女生英語名精選(九篇)

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第1篇：女生英語名范文

《藍色茉莉》塑造了茉莉這個美麗優(yōu)雅、熱愛生活又充滿矛盾的女性形象。她畢業(yè)于高等學府，是典型的現(xiàn)代知識女性。長期生活于上流社會的她，對愛情、婚姻和生活品質(zhì)的要求上是一個完美主義者。但生活卻并未一帆風順。丈夫的移情別戀，導致了茉莉情感世界的崩塌，而隨后的沖動選擇，令她幾乎在一夜之間失去了一切。丈夫破產(chǎn)自殺，養(yǎng)子輟學離去，生活難以為繼……這些巨大的生活變故，給女主人公帶來了前所未有的考驗。茉莉投奔到舊金山的妹妹處后，希望能夠開始新的生活，但最終卻以失敗收場。電影創(chuàng)作者巧妙地運用了順敘與倒敘相交叉的形式，使過去和現(xiàn)在交替展現(xiàn)在觀眾面前，音樂、對話、場景等作為開啟過去的關聯(lián)，時不時地帶領茉莉和觀眾一起進入到過去的回憶中。[2]這不但清晰地揭示了茉莉的生活走向，也使女主人公的生活前后形成了鮮明的對照，激發(fā)了觀眾進一步的思考。本文從女性命運與生命選擇兩方面出發(fā)，分析了影片的主題。

一、在獨立和依附之間搖擺的女性命運

《藍色茉莉》這部影片所探討的焦點是關于現(xiàn)代女性的獨立性問題。命運并非由各種偶然因素所決定，而是與女性的主體意識和獨立性有著根本的聯(lián)系。這是影片向觀眾揭示的主題之一。茉莉是一個知識女性，她具有一定的文化修養(yǎng)，在女性的社會角色越來越重要的現(xiàn)代社會，謀求個體的獨立生存本不是問題?；貞浿械能岳蝌湴恋負P起她的脖子，優(yōu)雅地微笑著，下午茶，慈善會，大方得體地站在哈爾的身后，陪著他面對一眾賓客，談笑風生。但觀眾從茉莉的生活中可以發(fā)現(xiàn)，雖然她曾經(jīng)有著很高的社會地位、過著衣食無憂的生活，有追求更高品質(zhì)的愿望和努力，但她所獲得的一切，卻并非是源于個人的努力，而是完全來源于對男性的依附。文化修養(yǎng)實際上也只是令自己嫁得更好的籌碼之一。因此，即使生活方式是現(xiàn)代化的，茉莉仍然是被局限于家庭范疇的傳統(tǒng)女性――“房間中的天使”。

從大學退學結婚，迅速躋身社會上層，并且很快適應，對于茉莉來說無疑是她覺得自己成功的飛躍，她過上了自己想要的生活，紙醉金迷。但是從另一個角度來說，她也喪失了自己獨立的人格。茉莉破產(chǎn)后堅持要重新回大學的時候，說過自己大學成績很好。但是婚后的茉莉，每天張口閉口提的全是哈爾，籌劃的宴會也是為了哈爾的事業(yè)，成了哈爾身邊配合他的存在。她在茶會說著自己不懂金融，哈爾要她簽字她就簽字，完全失去獨立思考的意識。正如法國女作家西蒙娜?德?波伏娃在其作品《第二性》中所言，“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的”[3]。因此，她的成功是表面性的，是以出讓了自己的主體性為代價的。

茉莉?qū)⒁磺泄伦⒁粩S地壓在婚姻上，這導致其婚姻破裂后精神上的徹底崩潰。從她告發(fā)丈夫――完全失去理性的選擇，可以看出，女主人公一直以來都生活在一個封閉的世界當中，極其脆弱和幼稚，并不像現(xiàn)代社會的知識女性那樣，擁有成熟的心智。當然，家庭的變故雖然使茉莉的生活一落千丈，但也在一定程度上喚醒了她的主體意識，給了她實現(xiàn)自身獨立性的機會?，F(xiàn)在的茉莉穿著舊日的名牌，忙碌于牙醫(yī)診所和電腦培訓班，一面吃著鎮(zhèn)定劑，一面急躁地試圖重新振作。可以說，在茉莉為了自己的設計師夢想而努力的時候，讓觀眾眼前一亮：電影前面鋪墊的那個浮夸虛榮的茉莉，在努力走向自己人生的獨立。試圖再次掌握自己人生的茉莉，有著異樣的感染力。但遺憾的是在之后的party上，茉莉約會政客，再一次把自己的命運交到男人手中，再一次走上試圖依附男性去獲得美好生活的道路。破產(chǎn)后茉莉念念不忘重回大學，其實她真正想要的，是找到重新回到上層社會的資本。所以她才會拒絕兩個底層的男人，因為她在內(nèi)心告訴自己注定不屬于底層的世界。她很努力地堅持著回歸到自身主體，以超乎意料的毅力再學習。而在診所的工作受挫后，她又放棄了，試圖找到另一個男人去依靠。政客需要一個配合自己形象的妻子，茉莉要回到上層生活，兩人各取所需，這一段經(jīng)歷無疑就是對她年輕時冒險的一次失敗的復制。

實際上，影片中的女主人公茉莉并非天生富貴。她所擁有的安逸生活也是憑借自身的不懈努力和爭取所獲得的。關于茉莉大學之前的信息透露得不多，只是電影開頭提到的寄養(yǎng)家庭，以及在茉莉照顧妹妹兩個孩子一段，她對孩子們說：“I used to be a babysitter when I was a teenager，you know，to make money.”然而孩子們卻一臉好奇地說：“But Mom said you never do any work，because you are so rich.”出身同樣的寄養(yǎng)家庭，金吉只能在社會底層打拼生活，而茉莉讀過大學，可想而知茉莉在少年階段付出的努力。她清醒自己要的選擇，試圖去追求想要的生活，讀大學是一種可能往社會上層去的手段，她在追求。姑且不論只是把大學作為一種手段對錯，以及她之后的選擇，單只論她一個人努力追求奮斗這一切，這種獨立的人格是值得尊敬的。

從寄養(yǎng)家庭到大學，從中途退學與哈爾結婚到家庭破產(chǎn)，到為了學習設計努力，再到參加party約會政客，茉莉的人生從獨立到依附，又從再獨立到再依附。在獨立和依附的循環(huán)中，在《藍色茉莉》舒緩的背景音樂中，茉莉的命運如同一條河流，靜靜地流淌著。影片也藉此揭示了女性將面對怎樣的命運，不在于如何去選擇男人，而是如何去爭取獨立，擺脫對外物的依附，活出自己的生命價值。

二、在云端和大地間迥異的人生選擇

由主人公茉莉波折的命運，影片引出了另一個命題，即個體的生命選擇。如上所述，在《藍色茉莉》中，人物的命運沉浮少有其他影片中描述的，是由偶然與必然性等各種因素的相互結合與影響所致。影片更強調(diào)命運與個體選擇之間的本質(zhì)聯(lián)系。茉莉的悲劇性結局是因其人生選擇的失敗。一方面，茉莉身上有太多典型的女性特點，驕傲地自我追求想要的生活，人生境界大方向迷茫卻絲毫不妨礙對面前小事的精明。從茉莉在哈爾棄她而去之后的報警，以及對自己毫不知情哈爾生意的強調(diào)這一矛盾中，我們能看到茉莉其實很聰明且清醒：她強調(diào)自己不知情讓她擺脫了訴訟。精明如茉莉，在人生的十字路口甘愿選擇把自己的命運交到別人的手中，而不是自己去把握去爭取，不得不說是一個非常大的失敗。這也是導致她最后流落街頭的主要原因。

