英語(yǔ)字母教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】字母教學(xué)；字母發(fā)音；字母書(shū)寫(xiě)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，字母教學(xué)是英語(yǔ)入門(mén)的基礎(chǔ)，是必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。有效的字母教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞，句，段，篇，提高語(yǔ)言能力和為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要意義。

字母教學(xué)涉及字母名稱(chēng)和字母發(fā)音教學(xué)兩部分，學(xué)生英語(yǔ)單詞讀寫(xiě)能力的發(fā)展很大程度上依賴(lài)于對(duì)字母名稱(chēng)與字母發(fā)音的掌握程度。通過(guò)有效的字母教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生字母名稱(chēng)與字母發(fā)音對(duì)應(yīng)規(guī)則的意識(shí)，可以讓兒童運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則拼讀單詞，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

筆者根據(jù)收集到的家長(zhǎng)，學(xué)生反饋的信息，加上多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)字母教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)。

（1）漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母是完全不同的語(yǔ)言體系，容易混淆，所以不能一起教。

漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母都屬于字母拼讀體系，他們之間有相似性。學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中學(xué)得的拼音知識(shí)能夠?qū)ζ湓谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)字母和單詞的發(fā)音都產(chǎn)生一定影響。

（2）英語(yǔ)字母發(fā)音講起來(lái)太枯燥，學(xué)生不易接受，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞時(shí)重點(diǎn)再講。

這種說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很有道理，由于英語(yǔ)課時(shí)限制，加上小學(xué)生接受能力有限，再加之英語(yǔ)詞匯量限制，學(xué)生即使上課認(rèn)真聽(tīng)，記住這些字母發(fā)音，也不可能完全拼讀單詞。

（3）英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)不用嚴(yán)格要求手寫(xiě)體。

現(xiàn)在各式各樣的培訓(xùn)班里，外教授課板書(shū)很隨意，整體感覺(jué)很雜亂，一些學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的壞毛病，這對(duì)于以后的考試，寫(xiě)作都是不利的。

作為對(duì)一種語(yǔ)言的尊重，我們提倡規(guī)范四線三格書(shū)寫(xiě)。教師在教授過(guò)程中，應(yīng)該邊示范邊講解，什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫(xiě)成，占哪一格，是否頂格，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)后，采取多種方法進(jìn)行練習(xí)。

字母教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終，不同的年級(jí)段學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)英語(yǔ)字母教學(xué)的不同做法。

一、低年級(jí)字母教學(xué)

1.聽(tīng)錄音，多模仿，聽(tīng)清以后再發(fā)音

低年級(jí)階段大部分學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處在好奇階段，抓住小學(xué)生的這一心理，在授課時(shí)先學(xué)習(xí)好字母的發(fā)音和外形，利用課本上都有的ABC song，節(jié)奏明快，動(dòng)感活潑，朗朗上口，學(xué)生首先要唱好字母歌，把26格字母音學(xué)好，唱準(zhǔn)，才能進(jìn)行其他歌謠的學(xué)習(xí)，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.

在做好前面部分的基礎(chǔ)上，教學(xué)生分清元音、輔音的發(fā)音，并教給學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。如/e/可以告訴學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)做微笑狀，/ai/學(xué)生容易發(fā)成“愛(ài)”音，教師可用手勢(shì)提示學(xué)生注意口從開(kāi)到合的動(dòng)作，再配以例詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師多多舉例，給學(xué)生講清正確的發(fā)音部位。

2.規(guī)范書(shū)寫(xiě)，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)字母

英語(yǔ)字母就相當(dāng)于漢字的筆畫(huà)，漢字有“橫豎撇捺鉤提點(diǎn)”，英語(yǔ)有“abcd…xyz”，所以練習(xí)英語(yǔ)一樣需要有一絲不茍的精神，數(shù)清筆畫(huà)，分清占格，并要不斷練習(xí)，直到熟練書(shū)寫(xiě)。

同時(shí)，教師合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的課程資源，如推薦學(xué)生閱讀英文雜志《we love English》，少兒英語(yǔ)短片《Bolooloo and the green dust》，英文報(bào)刊《the 21st century》等；教師還可以利用字母與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生收集生活中的英語(yǔ)字母，如：服裝尺碼S，M，L，XL；停車(chē)場(chǎng)P；肯德基KFC等，這樣不單記的牢固，還可以增加學(xué)生的成就感和自信心。

二、高年級(jí)字母教學(xué)

1.注重字母發(fā)音及字母組合發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)中，字母發(fā)音和字母組合發(fā)音的教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在pep 五年級(jí)課本partc 部分中都有一個(gè)固定板塊pronunciation，里面涉及元音，輔音的發(fā)音，還有字母組合的發(fā)音，如元音組合ea，ee， oo； 輔音組合cl， cr， gl， gr；元音+輔音字母組合ar， er， ow等，教師可以根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律編成歌謠，強(qiáng)化記憶。如：

ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.

oo， oo，/u/，/u/， book， foot.

cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.

把相關(guān)的組合連在一起，就構(gòu)成了單詞，學(xué)生很容易讀出來(lái)；教師可以把這些字母組合作為英語(yǔ)小知識(shí)貼在壁報(bào)里，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

2.堅(jiān)持拼讀規(guī)律記憶單詞，擴(kuò)大閱讀量

高年級(jí)學(xué)生若能堅(jiān)持按拼讀規(guī)律記憶單詞，單詞積累就會(huì)增多，不用單獨(dú)花時(shí)間背單詞，而且可以自行閱讀文本，遇到生詞可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律自行拼讀，對(duì)于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)有很大幫助，看次就能試著讀出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已是件了不起的事情。教師要多加以鼓勵(lì)，如單音節(jié)詞已基本不是障礙，重點(diǎn)在多音節(jié)詞匯上。

通過(guò)字母教學(xué)，有利于改善課堂，我總結(jié)如下兩點(diǎn)：

（1）有利于課堂學(xué)習(xí)的參與度。當(dāng)教師給學(xué)生講授、總結(jié)字母及字母組合發(fā)音時(shí)，要求學(xué)生大聲讀出來(lái)，尋找，提供相關(guān)例詞，讓學(xué)生邊讀邊感受。并不斷寫(xiě)出新詞，讓學(xué)生嘗試著去讀出來(lái)，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮他的潛力。

第2篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]字母教學(xué)；策略；記憶；朗讀；辨別

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18005101

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，很多教師沒(méi)有重視字母學(xué)習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)字母掌握不好，不但書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，而且發(fā)音也受到拼音的影響，存在著許多問(wèn)題。英語(yǔ)單詞是由字母構(gòu)成的，如果學(xué)生英語(yǔ)字母沒(méi)學(xué)好，就會(huì)影響到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)和正確發(fā)音，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠基。

一、借助合理聯(lián)想，記憶字母

大多數(shù)學(xué)生都有豐富的想象力，對(duì)于逼真獨(dú)特的形狀符號(hào)能保持較為持久的記憶。因此，在組織三年級(jí)學(xué)生學(xué)十六個(gè)英文字母時(shí)，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同的字母形狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并且準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)字母記憶的速度和牢固性。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母A、B、C、D時(shí)，教師讓學(xué)生按照自己所看到的字母進(jìn)行想象。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)：“A像一個(gè)尖尖的鐵塔?！薄癇像數(shù)字13?！薄癈像一輪彎彎的月牙兒?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“D像一張大弓?！边€有很多學(xué)生說(shuō)出不同的想法，如“A像古代埃及的金字塔”“B像老師帶的大眼鏡”“C像一個(gè)大耳環(huán)”“D像豎琴”……對(duì)于學(xué)生給出的不同答案，教師沒(méi)有要求學(xué)生必須統(tǒng)一，而是讓學(xué)生借助自己的想象，記憶這些字母的寫(xiě)法。學(xué)生看著這些形狀各異的字母，借助自己的想象，在頭腦中留下了比較深刻的印象。

這里，教師借助學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察和自由地想象，并準(zhǔn)確、快速地記憶英語(yǔ)字母的寫(xiě)法，不僅學(xué)會(huì)正確地書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)字母，而且為單詞、句子的書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展有趣游戲，朗讀字母

有趣的游戲是學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，教師常用機(jī)械重復(fù)的朗讀方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字母朗讀的積極性不高，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師要設(shè)計(jì)新穎多樣的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行字母朗讀，讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握字母讀音。

