術形式，過去流行于內(nèi)蒙古東部的庫倫旗、遼寧阜新蒙古族自治縣一代。它是以蒙古博教（薩滿教）信仰為思想基礎，集歌唱、舞蹈為一體，以“請神、娛神、驅鬼”為手段，從而達到從精神上治病或祭祀求雨的目的。一直以來，安代文化研究是人類學、宗教學、社會學、心理學、民俗學等學科領域所關心的對象，不同領域的學者從不同的學科角度對其進行了不同側面的深入研究，出版了頗有價值的學術成果。
本文以通遼市庫倫旗安代儀式歌舞為對象，就安代歌舞的現(xiàn)狀及相關問題進行一番探討。
一、安代稱謂的變遷
外界對“安代”這個詞，大多是通過舞臺表演的“安代舞”而得知的。但要對“安代歌舞”有全面深入的了解，只關注當前舞臺化形式是不夠的，還是應該從它的來龍去脈和“民間知識”的角度去了解。
關于安代的稱謂及其所指內(nèi)含，大家都知道安代過去曾是“為治病而舉行的一種薩滿儀式”，這一點上達成共識，但也有人持不同的說法。
（一）“安達”說
“安達”（anda）是蒙古語，具有結盟、朋友之意。白銘的《從“安達”看安代舞的形成與發(fā)展》一文，提出安代歌舞是由早期的“安達”（結盟）活動所派生，安代歌舞以其統(tǒng)一的旋律和節(jié)奏，使人們在同歌共舞中成為“安達”?？茽柷呷藶閷⒎Q謂舞蹈的“安達”與表達友情的“安達”加以區(qū)別，便將“布吉格”（舞蹈）前面的定語“安達”改為安代了。
（二）“奧恩代”說
“奧恩代”（ündei）是蒙古語“抬起頭”的意思。有人從安代的舞姿和唱詞中有勸慰病人抬起頭來等字句，認為安代可能是“奧恩代”的變音。
（三）“俺爹”說
依據(jù)科爾沁地區(qū)蒙漢雜居、語言混用的特點，庫倫旗移民多，傳說人物多為父女倆等因素，推出安代是山東人“俺爹”的蒙古話稱呼的見解。
二、安代歌舞文化功能的變遷
（一）驅病變?yōu)閵蕵?/p>
過去跳安代時，先選定時間和地點，然后在廣場的中心畫一個車軸，跳安代者按照“由正向反”的方向，繞圈而舞。安代儀式進行的程序基本固定，首先定完儀式的時間地點后開始做準備工作，找一個空曠的場地，把土弄松后上面鋪上草和馬糞之類的，并在場地正中豎一個車軸，有些地方在車軸上系白手絹，在場地上準備好這一切后接著就開始了安代儀式。安代儀式開始后把病人的頭發(fā)洗干干凈凈向前披散遮面，坐在車軸旁凳子上，手里還拿著三炷香用來祈禱，之后由主要的安代歌手，一個站在車軸旁、另一個讓圍觀的群眾圍著場地成圓圈，甩著綢子踏著腳步一起歌舞。大家都高聲歡唱的時候安代病患者也起身放下手里的香，由觀看的群眾領著一起到安代場地進行舞蹈。據(jù)說越跳越出汗，越出汗身體就越輕巧，所以要求病人想方設法多出汗，這樣，病好的就快。隨著歷史的發(fā)展，安代的驅病消災的意義功能漸漸消弭，其娛樂功能得到了突現(xiàn)，人們以歌舞自娛，最終使安代成為民間自娛性的歌舞。
功能的變化改變了樂舞的文化因素，置于舞場中心的車軸已消失，無病人，也沒有了薩滿師和道沁（安代歌手），安代變成了一個人們相聚歡娛的自娛性歌舞。安代已不再是治病、求雨時才能唱的歌舞藝術了，看目前形勢最終已成為了舞臺表演藝術，從流傳地域來看，已不限于科爾沁地區(qū)，從而流傳到了更廣泛的范圍里，從一個地方性宗教歌舞，正成為“全民族”性的歌舞藝術。
（二）從神圣變?yōu)槭浪?/p>
傳統(tǒng)安代泛指科爾沁蒙古博的治病方法和祭祀儀式，叫“唱安代”（蒙古語稱andai dagulahu）。當代的新安代，其驅魔治病的功能，已經(jīng)演變成為娛樂功能，并向舞臺藝術、廣場舞的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的安代歌舞，一般要在薩滿巫師的帶領和指揮下，人們圍成圓圈，邊唱邊舞，演唱形式一般為一領眾合的形式。參加舞蹈的人們一邊揮舞彩巾，一邊踏足為拍，整個舞蹈雖然動作簡單，但卻不失優(yōu)美、豪放和抒情。
在安代的傳統(tǒng)儀式當中，薩滿出現(xiàn)的次數(shù)雖然不多，但其儀式上的職責卻舉足輕重。沒有薩滿巫師的參與和帶領，形不成安代儀式。一場安代儀式短則一個星期，長達二十多天，薩滿只在開始和最后出現(xiàn)。但卻是整場安代儀式的總指揮，他是安代儀式的發(fā)起者和終結者。薩滿是人和神之間的通靈者，具有“半神半人”的性質(zhì)，因而，傳統(tǒng)的安代儀式，具有神圣儀式的屬性特征。隨著安代舞性質(zhì)的變異，不需要有薩滿來為人和神之間當媒介，或請薩滿來主持安代儀式，安代舞所針對的對象也不是為患者治病或有什么宗教意義，而是自娛自樂或健身健體等等世俗性的活動。
三、結語
目前，隨著現(xiàn)代化變遷，蒙古族群眾的意識形態(tài)和宗教觀念發(fā)生了根本性的變化，過去的“安代病”沒有了，驅鬼、求雨儀式也就很少了，安代歌舞也就失去了其生存的宗教基礎，籠罩其頭上的“神圣”的光環(huán)也就蕩然無存。安代歌舞發(fā)生了歷史性的蛻變，從“神圣”儀式，變?yōu)椤笆浪住眱x式，安代歌舞也從“娛神”的宗教儀式符號，變成了人們消遣娛樂的藝術資源。