另一方面，茉莉與妹妹所經(jīng)歷的不同人生軌跡，也正是因其不同的人生態(tài)度所導向不同抉擇。電影中在短時間內(nèi)同時出現(xiàn)了一句相似的臺詞，分別是出自茉莉妹妹金吉前夫之口的“l(fā)ook in the other way”和出自茉莉好友之口的：“It calls looking in the other way”?！皌he other way”，另一種方式，暗示出茉莉和金吉這對被收養(yǎng)的姐妹不同的人生選擇和人生道路。金吉的生活就像是茉莉的另一個選擇的映射，腳踏實地的人生，沒有超越生活框架的非分之想，自視不甚高，是那種低到泥土中開出的人生花朵，踏實平靜。而茉莉的人生則如同走在云端，飄飄然不亦樂乎，有著俯視蒼生的驕傲。

同樣的家庭背景，卻走出了迥異的人生道路。造成這一切的，并不是金吉在電影中不停提到的：“你有高貴的基因”，而是茉莉那顆從不放棄追求上層社會的心。茉莉在冷眼看金吉生活的同時，在不停地和她說：“You deserve better.”這應該也是茉莉在不斷告訴自己的，你值得更好的，所以她拒絕了底層兩個男人，哪怕是她落魄的時候，也不會放低身價，她有自己的固執(zhí)和堅持?？梢姡啾扔诮鸺恼鎸?，茉莉有著不滅的野心。在金吉不斷妥協(xié)生活，追求四平八穩(wěn)的人生時，她在突破舊有的框架，在堅定自己屬于上層的觀念。茉莉的野心讓她飄在云端，她的依附又讓她跌到泥土中，茉莉在大大小小的人生選擇中堅定地在自己的人生之路上。電影的最后，她一個人坐在長椅上落寞地喃喃自語，但是那條路在她腳下延伸，我相信她還會站起來，繼續(xù)走下去。

第2篇：女生英語名范文

關鍵詞：英語學習 性別差異 心理因素 智力因素

“L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麥科比曾先后對美國進行的能力和成就方面的性別差異研究作了概括性評述。他們認為，男孩在計算和空間能力方面比女孩強，并且在數(shù)學推理方面的考試成績比女孩好，而女孩在口頭表達和語言學習能力方面比男孩強”，“J.P.基夫斯指出，女孩在語言能力測驗中占優(yōu)勢”（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）。在我們的英語教學實踐中亦的確存在著女生英語學習成績比男生好這一現(xiàn)象。

為什么女生學得比男生好呢？俗語說：“男女有別。”男女不僅在生理上有明顯差別，在心理及智力上也存在顯著差異。男女生英語學習的差異從其本質(zhì)上來說應屬于性別差異研究范疇。性別差異性表現(xiàn)在男女生英語學習上，男生邏輯思維及空間能力強，不喜歡英語這一語言的機械記憶；女生感知性、機械記憶較強，言語能力佳。因此女生一般比男生英語學得好，女生對語言學習較男生而言更感興趣。本文探討的是男女生英語學習差異的原因，然后針對差異性總結出如何依據(jù)差異探索促使英語教學發(fā)展的共性，從而最終提高男女生英語學習的整體水平。

一、男女生的心理性別差異

男女生在嬰兒這一生理階段時只有生物學意義的性別差異，沒有心理行為的性別差異。最初的差異表現(xiàn)為性別偏好，大約在出生后第二年，男女兒童開始出現(xiàn)對游戲活動和玩具的不同興趣，4歲左右有了較明顯的穩(wěn)定的偏性選擇，4～6歲的兒童開始表現(xiàn)出性別定型行為。

“大量研究表明，心理的發(fā)展速度和發(fā)展水平在兩性之間并不是完全一致的，從出生到青春發(fā)育期，女性心理發(fā)展占優(yōu)勢；青春發(fā)育期開始，男女生心理發(fā)展總體上趨于平衡，但心理發(fā)展的性別特征和性別差異是明顯的。到目前為止，男女兩性在言語發(fā)展、空間知覺、數(shù)學能力、行為的攻擊性這四個方面的差異已基本得到確認”。（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）

心理的性別差異主要表現(xiàn)在：

認知方面的差異研究表明，從13歲開始，男性空間知覺能力明顯優(yōu)于女性，男女記憶方面的優(yōu)勢不同，女性機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性；男性的理解記憶、長時記憶優(yōu)于女性。女性傾向于形象思維和思維的藝術性，男性傾向于抽象思維和思維的抽象性。

言語發(fā)展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩，在包括接受性和創(chuàng)造性言語任務及需要高水平言語能力的任務中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語缺陷。

心理的性別差異是遺傳的生物學因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結果?；蜓芯勘砻鳎信詣e是由性染色體決定的，男性染色體為XY，女性為XX，這種遺傳特性的不同是兩性一切差異產(chǎn)生的基礎。環(huán)境和教育對性別的形成起決定作用，因為心理的性別差異是男女兩性在社會化過程中逐漸形成的現(xiàn)實差異。

二、男女生智力的性別差異

1. 學習成績的性別差異

廣義的學習是指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面相對持久的變化。大多數(shù)的有關研究表明，在配對聯(lián)想辨別學習、偶然學習、模仿等方面兩性差異不大，但也有個別研究認為存在性別差異。布洛沃曼研究發(fā)現(xiàn)，女性眼瞼條件反射形成比男生快。在14歲聯(lián)想研究中，H.斯蒂文森對12～14歲的學生的研究發(fā)現(xiàn)，在高智商的學生中，女生反應刺激時形成的聯(lián)想成績高于男生。對偶然學習的研究發(fā)展，回憶銀幕上無關刺激時，女性優(yōu)于男性。

狹義的學習是指學生的學習。英國的庫茲涅茨等人對倫敦市10～11.5歲的87000名兒童進行有關言語的團體測驗，從中選出男女兒童各500名進行斯坦福－比納智力測驗。大規(guī)模研究結果表明，男女兩性平均智商接近，女性智商分布較均勻，男性的標準差明顯，在各個不同的年齡階段，男女智力發(fā)展速度和水平有所不同，這種智力的性別差異對學習成績有顯著影響。我國一項近2000人的樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初、高中男女學生平均成績中，語文和英語學科的女生始終領先，數(shù)學和物理學科男生優(yōu)于女生；隨年級升高差距擴大，各門學科成績最低分者多為男生。

2. 引起男女兩性學習差異的主要因素

1）女性發(fā)育比男性早1～2年，腦的成熟相對較早，智力發(fā)展處于領先地位。男女兩性腦的優(yōu)勢發(fā)展差異對學習成績有比較明顯的影響，左腦發(fā)展的優(yōu)勢使女生的言語發(fā)展能力較強，語文和外語成績優(yōu)于男生。

2）對學科的興趣愛好程度與學習成績成正比。我國的萬名在校學生興趣愛好測驗研究發(fā)現(xiàn)，學科愛好的兩性差異從小學四年級開始出現(xiàn)。對語文、外語的愛好，女生人數(shù)一直超過男生。