例如，在學(xué)十六個(gè)字母后，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，復(fù)習(xí)鞏固字母的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)投影儀展示一些由大寫(xiě)字母構(gòu)成的英文名稱(chēng)，如CCTV（中央電視臺(tái)）、USA（美國(guó)）、VOA（美國(guó)之音）、UNSO（聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)局）等，讓學(xué)生根據(jù)字母拼寫(xiě)這些名稱(chēng)，并以小組的形式進(jìn)行比賽，先限定時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，再通過(guò)練習(xí)推薦出代表。在聽(tīng)到教師說(shuō)出漢語(yǔ)后，哪個(gè)學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地說(shuō)出英文字母，哪個(gè)小組就獲勝。通過(guò)這種組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，既發(fā)揮了學(xué)生相互帶動(dòng)的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生字母朗讀和記憶的效果。

形式多樣的游戲活動(dòng)是學(xué)生朗讀英語(yǔ)字母的有效形式，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)字母的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加高效地M行字母學(xué)習(xí)，快速掌握英語(yǔ)字母及字母組合的讀音。

三、引導(dǎo)科學(xué)歸類(lèi)，辨別字母

大部分學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的觀察能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了一些書(shū)寫(xiě)方面的錯(cuò)誤。盡管英語(yǔ)字母只有二十六個(gè)，但也有些字母在外形和讀音方面具有一定的相似性，學(xué)生在辨別這些相似的字母時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)，需要針對(duì)這些相似的字母進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，從而形成正確而持久的記憶。

例如，在學(xué)十六個(gè)字母后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些字母形成了一些記憶，但教師在檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生把a(bǔ)和u、i和j、b和d、h和n等字母寫(xiě)錯(cuò)，無(wú)法辨認(rèn)學(xué)生寫(xiě)的是哪個(gè)字母。教師分析原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這些字母的不同之處不夠明確，于是就把這些字母以?xún)蓚€(gè)為一組，開(kāi)展“猜猜看”辨認(rèn)字母的游戲，即教師把各組字母中相同的部分遮擋起來(lái)，露出不同的部分，讓學(xué)生辨別并寫(xiě)出相應(yīng)的字母。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)這些相似字母的不同之處形成了清晰的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地掌握了二十六個(gè)英文字母的正確寫(xiě)法。

教師通過(guò)歸類(lèi)相似的字母，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較，嘗試辨別這些字母的不同，讓學(xué)生明確掌握字母的差別，避免出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)和讀音方面的錯(cuò)誤，提升了學(xué)生英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；字母教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0277-02

作者簡(jiǎn)介：馮玉秋（1987-），女（漢族），杭州富陽(yáng)人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)

情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中有法可依，有跡可循。在現(xiàn)代化的教學(xué)之中，對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)處不在，尤其是在多媒體的技術(shù)應(yīng)用之后，情境教學(xué)的方法變得更加多種多樣。

一、情境教學(xué)法的功能和原則

1.情境教學(xué)的功能。情境教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，情境教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操。南朝學(xué)者顏之推曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！边@是說(shuō)，人在少年的時(shí)候，性情還沒(méi)有確定下來(lái)，很容易受到教育者在潛移默化之下的影響。這就是古人所謂的“陶情冶性”。情境教學(xué)法，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極的美好的因素，使學(xué)生的性情在教學(xué)中得以?xún)艋蜕A，具有更加豐富的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、強(qiáng)化性等輔助認(rèn)知功能。第二個(gè)方面，情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情境教學(xué)所創(chuàng)造的情境對(duì)學(xué)生具有心理上的暗示功能。學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)立的情境，受到一些喚醒或者啟迪，將自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和線索重新整合，從而產(chǎn)生了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)在思考某個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槭艿侥橙说囊粋€(gè)動(dòng)作或者一句話的啟示，從新的方面找到問(wèn)題的突破口，從而解決問(wèn)題。

2.情境教學(xué)的基本原則。情境教學(xué)的基本原則主要有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是統(tǒng)一原則。統(tǒng)一原則是指意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，智力與非智力的統(tǒng)一[1]。這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)條件。在有意識(shí)地對(duì)情境進(jìn)行構(gòu)造和補(bǔ)充的過(guò)程中，形成無(wú)意識(shí)的思想調(diào)節(jié)，在有意識(shí)地對(duì)情境進(jìn)行理智的分析過(guò)程中，形成對(duì)情感的無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)。這是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)，要讓學(xué)生的想象力飛馳的同時(shí)，感知和認(rèn)知在不斷地提升。第二點(diǎn)，輕松愉悅的體驗(yàn)性原則。情境教學(xué)要求教師在一個(gè)放松的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)和知識(shí)的教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性來(lái)回答問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)的帶有一定強(qiáng)迫性質(zhì)的教學(xué)。第三點(diǎn)，自主性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，保持良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的基本保證，只有教師與學(xué)生有著互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，在情境教學(xué)中，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行動(dòng)之以情、曉之以理的教育。同時(shí)，教師要在情境教學(xué)之中保持學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)各種情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用比比皆是，而在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生更加理解英文字母的運(yùn)用，能夠幫助小學(xué)生打開(kāi)思維，找到更多有效的學(xué)習(xí)方法，找到更好的做人方法[2]。

1.聯(lián)系生活的情境教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)建立一個(gè)真實(shí)的情境。小學(xué)生對(duì)于生活之中的趣事，總是有無(wú)盡的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)英文字母的記憶更加深刻。反之，如果只是呆板地帶著學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)26個(gè)字母，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比無(wú)聊和厭煩。比如說(shuō)在教學(xué)生C、T、V這三個(gè)字母時(shí)，教師可以舉中央電視臺(tái)CCTV的例子，讓學(xué)生腦海里的線索被帶動(dòng)出來(lái)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生對(duì)這三個(gè)字母熟知的感覺(jué)，從而有趣生動(dòng)地學(xué)習(xí)到了這三個(gè)字母的讀音和形狀，這樣在教學(xué)生K、F、C三個(gè)字母時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)CCTV的例子從而舉一反三的說(shuō)出KFC這個(gè)縮寫(xiě)，又比如美國(guó)的英文縮寫(xiě)U.S.A。聯(lián)系生活的方法，能夠?qū)⑿W(xué)生們帶入到生活中去，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們生活之中還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的趣味和現(xiàn)象，增強(qiáng)小學(xué)生探索生活的欲望[3]。

2.實(shí)物演示的情境教學(xué)。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)表明，對(duì)于實(shí)物的應(yīng)用，能夠更加有效地引起學(xué)生的注意。學(xué)生對(duì)于實(shí)物所演示的教學(xué)內(nèi)容，能夠更快地記憶和應(yīng)用。通常意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于形象的記憶能夠比對(duì)于文字的記憶更加容易。字母是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的知識(shí)，是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)時(shí)候有一個(gè)良好的字母學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加事半功倍，而實(shí)物教學(xué)，可以使學(xué)生將課本上的文字與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。例如，教師在教學(xué)生字母的時(shí)候，將字母都做成實(shí)物模板帶到課堂上，同時(shí)在模板周?chē)行蜗蟮谋磉_(dá)字母的模型。在教字母A時(shí)，教師將A的實(shí)物模板拿出來(lái)，同時(shí)旁邊有一座尖尖的小塔，告訴學(xué)生，A像一座塔。教字母B時(shí)，實(shí)物模型旁邊有一座拱橋，教師告訴學(xué)生，B像拱橋[4]。這樣聯(lián)系實(shí)物的教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母的同時(shí)，開(kāi)拓思維，比如說(shuō)，有的學(xué)生看到了A像塔，也許會(huì)說(shuō)像圣誕帽等，開(kāi)啟了小學(xué)生想象思維的模式。

3.音樂(lè)模式的情境教學(xué)。歌聲不僅有優(yōu)美的韻律，還有歡快簡(jiǎn)明的節(jié)奏，或者抒情的節(jié)奏。教師將歌聲與英語(yǔ)字母教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在體會(huì)美妙音樂(lè)的時(shí)候全身心地放松起來(lái)，隨著音樂(lè)唱唱跳跳，在輕松歡樂(lè)的氛圍下，將英語(yǔ)字母有效記憶。美妙的歌聲不僅能夠使學(xué)生們集中注意力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的情境，也是一個(gè)很好的情境教學(xué)方式。例如英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一個(gè)良好的記憶字母的方式，大多數(shù)人初學(xué)之后就會(huì)將這首歌長(zhǎng)久地記憶。同時(shí)，教師還選取了許多簡(jiǎn)單的英文歌，來(lái)幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學(xué)習(xí)。