參考文獻
[1] 邱燕.庫倫地區(qū)唱安代儀式研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.
[2] 庫倫群眾文藝編輯組.安代專輯[M].內(nèi)部稿，1960.
1．內(nèi)容與方法
(1)基線調(diào)查。首次上課前，用食品安全問卷進行調(diào)查。
(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學生為教育組，參加其他選修課的146名學生為對照組，對教育組開設食品安全現(xiàn)狀、食品安全來源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。
(3)教育評價。結束后用相同問卷再次調(diào)查，觀察學生食品安全知識與行為的變化。
(4)評價指標。
①食品安全認識:食品安全存在問題、消費環(huán)境安全、油炸食品安全等。
②食品消費行為:消費食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。
2．質(zhì)量控制
對調(diào)查員和調(diào)查對象培訓后，填寫調(diào)查問卷，上交問卷時當場核對;回收調(diào)查表后，進一步核對準確無誤后，進行計算分析。
3．數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)采用雙錄入法進行錄入，用2檢驗比較兩組間差異。
二、結果
1．調(diào)查對象構成情況
教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。
2．食品安全知識知曉率
教育前兩組學生對食品安全認識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認知無顯著差異。
3．食品消費行為改變
教育前兩組學生消費食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。
三、討論
知信行理論認為，知識與行為存在相關性，知識是行為改變的基礎，行為是知識掌握應用的具體體現(xiàn)。大學生學習與掌握知識能力強，能注意用知識指導行動，因此，加強大學生食品安全防范知識教育應能取得理想效果。
1．選修課教育切合學生接受知識的需求
本次調(diào)查顯示，教育前學生食品安全防范意識不足，部分飲食消費不安全。教育后，教育組學生的認識有所提高，食品安全消費行為也大為增多。因為選修課具有課堂教學、互動教學的雙重特點。選修課具有一定的教學體系，還需要進行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強制性，知識傳授有一定的體系，教學內(nèi)容較豐富，授課形像生動，利于學生接受。但它又不同于正規(guī)教學，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認識與行為，促使學生自我教育，這種活潑的教學方式切合學生的需要，學生能很快接受知識。
2．選修課教學促進學生知行的改變
1、冬天早晨的雪很美，不信，請看。
2、飛雪帶春風，徘徊亂繞空。君看似花處，偏在洛城東。
3、一切不以下雪為目的降溫，都是耍流氓。
4、每一天憋著一點小高興，像只松鼠攢著滿腮幫子的果仁。
5、大雪已紛飛，你人在哪里。
6、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。
7、雪下得那么深，下得那么認真。
8、劍河風急雪片闊，沙口石凍馬蹄脫。
9、風止于秋葉，我止于你，你再不來我就要下雪了。
10、好久沒看到雪了，亦如好久不見你，然而雪會再下，你卻不會再來。
11、我在家等了一天看天空下雪沒，凍得發(fā)抖，你說我傻，我笑了，真想說，我就是傻我才喜歡你。
12、我喜歡下雪，不是因為能夠玩雪，而是因為它純潔。
13、第一場雪飛起的午后，想和你分享感動。
14、冬天的雪是上帝寫給人間的詩
15、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
16、下雪了，我不再是一只單身狗，而是，榮升成一只雪橇犬了。
17、漫天飛來初次雪花不由得我喜歡你
18、我那里雪下的好大，所以你那里大不大
19、片片互玲瓏，飛揚玉漏終。乍微全滿地，漸密更無風。
20、是不是下著雪我們不打傘，就能一齊到白頭。
21、雪不會一向下不停，你會不會一向在我身邊
22、下雪了，這點雪白不了頭，只會凍成狗。
23、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。
24、以雪洗身，雜念全無。
25、我那里的雪好白，所以你的白不白
26、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。