3）人格差異間接影響學習成績。女生文靜禮貌、細心、認真、遵守紀律，按時完成作業(yè)，易獲得教師好感，取得好成績。

三、心理及智力差異對男女生英語學習的影響

綜合以上男女生心理及智力的性別差異，我們不難得出：女生機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男性，形象思維強于男生，女生左腦更為發(fā)達，言語發(fā)展、表達強于男生，對語言學習興趣更濃厚。故而，女生在英語這一語言學習上比男生強，成績普遍比男生好，但隨著男女兩性心理及智力因年齡不斷增長，其英語學習差異也相應有所改變。據(jù)本人對南昌一所幼兒園和一所小學的調(diào)查表明：幼兒園中女孩與男孩在英語測試中及格比例為2：1，女生無論在高分還是在及格人數(shù)上都占絕對優(yōu)勢。小學調(diào)查結果表明女生與男生英語及格比例為4：3，英語成績優(yōu)異者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情況依然大致如此，但高中時期，隨年齡增長，男生心理及智力發(fā)展逐漸趕上并超過女生。男生英語學習優(yōu)異者逐漸增多，但依然是女生英語優(yōu)異者占絕大多數(shù)，女生及格率依然比男生高。而到了大學，依據(jù)本人所教授班級英語學習情況，把數(shù)年來男女生考試成績作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結果依然表明女生占絕對優(yōu)勢，成績優(yōu)異者多為女生。但相對以往中小學來說，男生英語學習普遍更好，與女生差距呈縮小趨勢。這些調(diào)查結果表明：在英語學習中，女生普遍比男生更占優(yōu)勢，隨著年齡的不斷增長，男生與女生差距呈縮小趨勢，因為男生心理及智力發(fā)展速度及水平逐漸趕上并超過女生。但女生在語言方面的心理及智力發(fā)展優(yōu)勢依然決定了女生的優(yōu)勢具有普遍性。

四、因性施教的基本策略

根據(jù)男女生心理及智力的性別差異，我們探討了女生英語學習比男生好這一差異的原因。教育的一條基本原則就是從學生的實際情況出發(fā)因材施教。在我們的英語教學實踐中，如何針對這一性別差異實施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是揚長避短，促使男女生英語學習齊頭并進。

在英語教學的因性施教中，教師首先得摒棄“女生英語比男生好”這一觀念，正視男女生在英語學習中的心理及智力缺陷，不斷鼓勵男生可以比女生學得好。實施這一策略時可從班級中挑選極具語言天賦、英語學習優(yōu)異的男生作為英語學習的榜樣，以此男生的優(yōu)秀鼓勵其他男生學好英語。這點可歸納為“正確的態(tài)度學習”。

其次，英語教師在教學方法上，根據(jù)男女生心理及及智力的不同特點,采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和發(fā)揮，以揚長避短。對于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應該加強英語教學的形象性、直觀性和趣味性，運用多種教學方法“投其所好”，如觀看英語幻燈片，英文故事片，做游戲等。這不僅可豐富男生對英語的直接感官經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)其學習興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關科目的發(fā)展。

再次，教師在對男生的教學過程中要不斷實施鼓勵、引導、追蹤的教學方針。課堂教學時教師應多關注男生的表現(xiàn)，為男生創(chuàng)造平等的表現(xiàn)機會；為一些英語學習較差的男生建立學習檔案，隨時掌握其學習情況。而每當一些男生在努力后取得進步的情況下，教師應及時給予表揚或獎勵以鼓勵其繼續(xù)努力。

綜上所述，男女生因生理及心理性別差異而存在英語學習差異。教師在教學過程中應實施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理機能和素質(zhì)在原有的基礎上各自得到全面和諧的發(fā)展，使得每一個學生都能各盡其才，學有所用。

參考文獻：

［1］王曉萍.心理智商［M］.四川大學出版社，1997.

［2］孫汝建.性別與語言［M］.江蘇教育出版社，1997.

第3篇：女生英語名范文

本文試圖通過調(diào)查結果分析，男女生在英語的學習方面確實存在差異，并通過調(diào)查問卷的方式，探究學習者在學習策略選擇運用方面是否存在著性別差異，希望能夠為不同性別的學生在英語學習策略的訓練與培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

二、學習策略

外語學習策略是指在外語學習的過程中，學習者為進行有效學習所采用的各種方法的總和。1987年，O.Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認知理論提出了三大類學習策略，即元認知策略、認知策略、社交/情感策略。學習策略的這種分類已被廣泛引用和采用，因為它有理論支持，對策略使用的研究很有價值。

我國關于英語學習策略的研究始于80年代初，黃小華1984年對中國大學生的口語交際策略進行了研究，再如，文秋芳在香港大學1990的博士論文《學生可控因素與英語成績之間的關系》，鄧俊民的《學習策略、學習風格與英語成績相關性研究》以及北京外國語大學吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認知理論構成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重學習策略與學習成績的關系，很少考慮到性別與學習策略之間的關系。本研究除了要研究學習策略與學習成績的關系外，還試圖找出男女生學習策略的差異。

三、調(diào)查方法

1、實驗對象：本研究的研究對象是泰州市某國家重點中學初二某試驗班的40名學生，采用隨機抽樣的方法，男生20名，女生20名。研究對象均為小學三年級開始系統(tǒng)學習英語，雖然英語學習的時間還相對較短，但已經(jīng)初步掌握一定的學習方法。

2、實驗材料：本實驗所采用的成績是全市統(tǒng)一使用的期末考試試卷成績，按照教學大綱出題，滿分100分，監(jiān)考嚴格，因此考試成績具有較高的信度和效度。

3、實驗方法：使用SPSS軟件包對所收集的數(shù)據(jù)即40位學生的成績進行統(tǒng)計，結果如下

表1

表2

表2中，F(xiàn)=6.999，Sig.=0.012，表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學習中，女生的學習成效明顯高于男性。

4、調(diào)查問卷發(fā)放及分析

對40名實驗對象發(fā)放調(diào)查問卷，要求根據(jù)自己平時學習英語的情況如實回答，發(fā)下試卷40份，回收有效卷40份。共有40個問題，每個問題有四個選項，A表示完全不符合我的情況，B表示基本上不符合我的實際情況，C表示有點符合我的實際情況，D表示完全符合我的實際情況。問題如下：

（1）、聽英語時，我用中文記住所聽的內(nèi)容。（2）、老師在課堂上講解時，我有記英語筆記的習慣。（3）、我說英語時，首先用中文組織意思，再翻譯成英語。（4）、學習新語法時，我做句型練習。（5）、當我碰到一個生詞時，想方設法去猜出它的意思。（6）、遇到生詞而采用猜詞法后，我會有目的的再去查找這個詞的確切含義。（7）、當我想不起某一個英語單詞時，就用其它相同意思的詞或詞組來代替。（8）、我制定英語學習計劃，以便有充分的英語學習時間。（9）、我隨時會把剛學到的英語知識記在本子上。（10）、記憶單詞時，我會反復背誦直到記住為止。（11）、記憶單詞時，會利用形象思維和聯(lián)想記憶。（12）、我會利用網(wǎng)絡來幫助自己學習英語。

調(diào)查問卷結果顯示：

（1）、策略的使用和成績相關，使用較多策略的學生成績更好，而使用較少策略的學生成績相對要差一點，說明成績好的學生更善于使用學習策略來學習英語，而成績差的學生相對來講不善于使用學習策略。策略8和較高的英語成績之間高度相關，按照O’Malley&Chamot（1990）的外語學習策略構成因素理論，策略8屬于元認知策略，許多學者認為元認知策略是導致學習成績差異的主要原因之一，此次調(diào)查進一步證明了這一點，元認知策略利用認知過程的知識來控制語言學習，有較強的目的性，在很大人群度上對學生的外語學習活動起者導向與調(diào)節(jié)作用。