4.角色代入的情境教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)字母的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)之中，教師要將學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起，在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到表演式的情境之中來(lái)，將引導(dǎo)與主體完美地結(jié)合。例如，在英語(yǔ)字母教學(xué)之中，教師設(shè)定了一個(gè)情境，這個(gè)情境，是一個(gè)字母的王國(guó)，每個(gè)人都代表一個(gè)字母，教師自己代表T，然后教師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)按照字母的順序排列下去，每當(dāng)教師提問(wèn)，D的后面是什么或者代表F的是哪幾個(gè)同學(xué)等一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就要站起來(lái)，并且讓學(xué)生接著問(wèn)問(wèn)題。這種代入式的情境教學(xué)模式，將學(xué)生的主體性良好地發(fā)揮了出來(lái)，讓學(xué)生在自發(fā)的代入過(guò)程中，學(xué)到英語(yǔ)字母的認(rèn)知技能，同時(shí)教師的引導(dǎo)性也完全在角色代入中發(fā)揮了出來(lái)[5]。

5.游戲活動(dòng)式情境教學(xué)法。小學(xué)生還沒(méi)有脫離童稚時(shí)代，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)是他們的興趣。而在課堂上設(shè)置一些有趣的情境游戲，不僅能夠增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的天性也是一種有益的釋放。例如，在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了26個(gè)字母的紙團(tuán)，讓孩子們進(jìn)行抽簽，抽到相同字母的學(xué)生要一起表演一個(gè)節(jié)目，或者背誦一遍字母順序。還有，教師選擇一個(gè)孩子，給他指定一個(gè)字母，讓他在同學(xué)之前形容這個(gè)字母的樣子或者在單詞中的用法，然后剩下的同學(xué)來(lái)猜這個(gè)字母是什么，哪個(gè)學(xué)生先猜對(duì)積一分，到最后分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。學(xué)生們一定樂(lè)意參與到游戲之中，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有玩游戲的興致，在課堂上設(shè)置游戲，不僅滿足了學(xué)生的意愿，還能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這就是游戲活動(dòng)式的情境教學(xué)的好處。

6.語(yǔ)言描述式的情境教學(xué)。語(yǔ)言描述式的情境教學(xué)是用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起學(xué)生們的興趣，從而讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的一種情境教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)這個(gè)世界上一切生動(dòng)有趣的事情感到好奇[6]。而在小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的教學(xué)中，有許多英語(yǔ)的小故事，需要教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言讀出來(lái)，讓小學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)課文的樂(lè)趣。在字母教學(xué)中，教師可以設(shè)定一些特有的情境，用語(yǔ)言漸漸地勾起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成對(duì)字母的學(xué)習(xí)。例如，教師在英語(yǔ)字母教學(xué)中，將幾個(gè)字母結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)的語(yǔ)言講了一個(gè)小故事：有一天A和B同時(shí)看到了漂亮的Q，他們兩個(gè)都想跟Q一起上學(xué)，就吵了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候P路過(guò)了說(shuō)了一個(gè)辦法，讓A和B停止了爭(zhēng)吵，P說(shuō)：“你們兩個(gè)誰(shuí)先跑到學(xué)校，誰(shuí)就跟Q一起去上學(xué)。”于是A和B爭(zhēng)著跑到了學(xué)校。而P卻和Q一起走到了學(xué)校。這樣生動(dòng)又不失幽默的故事，讓學(xué)生在好笑的同時(shí)，深深地記住了這些字母?？偠灾榫辰虒W(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)有著巨大的幫助作用。熟悉情境教學(xué)的語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、角色代入、聯(lián)系生活、音樂(lè)導(dǎo)入、游戲活動(dòng)等模式，就能夠?qū)πW(xué)生的英語(yǔ)教育有一個(gè)有效而且有趣的教學(xué)方法。同時(shí)情境教學(xué)還能讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維、形象思維、發(fā)散性思維等思維模式有比較大的提升，也能夠?yàn)槲覈?guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下比較好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高思奇.小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)策略研究———以深圳市南山區(qū)某小學(xué)為例[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[3]姚希.游戲輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究———以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)第一小學(xué)為例[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]李映平.基于游戲教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以銀川市唐徠回民小學(xué)為例[D].銀川：寧夏大學(xué)，2013.

[5]管芳芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究———YF小學(xué)的個(gè)案研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

第4篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

一、重視字母發(fā)音教學(xué)

字母發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生的單詞發(fā)音就不準(zhǔn)，形成錯(cuò)誤發(fā)音后還很難糾正。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生保持安靜，反復(fù)聽(tīng)老師的發(fā)音，一邊聽(tīng)一邊細(xì)心觀察老師發(fā)音時(shí)的口型，并做無(wú)聲的口型模仿。為使全體學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)讀音，教師應(yīng)變換位置，從不同方位向?qū)W生演示正確的口型并范讀字母。

教師在教學(xué)字母之前一定要多聽(tīng)錄音，糾正自己錯(cuò)誤的字母讀音。為學(xué)生做示范時(shí)，必須要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、速度適中。讓學(xué)生跟磁帶讀，觀察學(xué)生的發(fā)音口形，讓模仿到位的學(xué)生在全班示范，并讓其作為老師的小助手，幫助糾正發(fā)音不準(zhǔn)確的同學(xué)。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有時(shí)我把錄音的聲音調(diào)得很響亮，學(xué)生很快跟讀。有時(shí)我會(huì)把錄音內(nèi)容調(diào)低聲，學(xué)生在不由自主中安靜下來(lái)，屏息聆聽(tīng)。

讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)字母的發(fā)音用手和嘴做動(dòng)作。比如A，H，J，k，用兩只手放到嘴角像是把嘴往上提著微笑。B，C，D，E，G，P，T，V這幾個(gè)字母中都有／i：／，我告訴學(xué)生像是從嘴里把一根細(xì)細(xì)的絲拉出來(lái)。F，L，M，N，S，X，Z則用手做出轉(zhuǎn)折的感覺(jué)……這樣提高了學(xué)生對(duì)于單調(diào)的字母的學(xué)習(xí)興趣。由于受本地區(qū)方言的干擾，學(xué)生對(duì)有些讀音相近或相似的字母在發(fā)音上存在著混淆和錯(cuò)誤的情況，可個(gè)別教學(xué)，多方位反復(fù)練習(xí)。

二、重視字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)

字母書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生以后的英文書(shū)寫(xiě)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音相似，但是又有所區(qū)別，學(xué)生往往會(huì)與之相混，所以，教師必須對(duì)英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)教學(xué)足夠重視，重視基礎(chǔ)、講究規(guī)范，要求學(xué)生按照課本要求一筆一畫(huà)地寫(xiě)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生寫(xiě)出漂亮的字母呢?

