心理活動演講總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理活動演講總結(jié)范文

大家早上好！今天我要演講的題目的是《我讀故我思》。

閱讀，是我們每天不可避免地要進行的一項活動，抑或是一種享受。同學(xué)們每天課上都要閱讀課本，課下做練習(xí)需要閱讀題干，此外還要進行許多課外閱讀；老師們每天都要閱讀教材與教案等諸多資料。但是，當(dāng)我們在進行這些林林總總的閱讀時，我們是否與此同時加入了適當(dāng)?shù)乃伎寄兀?/p>

我有幸成為了此次讀名著演講比賽初賽的評委。聽完幾十名同學(xué)的演講之后，我發(fā)現(xiàn)：有部分同學(xué)的讀名著演講只是一些對名著的泛泛的概括與描述。其演講中很少聽到他個人的思考與見解。在我們的日常閱讀中，也同樣還有一些同學(xué)，在讀書時只是進行著一種被動的對書中內(nèi)容的灌輸。他們在合上一本書之后，竟讓不知道這本書到底是要表達什么。

思考應(yīng)是貫穿閱讀始終的一種心理活動，也是閱讀的核心與關(guān)鍵。孔子說過：“學(xué)而不思則罔。”只知道讀書而缺乏思考，結(jié)果依舊是恍然若失、迷蒙不清。宋代著名理學(xué)家朱熹總結(jié)了閱讀時的“三到法”，即“眼到、手到、心到”。其中他認(rèn)為最為重要的就是要做到心到。因為唯有做到心到，才能真正將書本中的知識轉(zhuǎn)化為我們的認(rèn)知與思想。

《風(fēng)中的紙屑》一書中有這樣一個比喻：我們的雙腿一步一米，可思考卻如同輕盈的紙片，承接風(fēng)力，翻飛、舞動。憑借思考的力量，我們將于浩瀚如空的文字里自由飛翔，去追尋那生命中最初的美好。

閱讀需要思考，而且需要的是有價值的積極的思考。假若我們讀完《雷鋒日記》，對這本書的思考是對雷鋒老是多管閑事的嘲笑，那么我們所作的思考就是消極的、無意義的。讀《雷鋒日記》，我們應(yīng)該思考雷鋒為人民服務(wù)的無私奉獻精神。只有在閱讀時進行有意義的積極地思考，我們的心靈才會受到一次又一次的洗禮，才會真正有所收獲。

那么，我們應(yīng)該如何在閱讀時進行有意義的思考呢？思考的范圍是相當(dāng)廣泛的：對人生價值與自我的思考，對社會現(xiàn)象的思考，對自然科學(xué)的思考····在我們閱讀時，對于文章中的重點、難點。疑點等，我們可以做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，以便在對全文整體感知后，對其進行深入思考。對于書本中有價值的內(nèi)容，或是能夠引發(fā)資金思考的問題，都應(yīng)注意做上批注并及時摘錄；讀完以后，應(yīng)該把自己的心得體會，把自己的閃光之見保留下來，不讓這些想法稍縱即逝。

第2篇：心理活動演講總結(jié)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同志大家好：

我叫姜維，來自我們轉(zhuǎn)向架焊接車間，今天我演講的題目是《思想決定行為 憂患意識奠定安全基礎(chǔ)》。首先，我來講一個小故事可能有很多人聽過“有位記者到大西北一個偏遠山區(qū)的農(nóng)村去采訪，在山坡上遇到一個看似年齡應(yīng)該還在上小學(xué)的兒童在放羊。

記者就問：娃，為什么不上學(xué)而在這里放羊？娃說：為什么要上學(xué)？

記者說：那你放羊為了什么？娃說：羊長大了可以賣錢。

記者又問：賣了錢以后呢？娃：有了錢可以蓋房子。

記者：蓋房子為了什么呢？娃：娶媳婦。

記者：娶了媳婦呢？娃不耐煩了：生娃。

記者：那娃長大了干什么？娃：放羊。

看似這個故事很自然，可卻反應(yīng)出一種思想。思想決定行為，就人的活動層面而言是完全正確的。人的活動包括主觀心理活動和客觀機體活動兩個方面。主觀心理活動的核心內(nèi)容是思想活動；客觀機體活動的重要形式是行為活動。所以思想支配著行為，而行為卻能造成安全隱患和質(zhì)量意識。

只有擁有憂患意識，強化憂患意識，才能促進我們的生產(chǎn)和發(fā)展的活力，我們才能擁有工作的動力，最終促進我們車間生產(chǎn)和安全的和諧、順利發(fā)展。

說完了這些，再說說我們自己。我們很好，我們身邊的設(shè)備設(shè)施也很好，我們的安全工作還很好。這就使得我們員工的安全意識，缺乏安全性，沒有憂患的意識。這就是我們車間很多員工的意識，也是一個很危險的意識。意味著什么？大家知道嗎？意味著我們要落后，意味著我們要吃安全的苦頭，意味著我們要在以后的工作中尋找我們失敗的原因，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

正是因為這樣的意識，這樣的沒有安全憂患的意識。我們的員工在做工作時，不但自己粗心大意，為了圖省事省時間，為了偷懶，不按我們車間和我們公司的安全操作規(guī)程操作。還在遇到自己身邊同事違章操作時，不吭聲，不說話。原因嗎，很簡單。一是因為自己也是經(jīng)常這樣違章操作的，怎么會好意思說別人。二是怕得罪人，對自己又沒有什么好處，為什么要說，為什么要找事呢？沒有好處的事情自己才不會做？三是事不關(guān)己，高高掛起。