（2）、通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學習策略的運用和性別有關。女生學習策略的使用在總體上優(yōu)于男生，尤其是個別策略的運用如策略5明顯高于男生。策略8的運用對男生英語成績的提高有明顯的影響，而優(yōu)秀的女生更善于使用多種學習策略，尤其是記憶策略比如1和10等。

四、總結

本文通過對學習成績與性別及學習策略的相關分析，我們可以看出，性別的因素在學習成績以及學習策略的選擇要提高學生的英語成績，教師要有意識地培養(yǎng)學生運用學習策略的意識。注重因材施教，對男生要加強學習自主性及自我監(jiān)控能力的訓練，養(yǎng)成課堂記筆記的習慣，制定學習計劃，進行有目的的學習。女生要學會運用多種學習策略，靈活運用所學知識，運用多種記教師在教學的過程中，要特別注意創(chuàng)造學習英語的氛圍，多說英語，培養(yǎng)學生用英語想，用英語說的習慣。

參考文獻：

[1]Boyle， J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning1987， 37： 273-84.

[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蔣軍海.高中學生英語學習策略的調(diào)查與分析[J].重慶教育學院學報， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]劉衛(wèi)紅，男女生英語成績與英語學習策略的相關性研究[J]齊齊哈爾大學學報，2006（3）.

[6]王立非，文秋芳，英語學習策略培訓與研究在中國[J]，外語界2003 （6）.

第4篇：女生英語名范文

關鍵詞：“茅以升班”；交通運輸；培養(yǎng)模式；課程成績；就業(yè)去向

隨著從1999年起的全國高等院校的招生規(guī)模連續(xù)逐步擴大，高等教育毛入學率達23%[1～2]，大學教育從2002年以前的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，在高等教育大眾化階段[3～4]，部分高校通過開設各種“創(chuàng)新班”，延續(xù)大學教育的“精英教育”。2003年，西南交通大學率先在全國開設了創(chuàng)新班――茅以升班，試圖提高對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更加開放的發(fā)展空間，探索英才教育模式，提高學生的研究型學習意識和創(chuàng)新實踐能力[5]，為社會培養(yǎng)卓越人才。

一、“茅以升班”的基本信息

對2008級和2009級交通運輸類“茅以升班”與交通運輸學院交通運輸專業(yè)、交通工程專業(yè)、安全工程專業(yè)等各種專業(yè)的普通班進行對比如下。

（一）性別構成

2008級“茅以升班”男生19名，女生11名，男女比例為1：0.58；交通運輸（7個班）男生141名，女生75名，男女比例為1：0.53；交通工程男生41名，女生18名，男女比例為1：0.44；安全工程專業(yè)的男生28名，女生6名，男女比例為1：0.21。

2009級“茅以升班”男生19名，女生9名，男女比例為1：0.47；交通運輸（7個班）男生141名，女生80名，男女比例為1：0.57；交通工程男生45名，女生15名，男女比例為1：0.33；安全工程專業(yè)的男生20名，女生5名，男女比例為1：0.25。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，“茅以升班”和各個專業(yè)普通班的性別構成中男生均占絕對優(yōu)勢，“茅以升班”的男女比例與交通運輸專業(yè)普通班的男女比例大致相當，“茅以升班”和交通運輸專業(yè)普通班的女生比例均高于交通工程和安全工程專業(yè)的女生比例。

（二）專業(yè)分布

2008級“茅以升班”入學時交通運輸專業(yè)22人，交通工程專業(yè)5人，安全工程專業(yè)3人；2009級“茅以升班”入學時交通運輸專業(yè)22人，交通工程專業(yè)4人，安全工程專業(yè)1人，其他專業(yè)（由其它學院轉(zhuǎn)進）1人。專業(yè)分布以交通運輸為主，如圖2所示。

圖2 “茅以升班”入學時的專業(yè)構成

由于“茅以升班”的學生絕大多數(shù)為交通運輸專業(yè)，其它專業(yè)的學生基于對各個專業(yè)的逐漸了解，生活和學習趨同認知趨勢，以及同學之間相互影響等因素，部分學生由原來的專業(yè)選擇轉(zhuǎn)為交通運輸專業(yè)。因此，目前2008級“茅以升班”實際專業(yè)構成為交通運輸專業(yè)26人，交通工程專業(yè)4人；2009級“茅以升班”實際專業(yè)構成為交通運輸專業(yè)28人。

（三）籍貫構成

2008級“茅以升班”的生源主要來自四川、江蘇、浙江、山東、遼寧、湖北，非四川省生源人數(shù)為25人，所占比例為83.3%；2009級“茅以升班”的生源主要來自四川、江蘇、山東、浙江、湖南、安徽等地，非四川省生源人數(shù)為22人，所占比例為78.6%。由此可以看出“茅以升班”生源主要以非四川省的學生為主，均以四川、江蘇、浙江、山東的學生較多，具體籍貫構成如圖3所示。

圖3 2008級和2009級“茅以升班”的籍貫構成

二、“茅以升班”的培養(yǎng)模式

（一）選拔機制

交通運輸類“茅以升班”的選拔是在招生錄取后對第一志愿報考西南交通大學的考生根據(jù)高考成績列入“茅以升班”的選拔范圍，入選學生可自愿參加數(shù)學和英語的筆試，按照1：1.2的比例進入學院組織涵蓋基礎知識、英語水平、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、表達能力等方面的面試，并擇優(yōu)錄取30人進入交通運輸類“茅以升班”。

（二）培養(yǎng)機制

交通運輸類“茅以升班”采用滾動培養(yǎng)機制，以優(yōu)勝劣汰的競爭制度激發(fā)學生的危機意識，提高學習的積極性，保障“茅以升班”的學生質(zhì)量。具體實施方案為每一學年末兩門及其以上主干課程不及格的學生從“茅以升班”淘汰進入普通班，相應專業(yè)和數(shù)量的優(yōu)秀學生滾動進入“茅以升班”。從歷屆學生的流動情況分析，每年（基本為大一和大二）流動的人數(shù)在1～2名左右（均為男生），平均比例在5%左右，屬于比較低的淘汰率。

（三）培養(yǎng)方案

交通運輸類“茅以升班”的培養(yǎng)方案中，課內(nèi)教學學分為185學分，其中必修課121學分，限選課35學分，任選課分；交通運輸專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課內(nèi)教學學分為184學分，其中必修課114～122學分，限選課35～37學分，任選課12學分。對比兩個培養(yǎng)方案，總學分和分類學分相差不大。

（四）高層次人才貫通培養(yǎng)模式

交通運輸類“茅以升班”設置 “4年（學士）+2年（碩士）+3年（博士）”的“本碩博”連讀的人才培養(yǎng)模式主渠道，對更加優(yōu)秀的學生采用“4年+4年”的學士直接攻讀博士的人才培養(yǎng)模式，以上模式與正常取得“學士+碩士+博士”學位的最短時間相比，分別縮短1.5年和2.5年，定向選拔有利于明確和提高生源質(zhì)量，加速高層次人才的成長。

三、“茅以升班”的培養(yǎng)特點

（一）培養(yǎng)目標

交通運輸類“茅以升班”以培養(yǎng)基礎寬厚，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有較強科學研究能力、開發(fā)能力和國際競爭能力的高素質(zhì)人才。

