中生物論文精選(九篇)

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第1篇：中生物論文范文

一、下一步初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的對策

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對癥下藥，去確定合理的教學(xué)對策．主要闡述如下:一是采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式．初中七年級與八年級的生物知識綜合起來還是比較復(fù)雜的，且由于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力相對有限，因此學(xué)生對生物教材中知識的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復(fù)習(xí)方式就顯得非常重要．由于目前生物會考的相當(dāng)一部分內(nèi)容還是以識記性評價為主，因此教師的復(fù)習(xí)方式多是重復(fù)訓(xùn)練加機(jī)械記憶，這實(shí)際上不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化．筆者以為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主線復(fù)習(xí)的方式，即將初中生物知識分成若干個主線，圍繞這些主線將知識串上去，最終形成一個大的知識系統(tǒng)，這樣可以保證學(xué)生的大腦中對生物知識有一個整體的把握．二是進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)．復(fù)習(xí)指導(dǎo)是直接面向?qū)W生的一種復(fù)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)．其中記憶策略的指導(dǎo)是一個重要方面，這里所說的記憶不是機(jī)械記憶，而是指要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會將不熟練的知識附著到熟練知識上去．比如上面所舉的細(xì)胞的例子，可以讓學(xué)生在大腦中建立一個細(xì)胞模型———其實(shí)也就是生活中的一個植物果實(shí)模型，然后從壁、膜、質(zhì)、核四個層次去構(gòu)建，并附加上不同部分的功能，這樣細(xì)胞的組成部分及其功能在學(xué)生的頭腦中就是一個系統(tǒng)，而非一個孤立的知識．類似于這樣復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)過程中必須常用，這樣才能保證學(xué)生對生物知識的掌握具有完整性，從而更好地面對應(yīng)試．三是進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試指導(dǎo)．至于應(yīng)試指導(dǎo)，倒不純粹的是應(yīng)試技術(shù)的指導(dǎo)，而是依附于生物知識的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)．以上面提到的科學(xué)探究的考查為例，復(fù)習(xí)過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點(diǎn)，如一般要考查對探究步驟的評價，一般考查的對象都是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，一般都會進(jìn)行相對發(fā)散的考查等．一旦學(xué)生認(rèn)識到這些特點(diǎn)(也就是考查的規(guī)律)，他們在面對探究題時心里就會有底氣，在面對考試時就會多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學(xué)生水平的發(fā)揮．

二、未來初中生物考試的前瞻與教學(xué)分析

第2篇：中生物論文范文

構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與體會這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來進(jìn)行概念教學(xué)時，教師要讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，模型的構(gòu)建不能過于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進(jìn)學(xué)生對于概念的體會，進(jìn)而為知識教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動，依次探究飯后半小時及運(yùn)動時機(jī)體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進(jìn)行演示．通過構(gòu)建動態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動中的體驗(yàn)，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強(qiáng)的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過概念模型的構(gòu)建來化解知識點(diǎn)理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點(diǎn)的理解程度也會更加深刻．

二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對于這類知識點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來解答實(shí)際問題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識都可通過數(shù)學(xué)模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識，也使學(xué)生認(rèn)識到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對各種難點(diǎn)問題的一種能力訓(xùn)練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生意識到相關(guān)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會到知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學(xué)生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱?，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力．

四、結(jié)語

第3篇：中生物論文范文

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂上離不開實(shí)驗(yàn)，而我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，使得很多規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課難以按照正規(guī)的要求開設(shè)。面對這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實(shí)驗(yàn)課難的問題，同時也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手能力。例如：講到“蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，幾個學(xué)生合用一個放大鏡，聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。

2.不拘泥于課本，開展開放式教學(xué)

我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時，我就請養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽得津津有味。學(xué)生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書本知識與實(shí)踐活動有機(jī)地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識和技能的，高素質(zhì)、跨時代的新農(nóng)民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機(jī)會就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個天然的大實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐、驗(yàn)證。這樣，他們在學(xué)到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。

4.國情教育與課外科技活動有機(jī)結(jié)合

學(xué)生課外科技活動不但是傳授科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式，而且也是對學(xué)生進(jìn)行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進(jìn)行國情教育，是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點(diǎn)進(jìn)行簡單說教，而是把國情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機(jī)結(jié)合。例如：帶課外活動小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產(chǎn)品種類繁多，主要有人參、細(xì)辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負(fù)盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實(shí)踐證明，在生物課外科技活動中進(jìn)行國情教育，不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。