第3篇：心理活動演講總結(jié)范文

一、穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，調(diào)動學(xué)生講英語的積極性

在幾年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，在英語課堂上，無論是朗讀課文，還是課堂提問，有些學(xué)生不是不會讀，也不是不知道答案，而是不愛發(fā)言。同一學(xué)生在不同的年級，主動發(fā)言的程度呈下降趨勢。低年級學(xué)生搶著發(fā)言，毫無顧慮，大有初生牛犢不怕虎之氣。高年級學(xué)生能夠發(fā)言，但大都采取觀望態(tài)度，大有隨波逐流之勢。如果舉手的同學(xué)少或比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒有舉手，就不愿意甚至不打算發(fā)言。教師提問時只能憑對學(xué)生的印象點名讓某學(xué)生回答。這種現(xiàn)象都是由學(xué)生的心理素質(zhì)決定的。因為高年級的學(xué)生已進入了心理封閉時期，自我意識不斷增強，自尊心、愛面子思想等使他們不愿意在課堂上發(fā)言。針對以上情況，我按客觀規(guī)律辦事，抓住學(xué)生不同的心理特征，千方百計地激發(fā)他們的興趣。對愛發(fā)言的同學(xué)及時表揚。即使回答問題不太準(zhǔn)確，我也會對全班同學(xué)說，“他雖然沒有準(zhǔn)確地回答問題，但積極思考、敢于發(fā)言的精神，值得大家學(xué)習(xí)。”這樣，不愛發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與到教學(xué)活動中。說話的過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，思維只是集中在要表達的內(nèi)容上。在這一過程中，如果中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響口語表達的效果。因此，為了幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，我設(shè)法讓他們發(fā)言前情緒放松，引導(dǎo)學(xué)生自我暗示“別著急”，努力克服發(fā)言中手足無措的習(xí)慣，目視聽眾或提問者，雙手自然放松，放慢語速，想好完整的一句話再說，盡量不間斷、不重復(fù)，有始有終，發(fā)言后給人一種內(nèi)容很完整的感覺，有效克服緊張、害羞的心理，增強了課堂發(fā)言積極性。

二、培養(yǎng)朗讀和背誦習(xí)慣，打好扎實的語言基礎(chǔ)

朗讀是提高英語口語表達能力的一項基礎(chǔ)工程。許多同學(xué)已經(jīng)進入高年級了，還不會朗讀，讀課文沒有感彩，不注意甚至不會連讀、弱讀、意群、停頓等，而這些都是朗讀必須具備的知識。這與英語教師平時缺乏對學(xué)生進行朗讀方面的訓(xùn)練有關(guān)，必須加強這方面的訓(xùn)練。針對上述情況，我先范讀，再教給學(xué)生們朗讀的方法和技巧，包括標(biāo)點符號、連讀、弱讀、句子重音、意群、停頓等。在此基礎(chǔ)上，再教給他們正確的語音、語調(diào)及有感情地朗讀句子、課文，充分利用各種機會訓(xùn)練他們的英語口語能力，使他們在不斷鍛煉的過程中能準(zhǔn)確地運用所學(xué)知識有感情地進行英語朗讀和會話。

三、開展課前三分鐘演講，強化英語口語訓(xùn)練

每節(jié)課前，我充分利用三分鐘時間，讓學(xué)生演講。演講的內(nèi)容不作硬性規(guī)定，只要他們感興趣的，愿意說的，都可以講。講發(fā)生在身邊的小故事、國內(nèi)外新聞，甚至可以講笑話。演講內(nèi)容是日常生活中常見的話題，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。當(dāng)然這些內(nèi)容中的詞匯、語法等必須簡單易行，而且是已經(jīng)學(xué)過的知識。當(dāng)遇到生詞或疑難問題時，教師要對學(xué)生加以點撥或引導(dǎo)。并要求他們說完整句子，表達完整意思，語言條理清晰，觀點明確。講完之后，教師要做好總結(jié)。對演講過程中出現(xiàn)的詞匯、語法等錯誤我耐心講解，讓他們知道錯在哪里，怎樣改正。我還經(jīng)常利用課余時間，對那些演講好的同學(xué)給予表揚和鼓勵，調(diào)動他們演講的積極性。實踐證明，許多同學(xué)在講述他們感興趣的話題時，一反平日的內(nèi)向和拘謹(jǐn)，說得有聲有色。他們可以在幾分鐘內(nèi)，把他們喜歡的人或了解的事情介紹給大家。通過演講，不但訓(xùn)練了學(xué)生英語口語的表達能力，而且創(chuàng)造了寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識奠定了基礎(chǔ)。

四、注重課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

課堂提問是提高學(xué)生口語能力的重要手段，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過提問，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。要努力消除那種“我講你聽，我講你寫”的沉悶課堂氣氛，消除一言堂、滿堂灌的思想，消除那種“學(xué)生呆坐，思維呆滯”的教學(xué)局面。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計所提問題，讓問題簡潔明了，切中要害，給學(xué)生預(yù)留思考、討論的時間。提問時，學(xué)生回答正確，要給予表揚和鼓勵。有難度的問題，教師要給予鼓勵，給予啟發(fā)并點撥。這樣，不但提高了他們英語口語表達能力，而且培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，達到預(yù)期的教育教學(xué)效果。綜上所述，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為主線。要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，通過師生之間、學(xué)生之間的雙邊活動，極大地提高學(xué)生們的語言思維能力和英語口語能力，使我們的英語教學(xué)效果更上一層樓，從而為社會培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