（二）培養(yǎng)特色

交通運輸類“茅以升班”的培養(yǎng)特色主要在于以下幾個方面：

1.強化數(shù)理基礎：培養(yǎng)方案理工結合，奠定扎實的理科基礎。

2.強化英語和計算機實際應用能力的培養(yǎng)：基礎課程和主干課程實行“雙語”教學；加強計算機綜合性實踐，提高學生的編程能力。

3.強化個性化培養(yǎng)：學生可在學院范圍內(nèi)選擇專業(yè)和導師，在導師的指導下制定個性化的培養(yǎng)計劃和科研訓練計劃。

4.拓展國際交流渠道：定期邀請國內(nèi)外交通領域的著名學者和專家開設講座或?qū)W術報告，實施跨學校、跨國際的交流項目；構建國際工程實踐教學體系，為學生提供到國內(nèi)外高水平大學和企業(yè)進行短期實習、學習、研發(fā)、參賽和訪問的機會。

四、“茅以升班”的課程成績

由于交通運輸類“茅以升班”絕大多數(shù)為交通運輸專業(yè)，因此本文以2008級交通運輸類“茅以升班”與交通運輸專業(yè)的普通班（7個班）進行比較，以高等數(shù)學I、高等數(shù)學Ⅱ、英語Ⅰ、英語Ⅳ、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、行車組織、鐵路車站及樞紐等基礎課程和專業(yè)課程以及畢業(yè)設計（論文）的成績進行比較見表1。

表1 交通運輸類“茅以升班”與交通運輸專業(yè)普通班的課程成績

班級

課程 茅以升班 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班

數(shù)學

Ⅰ 最高分 99 97 99 97 97 95 98 99

最低分 60 60 60 60 60 60 60 60

平均分 73.8 75.6 81.0 78.8 79.5 73.8 83.9 82.0

數(shù)學

Ⅱ 最高分 100 96 96 96 85 95 95 95

最低分 60 60 60 60 60 60 60 60

平均分 79.5 69.1 76.2 73.8 69.8 71.1 73.2 71.7

英語

Ⅰ 最高分 90 87 86 88 81 86 87 83

最低分 68 60 60 60 60 60 60 60

平均分 80.2 74.2 75.1 72.7 72.6 72.3 73.9 70.5

英語

Ⅳ 最高分 95 85 90 95 87 95 88 91

最低分 67 60 60 61 60 62 61 60

平均分 82.1 70.5 74.3 74.4 74.2 78.3 75.1 70.8

數(shù)據(jù)庫

管理

系統(tǒng) 最高分 94 91 94 94 96 92 94 94

最低分 69 60 60 60 62 60 66 60

平均分 82.3 73.9 80.9 77.2 76.2 76.7 80.2 78.4

行車

組織 最高分 93 89 94 85 94 94 86 89

最低分 60 60 60 60 60 62 60 60

平均分 75.5 68.8 76.3 70.0 72.5 73.3 70.0 69.3

鐵路

車站及

樞紐 最高分 88 87 96 90 95 86 91 88

最低分 61 60 60 68 60 60 61 60

平均分 72.9 71.7 82.9 81.8 74.0 72.9 73.1 74.7

畢業(yè)

設計

（論文） 最高分 91 88 91 90 88 90 92 92

最低分 65 72 63 70 71 64 62 70

平均分 82.4 80.6 80.0 81.0 80.2 81.4 80.9 79.8

注：“茅以升班”為工科數(shù)學分析，普通班為高等數(shù)學。

由以上各門課程成績進行對比可以看出，“茅以升班”數(shù)學Ⅰ、數(shù)學Ⅱ、英語Ⅰ、英語Ⅳ等基礎課程的最高分均高于或不低于普通班的最高分；“茅以升班”數(shù)學Ⅱ、英語Ⅰ、英語Ⅳ、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎課程和畢業(yè)設計（論文）的平均分均高于普通班的平均分；但是行車組織、鐵路車站及樞紐等專業(yè)課在最高分和平均分方面均不占明顯優(yōu)勢。

五、“茅以升班”的就業(yè)去向

2008級“茅以升班”就業(yè)去向主要為高校攻讀碩士研究生和國有企業(yè)，其中20名分別到明尼蘇達大學、北京交通大學、同濟大學、西南交通大學攻讀碩士研究生，2人到高校就業(yè)，8人分別到成都鐵路局（5人）、上海鐵路局（2人）、北京鐵路局（1人）就業(yè)。

“茅以升班”的讀研率為66.67%，遠高于2008級交通運輸專業(yè)的讀研率26.8%，交通工程專業(yè)的讀研率35.1%，安全工程專業(yè)的讀研率27.3%。

六、對“茅以升班”的建議

通過以上對交通運輸類“茅以升班”的選拔機制、培養(yǎng)特點、課程成績、就業(yè)去向等現(xiàn)狀進行分析，以及筆者多年擔任“茅以升班”的班導師的管理經(jīng)驗，為進一步提高“茅以升班”的培養(yǎng)質(zhì)量，提出一些個人建議如下。

1. 交通運輸類“茅以升班”的專業(yè)宜統(tǒng)一為交通運輸專業(yè)。交通運輸與物流學院招收交通運輸專業(yè)（含“茅以升班”）的人數(shù)在240名以上，有足夠優(yōu)秀生源可以選拔進入“茅以升班”；并且實踐證明，“茅以升班”其它專業(yè)的學生轉(zhuǎn)入交通運輸專業(yè)的情況較多，例如2009級其它所有專業(yè)的學生（共計6名）全部轉(zhuǎn)為交通運輸專業(yè)。

2. 強化“茅以升班”的專業(yè)知識學習。由統(tǒng)計可知，“茅以升班”的工科數(shù)理基礎較好、英語和計算機應用能力強，符合厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)目標[6]；但是“茅以升班”的專業(yè)知識能力相對還較弱，應進一步加強專業(yè)知識的學習。

3. 加強“茅以升班”的班級管理。相比普通班學生，“茅以升班”學生更加優(yōu)秀，其自我意識和個性化特征更加明顯和突出，班級凝聚力、集體榮譽感相對較差，參加班級活動的積極性差、班會出席率低、甚至出現(xiàn)高年級時無人愿意主動競選班長等問題。

七、結語

本文通過分析交通運輸類“茅以升班”的現(xiàn)狀，指出交通運輸類“茅以升班”學生具備扎實寬厚的工科數(shù)理基礎、較強的英語交流和計算機應用能力、一定的科研實踐和創(chuàng)新能力，能夠達到預定的培養(yǎng)目標。通過總結分析培養(yǎng)經(jīng)驗和存在不足，筆者提出統(tǒng)一“茅以升班”的專業(yè)、強化專業(yè)知識學習、加強班級管理、實施末位淘汰制度、建立保送研究生的積分點累計機制等建議，以進一步提高“茅以升班”的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]張利君，李瑛玫.論我國高等教育大眾化階段的精英教育模式[J].黑龍江高教研究，2007：22～24.