27、家里下雪了，越到這個時候就越想回家，生活太苦了，每一天還要經(jīng)歷一些心塞，可是太遠了，不能說走就走啊。
28、一切不以下雪為目的的降溫，都是耍流氓。期待一場雪的降臨，就像期待一個久別的戀人，突然地相聚一樣，那么讓人心動，那么讓人期待。
29、亂云低薄暮，急雪舞回風。
30、下雪了，這點雪白不了頭，只會凍成狗。
31、雪似故人人似雪，雖可愛，有人嫌。
32、一場雪飄的那么純潔將我埋葬在你的世界陷入你善變的謊言我的愛已被擱淺。
33、待凜冬離去，雪融草青，相信必須有新的相逢將溫暖延續(xù)。
34、下雪了，這點雪白不了頭，只會凍成狗。
35、下雪了，我不再是一只單身狗，而是，榮升成一只雪橇犬了。
36、何時仗爾看南雪，我與梅花兩白頭。
37、如果一向在雪中走下去，會不會走到白頭
38、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。
39、我想在世界末日來臨之前能跟心愛的人一齊看場雪。
40、風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
41、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪，十八的的藝，擦肩在那個轉角。
42、想你的時候就像雪一樣落在身上從未離開過。
43、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
44、寫在雪地里的名字必須是你很喜歡的人吧。
45、雪樹銀花，燃燒紅唇一瓣怒。
46、輕柔的小雪花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。
47、三日柴門擁不開，階平庭滿白皚皚。
48、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬是你，冰河也是你。
49、骯臟的心靈，被潔白的雪覆蓋住了。
50、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。
51、山上的雪被風吹著，像要埋蔽這傍山的小房似的。大樹號叫，風雪向小房遮蒙下來。一株山邊斜歪著的大樹，倒折下來。寒月怕被一切聲音撲碎似的，退縮到天邊去了!
52、適合下雪發(fā)朋友圈的文案下雪天一句話說說大全
53、我能夠用擁抱，在冬天為你取暖。
54、我們可不能夠像那場雪，一齊飄，一齊落，一齊走到最終。
55、下雪啦，就要開開心心的堆雪人，然后和小伙伴們打雪仗，這大概是冬天最溫暖的事情了。
56、以往的你說過和我一齊看著冬日的雪，能夠你已不再了。
57、我畏懼寒風卻偏愛下雪，我害怕喝酒卻喜歡喝醉的感覺。
58、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。
59、下雪了，那個你你那邊是否也在下著雪，你在雪中是否收到了我對你的思念!
60、走在寒風中，你會覺得刺骨，走在白雪中，卻不曾有這種感覺。
61、雪見嫁人了，龍葵戀愛了，菜牙你要好好的。
62、我把冬天握在手里啦要不要送一片給你
63、雪落傾城，念在心中。在冬的深情里，愿你臉上有笑容，眼里有歡喜，心底有暖意。愿你在四季輪回里，活成最好的自我!
64、又開了兩朵。天陰了，周邊地區(qū)都下雪了，就我們這兒沒下雪，難道我們被上帝遺忘了嗎
65、以往，我們約定一齊沐浴這個冬天的第一場雪，雖然第一場雪來的有點晚，但它還是來了，可是你卻不見了，我們的約定被擱淺在了歲月里。
66、忽然下的那場雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。
67、雪見嫁人了，龍葵戀愛了，菜牙你要好好的。
68、如果一向在雪中走下去，會不會走到白頭。
69、適合下雪發(fā)朋友圈的文案下雪天一句話說說大全
70、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。
71、我這邊下雪了，你那邊還好嗎。
72、大雪紛飛惹人醉，心境舒暢思緒飛，你看那漫天飛舞的精靈，帶著冬日的清寒和醉人的浪漫，飄過眉尖，落在臉上，帶著歸途的歡悅和輕聲的問候，遠方的朋友，你可看見，那是我不變的思念，那是我癡情的掛牽。
73、你知道雪為什么是白色的嗎？因為它忘記了自我以往的顏色。
74、雨是心滴下的眼淚;雪卻是心冷成冰，卻又不忍失去柔軟，而凝成的感傷。
75、大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長長的冰柱像。
76、殘雪化蝶入夢飛，夜盡天明幾時回？
77、我只會在雪地上寫信，寫下你想知道的一切。來吧，要不晚了，信會化的。
78、一切不以下雪為目的的降溫都是耍流氓。
79、燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。
80、雪中看心，心灰意冷。一切都是白色的，一切只為你。慢慢看雪，等待，
81、雪下得那么深，下的那么認真!