在教學(xué)之前，老師先向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)單詞是由26個(gè)字母組成，而且都有大寫(xiě)和小寫(xiě)之分。書(shū)寫(xiě)前，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四線三格，知道每個(gè)字母在四線三格中占有的固定位置。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順正確。當(dāng)然，教師不必拘泥于字母的筆畫(huà)、筆順，也不用將此作為考查學(xué)生的內(nèi)容。字母在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意占滿格，要飽滿。教師應(yīng)邊說(shuō)邊示范。

在寫(xiě)字母時(shí)，我們不僅能在黑板上畫(huà)出四線格范寫(xiě)，同時(shí)也能充分利用投影，請(qǐng)學(xué)生演示，并把寫(xiě)得比較好的作業(yè)在投影上展示。書(shū)寫(xiě)字母要講究步驟：先觀其形，再研究字母的書(shū)寫(xiě)筆順和在四線格中的位置，然后閉上眼睛書(shū)空、在頭腦中想象，并在抄寫(xiě)本上描紅，最后模仿書(shū)寫(xiě)。由于學(xué)生在此之前有寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，并在二年級(jí)學(xué)過(guò)字母表，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較好。有一些寫(xiě)法相似的字母，教師要多下工夫，精講細(xì)練，還可以根據(jù)字母特點(diǎn)編一些兒歌幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

小寫(xiě)a字像臉蛋，寫(xiě)時(shí)注意中間站，大寫(xiě)A字像鐵塔，一撇一捺橫中間；大寫(xiě)B(tài)字像耳朵，一豎旁邊站著3；大寫(xiě)H像梯子，兩豎之間加一橫；小寫(xiě)h像座椅，位置占在上兩格；大寫(xiě)K字像剪刀，開(kāi)口來(lái)把東西剪；小寫(xiě)k字像人跑；小寫(xiě)n像扇門(mén)等等，用形象直觀的語(yǔ)言加深學(xué)生對(duì)初學(xué)字母讀音和形狀的記憶與區(qū)分。

猜謎是幫助學(xué)生記憶字母形狀特點(diǎn)的另一個(gè)好方法。如一輪彎月(C)、盤(pán)山公路(s)、兩座山峰緊相連(M)，1加3等于B等。這些謎語(yǔ)能幫助學(xué)生把單調(diào)的字母教學(xué)轉(zhuǎn)移為有趣又便于記憶的活動(dòng)。還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)，如大寫(xiě)M像高山，兩座高山肩并肩；大寫(xiě)N三兄弟，手牽手不分離，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在拼讀單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊拼讀邊用手空寫(xiě)，既幫助他們記憶字母形狀，也讓好動(dòng)的孩子有事可做。

三、重視字母的操練

字母操練一般以機(jī)械操練為主，為了使操練不枯燥，我們可以采用各種形式的游戲方法。如采用“摘蘋(píng)果…找鄰居”的游戲，爭(zhēng)搶讀字母、大小寫(xiě)互找、開(kāi)火車(chē)字母?jìng)鬟f比賽等，將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使字母學(xué)習(xí)趣味性十足，使學(xué)生不由自主地受到吸引，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)字母。

四.重視字母的運(yùn)用

第5篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

近年來(lái)，字母發(fā)音知識(shí)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，許多專(zhuān)家提出在小學(xué)低年級(jí)階段，要針對(duì)字母發(fā)音知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)中，要求學(xué)生不但能正確讀出26個(gè)字母，還需了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，字母發(fā)音知識(shí)往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對(duì)字母發(fā)音知識(shí)只是一帶而過(guò)；少數(shù)教師有進(jìn)行字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。低年級(jí)有效的字母發(fā)音具體教學(xué)方法尚未得到深入探討。

黃遠(yuǎn)振等（2012）提倡的“三環(huán)一體”英語(yǔ)教學(xué)模式，建議在導(dǎo)入和熱身之后，將教學(xué)分為理解和認(rèn)知、鞏固和訓(xùn)練、交際和應(yīng)用環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)模式不僅適用于閱讀教學(xué)，而且有助于小學(xué)低年級(jí)字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)。本文擬結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”模式探討小學(xué)低年級(jí)字母發(fā)音知識(shí)教學(xué)實(shí)踐。

一、巧妙導(dǎo)入，輕松學(xué)習(xí)

在接觸字母教學(xué)前，不少學(xué)生對(duì)字母名稱(chēng)略有所知，但他們對(duì)字母發(fā)音卻一無(wú)所知。教師該如何幫助學(xué)生消除怕生心理，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字母“新大陸”呢？可以創(chuàng)造一種能吸引兒童注意力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如采用歌謠、游戲、動(dòng)畫(huà)視頻等教學(xué)方法（郭翔飛，2011）。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)動(dòng)畫(huà)片特別感興趣。根據(jù)這個(gè)心智特征，教師可采用風(fēng)趣活潑的原版視頻資源進(jìn)行教學(xué)，如：跳跳蛙系列動(dòng)畫(huà)片之《字母工廠》、Phonic Kids等都是不錯(cuò)的視頻材料。 這些視頻材料可以幫助創(chuàng)設(shè)輕松自然的字母學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教師播放跳跳蛙系列動(dòng)畫(huà)片之《字母工廠》，視頻內(nèi)容大致如下：

跳跳蛙爸爸帶跳跳蛙兄弟們?nèi)ァ白帜腹S”參觀，這是一家生產(chǎn)會(huì)發(fā)音字母的神奇工廠。工廠內(nèi)設(shè)有26間車(chē)間：A車(chē)間、B車(chē)間……Z車(chē)間。字母?jìng)兎謩e在自己的車(chē)間里訓(xùn)練發(fā)音?？肆⒔淌趲е√馨らg參觀。在A車(chē)間，生機(jī)勃勃的A字母?jìng)兛吹焦肢F，張大了嘴巴發(fā)出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板邊寫(xiě)A邊唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上動(dòng)畫(huà)片以音樂(lè)劇的形式傳遞字母發(fā)音知識(shí)。動(dòng)態(tài)擬人的字母直觀地示范音素如/?/的發(fā)音嘴型，學(xué)生在熱情洋溢中感知每個(gè)字母自己的發(fā)音。主旋律優(yōu)美明快，學(xué)生在不知不覺(jué)的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的關(guān)系。精彩紛呈的畫(huà)面帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，將學(xué)生置身于神奇字母工廠創(chuàng)設(shè)的神秘情景中，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)多一份興趣、少一份恐懼，迫不及待地跟著老師去“新大陸”一探究竟。

二、多樣呈現(xiàn)，強(qiáng)化意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生還未形成抽象思維。字母發(fā)音知識(shí)和音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)晦澀難懂。教師在呈現(xiàn)字母發(fā)音知識(shí)時(shí)，應(yīng)避免機(jī)械化地一一呈現(xiàn)26個(gè)字母及其對(duì)應(yīng)發(fā)音音素，而可根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平，采用多種方式直觀地呈現(xiàn)字母發(fā)音知識(shí)。

1.例詞體驗(yàn)法

音素和字母本身并沒(méi)有實(shí)義，教師可借助有實(shí)義的單詞，讓學(xué)生在單詞中感知該字母的發(fā)音。在教授字母時(shí)，可將字母放入單詞中，引導(dǎo)學(xué)生在單詞中體驗(yàn)字母的發(fā)音。如，教授字母b時(shí)，同時(shí)提供例詞ball，讓學(xué)生在認(rèn)讀ball（/b/+/l/） 時(shí)，體驗(yàn)b在單詞中的發(fā)音/b/。b字母的發(fā)音知識(shí)就這樣間接地傳遞給學(xué)生了。

2.自主歸納法

自主探究是獲得知識(shí)的一種高效方法。通過(guò)自主觀察獲得的知識(shí)往往印象更深刻，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在教授字母發(fā)音知識(shí)時(shí)，教師可列舉幾個(gè)含有該字母的已學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，自主歸納出該字母在幾個(gè)單詞中的相同發(fā)音，從而更主動(dòng)地獲取字母發(fā)音知識(shí)。例如，教授字母o的發(fā)音知識(shí)，可先列出go， so， no，學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)讀，總結(jié)出o發(fā)//，進(jìn)而建立字母o和語(yǔ)音//的形音聯(lián)結(jié)。

三、趣味訓(xùn)練，音形聯(lián)結(jié)

字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是枯燥、抽象的語(yǔ)音法則。讓低年級(jí)的學(xué)生死記硬背26個(gè)字母的發(fā)音知識(shí)，容易引發(fā)厭學(xué)情緒，從而對(duì)今后進(jìn)一步的單詞拼讀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，采用字母操、歌曲、故事等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.字母操鞏固法

兒童的天性就是好動(dòng)，肢體語(yǔ)言可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用TPR全身感應(yīng)教學(xué)法編制字母操，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在律動(dòng)中牢固掌握字母發(fā)音知識(shí)。

【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教師播放伴奏樂(lè)）

Letter A letter A （學(xué)生雙手掌在頭頂并攏，雙腳打開(kāi)與肩同寬，呈A狀）

/?//?//?/ （學(xué)生張開(kāi)五指用手勢(shì)表示/?/的發(fā)音口型）

/?/ is for apple. （學(xué)生雙手在空中畫(huà)出蘋(píng)果輪廓）

Letter B Letter B （學(xué)生右手貼大腿兩側(cè)，左手從頭頂至腳畫(huà)兩個(gè)一大一小的半圓呈B狀）

/b//b//b/（學(xué)生一手掌貼嘴唇，發(fā) /b/音）

/b/ is for bird.（學(xué)生雙手上下扇動(dòng)，呈小鳥(niǎo)狀）

……

以上字母操將字母音、形、義三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)字母發(fā)音規(guī)則的印象。學(xué)生說(shuō)著A、/?/和apple，做著惟妙惟肖的動(dòng)作，在輕松愉快中掌握了26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的音素。