第5篇：女生英語名范文

在我的英語補課班里，一共有6個女生、3個男生。那些男生總是惹老師生氣，不是上課隨便說話，就是回答問題故意出錯；而我們女生呢，每次上課都安安靜靜地聽著老師講課，回答問題還道道都對，回答的頭頭是道。每次老師聽到了我們女生的發(fā)言，下面的課程都進行的很順利。

記得有一天，老師在講完課以后，對我們說：“孩子們，我們下周六要進行英語的測試A卷。A卷是最難的一個卷紙，各位回家都做好復習。好，下課！”男生們都背著書包唉聲嘆氣地走向回家的路。毫無疑問，他們一定是怕了。我自信滿滿地對媽媽說：“媽媽，下周我們要考試，我一定能考好。”

這一周里，我除了寫學校的作業(yè)以外，都在努力的復習英語。電視在那邊打開著，但是我毫不受外界的干擾，繼續(xù)專心復習。

一周過得真快呀！我背著書包，穿過走廊，走到教室里。教室里一個人也沒有，我是第一個來的。雖然是第一個來的，但是沒有在一旁玩耍，而是在桌子上認真閱讀英語作文。等男生都來齊的時候，他們只是都在一旁，有的玩陀螺；有的在賽跑；有的拿著手機在玩游戲。等老師推開門，他們馬上把這些玩具都給收到書包里去。

老師先把卷紙都發(fā)到我們的手里，然后在講臺上開始講考試的規(guī)則：“本次考試嚴禁考生帶電子產(chǎn)品，不許作弊，交頭接耳，考試時間60分，現(xiàn)在，計時開始！”老師說罷，我們就奮筆疾書起來。

成績出來了，我得了95分！全班最高分數(shù)。而那些男生？拿到卷紙后，都不敢給別人看，因為自己得的那幾分，覺得丟人。有一個男生甚至得了56分！我過去安慰他：“別傷心了，這只是你的一次失誤，下次努力就好了。”他笑了笑，半天才說出一句話：“謝謝你。”

家里人知道了我的分數(shù)，都夸獎我：“我們家沒有白生這個女兒呀，真讓我們爭氣呀！”所有人都對我豎起了大拇指。

第6篇：女生英語名范文

【關鍵詞】性別差異；和諧課堂；因性施教；教學策略；副語言

引言

和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧也是教育的追求。構建和諧社會，必須是“以人為本”；構建和諧的課堂教學環(huán)境，也應“以人為本”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，尊重學生的性別差異，采取相應的教學策略，構建和諧課堂，提高教學效率。

男女生英語學習的差異是客觀存在的，對于這些差異，每一個教育者都應該無條件的尊重、因勢利導，正確的開發(fā)和利用，從而實現(xiàn)高中英語教學的高效益。

一、性別差異在英語學習中的表現(xiàn)

1.記憶能力方面的差異

相關研究表明，在文字語言方面的記憶，女生占據(jù)優(yōu)勢。在英語學習中，記憶是非常重要的?？梢哉f英語學習的程序就是記憶程序。我們的課題研究也表明：女生的無意識記憶或機械記憶優(yōu)于男生。

2.口語表達方面的能力差異

在口語方面，女生“伶牙俐齒”的比較多，這種優(yōu)勢使女生與同齡的男生相比較永遠有更多的說話和表現(xiàn)的機會。在口語方面，女生在很大程度上優(yōu)于男生。

3.英語學習的態(tài)度方面的差異

根據(jù)國內(nèi)外大量研究和實踐表明：女生普遍不如男生自信。女生常常低估自己的能力，在課堂上不敢大膽發(fā)表和堅持自己的觀點，她們默默聽課，靜靜看書，埋頭做題，這幾乎成了高中女生的一種默認的學習模式。女生的這種自我觀念使她們順從性、依賴性強。

國內(nèi)外的研究還表明：女生對自己的學習成敗往往不能作出正確的歸因，女生往往把自己的成功歸因于外因，比如說試卷容易，或者運氣等等。而把失敗歸結為內(nèi)因，如自己不夠努力、解題能力差等不自信的方面。而男生則相反，他們把自己的成功歸結為內(nèi)在的原因，而把自己的失敗歸結為外部原因，如教師教得不好，或考題太難自己不走運等。

在中學階段，對成功的不同歸因使得男女生在學習英語上遇到困難時表現(xiàn)不同。在遇到困難時，女生往往顯示出耐心與韌性，而男生往往會顯示出不耐煩和缺乏毅力。女生堅信努力出成績；而男生往往夢想著靠自己的小聰明或?qū)ふ医輳侥軌蛉〉贸煽?。在英語學習上男生不如女生努力，因而英語成績就沒有女生理想。

4.閱讀能力方面的差異

與女生相比，男生的視覺空間廣闊，視幅大，閱讀速度快，如果男女生的詞匯量相當?shù)某潭认?，男生的閱讀能力比女生強。他們可以用更多的時間去理解推敲短文，加上男生興趣廣泛、知識淵博，這有助于他們能夠預知作者的意圖、推敲作者的弦外之意、緩解語言難度，使得閱讀過程順利完成。

5.興趣與注意力方面的差異

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意又分為無意和有意注意兩種，直接興趣是無意注意的重要原因。筆者就學生是否對英語感興趣以及上課是否能集中注意對高三4個教改班226人做了問卷調(diào)查，其中有效問卷196份。結果如下：

調(diào)查結果顯示，比起男生來，女生更對英語學習感興趣，她們的注意力也相當集中，不輕易受外界影響，表現(xiàn)出較高的自覺性以及較強的組織紀律性，而男生則自制力比女生弱，思想容易開小差。

二、性別差異對英語和諧課堂構建的啟示

高中生在英語學習方面的性別差異是客觀存在的事實。大部分男生采用“兔”型學習法。他們急于求成，經(jīng)常寄希望于短時的突破，臨時抱佛腳，不愿意去多記，不愿意花時間去積累。而大多數(shù)女生采用“龜”型學習法。注重語言的積累，能循環(huán)反復地記憶操練。

在課堂教學的策略上，教師的情感態(tài)度、教學方法和發(fā)展導向會造成男女生對英語學習的種種差異。對于這些多元差異所導致的正負對立的影響，作為教師應針對男女生不同的特點，區(qū)別對待。

三、基于男女生性別差異的和諧課堂的教學策略

（一）因勢利導，充分發(fā)揮女生的優(yōu)勢

1.調(diào)整教學方法，穩(wěn)固持續(xù)興趣

“興趣是最好的老師”。教師可以經(jīng)常變化教學內(nèi)容、教學方法以及教學組織形式等，使英語課堂始終生動有趣。在一定的、生動的情境中呈現(xiàn)的英語語言材料將會在她們的腦海里留下深刻印象，激發(fā)女生的想象力，切實提高她們的英語表達能力，唯此才能使他們從只是對英語感興趣轉(zhuǎn)化為對英語學習的熱愛。

2.加大訓練量，努力出成績

針對女生在記憶活動的韌性方面強于男生，在教學中可以進行一些大量的、合理的記憶活動設計。如：詞匯測試、課文默寫、對話背誦、故事表演、大意復述、聽寫訓練等等。這樣，能使她們積累豐富的英語語言素材，為提高各方面的英語學習能力打下堅實的語言基礎。

（二）重視男生學習心理，幫助他們擺脫英語學習困境

1.端正男生學習英語的觀念。從思維模式上看，男生偏向理性的邏輯推理，不及女生適應感性的英語學習，所以在英語學習中要多記，少鉆牛角尖；其次，男生學習的氛圍普遍不夠濃，在英語學習中未能花很多的時間，這就要求他們約束自己的行為，端正自己的態(tài)度。

2.激發(fā)男生的學習興趣，強化他們的學習動力，減輕他們學習英語的焦慮，讓男生體驗英語學習的成就感，并不斷激勵他們在學習過程中形成的英語學習的主體意識。如進行適當?shù)奈⑿虒W，教學中注重語言的風趣幽默。為強化他們的學習動力，教師在課堂上需對他們多多提問，促使其化被動為主動，并對點滴進步及時鼓勵。