82、片片互玲瓏，飛揚玉漏終。乍微全滿地，漸密更無風。
83、想不出什么增進彼此的辦法，雪停后依舊，寒冷如故。
84、雪伴隨憂愁散落一地，雪化了，那心中的羈絆呢？
85、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
86、一下雪，我就會想起你，因為我們相識在雪地里。
87、我住的城市從不下雪，記憶里卻堆滿冷的感覺。
88、下雪了，我不再是一只單身狗，而是，榮升成一只雪橇犬了。
89、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。
90、下雪了，好想變成雪花，這樣就能夠落在你的肩頭。
91、下雪了，如果我們不撐傘，一向走下去，是不是能夠一路到白頭。
92、下雪了，卻發(fā)現(xiàn)雪根本沒有我的心冷。
93、我想在世界末日來臨之前，能跟心愛的人一齊看場雪。
94、還記得那一場雪，陪著我的孤單下了一夜，直到心被冰封凍結。
95、秋天的思念，一葉一葉地飄落，冬日的雪花，一片一片地翩躚，對你的愛，凋落又萌生，永無止境地輾轉在流年。
96、待凜冬離去，雪融草青，相信必須有新的相逢將溫暖延續(xù)。
97、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪
98、有種情意如雪色般純潔，真誠而樸實，有種祝福如雪落的聲音，安祥而靜謐，雪落如畫，真情如酒，我把濃濃的思念，揉進柔柔的雪里，只為在這漫天飛舞的季節(jié)。
99、知道雪為什么是白色的嗎因為它忘記了原來的顏色。
100、我期望下一場雪來之前，有重新愛人的勇氣，才發(fā)現(xiàn)，我的城市，不會下雪。
101、下雪了，如果我們不撐傘，一向走下去，是不是能夠一路到白頭
102、那年，我們一齊看雪的時候，你對我說過我愛你。
103、大雪悄然而至，思念滾滾而來，漫天飛舞的雪花，帶著我無盡的思念，在空中盤旋，在心中纏綿，雪花是窗外的夢想，雪花是窗外的天堂。
104、秋天的思念，一葉一葉地飄落，冬日的雪花，一片一片地翩躚，對你的愛，凋落又萌生，永無止境地輾轉在流年。
105、忽然下的那場雪，飄的那么純潔，將我埋葬在了你的世界。
106、忽然下的一場雪，飄得那么純潔，將我埋葬在你的世界，冰封了我愛的期限，卻讓痛，成為永遠。
107、雪伴隨憂愁散落一地，雪化了，可那心中的羈絆呢
108、期望這個冬天，有人陪你一齊踩雪吃火鍋。
109、冬天是一個告別的季節(jié)，當最終一場雪下完了，就是說再見的時候了。
110、冰雪襟懷，琉璃世界，夜氣清如許。
111、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。
112、當赤道留住雪花，眼淚融掉細沙，你肯珍惜我嗎
113、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。
114、今日，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。
115、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。
116、我期望下一場雪來之前，有重新愛人的勇氣，才發(fā)現(xiàn)，我的城市，不會下雪。
117、昔去雪如花，今來花似雪
118、在告別某一種生活的時候，你根本不知道有時候轉身就是一輩子。時間就定格在那個畫面上，有的只是回憶那樣淺薄。聽說今日要下雪了轉眼又是一個冬天。好快。
119、寒冷的冬天來了，一場大雪過后，整個東方紅都成了粉妝玉砌的世界。柳樹上掛滿了銀條，草坪也披上了銀裝。
【關鍵詞】消費心理分析、廣告文案教學
廣告文案寫作在整個廣告運作中占有非常重要的位置，屬廣告的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查資料，廣告效果的50％――70％來自廣告的文字，所以，廣告文案的寫作水平的對能否提高廣告效果有著至關重要的作用。廣告文案寫作是廣告學專業(yè)的一門重要的課程，它是研究廣告作品中語言文字部分寫作規(guī)律的一門應用科學。提高學生廣告文案的寫作水平，對他們今后其他相關課程的學習，以及順利走向職場有著重要的作用。如何提高學生廣告文案寫作水平，除了語言文字寫作技巧的訓練之外，我認為最關鍵的是分析消費者的消費心理，在此基礎上把握好以下幾步。
第一步，從消費者消費心理分析出發(fā)，找到文案寫作的切入點
廣告文案寫作與消費者的消費心理的關系十分密切，研究消費心理是廣告文案寫作的依據(jù)和出發(fā)點。在消費過程中，消費心理直接或間接決定他們的消費行為，所以， 廣告文案寫作一定要建立在消費者心理分析的基礎上，了解目標消費者的欲望、興趣、愛好、價值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業(yè)產(chǎn)品特點、市場、定位、對象等，找到最能切合消費者需求的信息點，并由此而切入。