作者：許琳艷 單位：靖江市新橋城實驗學(xué)校

參考文獻：

第4篇：心理活動演講總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；研培結(jié)合；培訓(xùn)提高素；教研提高水平

根據(jù)省市主管部門的要求，我校在2006年設(shè)立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學(xué)心理健康教育教研和培訓(xùn)工作，主要作用是通過組織開展心育培訓(xùn)和心育教研來提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進中小學(xué)生心理健康。幾年來，在心育研培結(jié)合上，進行了一番探索，取得了可喜的成績。

一、我縣心育教師隊伍現(xiàn)狀及開課情況

我縣有中小學(xué)教師5000多人，1289個教學(xué)班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應(yīng)不了心理健康教育的需要。根據(jù)省市要求，沒有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫(yī)組成的240人的兼職教師隊伍，來承擔(dān)中小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業(yè)畢業(yè)的，1名是學(xué)俄語后改心育的，其他兼職教師都沒有系統(tǒng)學(xué)過教育心理學(xué)或心理學(xué)，專職教師只分布在兩所高中，小學(xué)、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級，每周一節(jié)課。初中、小學(xué)心理健康教育沒有納入課時計劃，只是定期或不定期的開展一些活動，如專題講座、主題班會等，隨意性強，滿足不了對學(xué)生進行心理健康教育的需要。

二、積極開展培訓(xùn)，加強隊伍建設(shè)

鑒于上述狀況，我們積極開展培訓(xùn)工作，來提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個培訓(xùn)渠道：

1、指導(dǎo)校本培訓(xùn)。

為了給專兼職心育教師提供學(xué)習(xí)素材，我們征訂了由黑龍江省教育學(xué)院編寫的《中小學(xué)心理健康教育讀本》一書，供基層學(xué)校校本培訓(xùn)之用。同時我們還深入基層學(xué)校對《讀本》的使用及重點、難點進行指導(dǎo)。指導(dǎo)部分學(xué)校編寫出《心理健康教育校本培訓(xùn)教材》，并在會議上展示，供同類學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。

2、組織縣級培訓(xùn)。

“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓(xùn)班，對243名專兼職教師進行培訓(xùn)。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學(xué)生心理發(fā)展特點與教育對策等。在培訓(xùn)中，我們還采取了主講者和學(xué)員互動的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達到培訓(xùn)的最佳效果。通過培訓(xùn)使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識與技能，為培養(yǎng)心理健康的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

3、參加市級培訓(xùn)。

從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓(xùn)，一次是面對面培訓(xùn)，三次是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師職業(yè)道德與心理素養(yǎng)、中小學(xué)生心理發(fā)展特點與教育對策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設(shè)計與實施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們負責(zé)組織、指導(dǎo)、布置作業(yè)，以此來加強心理健康教育研究。通過培訓(xùn)提高了專兼職心育教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

4、推薦省級培訓(xùn)。

黑龍江省教育學(xué)院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓(xùn)班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級培訓(xùn)。這些骨干得到了省一級專家的培訓(xùn)，他們受益匪淺，回來以后還要承擔(dān)二級培訓(xùn)的任務(wù)。他們在我縣的心理健康教育和教研活動發(fā)揮著帶頭作用，有力地推動我縣心理健康教育工作的開展。

三、搭建教研平臺，交流心育經(jīng)驗

1、發(fā)揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動。

龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學(xué)心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級上一節(jié)心育課，課型有三類：心育知識課、心育活動課、心育輔導(dǎo)課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導(dǎo)課在“龍江縣‘十一五’中小學(xué)德育心育總結(jié)表彰會議上觀摩，受到與會人員的好評。”龍江一中朱靜、周思聰兩位老師的心理活動課接受省級檢查，受到省教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競賽中獲得一等獎的好成績。

2、開展主題班隊會競賽，對學(xué)生進行心理健康主題教育。

我縣已經(jīng)開展六屆中小學(xué)“育人杯”主題班隊會競賽，每次競賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機會對學(xué)生進行心理健康教育，如《從容面對挫折》、《走出心理陰影》等主題班會教育效果很理想，教育學(xué)生如何從心理上戰(zhàn)勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調(diào)適自己的心理等等，促進學(xué)生心理健康?；顒咏Y(jié)束后對優(yōu)勝集體和個人給予表彰獎勵，并在縣教育信息網(wǎng)上簡訓(xùn)，提出活動的優(yōu)點、不足及建議，為今后開展此項活動提供方向。

3、搭建技能展示平臺，調(diào)動兼職教師積極性。

由于沒有固定的教材，沒有固定的課時，我縣的兼職心育教師進行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊會，素材自己找。為了發(fā)揮兼職心育教師的作用，調(diào)動他們的積極性，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，我們開展了兼職心育教師專業(yè)技能展示活動，形式是通過一個或幾個心育案例進行演講，全縣有34人參加了展示，達到了很好的交流效果。展示結(jié)束后心育教研員進行總結(jié)，在內(nèi)容設(shè)計、表達形式和演講技巧上進行指導(dǎo)。我縣推薦參加上級比賽的選手，有5人分別獲省市級特等獎，受到上級的好評。