3.根據(jù)男生好動、喜歡體育活動等特點，教師可利用興趣小組活動時間，定期組織男生欣賞英語歌曲，觀看英語版的足球、籃球等球賽球事，看一些英語動畫，表演小品。

4.差異心理學研究表明，異往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。因此，可以建立男女生“一幫一”小組或“一幫二”小組，充分利用學生資源發(fā)揮互償互補功效。另外男生為了在女生面前樹立自己良好的形象，一定程度上他們會更加努力學習，由此縮短和女生在英語上的差別。

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造和諧的學習氛圍

1.營造和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。新課標要求要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，對每個學生平等相待，尊重每個學生，尤其關注性格內(nèi)向的女生或?qū)W習有困難的男生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對男女學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、不同而產(chǎn)生親疏和偏向。

在日常教學中，教師在批評男生時往往更多的使用嚴厲的語調(diào)，而批評女生的語調(diào)相對要委婉得多，對男生的糾錯次數(shù)也比女生多，這種寬嚴不一的現(xiàn)象會對男生學習積極性產(chǎn)生消極的影響。

2.營造和諧的語言氛圍

課堂是學生學習英語的主要場所，因此和諧的語言氛圍成為整個教學過程的關鍵。教師要巧妙運用“副語言”，區(qū)別對待男女學生。

副語言是在交流中運用噪音和非語言語音表示某種意義的現(xiàn)象，也叫做類語言，有狹義和廣義之分：狹義的副語言指有聲現(xiàn)象，諸如發(fā)話人的笑聲、喘氣、拖音、刻意發(fā)出的咳嗽聲、停頓、清嗓子等，它們所具有的意義并非來自詞匯、語法或一般的語言規(guī)則；廣義的副語言指無聲而有形的現(xiàn)象，能與話語配合或單獨使用，包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神、交談之間的距離、談話者的著裝儀表等，他們都表示某種意義，并且有配合加強語用的功能（王宗炎，1988）。英語課堂教學語言不外有三種，即口語、板面語和副語言。

在副語言的感知方面：女生對課堂上副語言的反應較敏銳。高中生都能及時地領悟教師在課堂上的一顰一笑，一舉一動。比如，教師講課時的表情、語調(diào)、節(jié)奏等變化都能吸引學生聽課的注意力；教師拉長聲音或加強語氣，女生就能記下課堂筆記，而男生還需要用語言進行強調(diào)；教師批評和表揚學生時，對女生只需要用手勢或表情示意就能達到目的，而對男生還需要點名強調(diào)。

在回答問題時，男女生均希望老師的眼神注視他們；講課時，男女生均希望將重點內(nèi)容寫在黑板上，不喜歡口頭反復強調(diào)，同時還希望老師面帶笑容，不喜歡過于嚴肅莊重的行為；課堂提問時，男女生均不希望教師以手勢和目光示意，喜歡叫其名字；做練習時，男女生均不希望老師站在自己身旁，但答錯題時，男女生均希望老師搖頭或打手勢示意。 當教師講課中突然停下來或者停頓時間較長時，高中生能意識到老師所傳遞的信息。

在講課過程中，教師的表情要富于變化，語調(diào)要抑揚頓挫，節(jié)奏要有變換，配以指引性的手勢或加強性的手勢，自覺地變換身體的朝向、視線及學生的空間距離等。

四、結束語

課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。針對高中生在英語學習中的性別差異，在英語教學過程中，教師要利用多種教學環(huán)境和教學手段，為不同性別的學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，縮小性別差異對英語學習的負面影響，在“因材施教”的基礎上開展“因性施教”。

在英語教學中，教師不應該僅僅傳授知識，更應該走進學生們的內(nèi)心世界，了解男女學生的不同的興趣、愛好。只有這樣才能構建和諧課堂。

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[4]姚志平.學習者因素與英語成績的性別差異研究[J].中小學英語教學與研究，2004.4

第7篇：女生英語名范文

“劉大哥講話理太偏，誰說女子不如男？”我們班的女生們個個都多才多藝，用一句話說就是“八仙過海，各顯神通”，快來一睹她們的風采吧！

你瞧，那邊有個圓臉的女孩子正坐在那兒看書，她就是馬欣儀。別看她身材有點矮小，卻是我們班大名鼎鼎的作文大王,她寫的文章那可真叫好！一會兒會讓人哭，一會兒會讓人笑，真是超一流的好。你看，從門外走進來一個可愛的女生，她扎著兩個不聽話的小辮子，一蹦一跳的，她就是倪正泓。倪正泓唱的歌真是天籟之音,她就像只小百靈鳥，走到哪里就把歌聲帶到哪里。在音樂課上，每次測試她的成績都是優(yōu)，真令人羨慕!倪正泓后面是陳全，她可是我們班公認的英語之星。陳全曾經(jīng)去英國修學半年，回國后，英語口語水平今非昔比，突飛猛進。在江蘇省少兒英語風采大賽中獲得了二等獎，讓我們?nèi)嗤瑢W不得不給她豎起了大拇指，個個對她贊嘆不已。再看第三大組最中間那個女生，她就是張馨怡，朗讀課文是她的強項。她是三年級轉(zhuǎn)進來的，第一節(jié)語文課上她就憑借著抑揚頓挫的讀書聲讓我們大飽耳福，她也從此一鳴驚人。隨后在我們班開主題隊會的時候，她被選上當了主持人，在隊會上她那美妙動聽的嗓音被發(fā)揮的淋漓盡致。

此外，還有許多女生也有著超人的才藝。比如說我，既會彈古箏，還會畫兒童畫，管起班級事務來也是井井有條，同學們都夸我是文武雙全的“小管家”！不過，在這里我就不自夸了。我們是女生，我們是祖國的花朵，祖國正等著我們開放。

第8篇：女生英語名范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0015-03

高中英語新課標將學生學會制訂、運用英語學習策略定為基礎教育階段英語教學的主要目標之一，而研究學生的英語學習策略并在教學中開展學習策略的訓練是教師當前的重要任務。筆者從認知策略、元認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略五個方面對高一學生進行了調(diào)查研究，旨在了解此階段學生學習策略的運用情況，并嘗試采取針對性措施實施學習策略運用訓練，幫助學生挖掘潛能，提高學習效率。

一、研究背景及意義

初高中英語教學的銜接是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，對高二英語的學習、高三英語的全面復習起著基礎作用，銜接不當會導致部分學生失去學習興趣與自信心，最終導致學生英語學習嚴重兩極分化。

高中英語學習任務量大，要求高，節(jié)奏快，教師教法與從前有所不同，學生由初中升入高中，一時難以適應。對于此階段的學生而言，制訂并熟練運用英語學習策略尤為重要；對于英語教師而言，應充分了解學生學習策略的運用狀況，并及時組織學生開展學習策略運用訓練。在高中英語教學的起步階段培養(yǎng)學生良好的英語策略意識，能幫助學生掌握基本的學習策略，對促進教學、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

二、研究內(nèi)容及方法

本次調(diào)查的對象為某省級示范性高中高一年級新生，該校學生男女比例均衡，學生來自全市各縣區(qū)初中，英語水平差異情況具有普遍性。研究采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容涉及五種學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略和資源策略，共35個陳述。問卷參考了國內(nèi)外學者Oxford、O’Mally和Chamot等的理論并根據(jù)學生實際情況改編而成，選擇項均采用五級選項制。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次調(diào)查主要包括如下兩大內(nèi)容：