第4篇：中生物論文范文

工業(yè)革命激發(fā)了人類征服自然的欲望，過度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如今的人類已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點(diǎn)，開始思考著如何能將人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二者相平衡。國外針對生態(tài)美學(xué)的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學(xué)”論點(diǎn)或是“詩意地棲居”命題，開設(shè)有關(guān)課程等，這種結(jié)合教育的研究值得我們學(xué)習(xí)。而我國的生態(tài)美學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，主要是借鑒西方國家的生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境美學(xué)等理論，同時與我國實(shí)情相結(jié)合，甚至將中國的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實(shí)理論研究。雖然我國對生態(tài)美學(xué)的理論研究較多，但實(shí)證研究較少，尤其是學(xué)校教育等方面沒有過多的研究。

二、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教學(xué)內(nèi)容

(一)生物的形式美

生物獨(dú)特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機(jī)制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態(tài)、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團(tuán)隊(duì)的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達(dá)了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運(yùn)送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機(jī)制美的方面，在傳遞能量、吸收營養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。

(二)生物群體的和諧美

生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎(chǔ)。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨(dú)特的生態(tài)美。初中生教學(xué)內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內(nèi)容不僅貼切學(xué)生生活還不會違背主要教學(xué)內(nèi)容。

三、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計(jì)劃

(一)通過實(shí)踐活動增加感性認(rèn)識

讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動，全身心去感受和體驗(yàn)，在這個過程中，要鼓勵學(xué)生主動尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境考察時，就能很好地讓學(xué)生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。

(二)引用古代詩詞陶冶情操

中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當(dāng)中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學(xué)過程中引用古典詩詞，陶冶學(xué)生的情操，增加對生態(tài)美的感受。

(三)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容刺激直觀感覺

學(xué)生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該展示一些形象有趣的圖片來引起學(xué)生的關(guān)注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學(xué)生主動關(guān)注，通過視聽結(jié)合的方式為學(xué)生介紹內(nèi)容，能豐富學(xué)生的情感，引起對生態(tài)環(huán)境的感受與思考。

(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強(qiáng)興趣

教師在授課中應(yīng)當(dāng)添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學(xué)生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學(xué)生產(chǎn)生正面直觀的刺激，那么學(xué)生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產(chǎn)生對大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學(xué)觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、總結(jié)

第5篇：中生物論文范文

生物教學(xué)有較為寬泛的知識外延。教師在課堂教學(xué)中，要利用多媒體信息豐富性，篩選價值較高的信息內(nèi)容，為教材文本學(xué)習(xí)提供更多參考。學(xué)生在多媒體展示中，也能夠?qū)崿F(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知對接，通過生活真實(shí)畫面材料的研究學(xué)習(xí)，升級課堂認(rèn)知體系。生物學(xué)和我們現(xiàn)實(shí)生活距離很近，課堂教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，可以讓生物學(xué)與我們生活實(shí)現(xiàn)零距離接觸。學(xué)生在多媒體生活畫面展示中，迅速啟動思維體系，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知，對現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象進(jìn)行理論研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時，我搜集相關(guān)資料信息制成電子課件，讓學(xué)生觀看各種生態(tài)系統(tǒng)。

為讓學(xué)生建立更強(qiáng)感知，我組織學(xué)生做了一個游戲。根據(jù)多媒體播放的生態(tài)系統(tǒng)，分角色扮演生物代表，以口頭作文的形式，讓學(xué)生展示自己的“家”，以及如何“愛護(hù)自己的家”，要求學(xué)生要用生態(tài)系統(tǒng)方面的語言來表述。學(xué)生參與熱情非常高，大家紛紛挑選自己喜歡的生物，要為其代言。經(jīng)過簡單準(zhǔn)備，活動正式開始，學(xué)生利用占有的相關(guān)信息資源，展開生動陳述。很多學(xué)生都能夠表達(dá)鮮明觀點(diǎn)，課堂教學(xué)氣氛異常熱烈。這不僅是一堂生物課，而是集多種教育于一身的綜合實(shí)踐課了。

2豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會

生物課堂教學(xué)中，教師需要選擇恰當(dāng)教法進(jìn)行施教。多媒體信息技術(shù)的引入，為教師教法選項(xiàng)增加了更多空間。教師有了多媒體信息技術(shù)的大力支持，課堂教學(xué)也會變得更直觀、更簡單，學(xué)生在多媒體運(yùn)用中建立較為深刻生物認(rèn)知。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑸飳W(xué)中抽象的概念直觀化，學(xué)生很快能夠從多媒體試驗(yàn)操作演示中學(xué)習(xí)相關(guān)操作技巧。這樣可以節(jié)省教師反復(fù)示范的環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時，教材內(nèi)容要求學(xué)生能夠?qū)W會制作臨時裝片的基本方法，并且能夠運(yùn)用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，分辨植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。為讓學(xué)生能夠明確制作臨時裝片的方法順序，我專門制作了制作臨時裝片的程序分解視頻。我首先強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，要求學(xué)生要認(rèn)真對待，明確操作步驟和先后順序。其次是介紹技術(shù)要點(diǎn)，對關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行分解解說。再次是播放視頻，讓學(xué)生細(xì)心體會。當(dāng)視頻播放完之后，我又組織學(xué)生開展討論，對相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行消化。實(shí)踐證明，學(xué)生通過多媒體課件播放學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相關(guān)制作要領(lǐng)，在實(shí)踐過程中，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出很好的技術(shù)素養(yǎng)。

第6篇：中生物論文范文

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點(diǎn)，自然過渡到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ)，生發(fā)新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學(xué)中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對比分析、加深理解、強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識植物的呼吸作用后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學(xué)生填寫如下表格，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，更好地認(rèn)識兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導(dǎo)學(xué)生對比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進(jìn)行呼吸，需要相對濕潤的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對比法、實(shí)驗(yàn)對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶。

二、利用類比法，深入淺出

在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個)事物在某種屬性上的相似或相同點(diǎn)進(jìn)行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深奧的知識與道理。在初中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際需求，靈活運(yùn)用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉(zhuǎn)隱晦為明顯，深入淺出，幫助學(xué)生更輕松地理解與記憶原本抽象復(fù)雜的生物知識。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意，類比法的運(yùn)用并不是隨意而盲目的，而要恰當(dāng)合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點(diǎn)，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過渡作用。其次，選用的比方應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過多地進(jìn)行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構(gòu)功能”時，可將其概括為:上房下室，房靜室動，出室回房。為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶，教師可通過打比方的方式，進(jìn)行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動———心房連靜脈，心室連動脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時，當(dāng)學(xué)生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識后，可引導(dǎo)他們將自己視為血液中的一個紅細(xì)胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動)脈血的變化情況。這樣通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場景，抽象的知識就變得淺顯易懂了。

三、借助聯(lián)想法，變枯為趣

在初中生物教學(xué)中，對于一些意義不強(qiáng)的知識，教師可通過諧音聯(lián)想、順口溜等方式進(jìn)行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達(dá)到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡單來說，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強(qiáng)的記憶材料加想成分，進(jìn)行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動形象的語句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時，教師可創(chuàng)造性地進(jìn)行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評理，勸之曰:本病不應(yīng)該”。引導(dǎo)學(xué)生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭奪一只美麗的天鵝而廝打起來，一番決斗之后，問題還是未能有效解決，于是它們一起來到大街前，想讓蘇三來評評理。這樣，將《蘇三起解》中有關(guān)唱詞和生物知識巧妙地聯(lián)系到一起，進(jìn)行諧音處理，形成趣味故事，學(xué)生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學(xué)《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時，教師可通過口訣或順口溜來幫助學(xué)生輕松而牢固地記憶生物知識。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實(shí)驗(yàn)臺偏左的位置)。②對光———三轉(zhuǎn)三找(說明:轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標(biāo)本放于載物臺→用壓片夾將標(biāo)本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋)。這樣，簡單的幾個字就概括了取鏡要點(diǎn)，歸納了對光中所要轉(zhuǎn)動的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結(jié)了觀察時的步驟與注意點(diǎn)，便于學(xué)生巧妙記憶，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時也就能駕輕就熟。