4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。

為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內(nèi)容。龍江一中、實驗小學(xué)各出一個代表隊在全縣會議上展示，每個代表隊由6人組成，一個主持人和五個成員，五個成員各以一個心育專題進行演講或敘事，或者是根據(jù)一個大的心理健康教育主題分五部分進行演講或敘事。演講結(jié)合案例、運用課件，有理有據(jù)、有聲有色，深深打動在場觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結(jié)題會議上展示，受到省領(lǐng)導(dǎo)的好評。

5、指導(dǎo)心理咨詢，解決學(xué)生心理問題。

第5篇：心理活動演講總結(jié)范文

引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施政治問題教學(xué)模式時，通過挖掘教學(xué)素材中有創(chuàng)造價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，尋求多種解答的途徑，通過分析比較確定最佳方案。學(xué)生思維的表現(xiàn)往往較為膚淺，缺乏深度，對一些看似淺顯易懂的內(nèi)容不求甚解，輕易放過，其實并未真正領(lǐng)悟其真諦。為此教師應(yīng)該提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，層層深入，理清問題的來龍去脈，認(rèn)識事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

政治課堂中實施問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實施問題教學(xué)，還能促進學(xué)生知識的遷移，增大學(xué)習(xí)的容量和空間。以問促思，以思促“動”，使學(xué)生產(chǎn)生親自動手操作和參與社會實踐活動的動機，從而以更積極的姿態(tài)投入到實踐中去，實現(xiàn)對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的是叩擊學(xué)生思維的火花。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高思想政治課的教學(xué)效果至關(guān)重要。首先要建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。

其次，還要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂觀的環(huán)境使人心情愉快，興趣便會油然而生。

樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說過：“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能夠創(chuàng)造性地思索問題的解法?！币蚨以诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)每一課的政治內(nèi)容時總是精心策劃，采用多種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的靈活方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊構(gòu)建知識的整體結(jié)構(gòu)，使抽象的知識直觀化、復(fù)雜的知識簡單化、零散的知識系統(tǒng)化，并連接知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成一個直觀形象、簡單易記的整體知識結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：首先要營造一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境。了解創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，愛護學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求我們教師在教學(xué)活動中與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)平等與和諧的新型師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)活動中，既要扮演指揮者、促進者的角色，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。在言傳身教中，使每個學(xué)生感受到教師對自己人格、權(quán)利的尊重和對自己靈感、積極性的肯定。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生會調(diào)動起自己的所有有利因素，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。其次，要創(chuàng)造各種條件，鼓勵學(xué)生主動參與。要激發(fā)學(xué)生的主體意識，同時還要教給學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，多鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，達到會看書、會思考、會質(zhì)疑。最后要加強學(xué)生的社會實踐活動，提高學(xué)生實踐能力。社會調(diào)查、參觀訪問和公益勞動等社會實踐活動是思想政治課教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展初中生實踐能力的重要途徑。

第6篇：心理活動演講總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：霍桑效應(yīng)；護理管理；心理學(xué)；應(yīng)用

在基層醫(yī)院的護理管理中，護士長發(fā)揮著重要的作用。作為一名優(yōu)秀的護士長，應(yīng)該具備良好的溝通能力，積極協(xié)調(diào)并配合科室的臨床診療；也擔(dān)負著病房管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)等多重任務(wù)。在對科室護理的日常管理中，通過關(guān)注護士們的工作細節(jié)、心理活動的方式，表現(xiàn)出對護士們的關(guān)心和理解；既要嚴(yán)格日常管理，也要為護士們創(chuàng)造一個較為寬松的工作環(huán)境，要重視管理技巧的應(yīng)用。

1"霍桑效應(yīng)"

1.1"霍桑效應(yīng)"的內(nèi)涵 霍桑效應(yīng)（Hawthorne Effect）是心理學(xué)上的一種實驗者效應(yīng)，是指由于受到額外的關(guān)注而引起的努力或者績效上升的情況[1]。"霍桑效應(yīng)"現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代管理中，其應(yīng)用價值在于從管理者的角度看，對細微的關(guān)注和對工作的肯定就可以促進員工的成長，提高他們的工作積極性或業(yè)務(wù)水平[2]。

1.2"霍桑效應(yīng)"對護理管理的意義 "霍桑效應(yīng)"從現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)的角度，闡釋了"人"在社會活動中所發(fā)揮的重要作用。在護理人員的成長過程中，除了要依托社會飛速發(fā)展的大背景，和依靠個人的不懈努力，還要充分重視護理管理者的推動作用。現(xiàn)代醫(yī)療結(jié)構(gòu)中，最基層的、與護士們聯(lián)系最緊密的管理者就是護士長。一般而言，護士長多由資歷豐富、業(yè)務(wù)水平出色的基層護士升任；在業(yè)務(wù)水平上無可挑剔，但是在人力資源管理方面仍然暴露著些許不足，必須及時有效的加以解決。