如濟南“錦繡泉城”樓盤系列廣告文案之一，“標題：門前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對濟南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會詩人怎么驚喜，也不理會世界怎樣稱奇，濟南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長日短，占據(jù)著人類居住環(huán)境中最奢侈的位置，如果說有比濟南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟南。廣告語： 錦繡泉城，重現(xiàn)依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見的樓盤廣告，如容積率多大、樓層多高、設施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟南緊密關聯(lián)的特質(zhì)――泉水，現(xiàn)代濟南人都市生活中心靈渴望回歸的質(zhì)樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動了濟南人內(nèi)心深處最珍貴的部分：“如果說有比濟南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟南。”
第二步，圍繞消費者利益展開文案的創(chuàng)意思維
找到文案的切入點后，就要圍繞消費者利益展開文案的創(chuàng)意思維。英國心理學家愛德華?德波諾將人類的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創(chuàng)意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創(chuàng)意人員根據(jù)愛德華?德波諾關于兩種思維方式的理論發(fā)展出來的創(chuàng)造性思維方法，即：向面上發(fā)散性思維，這種思維方法強調(diào)思維的多向性，善于從多方面來觀察事物，從不同角度來思考問題。在廣告文案的寫作中，創(chuàng)意并非天馬行空，而是圍繞消費者利益展開的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚所說：“真正的廣告創(chuàng)意是一種組合商品、消費者以及人性的種種事項”。
如長城葡萄酒廣告文案，“標題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據(jù)區(qū)區(qū)幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計量過，剛好能迎上遠道而來的季風，它小時候，沒遇到一場霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽，臨近成熟，沒有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個環(huán)節(jié)都要親手控制，小心翼翼。而現(xiàn)在，一切光環(huán)都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現(xiàn)高品質(zhì)的長城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費者關注的，也是消費者利益所在，文案作者圍繞消費者利益展開創(chuàng)意思維，用充滿詩意的語言將優(yōu)質(zhì)的土地、良好的生長環(huán)境、有經(jīng)驗的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴密的窖藏等整個長城葡萄酒的制造過程表現(xiàn)出來，
第三步，運用人性化的訴求，與消費者心靈溝通
明確了創(chuàng)意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫作時應該體現(xiàn)人性化的現(xiàn)念，采用人性化的訴求方式，以達到與消費者心靈的溝通。因為文案寫作的目的不僅滿足受眾商品信息的需求，同時關注人們的精神需求和生存狀態(tài)，這樣可以使產(chǎn)品與受眾縮小心理距離，增加認同感，最終產(chǎn)生消費行為。案例：臺灣大眾銀行電視廣告，根據(jù)真實故事改編，“畫外音：一個老婦人，因為攜帶違禁品，在委瑞瑞拉機場被拘捕了。她是一位臺灣人，沒有人認識她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來這里燉雞湯給女兒補身體的，她女兒剛生產(chǎn)完。她們有好幾年沒見。蔡英妹，63歲，第一次出國，不會英文，沒有人陪伴，一個人獨自飛行三天，三個國家，三萬兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅韌、勇敢、愛，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標版?！睂ζ椒泊蟊姷馁澝溃宫F(xiàn)的是平凡大眾的生存狀態(tài)，謳歌了他們堅韌頑強的精神，同時暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現(xiàn)了廣告主體“大眾銀行”
第四步，選擇恰當?shù)恼Z言風格，營造能激發(fā)消費者情緒的語境