2.歌曲鞏固法

歌曲是鞏固字母發(fā)音知識(shí)的好幫手。用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，能使學(xué)生在輕松的說(shuō)唱中加深對(duì)語(yǔ)音音素的理解和記憶。教師可借助歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，降低記憶難度。

【案例3】

學(xué)習(xí)m、n、o的字母名稱(chēng)和字母發(fā)音后，教師播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版語(yǔ)音教材Phonic Kids中的歌曲。歌詞包含m和4個(gè)例詞、n和4個(gè)例詞以及o和4個(gè)例詞。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，便于學(xué)生模仿，學(xué)生在哼唱中輕松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，無(wú)形中變機(jī)械訓(xùn)練為快樂(lè)說(shuō)唱，使字母發(fā)音知識(shí)的鞏固過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得自然、學(xué)得輕松，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

3.故事鞏固法

根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失為一個(gè)好方法。如在教授字母a的發(fā)音知識(shí)/?/時(shí)，可編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事童謠如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

這樣的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既讓學(xué)生充分體驗(yàn)字母a在單詞中的發(fā)音/?/，強(qiáng)化a和/?/音形聯(lián)結(jié)，也讓字母學(xué)習(xí)充滿趣味性。

四、強(qiáng)化應(yīng)用，拼讀單詞

經(jīng)過(guò)鞏固環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，學(xué)生基本掌握了字母所代表的音，接著可以進(jìn)一步教學(xué)生利用這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。事實(shí)上，熟悉26個(gè)字母的基本發(fā)音，學(xué)生就已經(jīng)能自己拼讀常用的140個(gè)簡(jiǎn)單單詞（陳曉瓊，2010）。因此，在學(xué)生掌握字母發(fā)音知識(shí)后，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，為今后科學(xué)記憶單詞、自主擴(kuò)大詞匯量打好基礎(chǔ)。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母變變變”.

b u s

p t

g n

案例4是在學(xué)生掌握字母u的發(fā)音知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用u―/Λ/音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。先在u后添輔音字母s拼讀us，再在us前添加b字母拼讀bus，在此基礎(chǔ)上用p和g替換開(kāi)頭的輔音字母，用t和n替換結(jié)尾的輔音字母。學(xué)生運(yùn)用字母發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀單詞，有效地增強(qiáng)了自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙課，有著不可替代的作用。教師應(yīng)充分挖掘字母發(fā)音知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，可采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”教學(xué)模式來(lái)充實(shí)和完善課堂教學(xué)，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生挖掘字母“新大陸”中暗藏的發(fā)音知識(shí)寶藏，幫助學(xué)生建立26個(gè)字母的音形對(duì)應(yīng)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則嘗試簡(jiǎn)單單詞的拼讀，減輕今后的單詞記憶負(fù)擔(dān)，為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建好橋梁。

第6篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)；字母拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；模仿方言區(qū)

學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音受母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負(fù)遷移影響。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，不認(rèn)識(shí)48音素，對(duì)于字母拼讀法，也只是僅限于26個(gè)字母的發(fā)音，對(duì)更多的發(fā)音規(guī)則一無(wú)所知。

1音標(biāo)與字母拼讀法對(duì)比分析

音標(biāo)原為語(yǔ)音學(xué)者研究紀(jì)錄語(yǔ)音之符號(hào)。而于英語(yǔ)教學(xué)上旨在提供一套符號(hào)系統(tǒng)，紀(jì)錄文字發(fā)音，供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者辨認(rèn)語(yǔ)音之用，是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語(yǔ)母語(yǔ)人士認(rèn)字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使閱讀者能見(jiàn)字讀音，從而識(shí)字閱讀。音標(biāo)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴(lài)，教學(xué)使用、教科書(shū)編寫(xiě)、考試測(cè)驗(yàn)、字典查詢(xún)，皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學(xué)常用方法之一，但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的依賴(lài)也逐漸減少，目前，大部分教科書(shū)的單詞表里，已經(jīng)沒(méi)有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認(rèn)為其最近興起，是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)的有利工具，其本身并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)以其長(zhǎng)處互補(bǔ)不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴(lài)一套標(biāo)音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個(gè)字母多種發(fā)音，一個(gè)發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對(duì)一對(duì)等。而音標(biāo)以其一符號(hào)對(duì)一音的標(biāo)音功能，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在無(wú)規(guī)則可循之情況中，多了另一項(xiàng)助力，可由音標(biāo)讀出字音。

2方言區(qū)高職生語(yǔ)音狀況分析

大部分高職生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)只注重讀寫(xiě)，很少有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，平時(shí)交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來(lái)回答問(wèn)題，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)期受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而且90%的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)、拼讀完全是一無(wú)所知的狀態(tài)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱，因此，如果音標(biāo)和字母拼讀同時(shí)學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此，針對(duì)高職生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語(yǔ)階段，既沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，也沒(méi)學(xué)過(guò)自然拼讀法，學(xué)英語(yǔ)的這些年，大部分時(shí)間都是用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，因此，對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個(gè)結(jié)果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語(yǔ)拼音、26個(gè)字母與48個(gè)因素這三者之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生而言大致需要一個(gè)學(xué)期的消化、練習(xí)時(shí)間，其次介紹一些簡(jiǎn)單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學(xué)生在課下大量實(shí)踐，體驗(yàn)，達(dá)到或掌握學(xué)以下能力或知識(shí):3．1語(yǔ)音意識(shí)(1)音位分離:能識(shí)別出單詞的每個(gè)音，比如make最后一個(gè)音是/k/。(2)音素識(shí)別:能識(shí)別出不同單詞中的同一個(gè)發(fā)音，比如同一個(gè)音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類(lèi):能識(shí)別出不屬于同一個(gè)詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽(tīng)到一系列的單個(gè)音時(shí)，有能力把這些音組成一個(gè)單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個(gè)單詞切分成單獨(dú)的音，比如teach分成三個(gè)因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個(gè)單詞中的特殊因素省略，學(xué)生能識(shí)別出剩下的音素是什么，比如sport沒(méi)有/s/這個(gè)音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個(gè)或多個(gè)輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個(gè)單個(gè)的輔音(如b+ird)，也可以是兩個(gè)字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個(gè)輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個(gè)元音之后的任何一個(gè)輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語(yǔ)音的過(guò)程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個(gè)主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強(qiáng)大紐帶，并可能促進(jìn)單詞拼寫(xiě)順序意識(shí)與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個(gè)語(yǔ)音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個(gè)字母拼寫(xiě)和語(yǔ)音/e/、/l/。通常被稱(chēng)為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識(shí)詞辯音的解碼能力。

4練習(xí)

第7篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

正因?yàn)榇耍瑖?guó)內(nèi)外對(duì)慕課運(yùn)動(dòng)越來(lái)越重視。國(guó)外較大的慕課平臺(tái)包括Coursera，edX，Udacity等平臺(tái)。國(guó)內(nèi)也有很多高校都開(kāi)始了參與慕課的制作，主要形式有：部分高校開(kāi)始制作自己的慕課平臺(tái)，很多大學(xué)都推出了自己的慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線;還有另外一些高校，開(kāi)始積極在現(xiàn)有平臺(tái)上開(kāi)展慕課等資源的建設(shè)。通過(guò)慕課平臺(tái)越來(lái)越多的高校開(kāi)始推廣自己的教育品牌。慕課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課并不相同。慕課一般每節(jié)課10幾分鐘，每節(jié)課中都穿插小測(cè)驗(yàn)等。當(dāng)前，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)如火如荼。如何利用好這些資源，為目前微積分或者高等數(shù)學(xué)的教育服務(wù)是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。本文試總結(jié)和歸納當(dāng)前主流平臺(tái)上關(guān)于微積分或高等數(shù)學(xué)課程的資源，并探討如何利用這些網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展微積分教學(xué)。