2"霍桑效應(yīng)"在護理管理中的價值

"霍桑效應(yīng)"的提出和發(fā)展，為現(xiàn)代護理管理工作提供了新的方向和依據(jù)，主要可以概括為以下幾個方面：①護士是護理管理工作中最重要的因素，管理者在工作過程中，要充分重視護士們的心理需求，也不能忽視群體需求和個人需求[3]。護士長在基層管理工作中，要認(rèn)真聆聽護士們對工作的意見，做好內(nèi)部組織工作，制定合理的工作目標(biāo)。②在護理管理工作中，護士長要給護士們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，調(diào)動工作氣氛；協(xié)調(diào)好人與人、人與工作、個人與群體之間的關(guān)系，促進內(nèi)部關(guān)系的和諧發(fā)展。③在管理工作中，除了正式的組織形式外，還應(yīng)該重視護士們自覺或不自覺成立的，因興趣、性格、愛好為主要因形成的非正式小團體，重視"民間權(quán)威"在工作中所發(fā)揮的號召力。

3"霍桑效應(yīng)"的具體應(yīng)用措施

3.1提高護士長的個人素質(zhì) 護士長應(yīng)不斷提高個人素質(zhì)，主要可以概括為以下幾個方面：①不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，豐富自己的知識儲備量，給全科室的護士做出榜樣；②提高自己的人際交往能力和管理能力，在工作中重視非權(quán)力影響力給護士帶來的工作主動性與積極性；③以身作則，護士長在工作過程中，應(yīng)該重視非權(quán)力因素對管理工作產(chǎn)生的影響，不能僅僅依靠上級賦予的權(quán)力，而是要在工作中不斷提高自己的能力、陶冶自己的品格，只有這樣才能贏得護士的尊敬，提高自身的凝聚力和號召力。

3.2充分發(fā)揮護士的長處 護士長是護理工作者的基層領(lǐng)導(dǎo)者，要負責(zé)臨床護理工作的統(tǒng)籌和分配。合理的分配工作，充分考慮每一位護士的優(yōu)勢和不足，做到揚長避短，是護理管理工作的重難點之一。在分配工作時，要尊重護士，根據(jù)護士的性格、業(yè)務(wù)水平、年紀(jì)、優(yōu)點委以重任。例如，在護理危重癥患者時，應(yīng)該選派經(jīng)驗豐富、資歷深、性格穩(wěn)重的護士；在參加技能競賽時，要選派業(yè)務(wù)熟練、心理素質(zhì)好、抗壓能力強的護士；在組織文藝匯演、職工演講等活動時，應(yīng)該選擇學(xué)歷高、性格活潑、樂于交流的護士。讓護士的各項能力能夠在工作中得到認(rèn)同和發(fā)揮，激發(fā)她們的工作積極性。

3.3交談的藝術(shù) 護士長在日常工作中要注重細節(jié)的觀察，要充分了解每位護士的性格、學(xué)歷、專業(yè)、優(yōu)勢、不足等信息。在恰當(dāng)?shù)臅r間與護士進行溝通交流，重視溝通技巧的使用。護士長在日常工作中，應(yīng)該多表示出對護士的理解和關(guān)心，使得上下級關(guān)系親密友善；愿意互相交流工作和生活經(jīng)驗；注重談話技巧，抓住重點問題；態(tài)度親近友好，言辭緩和；意見客觀中肯，可執(zhí)行。同時，也要注意護士們的意見和反饋，從反饋中不斷總結(jié)護理管理中存在的缺點和不足，不斷對工作方向和方進行調(diào)整[4]。

3.4積極向上的鼓勵方式 對于護士的進步和成長，護士長要制定適當(dāng)?shù)莫剟畲胧鐣h點名表揚、宣傳表揚、物質(zhì)嘉獎、培訓(xùn)機會、參賽機會等。同時，護士長也應(yīng)該盡可能的滿足護士的一些合理需求[5]。如：合理調(diào)班、串休；重大事情請假等。在護士節(jié)和護士生日時，送上一些節(jié)日禮物，表達慰問和關(guān)心。增進護士長與護士們之間的感情交流，提高護士的工作熱情，有利于建設(shè)團結(jié)、高效、積極、向上的現(xiàn)代化護理團隊。

4結(jié)論

護理管理是一種行為藝術(shù)，護士長所具有的能力是決定管理行為效果的最基本的重要條件。一位優(yōu)秀的護士長，應(yīng)該重視"霍桑效應(yīng)"在現(xiàn)代護理管理中所發(fā)揮的作用，善于用間接精煉的語言表達自己的意圖；關(guān)注護士的心理活動，及時解決護士的心理問題；善于溝通交往，面對不同意見時；關(guān)注細節(jié)，明辨是非，具有敏捷的思維和準(zhǔn)確的判斷力，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

參考文獻：

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[2]王芝，姜梅.應(yīng)用柔性管理理論優(yōu)化急診護理管理的探討[J].護士進修雜志，2012，04：313-314.

[3]陳利芬.從"霍桑效應(yīng)"談護士長管理藝術(shù)[J].現(xiàn)代臨床護理，2006，02：63-64.