最后落實到寫作上，是語言風格的運用，目標消費者不同，他們接受的語言風格也不一樣，因此，分析不同消費群體的生存狀態(tài)和個性特點，有針對性地運用他們喜好的語言風格，營造出能激發(fā)消費情緒的語境，這樣就能打動消費者。如“老村長酒”，產(chǎn)品市場定位是低檔白酒中的優(yōu)質(zhì)品牌，銷售目標是農(nóng)業(yè)人群。該廣告的廣告語是“朋友，別拿村長不當干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標消費群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標題：沒有什么比這種感覺更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標題：不要告訴我做什么才是對的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽Underground/我喝白開水/我穿Dr.Martens……廣告語：自信?固執(zhí)?永不妥協(xié)。很顯然該產(chǎn)品的目標消費者是年輕人，他們有獨特的個性，我行我素，有自己的生活方式，標題體現(xiàn)了他們的生存方式，廣告語是他們精神的寫照。這樣的文案更能打動這一目標消費群體。
以上四步，是廣告文案寫作的關鍵，在教學中，從消費者的消費心理分析入手，正確把握好這四步，學生才能把握廣告文案寫作的精髓，教學才能達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
【1】《廣告文案寫作》劉西平黃小琴編著暨南大學出版社2007
三維目標：
1、知識與技能：使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據(jù)問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。
2、過程與方法：使學生通過回顧曾經(jīng)解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉化策略的應用價值。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得的成功的體驗。
重難點：理解轉化策略的價值，豐富學生的策略意識，初步掌握轉化的方法和技巧。
教學準備：課件、字謎卡片、圖片
教學過程：
課前熱身：猜字謎。(學生搶答猜字謎)
木字進門
才字進門
雙木為
三口為
三日為
一、游戲激趣，引入新課
1、猜字謎
同學們，看來同學們都很喜歡猜字謎游戲嗎？下面老師再請
你們猜個字謎。（卡片出示）72小時
師提問：72小時是什么字？大家猜猜看。（指名提問）
同學們，你們是不是一下子猜不出來嗎？，現(xiàn)在老師提醒你們一下，把72小時看成是多少天？一天又等于多少小時？（指名提問）
對，一天是24小時，那么72小時就是3天。3天我們要做多
少事?。∧敲凑埓蠹覐男【鸵谜湎r間。（相機滲透珍惜時間的養(yǎng)成教育）
3天也可以說成是3日。同學們，現(xiàn)在你們能猜出是那一個字
了吧?。ㄌ嵝?日為晶）
卡片出示：72小時——3日——晶
請大家看一下，我們剛才在猜字的過程中，有什么特別的地方？
你們看先用72小時先轉化成3日，再用3日轉化成為晶。這兩處都用到“轉化”
是啊！轉化是一種非常重要的解決問題的策略。今天我們就一起來研究這種轉化的策略。板書課題：
課題：解決問題的策略——轉化
二、觀察交流，明確轉化的策略
教學例1
師：現(xiàn)在請同學們看第105頁的例題1（課件出示）的
兩個圖
形
，仔細觀察這兩個圖形像什么??？它們的面積相等嗎？哪個的面積大一些？（要求學生獨立思考，然后小組合作交流。）
師：誰來匯報一下你是怎樣想的？
生1：可以用數(shù)方格比較它們的面積后再比較。（提醒學生把方格線補畫完整）。
生2：將兩個圖形分別轉化成規(guī)則圖形進行比較。
是??！同學們真聰明。請你們認真觀察圖形的特點，想一想可以怎樣轉化？動手試一試。（請你們將老師發(fā)給你們的圖形拿出來動手操作一下怎樣轉化，看哪一組轉化得快。師巡視了解情況）（小組合作）
指名匯報，學生口述過程。
第一幅圖中是把上面的半圓像下平移8格，正好拼成長方形；第二幅是圖中的2個半圓分別旋轉180度，也拼成長方形。（師配以課件演示）
那么這兩個圖形的面積哪個大？——（相等）（師配以課件演示）
師：現(xiàn)在我們來回顧一下這道題的解決過程，為什么我們開始有些遲疑？到后來一下子就看出這兩個圖形的面積相等？為什么？
生：那是經(jīng)過轉化，把不規(guī)則的圖形轉化成規(guī)則的圖形，就比較容易看出兩個長方形的面積相等，所以原來的兩個圖形的面積也相等。
師：想一想，在圖形的轉化變形過程中，面積有沒有發(fā)生變化？
生：圖形的形狀發(fā)生了變化由原來的不規(guī)則圖形變成了規(guī)則的長方形?？墒敲娣e的大小并沒有發(fā)生變化。
師：同學們，正是由于我們剛才通過在平移，旋轉過程中發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的形狀變了，但面積沒有發(fā)生變化，那么這兩個圖形的面積相等嗎？（指名回答）（師課件配以演示）
師：對了，我們通過剛才同學們的回答和老師的演示過程，可以看見這兩個長方形的面積相等來推測得出原來的這兩個不規(guī)則圖形的面積也相等。這就是我們把一個復雜的圖形轉化成我們能夠解決的，像長方形這樣簡單的圖形，從而解決了問題。在這個過程中，蘊含著一種非常重要的解題策略，就是同學們在剛才的講話中講到的兩個字——轉化，那么請同學們想一想：用轉化這種策略解決問題的過程中，你有什么體會？（指名提問）