一、 慕課資源調(diào)查

目前已經(jīng)具有幾個(gè)較大的慕課平臺(tái)中，中國(guó)大學(xué)MOOC是包含微積分較多的平臺(tái)。該平臺(tái)是由高教社和網(wǎng)易推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)。在這些微積分慕課資源中：既有微積分的先導(dǎo)課，也有正式的微積分課程;既有面向全部主要內(nèi)容的課程，也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)習(xí)題課的課程。

二、 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源，作為教師，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？是對(duì)這些新出現(xiàn)的資源視而不見(jiàn)，還是全面擁抱將課堂全部搬到網(wǎng)上？本文作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使用兩者兼顧的策略，根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的資源，兼容并蓄。作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一） 教育理念的轉(zhuǎn)變

由于較豐富的微積分課程網(wǎng)絡(luò)資源，教師不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，或某種學(xué)術(shù)權(quán)威。教師要和學(xué)生一起參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，以及終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。其實(shí)針對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題，很多學(xué)生可能有更好的思路和方法。這時(shí)候，教師要做的是激發(fā)學(xué)生們發(fā)表自己看法的欲望，并激勵(lì)這種行為。鼓勵(lì)學(xué)生從自己興趣出發(fā)，沿著某個(gè)問(wèn)題去探索，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給出一些專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，通過(guò)教師的親身行為來(lái)影響學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

（二） 教學(xué)內(nèi)容上在實(shí)現(xiàn)模塊化、教育手段多樣化

內(nèi)容的模塊化方便學(xué)生自助尋找對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，教學(xué)手段上應(yīng)線上線下相結(jié)合。線下主要介紹重點(diǎn)、難點(diǎn)，以講授、討論等形式針對(duì)某個(gè)課題開(kāi)展。對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在線上通過(guò)觀看慕課或其他網(wǎng)絡(luò)教程來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也對(duì)今后我們的課程建設(shè)提出了新的要求，要求有與之相適應(yīng)的教材。

（三） 對(duì)學(xué)生考核更加立體

除了依靠平時(shí)課堂表現(xiàn)、期中期末考試，我們還可以根據(jù)學(xué)生在慕課上的表現(xiàn)，來(lái)給學(xué)生打分。通過(guò)學(xué)生在線上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出更高的要求。這也要求教師方便了解自己學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前有些慕課平臺(tái)推出了相應(yīng)的手機(jī)客戶(hù)端，教師可以方便地查看該數(shù)據(jù)。

（四） 教師還應(yīng)該和學(xué)生建立高效的溝通方式

學(xué)生在慕課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在網(wǎng)上得不到解決時(shí)，還有可能需要教師在課下解決。這時(shí)教師需要跟學(xué)生建立其有效的溝通渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便答疑解惑。

三、 討論

在目前大家如火如荼地進(jìn)行慕課建設(shè)的時(shí)候，我們更應(yīng)該冷靜地意識(shí)到當(dāng)前慕課建設(shè)中存在的問(wèn)題。目前微積分的課程資源已經(jīng)有很多，內(nèi)容差別不大。如何提供具有差異化的微積分內(nèi)容？如何搭建好各課程內(nèi)容與線性課程的銜接等問(wèn)題需要我們注意的。如果慕課建設(shè)好后，選課人數(shù)寥寥，使用者更少，最后也是大量人力物力的浪費(fèi)。我們應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核體系等系統(tǒng)地接納這個(gè)新事物。這樣才可能帶來(lái)教育方法和理念的根本變革。但至少在現(xiàn)在為止，我們可以利用目前已有的教育資源，進(jìn)行相應(yīng)改革，適應(yīng)當(dāng)前的變化。

第8篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。因?yàn)樗粌H是考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用能力的重要指標(biāo)，更是連接閱讀技能與會(huì)話技能的橋梁[1]。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”[1]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)一直是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。從課堂中教師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，再到聽(tīng)完之后教師進(jìn)行答案核對(duì)的傳統(tǒng)測(cè)試模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)輔助的集視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思全面發(fā)展的交際英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[3]。利用視頻或者影視作品進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，可以將學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，并借助可視材料激發(fā)出學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更加有效地將視聽(tīng)材料結(jié)合起來(lái)，使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力有了明顯提高，也使得聽(tīng)力效果有了一定的改善。但是，人們?cè)谄毡榻邮芤暵?tīng)說(shuō)這一綜合聽(tīng)力教學(xué)模式的同時(shí)，就使用視頻字幕作為輔助聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練手段提出了質(zhì)疑。視頻字幕的使用到底是利大于弊還是弊大于利，成為外語(yǔ)教學(xué)中熱議的焦點(diǎn)。

2.視頻字幕在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的積極作用

視頻或影視字幕的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)70年代，美國(guó)率先使用了電視字幕，為無(wú)數(shù)的聽(tīng)力障礙者帶來(lái)了福音。之后，語(yǔ)言研究者們從中受到啟發(fā)，也都紛紛加入到該領(lǐng)域的研究中。1983年，Price通過(guò)對(duì)450名受試的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)配有字幕的影視作品更有助于加深其對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)[4]。隨后，EFL教學(xué)的研究者們也開(kāi)始關(guān)注字幕研究。其中，最有代表性的研究當(dāng)屬Garza對(duì)其成人學(xué)生進(jìn)行的俄語(yǔ)/英語(yǔ)教學(xué)。他利用俄/英兩種字幕的電視節(jié)目作為教學(xué)語(yǔ)料對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試，研究結(jié)果表明，影視字幕能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)料的理解，并且可以提高學(xué)生對(duì)于新詞語(yǔ)的詞匯量[5]。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力方面，視頻字幕也起著積極的作用。首先，視頻的字幕可以有效糾正大學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。由于受到我國(guó)不同地域方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，很多大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音中都帶有很濃厚的方言特征。以甘肅地區(qū)為例，很多學(xué)生對(duì)/n/和/l/，/n/和/？耷/甚至-ing和-in組合的發(fā)音總是搞混，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了很多難度。加之我國(guó)的初高中英語(yǔ)教育普遍采用的是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，但是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間主要采用的是美式英語(yǔ)發(fā)音的音頻材料，這就導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)盡管能夠準(zhǔn)確拼寫(xiě)出單詞，卻在聽(tīng)力時(shí)不能及時(shí)辨出的現(xiàn)象，使得英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不理想。而字幕的使用則可以解決這些問(wèn)題，通過(guò)圖片、聲音和文字的結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并且糾正自己的語(yǔ)音知識(shí)，從而避免因語(yǔ)音錯(cuò)誤而造成的理解偏差。

其次，帶有字幕的視頻聽(tīng)力資料可以滿足不同聽(tīng)力層次學(xué)生的聽(tīng)力需要。由于考慮到我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及師資配備，幾乎所有高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是采用大班/平行班集體授課模式。盡管部分高校已經(jīng)預(yù)先對(duì)學(xué)生的入校英語(yǔ)水平進(jìn)行了摸底并且采取了分級(jí)教學(xué)，但是就筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平還是參差不齊。針對(duì)這種情況，視頻字幕就可以對(duì)不同英語(yǔ)聽(tīng)力水平的學(xué)生起到不同的作用。對(duì)于聽(tīng)力能力比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字幕的出現(xiàn)主要起到了檢查聽(tīng)力效果及促進(jìn)詞匯的作用；而聽(tīng)力水平中等的學(xué)生可以有效利用視頻來(lái)彌補(bǔ)部分聽(tīng)力信息的缺失；尤其是對(duì)聽(tīng)力水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本枯燥無(wú)聊的聽(tīng)力過(guò)程，通過(guò)了聽(tīng)+看+讀的聽(tīng)力形式，會(huì)讓他在聽(tīng)力過(guò)程中有所收獲，這是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力興趣的關(guān)鍵所在。