第7篇：心理活動演講總結(jié)范文

一、利用好首因效應(yīng)

心理教師的首因效應(yīng)決定學(xué)生對你的信任程度，首因效應(yīng)也稱為最初效應(yīng)、初次效應(yīng)、第一印象。在人際交往過程中，初次見面時所形成的對人的第一印象，其產(chǎn)生的心理影響，稱為首因效應(yīng)。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻，并影響以后對該人的認(rèn)識，這種印象多是表面的東西，如儀表、言談舉止等，只是一種感覺，憑感覺就得出對該人的好惡是不可取的。第一印象并不一定準(zhǔn)確，甚至大相徑庭，因為在多數(shù)情況下，第一印象只見其外表，不見其內(nèi)心；只聽其言，未知其思；只知其然，不知其所以然。作為一名心理咨詢師更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的心理教師，但是你無論多優(yōu)秀，你的咨詢和會談技術(shù)多么好，如果學(xué)生對你第一印象不好，學(xué)生就不會有信任感，不會產(chǎn)生傾訴的欲望。作為心理教師在和學(xué)生見面的第一堂課要精心設(shè)計，精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生感覺心理課耳目一新，新穎別致，讓學(xué)生感覺一堂課很快就過去，還有意猶未盡的感覺。第一堂心理課成功與否，可以通過課后學(xué)生咨詢的熱情判斷出來，如果學(xué)生的反映和其它學(xué)科一樣，也沒有來訪者，那么你的首因效應(yīng)就沒有發(fā)揮好，在以后的工作中你會很被動。

二、讓心理課堂多姿多彩

高中課堂由于受高考指揮棒的影響，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，再加上高中知識難度較大，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，課堂也比較沉悶。教師把心理課設(shè)計得多姿多彩，猶如迎面吹來一陣清新的風(fēng)，讓學(xué)生有身心愉悅的感覺。在意志的培養(yǎng)一節(jié)的設(shè)計上，應(yīng)避免刻板的說教和講述，讓學(xué)生講自己和身邊的故事，或下載一些演講家的勵志演講給學(xué)生觀看，如王國權(quán)的《高考總動員》，學(xué)生觀看后反響不錯，達到了教育教學(xué)效果和教學(xué)目的。處于青春期的高中生，生理迅速成熟，人際交往、思維和行為等方面產(chǎn)生了巨大的變化，由于缺乏相應(yīng)的早期教育，大部分學(xué)生對此缺乏認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生很多的迷惑和好奇，生活變得彷徨。如果缺乏積極的指導(dǎo)，任由高中生盲目探尋，不但會耗費過多的精力，影響學(xué)習(xí)，稍有不慎，還會導(dǎo)致很多心理和社會問題，有的甚至走向犯罪的極端。針對這樣的情況，心理課的設(shè)計以校園心理劇為主，提前設(shè)計選題，給每個班級提供一到三個心理劇的題材，由學(xué)生自己組織排練，在心理課堂上演出，然后由演員和觀眾談感悟，也可以由現(xiàn)場觀眾演繹續(xù)集。在以講述為主的心理課上，如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程，要更多地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要把課件設(shè)計得有可觀看性，最好插入一些聲音和圖片，學(xué)生注意力會集中。心理老師講課要配合一些肢體語言，說話的風(fēng)格要生動、有趣、幽默，還要選一些全體學(xué)生共同參加的活動，營造寬松的氛圍，教學(xué)形式的多樣化使教學(xué)效果得到提高，寓教于樂。

三、讓心理咨詢室走入課堂

都說青春是個花季，但同時也存在困惑和煩惱。面對日新月異的社會發(fā)展、充滿誘惑的時尚潮流，面對學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系…….有人彷徨困惑，有人不堪失敗與挫折，在壓力面前低頭嘆息，更多的人則敢于面對。學(xué)校心理咨詢室不僅是對學(xué)生進行心理指導(dǎo)的場所，還應(yīng)該成為學(xué)生生活指導(dǎo)的中心。心理咨詢室通過對話不僅要解除學(xué)生煩惱，還應(yīng)進行各種測試，幫助學(xué)生了解自己的能力、興趣和個性特長等，通過對個體的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到心理咨詢室也是有效指導(dǎo)個體的研究室。 為了讓學(xué)生了解心理健康的基本知識，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)、消除心理困惑的技巧，學(xué)會如何適應(yīng)環(huán)境和處理人際關(guān)系，樹立正確 的人生觀、世界觀、價值觀，心理咨詢室可每周集中對學(xué)生開放，咨詢室咨詢的方式有電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和面對面交流等。在心理課上我通過和學(xué)生用書信的形式交流，一問一答的方式，收到了不同的效果，雖然一堂課下來手寫得發(fā)酸，但是達到了全體學(xué)生可以接納的形式，所以階段性地讓心理咨詢室走入課堂，也是對心理健康教育的一種詮釋。

四、設(shè)計內(nèi)容要貼近學(xué)生實際

學(xué)生對發(fā)生在自己身上、生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在設(shè)計活動時可利用學(xué)生的這一心理特征。如果把一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際的典型事例作為活動設(shè)計內(nèi)容的材料運用到心理活動課上，將極大地調(diào)動學(xué)生的興奮點、引起學(xué)生心靈的共鳴。比如在期中考試之后，我以校園心理劇的形式設(shè)計了一堂課《期中考試之后》：高一學(xué)生小陽，在初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，但是就在高一的第一次期中時，成績卻有很大的下滑，平時家長對分?jǐn)?shù)看得很重，對她管理也很嚴(yán)，這次如何向父母交代自己的考試成績成了她的煩心事。通過心理劇的演繹，學(xué)生找到了和父母的最佳溝通方式，心理壓力也得到緩解。

第8篇：心理活動演講總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語言焦慮；自主學(xué)習(xí)；內(nèi)在動機

一、語言焦慮理論與外語學(xué)習(xí)