小結：我們往往把一個復雜的問題轉化成一個簡單的問題，或者把一些未知的問題轉化成為我們已經(jīng)學過的問題，把新的知識轉化成已經(jīng)學過的知識，這就降低了學習的難度。那么，我們在以往的實際學習中，我們很多圖形的面積或體積就是運用轉化的策略解決的。比如有哪些？（小組在一起討論）。
（學生充分列舉，教師根據(jù)學生回答出示教材圖示。曾經(jīng)在推導很多圖形的面積或體積公式時用過轉化策略。）如，圓的面積——把圓的面積轉化成長方形的面積來計算的。多邊形的內(nèi)角和——把多邊形轉化成幾個三角形來求出多邊形的內(nèi)角和。梯形面積、平行四邊形面積等都是轉化成長方形的面積進行計算的）這些圖形都是——形狀變了，面積沒有變。
這種轉化的策略除了運用在圖形轉化中還可以運用在在計算方面。（小數(shù)的乘法和除法、就是把小數(shù)轉化成為整數(shù)。異分母分數(shù)的加減法就是把異分母轉化成同分母來進行加減的）
小結：轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了。以后再遇到一個陌生問題時，你會怎樣想？
——（會把它轉化成比較熟悉的問題來解決）同學們懂了嗎？
三、練習運用轉化的策略
1、出示練一練（106頁）
教師相機引導完成“練一練”及練習中有關運用轉化策略的問題。
空間與圖形的領域
（注：引導學生的平移方法）
2、練習十六第1題(109頁)
出示方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。這里什么變了什么不能變？
引導學生明確：可以把這個圖形轉化成長方形計算周長。
提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？
3、出示練習十六的第3題(109頁)
出示草坪面積圖，怎樣計算比較簡便。
四、課件出示《曹沖稱象》
同學們，你們看這是什么？ 《曹沖稱象》你們學過？哪個
同學起來復述課文。（指名回答）
師總結出：曹操他要稱大象，可是沒有這么大的稱，他就讓大丞們來稱，可是大丞們想了半天還是沒有想出辦法來，就在這時，曹操的兒子曹沖就說出辦法來了。他就把大象的體重轉化成石頭的體重，結果就把大象稱出來了，同學們，曹沖聰明嗎？他聰明在哪兒？（指名提問？）
五、全課小結：
同學們，今天我們學了解決問題的策略—轉化。轉化這種策略在解題過程中普遍存在。古今中外的人在解決問題的過程中也經(jīng)常運用到轉化的策略。解決實際生活中許多問題充分發(fā)展我們的智慧，少年強則中國強。所以，要想國家強大起來，就要靠你們在坐的這些學生來努力，來實現(xiàn)我們的中國夢。所以在今后的學習中我們都要像曹沖這樣愛思考，這樣你們解決問題的能力就會很快的提高了！今天這節(jié)課就上到這里，謝謝同學們的合作！
板書設計：
解決問題的策略——轉化
復雜——簡單
未知——已知
不規(guī)則——規(guī)則
教學反思
本節(jié)課是學習蘇教板第七單元《解決問題的策略—轉化》，在教學過程中，我感覺有成功的地方，也有不理想的地方?，F(xiàn)在我就將我這這節(jié)課反思一下：
成功點滴
1、課前熱身，我用讓學生猜字謎，來引出了轉化。這樣激發(fā)
學生的渴求新知識的欲望。
2直觀演示，動手操作，激發(fā)學生尋求策略的內(nèi)需
有效的數(shù)學學習是建立在學生合適的數(shù)學現(xiàn)實的基礎之上的，五年級學生在以往數(shù)學學習過程中都積累了不少“轉化”的體驗，但這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學習素材，才能促使學生對轉化策略形成清晰的認知。為此，出示例題時，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材的例題圖?“哪個圖形面積大?”學生積極開動腦筋，通過平移和旋轉把這兩個圖形轉化為一個長方形。這樣我又契機讓我預先發(fā)給學生的學具以小組合作的形式讓學生進行動手操作，真正的感受和體驗“轉化”這樣以典型而具有直觀性的圖形轉化為切入口，既使學習內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動起學生積極的學習心向，讓學生不知不覺地開始進一步感悟“轉化”策略。
3.學以致用，體驗運用“轉化”策略的價值
在學生經(jīng)歷“轉化”策略的形成過程后，精心設計一些富有變化的問題是必要的，這對于轉化策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，如教材上的練一練，和練習十六的1題和3題，這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。最后我相機出示《曹聰稱象》的故事，讓學生找出曹聰聰明的地方。告訴學生從小就要向曹聰一樣肯動腦筋，勤思考，這樣解決問題的能力才會有所提高。
4.注重總結，把握提升策略的契機
一堂真正有價值的課堂，總結最為重要。因此，在解決問題后我引導學生回顧解決問題的轉化策略的過程，總結策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗。
不足的地方：
1.
教師的語言不夠簡練，有時啰嗦。
2.
教師的板書不夠規(guī)范。
3.