最后，在聽(tīng)力視頻中加入字幕還可以起到舒緩學(xué)生情緒、降低學(xué)生恐懼心理的作用。傳統(tǒng)的聽(tīng)力過(guò)程是學(xué)生在幾乎沒(méi)有提示或者少許背景提示的環(huán)境下進(jìn)行的，由于聽(tīng)力過(guò)程的未知性和不可逆，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)內(nèi)心十分緊張，存在莫名的恐懼感。久而久之，這種壓力就會(huì)給學(xué)生造成一定的心理障礙，最終直接影響聽(tīng)力的效果。視頻及其字幕的出現(xiàn)會(huì)讓聽(tīng)力的過(guò)程舒適許多，真實(shí)的畫(huà)面，加上文字的輔助理解，首先會(huì)消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)于聽(tīng)力的恐懼，再加上增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，也會(huì)幫助樹(shù)立學(xué)生們的自信心，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.視頻字幕與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的合理結(jié)合

盡管視頻字幕對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力有促進(jìn)作用，但是還是會(huì)有學(xué)者對(duì)這樣的聽(tīng)力教學(xué)模式提出質(zhì)疑，例如字幕的出現(xiàn)會(huì)使聽(tīng)力訓(xùn)練變得不那么純粹，它融合了閱讀技巧，而人的視覺(jué)又先于聽(tīng)覺(jué)，這就可能造成學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴(lài)字幕而忽略了聽(tīng)力任務(wù)，最終造成聽(tīng)力訓(xùn)練的失敗。因此，只有將視頻字幕和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)合理結(jié)合起來(lái)才是成功的關(guān)鍵。在有效的視頻字幕聽(tīng)力中，視頻材料的選擇、視頻字幕的選擇及教師對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力結(jié)果的監(jiān)控都是必不可少的環(huán)節(jié)。

3.1視頻材料的合理選擇

在視聽(tīng)說(shuō)課程中，進(jìn)行字幕視頻教學(xué)的聽(tīng)力資料在選擇上有著較高要求。如果視頻或者影視資料太短，或者情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么字幕出現(xiàn)的價(jià)值就不高，因?yàn)橐曨l的信息量不足，這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練就顯得強(qiáng)度不夠而流于形式。反之，如果視頻或者影視資料的情節(jié)和語(yǔ)言過(guò)難，那么學(xué)生的注意力自然而然地就從聽(tīng)力任務(wù)轉(zhuǎn)移到對(duì)于視頻內(nèi)容的理解，也就是說(shuō)，此時(shí)的字幕的功能已經(jīng)從輔助聽(tīng)力變成閱讀理解，這樣聽(tīng)力訓(xùn)練的效果會(huì)大打折扣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力字幕的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越大，甚至妨礙聽(tīng)力技能的提高。因此，聽(tīng)力教師在課前一定要對(duì)字幕視頻嚴(yán)格把關(guān)，仔細(xì)觀看，對(duì)視頻的內(nèi)容和難易程度均做到心中有數(shù)。這幾年，隨著視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的形式慢慢普遍，很多聽(tīng)力教程的編寫(xiě)已經(jīng)很成熟，例如上海外語(yǔ)教育出版社出版的《視聽(tīng)說(shuō)教程》系列：此套教材中的影音視頻資料或截取自相關(guān)影片，或者是專(zhuān)門(mén)為某一主題拍攝的短片，都比較符合當(dāng)代大學(xué)生的視覺(jué)和審美要求，而且難度和長(zhǎng)度都在大學(xué)生可接受范圍內(nèi)，因此深受學(xué)生歡迎和接受。

3.2視頻字幕的選擇

在對(duì)視頻材料進(jìn)行選擇之后，聽(tīng)力教師還應(yīng)對(duì)視頻中所出現(xiàn)的字幕形式做出選擇，以便使達(dá)到最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)有的字幕形式很多，比較常見(jiàn)的類(lèi)型主要有開(kāi)放字幕（open option）和閉路字幕（closed caption）。

開(kāi)放字幕是指在視頻制作過(guò)程中就已經(jīng)把字幕強(qiáng)行嵌入其中[6]。也就是說(shuō)，字幕與視頻是融為一體的，我們常見(jiàn)的影視劇字幕都屬于嵌入字幕。這種字幕的優(yōu)點(diǎn)在于使用起來(lái)比較簡(jiǎn)單，聽(tīng)力教師只需選擇好帶有字幕的難度適中和長(zhǎng)短適宜的視頻資料即可呈現(xiàn)給同學(xué)們。但是，開(kāi)放字幕的缺點(diǎn)也在于這種強(qiáng)制性，由于字幕是內(nèi)嵌在視頻內(nèi)的，因此，教師不能隨意關(guān)閉或者消除，更無(wú)法對(duì)字幕內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改。

閉路字幕又稱(chēng)為隱藏式字幕，顧名思義，這類(lèi)字幕是隱藏在視頻信號(hào)內(nèi)的。只有借助特制的解碼器才能顯示，因此操作起來(lái)會(huì)有一定難度[7]，但是教師可以根據(jù)自己的需要而來(lái)自主控制字幕的顯示和關(guān)閉。對(duì)于聽(tīng)力課程而言，使用閉路字幕可以讓教師有更多的自主性和靈活性，教師可以根據(jù)自己的課程需要來(lái)調(diào)節(jié)字幕的出現(xiàn)時(shí)間，以避免學(xué)生對(duì)于字幕的過(guò)分依賴(lài)。

最后一種常見(jiàn)字幕形式是閉路字幕的一種，被稱(chēng)為SRT格式，屬于可編輯型靈活字幕。這類(lèi)字幕的優(yōu)點(diǎn)在于聽(tīng)力教師可以對(duì)字幕的內(nèi)容進(jìn)行自主修改和調(diào)節(jié)，而且操作和制作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)[8]。教師可以根據(jù)需要為所需的視頻資料自行制作英文字幕、中文字幕、多語(yǔ)字幕、填空字幕甚至注釋型字幕等多種字幕形式，還可以自行設(shè)置字幕出現(xiàn)的時(shí)間：即時(shí)或者延遲。這樣的字幕形式使得聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程變得更加自主和可控，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂的積極性。

總體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教師應(yīng)該充分掌握多種字幕類(lèi)型的特點(diǎn)，這樣在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能得心應(yīng)手，并且能根據(jù)不同的課程環(huán)節(jié)、授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)選擇最適合的字幕類(lèi)型。

3.3字幕視頻的使用

在確定了具體的字幕形式后，如何合理地利用字幕視頻成為聽(tīng)力課程成功的關(guān)鍵，一旦字幕出現(xiàn)不當(dāng)，就有可能成為妨礙聽(tīng)力的因素。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)力教師可以根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的字幕出現(xiàn)方式。例如：教師可以先讓學(xué)生觀看無(wú)字幕的視頻資料，這樣一方面可以強(qiáng)化聽(tīng)力技巧，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生借助畫(huà)面圖像信息獲取知識(shí)的能力。隨后，教師可將字幕配在視頻上播放，這樣既可以起到校正答案的作用，又可以起到加深詞匯和語(yǔ)音知識(shí)的作用。當(dāng)然，教師還可以在第一遍視頻播放的時(shí)候就加入字幕，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有初步的了解；到第二遍，教師關(guān)閉字幕，讓學(xué)生只依靠聽(tīng)力信息復(fù)述相關(guān)句型或者插入填空字幕，達(dá)到鍛煉聽(tīng)力技巧的目的。

3.4聽(tīng)力教師及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生聽(tīng)力效果

對(duì)與任何一種新型的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，及時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋教學(xué)效果都是十分必要的。字幕聽(tīng)力教學(xué)不僅賦予聽(tīng)力課程更多的靈活性，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。換句話說(shuō)，不同聽(tīng)力層次的學(xué)生可以利用不同的字幕類(lèi)型來(lái)輔助自己達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)力層次較高的學(xué)生可以選擇延遲性字幕或者關(guān)鍵詞提示字幕，以便對(duì)于自己的聽(tīng)力結(jié)果進(jìn)行自查和提示；他們也可以選擇補(bǔ)全型字幕，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)速記能力，也就是說(shuō)，能夠更好地訓(xùn)練自己手眼耳的配合能力。而對(duì)于聽(tīng)力水平中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，延遲型字幕則可以用來(lái)作為輔助聽(tīng)力的“閱讀”材料。在保證聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，用延遲的形式將聽(tīng)力字幕呈現(xiàn)在屏幕上，可以彌補(bǔ)聽(tīng)力信息的缺失，也能夠有效地進(jìn)行新詞匯的認(rèn)知和識(shí)記。而對(duì)于聽(tīng)力水平相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)嵌入字幕或者延遲字幕，他們可以用看+讀的方式獲取一定的聽(tīng)力信息，同時(shí)能夠起到刺激大腦已知詞匯和相關(guān)知識(shí)的作用，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的興趣至關(guān)重要。也正是由于字幕聽(tīng)力帶給學(xué)生的自主性，聽(tīng)力教師更應(yīng)該注重學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)及時(shí)調(diào)整字幕聽(tīng)力的教學(xué)方案。檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力水平的方式很多，四六級(jí)考試的聽(tīng)力測(cè)試題或者模擬題就是很好的檢測(cè)手段，聽(tīng)力教師可以在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)周期，例如：半個(gè)月或者一個(gè)月。在每個(gè)周期末，教師都應(yīng)該組織相應(yīng)的聽(tīng)力測(cè)試，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果做縱向比較來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力水平是否有提高，同時(shí)可以宏觀掌握全班學(xué)生的聽(tīng)力水平發(fā)展。