（一）語言焦慮的類型與特征

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。它可分為性格焦慮(trait anxiety)、狀態(tài)焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation-specific anxiety)。性格焦慮是指一個人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態(tài)焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結(jié)合，指在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩(wěn)定狀態(tài)。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情況下容易表現(xiàn)出狀態(tài)焦慮（Spielberger，1983）。情景焦慮可以看做是局限于某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態(tài)焦慮，比如在公開演講、考試、解數(shù)學(xué)題，或者是上外語課時。

Horwitz， MacIntyre & Gardner等是對外語學(xué)習(xí)焦慮進行了大量深入研究的資深學(xué)者。根據(jù)Horwitz等（1986，2001）的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動。”

（二）外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生語言焦慮的原因[1]

導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因很多。Young(1991)總結(jié)出了至少六種原因：

1．個人以及個人與他人之間引起的焦慮。

過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩大重要原因。Bailey(1983)提出當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時，這種競爭意識就容易引起焦慮。Krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對自己的評價與語言焦慮密切相關(guān)。自我評價低的學(xué)生總是擔(dān)心同學(xué)們怎么看待自己，怕受到老師、同學(xué)對自己的否定評價。Price的實驗研究表明她的很多受試者都相信別人的語言技能要比自己強，別人都在看不起自己（Young，1991）。因此，如果學(xué)生一開始就認(rèn)為自己學(xué)習(xí)外語的能力低下的話，最有可能引起語言焦慮。

2．學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法。

有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語最重要的是語音，能說一口標(biāo)準(zhǔn)地道的外語很重要，有的認(rèn)為是詞匯，有的認(rèn)為是記住語法規(guī)則，有的認(rèn)為要到說目的語的國家去親臨語言環(huán)境學(xué)習(xí)，有的認(rèn)為兩年的時間就可以學(xué)好外語，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要有語言天賦。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)情況并非如自己認(rèn)為的那樣時，焦慮就產(chǎn)生了。

3．教師對語言教學(xué)的看法。

那些認(rèn)為教師的任務(wù)是學(xué)生一出錯就給予糾正，認(rèn)為讓學(xué)生兩人一組進行活動課堂容易失控，認(rèn)為在外語課上，教師應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位，認(rèn)為課堂主要是教師講，學(xué)生聽的教師最容易引起學(xué)生在外語課堂上的焦慮。

4．教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式。

在日常教學(xué)中，教師過于嚴(yán)厲的糾錯會使學(xué)生感到緊張不安。教師糾正學(xué)生的錯誤要找對時機、運用正確的方法，明確何時糾，怎樣糾的問題。

5．由課堂上的一些活動引起的焦慮則主要反映在課堂上學(xué)生不得不當(dāng)著全班學(xué)生的面用外語表達。許多研究表明當(dāng)必須當(dāng)著眾人的面用外語演講或作報告時，尤其是毫無準(zhǔn)備的演講或報告時，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮不安。

6．最后一項引起焦慮的因素是考試。有的學(xué)生對某些考試表現(xiàn)出極度的焦慮。在外語考試中，越是涉及對學(xué)生成績的評價，考試的內(nèi)容和題型越不熟悉，學(xué)生就越容易焦躁。

二、自主學(xué)習(xí)與語言焦慮

（一）自主學(xué)習(xí)理論

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)

習(xí)包括三個子過程：自我臨控、自我指導(dǎo)和自我強化。自我臨控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進的過程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知臨控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

（二）語言焦慮理論的啟示[2]

1．重視學(xué)習(xí)焦慮。

教師要對外語學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視。由于學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的原因和程度因人而異，教師要找到不同的學(xué)生焦慮的原因及焦慮的程度，然后對癥下藥。

2．營造輕松環(huán)境。

教師要設(shè)法為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感需要決定自己的角色大小。比如，在口語課堂分組討論時，教師應(yīng)只是作為一個遠遠的旁觀者，觀察學(xué)習(xí)者的進展情況，盡量不要干擾他們的進程，除非確認(rèn)他們的確需要幫助。這樣學(xué)生就不會有壓力，可以輕松地講英語，同時也能適時地得到教師的幫助。

3．培養(yǎng)積極情緒。

教師要保證課堂活動中權(quán)利和機會的均等，使學(xué)習(xí)者能在情感上感到“受尊重”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，達到良好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到很大的提高，使他們變得很有責(zé)任感，從而自發(fā)地完成自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．注意非語言行為。

教師也要注意自己的非語言行為，得當(dāng)?shù)姆钦Z言行為的作用不容忽視，它能使學(xué)習(xí)者感到安全、舒適。比如，教師應(yīng)該保持令人舒適的眼神交流，適當(dāng)?shù)貎A斜身體，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講話，不時點點頭，面帶微笑等等。尤其是學(xué)生因表現(xiàn)不佳而感到沮喪時，教師應(yīng)該用微笑和鼓勵的眼神安慰學(xué)生，使他們不會因此失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

5．注重文化知識教學(xué)[3]。

語言具有傳遞文化的功能， 但同時它的使用也受到不同文化的制約。

因此教師除了語言教學(xué)外還應(yīng)重視文化知識的教學(xué)。

文化知識教學(xué)不僅能增強學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣， 減少交際障礙， 還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力， 有效地促進外語學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)提高自身的素質(zhì)， 對目的語國家的文化背景有清晰、全面的了解。

參考文獻

[1]郭紅霞.外語學(xué)習(xí)焦慮理論探析[J].電大英語快訊，2004，（2）.