（1）高一學生英語學習策略總體使用情況如何？

（2）高一男生與女生之間在英語學習策略使用上有無差別？

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析用SPSS19.0軟件進行，包括用描述統(tǒng)計分析被調(diào)查學生使用學習策略的總體情況；用獨立樣本T檢驗分析男生和女生學習策略使用水平的差異。

三、研究結果分析

（一）高一學生英語學習策略使用總體情況

1.全體學生對五種策略的使用情況

SPSS分析數(shù)據(jù)顯示，分值按Oxford（1989）對語言學習策略量表得分均值的解釋，學生學習策略使用總體情況一般，使用頻率依次排列為：情感策略>認知策略>資源策略>元認知策略>交際策略，其中標準差最大的是元認知策略策略，這說明學生在使用這種策略時差異較大。學生情感策略策略的使用頻率最高（M=3.35），交際策略使用頻率最低（M=2.81），且內(nèi)部差異較大。

2.全體學生對策略單項的使用情況

根據(jù)表一，從35個策略單項來看，均值最高的前三項為：Q10我經(jīng)常借助情景和上下文猜測詞義>Q22我逐步樹立學習英語的信心>Q13我注意了解自己在學習英語中的進步與不足。這三項是均值超過3.5的僅有的三項（3.5～4.4表示經(jīng)常使用使用），其中Q10屬于認知策略，Q13屬于元認知策略，Q22屬于情感策略。均值最低的后三項為：Q15我經(jīng)常與教師和同學交流學習體會

（二）高一男女生策略使用水平比較

1.男生、女生對五種策略的使用情況

SPSS描述統(tǒng)計分析表明：男生五種策略使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情況一般。女生五種策略中有四種使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。

2.男女生對五種策略的使用情況對比（見表二）

根據(jù)表二，男女生在對五種策略的使用都存在顯著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），說明女生策略使用水平明顯高于男生。

3.男女生對各種策略單項的使用情況對比（見表三）

根據(jù)表三，從每種策略單項來看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情況。在P

.009/.005）。結果表明女生在英語學習中更善于使用學習策略，尤其是認知策略和元認知策略，如：“我借助聯(lián)想把相關知識聯(lián)系起來”“我經(jīng)常利用推理歸納等邏輯手段分析和解決問題”“我經(jīng)常評價自己的學習效果，總結學習方法”。

綜合本次調(diào)查結果，目前高一學生英語學習策略整體使用情況一般，從各種策略單項來看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各種策略的使用水平上都存在顯著差異。

四、提高學生英語學習策略運用效率的對策

針對本次研究所表明的學生實際情況，筆者認為既要強化學生（尤其是男生）運用已經(jīng)使用并有效的學習策略的使用頻率（如交際策略），也要鼓勵學生嘗試使用一些不常使用或影響情緒但非常有效的學習策略（如情感策略）。

（一）增加交際策略的使用次數(shù)

教師應多設計、組織各種易操作、參與面廣又不失挑戰(zhàn)性的英語課堂活動和課外活動，為學生創(chuàng)造更多的交際機會，讓學生體驗并熟練運用各種交際策略。

例如，通過布置學生感興趣的、與學生個人相關的話題，多運用Pairwork和Groupwork活動形式，落實課本資源Speaking和Talking等課堂活動的開展，并利用English Corner、Movie Night及娛樂性閱讀等課外活動形式，鼓勵學生在活動中積極用英語溝通交流。教師需在活動中多引導學生將注意力集中在意思的表達上，借助手勢、表情等表達語意，遇到困難時及時求助，克服語言障礙，積極與他人合作，共同完成學習任務。

（二）提高情感策略的使用質(zhì)量

利用生生交流、師生交流讓學生形成學習體會并及時解決疑問，調(diào)節(jié)學習情緒，培養(yǎng)學生積極向上的英語學習態(tài)度。

教師可安排研討時間，讓學生彼此交流英語學習體會，并鼓勵學生及時向同學與教師反映自己的學習近況，實現(xiàn)學生之間的互學、互幫、互補、互促。教師需尊重、理解、欣賞學生，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生形成積極的學習態(tài)度，克服膽怯和焦慮心理，學會考慮他人的情感，樂于幫助他人，同時也要注意控制和調(diào)整自己學習的情緒和情感，從而提高學習興趣，增強學習自信心。

（三）加強對認知策略和元認知策略的學習與運用

傳授給學生基本、具體的認知策略和元認知策略知識，使其在高中英語學習起步階段形成科學、個性、有效的學習模式。

教師可借助英語教學講座，向?qū)W生傳授基本的認知策略和元認知策略，并指導學生運用相關的學習策略，形成自我有效的學習模式。教師應讓學生明確，認知策略的使用主要包括：（1）英語學習需預習；（2）筆記善抓重點、難點、要點；（3）復習需主動，并加以整理和歸納；（4）平時常利用推理、歸納等邏輯手段分析、解決問題；（5）學會利用情境和上下文猜測詞義等。元認知策略的使用主要包括：（1）明確英語學習目標；（2）根據(jù)需要制訂英語學習計劃，積極探索適合自己的英語學習方法；（3）評價自己學習的效果，總結學習方法等。

（四）擴大資源策略的使用范圍

教師注意引導學生拓寬語言輸入途徑，擴大知識面，提升認識能力，通過課堂教學滲透引導學生充分利用資源豐富學習，除了經(jīng)常使用工具書查找信息外，還應注意利用生活中的圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播、電視等資源獲得更多、更廣的英語信息，擴展視野，提高文化素養(yǎng)。

目前，我國對中學生學習策略運用的研究還處于探索階段，尤其是初高中銜接階段學生英語學習策略的運用還有待研究。高中英語教學是初中英語教學的延續(xù)和提高，教師要及時了解學生的策略使用情況，制訂訓練方案，多借助講座、研討、教材滲透、教學活動滲透等訓練模式，把學習策略訓練具體化、外顯化，改善高一學生英語學習策略整體使用不理想的狀況，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高學習效率，讓學生成為獨立、自主、高效的學習者，為終生學習奠定基礎。

第9篇：女生英語名范文

一個謙虛的人必定會得到人們的喜歡和尊重，但是你如果很張揚，表面不會說什么，背后說你你又有什么辦法呢？

在我們班，有一名女生，正兒八經(jīng)的學霸，但是太低調(diào)，搞得大家都不知道她的能力，英語考試幾乎全班第一，語文大概前三的樣子，數(shù)學稍微差一點點，前10，我一直很喜歡數(shù)學不好的女生，哈哈哈，比較奇怪，感覺數(shù)學弱一點的女生沒有心機，然后語文英語好的女生是很努力上進的，就這樣，她似乎成我偶像一般

我上課都會變得很注意她，時不時去看看她，在這里說一下，不是同性戀，謝謝！

她是一個什么樣的人呢？情商超級高，跟她聊天，不論是熟人還是我這種跟她玩的不熟的人都不會覺得尷尬，因為她一定會把場面撐起來，然后知道別人不好的地方絕對不會說出來，所以人緣也比較好，跟她做過朋友的人都說她人好，我也是這么覺得的，要不然她怎么會是我的偶像呢？

我決定，以后一定學習她，虛心接受別人說你的一些話，聊天不能把場面搞得很尷尬，謝謝你，顧寶寶！