關鍵詞 導學案 語文教學 小組討論
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
我校實施以導學案為載體的“三環(huán)九項”課堂教學模式，旨在順應新課改形勢，以培養(yǎng)學生主動學習精神，培養(yǎng)學生學習能力，優(yōu)化課堂教學效果為目的。這種課堂模式實施離不開課堂小組的合作學習。但在我們的教學實踐中尤其是語文課堂上小組討論的具體操作卻也呈現(xiàn)出種種誤區(qū)。本文結合自己的教學實踐就教學中可能出現(xiàn)的問題談一點自己的思考。
1無視教學內(nèi)容，動輒讓學生展開討論
所有教學內(nèi)容都適合采用課堂討論這種教學形式嗎？當然不是。但很多語文老師不管什么教學內(nèi)容，首先考慮的是一定要加進課堂討論，唯恐被視作不能體現(xiàn)新課改精神。于是乎，上小說，討論；上散文，討論；上古文，討論；上詩詞，是討論；上寫作課，還是討論。其實教學手段是豐富多樣的，討論只是諸多教學手段中的一種而已，什么樣的課需要討論，是要視具體的教學內(nèi)容，根據(jù)教學的實際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容靈活而定的。那些常識性、知識性的問題就無須討論；那些過于簡單或過于深難的問題無須討論；那些不具有挑戰(zhàn)性的難以激發(fā)學生的興趣的問題，也無須讓學生展開討論；而那些游離教學目標和學生實際的問題，更是無須犧牲寶貴的課堂時間讓學生討論。
2不抓最佳火候，難現(xiàn)思維撞擊的火花
安排學生小組討論時，教師的介入要么過早，要么過遲，要么不必要介入而去介入。在學生進行課堂討論活動的過程中，教師通過巡視及時了解討論的進展情況，及時掌握可以挖掘的教學資源，這是無可厚非的，也是課堂教學組織學生討論的有效策略之一。關鍵是教師指導和介入的時機是否得當，介入得是否必要和有效。我們要把教師的指導和介入定位在為學生的自主探究提供服務上。介入得過早，剝奪了學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入晚了，又會錯失學生靈光閃現(xiàn)的時機；而有時，教師的指導就根本沒必要、不應該，以致剝奪了學生嘗試和從錯誤中學習的機會。這也正是新課程改革下教師課堂主導作用的有效體現(xiàn)。
3不作充分準備，剝奪學生思考的時間
這里說的準備，包含兩個方面：一是指教師的課前備課不充分，不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，適時適度地提出有討論價值的問題；另一方面是指沒能讓學生在討論前做好預習工作或留足思考時間。
前者，就要求我們教師在備課上花大力氣，充分發(fā)揮備課組的群體力量，集思廣益，布置課前最佳預習思考問題，設計最佳討論話題，捕捉最佳討論時機。
后者，要求課前檢查學生預習，及時掌握學情，留足思考時間，然后組織討論，討論時間一般不能少于5分鐘，這樣的討論才有意義。沒有思考時間和空間保障的討論，學生要么對討論的問題只停留在表面上，要么極少數(shù)思維敏捷的學生成了討論的主角，這樣的討論其實與原先的灌輸式問答式教學沒有本質(zhì)區(qū)別，其效果是顯而易知的。
4形式比較單一，澆滅學生參與的興趣
再好的課堂教學形式，如果經(jīng)常反復使用學生也會厭煩。課堂討論這種教學形式的使用也是這樣。為此，教師要不斷豐富課堂討論的形式。在此擷取幾種供大家參考：
（1）小組討論協(xié)商。討論前，小組成員先獨立思考，各自再把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成自己的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的時間和發(fā)言的機會。
（2）集中力量打靶子。在小組中每位學生獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。在這樣具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。
5組合不夠合理，民主科學氣氛不濃
為了保證課堂小組合作學習的有效展開，就必須實行討論小組的優(yōu)化組合。所以先要進行動態(tài)分組，在全面了解學生的基礎上，合理地進行人員組合，既要考慮小組內(nèi)部的和諧，又要照顧到小組間的平衡。做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)?！边@樣，一方面組內(nèi)可以形成異型交流結構，可以相互學習、取長補短，形成互補機制，因為不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識。另一方面組際之間又能促發(fā)競爭意識，反過來又促進了組內(nèi)的使用。其次，更對組內(nèi)的成員作出明確的角色分工，要確定好組織者、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人等，使每個人都意識到自己在小組討論時的責任，使小組內(nèi)的每一個人都有事可做。當然，這個分工可以自主選擇，可以教師指定，也可以抽簽決定。同時，組成的小組定期要作必要的調(diào)整，這樣，一則使學生有新鮮感，二則可以擴大學生交流溝通的范圍。角色的分工也要定期置換，這有利于發(fā)揮各層次學生的學習積極性，有利于平衡發(fā)展學生的能力，有利于提高小組討論的質(zhì)量。