第9篇：英語(yǔ)字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電子基本知識(shí)與技能課 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0144-02

中等職業(yè)學(xué)校電子基本知識(shí)與技能這門(mén)課程主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元器件的識(shí)別、焊接、安裝工藝的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為中心，先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)果是教師上理論課時(shí)學(xué)生難以提起興趣，而上學(xué)生原本感興趣的實(shí)訓(xùn)課時(shí)學(xué)生也提不起精神，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，主要是由于當(dāng)前高中大量擴(kuò)招，初中生源減少，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，他們具有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理論知識(shí)領(lǐng)悟能力水平低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，但同時(shí)操作領(lǐng)悟能力水平高、操作能力強(qiáng)、好動(dòng)手、思維活躍的特點(diǎn)。鑒于這種情況，在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，在教學(xué)中制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者在電子基本知識(shí)與技能課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的積極性，收到了良好的效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為目的，最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。它不再把教師將掌握的現(xiàn)成知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)；既學(xué)習(xí)了課程知識(shí)，又學(xué)習(xí)了工作方法，充分發(fā)掘了創(chuàng)造潛能，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子基本知識(shí)與技能課中的實(shí)施步驟

（一）確定項(xiàng)目

電子基本知識(shí)與技能這門(mén)課程主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元器件的識(shí)別、焊接、安裝工藝的教學(xué)，根據(jù)所講授的內(nèi)容，可以將項(xiàng)目的主要內(nèi)容確定為收音機(jī)的組裝。收音機(jī)使用的是分立元件，其中有電阻、電容、二極管、三極管、電感等課程所要求掌握的元器件，而在組裝中還涉及安裝工藝和焊接工藝，因而該項(xiàng)目能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。為更好地完成收音機(jī)的組裝項(xiàng)目，使組裝出來(lái)的效果令人滿意，還應(yīng)設(shè)定一個(gè)輔助項(xiàng)目，即電路板的拆卸與焊接。輔助項(xiàng)目應(yīng)選用分立元器件多的廢舊電路板來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閺U舊電路板是按照安裝工藝和焊接工藝完成的成品，可以讓學(xué)生對(duì)焊接和安裝工藝有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生模仿和實(shí)踐。

（二）完成電路板的拆卸與焊接項(xiàng)目

首先讓學(xué)生觀察電路板上的元器件是如何安裝的，使學(xué)生對(duì)安裝工藝有所了解，讓他們自己找出并總結(jié)規(guī)律；然后讓學(xué)生將電路板上的元器件拆下再焊接上去，讓學(xué)生自己去體會(huì)電烙鐵的特性、焊錫的特性，體會(huì)如何焊接。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些都有所掌握后，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生的焊接水平達(dá)到教學(xué)要求。

（三）完成收音機(jī)的組裝項(xiàng)目

在將元器件安裝上收音機(jī)電路板之前，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑識(shí)別元器件，讀出元器件的參數(shù)或型號(hào)，判斷元器件的管腳及好壞。教師在整個(gè)過(guò)程只是引導(dǎo)學(xué)生找到正確的結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知作出相應(yīng)的總結(jié)。這一過(guò)程主要是使學(xué)生掌握元器件的識(shí)別。例如，在安裝電阻時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)元器件進(jìn)行分類(lèi)，找出電阻元器件。這一過(guò)程學(xué)生可以自己通過(guò)查找課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行，并通過(guò)多種方法判斷電阻的阻值，學(xué)會(huì)用標(biāo)識(shí)讀阻值，學(xué)會(huì)用萬(wàn)用表測(cè)量阻值。教師在整個(gè)過(guò)程只起到引導(dǎo)作用，對(duì)不能正確識(shí)別的學(xué)生進(jìn)行糾正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)電阻，掌握了電阻的讀數(shù)和萬(wàn)用表的使用方法，達(dá)到了教學(xué)的目的。在對(duì)電阻識(shí)別和分類(lèi)完畢后，就要把電阻安裝上電路板。這時(shí)就讓學(xué)生自己在電路圖和印刷圖上研究，相應(yīng)的電阻應(yīng)該安裝在電路板上的哪個(gè)位置，讓學(xué)生自己總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向?qū)W習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了元器件的安裝位置后，讓學(xué)生把電阻安裝到電路板上。安裝時(shí)涉及安裝工藝，對(duì)于安裝工藝應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，學(xué)生在廢舊電路板的拆卸與焊接項(xiàng)目中已經(jīng)有所了解，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，使安裝工藝達(dá)到要求。安裝完電阻，然后進(jìn)行焊接。電阻的識(shí)別、安裝、焊接的教學(xué)任務(wù)完成后，再進(jìn)行電容、二極管、三極管等元器件的教學(xué)?？傊?，整個(gè)教學(xué)是以學(xué)生為主，在組裝收音機(jī)中邊做邊學(xué)。

通過(guò)以上項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)到了技能和知識(shí)。而在這些技能和知識(shí)獲得的過(guò)程中，學(xué)生是處于一種主動(dòng)的位置的。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子基本知識(shí)與技能課中的實(shí)施效果

教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在電子基本知識(shí)與技能課程教學(xué)中的應(yīng)用，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生深入理解和掌握書(shū)本的理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感。最關(guān)鍵的是，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在電子基本知識(shí)與技能課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，上課前都主動(dòng)到實(shí)訓(xùn)室等候上課，與以前的被動(dòng)表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比；而且效果明顯，在筆者學(xué)校期末舉行的全校電子產(chǎn)品安裝的技能大賽中，剛?cè)胄５男律磕甓加腥双@得一、二、三等獎(jiǎng)，與高年級(jí)的學(xué)生相當(dāng)，安裝出來(lái)的產(chǎn)品工藝水平和焊接水平也和高年級(jí)學(xué)生不相上下，學(xué)生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

四、在電子基本知識(shí)與技能課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在電子基本知識(shí)與技能課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注意如下問(wèn)題：

首先，項(xiàng)目的設(shè)定應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生參與的積極性是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，項(xiàng)目教學(xué)法就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

其次，元器件種類(lèi)及其數(shù)量應(yīng)完全滿足教學(xué)要求。實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，如果所涉及的元器件的種類(lèi)齊全但數(shù)量少，學(xué)生練習(xí)識(shí)別元器件的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。為解決這個(gè)問(wèn)題，可讓學(xué)生識(shí)別廢舊電路板上的元器件，但在選擇廢舊電路板時(shí)應(yīng)有所講究，原則是元器件種類(lèi)及其數(shù)量完全滿足教學(xué)要求。

最后，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生將收音機(jī)組裝完成，不論功能是否完整，整個(gè)項(xiàng)目就算完成了，但其實(shí)仍缺少一個(gè)整機(jī)調(diào)整與檢修的環(huán)節(jié)，因而給人的感覺(jué)是教學(xué)的過(guò)程不是很完美。這主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)所涉及的知識(shí)只局限于一門(mén)課程，而整機(jī)調(diào)整與檢修環(huán)節(jié)的知識(shí)是電子線路課程的內(nèi)容。對(duì)此，在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)打破原有的學(xué)科體系，將電子線路、電子基本知識(shí)與技能這兩門(mén)課程的內(nèi)容融合到一個(gè)項(xiàng)目中，并以電子線路為主，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，效果會(huì)更好。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的適合中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法。但只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和總結(jié)，才能最大限度地發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】