第9篇：心理活動演講總結(jié)范文

1. 課堂教學(xué)的主要任務(wù)——聽、說、讀、寫 （1）聽力的培養(yǎng)。 聽是學(xué)習(xí)語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語情景，應(yīng)盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在45分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力，效果特別好。

（2）口頭表達能力的訓(xùn)練。 聽是一種接受信息的活動，而說是一種把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。在訓(xùn)練“說”的過程中，教師不能操之過急，應(yīng)循序漸進。首先要讓學(xué)生有一種表達的欲望，并針對學(xué)生能力的差異提出不同的要求。較差的學(xué)生只要能進行一些簡單的機械性的語言操練即可，如模仿性對話訓(xùn)練，朗讀或背誦一些短文；中等的學(xué)生要會就對話或課文進行簡單的概述或復(fù)述；學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)會用英語表達自己的思想、看法，可以不受課文的約束進行較自由的表述。教師每節(jié)課都應(yīng)安排一點時間讓學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練。“說”是一種復(fù)雜的心理活動過程，初學(xué)者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到外語的過程，因此，為了使學(xué)生有“說”的勇氣，教師要留給他們一定的時間做準(zhǔn)備，熟悉內(nèi)容。安排層次，做到心中有數(shù)。學(xué)生在一次表達成功后，才會有下一次表達的欲望。唯有增強學(xué)生表達的欲望，教師才能有效地實施教學(xué)計劃。

（3）閱讀理解能力的訓(xùn)練。 閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達方式、語言結(jié)構(gòu)與漢語有很大區(qū)別，這給學(xué)生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成的，互相促進的。要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。

（4）書面表達的訓(xùn)練。 寫也是一種單向的交際方式，通過文字表達思想，傳遞信息，是語言能力的集中表現(xiàn)。然而學(xué)生在進行書面表達時往往錯誤百出，這是由于學(xué)生受漢語的影響太深，經(jīng)常出現(xiàn)中國式的英語，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的差錯，慣用法的錯誤，習(xí)語不準(zhǔn)確等。上課時，老師要注意矯正學(xué)生不協(xié)調(diào)的語言結(jié)構(gòu)，通過訓(xùn)練來達到這個目的。寫的訓(xùn)練可以從單詞、習(xí)慣表達法練起，訓(xùn)練學(xué)生的多種表達能力。經(jīng)常性的演練能幫助學(xué)生熟練掌握英語的句型結(jié)構(gòu)，擺脫漢語的干擾，達到熟練、自如、準(zhǔn)確地表達思想的境界。

2. 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證 （1）營造活躍的課堂氣氛。 課堂氣氛與課堂設(shè)計、課程內(nèi)容安排是否得當(dāng)有很大關(guān)系。課堂要根據(jù)課程內(nèi)容的特點進行合理安排、設(shè)計、要活潑、多樣，符合學(xué)生的心理特點以及他們的認(rèn)知水平。以新穎的教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動中樞神經(jīng)的興奮點，教與學(xué)才能相輔相成。相得益彰，達到最佳境界。

（2）幫助“后進生”融入課堂活動。 學(xué)習(xí)好的學(xué)生在老師的鼓勵下很容易成為課堂的主體，但對于“后進生”來說，由于自卑感重，自信心不足，常表現(xiàn)出某種游離的情緒。要讓這些學(xué)生與老師配合，融入課堂活動是件艱苦、細致的事情。老師對他們的知識水平，乃至個性特點要有充分的了解，備課時應(yīng)設(shè)計一些符合他們的知識水平的問題，讓他們同樣有機會表達自己，表示出老師對他們有同樣的期待和信心。在他們回答問題時，要有耐心，多加啟發(fā)，從側(cè)面加以提示，熱誠地幫他們克服困難，帶領(lǐng)他們到達勝利的彼岸。

3. 素質(zhì)教育在課外也不能放松 （1）有計劃地開展校級或年段演講比賽。 演講比賽可每學(xué)期開展一次，結(jié)合當(dāng)前社會實際，從課文中選出較有代表性的話題，比如，人口問題、環(huán)境問題、保護自然問題等。學(xué)生預(yù)先寫好材料，教師進行必要的修改，然后以班級為單位進行預(yù)賽，選拔出優(yōu)勝者參加年段比賽，再選出優(yōu)秀選手參加學(xué)校的比賽。這樣，隨著參與面的鋪開，人人都有表現(xiàn)自我的機會，公平競爭，激發(fā)起學(xué)生你追我趕，爭當(dāng)優(yōu)秀的沖勁。

（2）開展英語角活動。 英語角活動以年段為單位，確定固定的時間、地點，各班選幾個學(xué)習(xí)骨干幫助老師進行組織、鼓動工作，每次活動由年段老師選話題進行交際。在活動中教師起穿針引線的作用，不要刻意去糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在輕松、活潑、隨意的氣氛中毫無顧慮地用英語進行交際。同時，要及時反饋活動開展的情況，對在活動中表現(xiàn)出色、會話水平有明顯進步的學(xué)生要及時表揚，以積極向上的主流來激發(fā)學(xué)和爭強好勝的精神。豐富的課外活動能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，既豐富學(xué)生的課外生活，又輔助了課堂教學(xué)。