四、采取質(zhì)疑法，由表及里

第7篇：中生物論文范文

觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式．在課堂導(dǎo)入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細(xì)胞分裂的大致過程:一個細(xì)胞(受精卵)→兩個細(xì)胞→四個細(xì)胞→……多個細(xì)胞．復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:重點(diǎn)觀察和說出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形(教師要說明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片(本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué))．看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇:原來人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo)．教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞(平滑肌)、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等．觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對性的感知活動．教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一．觀察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問題．經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題:分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細(xì)胞會“變成”各種形狀的細(xì)胞?細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的?學(xué)生通過觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望:細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎?這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識．有時學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過補(bǔ)充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌．因此，教師的提問，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問的不足．

三、擺出事實(shí)

概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實(shí)勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應(yīng)以事實(shí)來解決問題．?dāng)[出事實(shí)時應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念．事實(shí)1:細(xì)胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣．事實(shí)2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí)．

四、推理

概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運(yùn)用語言或者文字表述出來．教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律．有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程．在本節(jié)課中，學(xué)生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實(shí)解決了問題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了．這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出．

五、總結(jié)

第8篇：中生物論文范文

在平時的教學(xué)中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)，跟著教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實(shí)驗(yàn)等，多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。

二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求

學(xué)生對自己沒有見過的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學(xué)生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會有學(xué)生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，特別是說到有關(guān)雞的祖先的問題的時候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學(xué)生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學(xué)生提出的這些問題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。

三、在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一個人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識地對他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時的生物知識的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對知識的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也對知識內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。

四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過學(xué)生親自動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動在實(shí)驗(yàn)中獲得知識，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，會想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時候，教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄俊１热?，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。

五、結(jié)語

第9篇：中生物論文范文

1.分組問題

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在實(shí)施該模式的時候，我們要在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學(xué)生，也確保每個學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進(jìn)生物課堂活動當(dāng)中，進(jìn)而確保小組合作學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)。

2.教師參與問題

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與到小組討論活動當(dāng)中，積極地給予引導(dǎo)，以促使小組合作學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)。

3.評價問題

評價對小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務(wù)之一。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠?yàn)楦咝实男〗M合作學(xué)習(xí)模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主人。以上三點(diǎn)是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項(xiàng)之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用效率，以促使高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、如何將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在新授課中的應(yīng)用

在以往的生物教學(xué)過程中，單一的說教式教學(xué)模式使得學(xué)生一直都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，嚴(yán)重違背了課改提出的以學(xué)生為中心的基本理念，也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到生物課的新課教授當(dāng)中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，也對高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。例如：在教學(xué)“動物運(yùn)動方式的多樣性”時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠舉例說出動物運(yùn)動方式的多樣性，舉例說明動物運(yùn)動的重要性，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己遇到的問題與小組成員進(jìn)行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題，對一些表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我針對自己發(fā)現(xiàn)的問題以及本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，比如：有學(xué)生提出“獵豹和羚羊?yàn)槭裁瓷朴诒寂?？“”動物運(yùn)動是依靠什么器官？”對這些問題進(jìn)行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實(shí)，更有助于高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮植僮髂芰Φ奶岣邔ι飳W(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分工合作中理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)課堂價值能夠最大化實(shí)現(xiàn)。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時，首先，將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證饅頭在口腔里的變化，之后，引導(dǎo)小組按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。雖然有學(xué)生并沒有進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，但在碘液的作用下也得到了相同的結(jié)論。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用清水做對照組實(shí)驗(yàn)，目的是要說明什么？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評中的應(yīng)用

習(xí)題練習(xí)是掌握和鞏固基本生物知識的重要形式，但是，一般的習(xí)題講評都是由教師做主導(dǎo)，對批改過程中出錯率較高的題目進(jìn)行有針對性的講解，但是，這樣無形中就會將一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生“剔除”，因?yàn)樗麄儗σ恍┗A(chǔ)性的知識還沒能掌握好，所以，教師這樣的講評僅滿足了大部分學(xué)生。所以，在新課程改革下，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入習(xí)題講評中，目的是讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相講解中掌握知識，最后，每個小組再將無法解決的問題反饋給我，我再進(jìn)行有針對性的講解，這樣既讓課堂面向全體學(xué)生，又有助于班級整體學(xué)習(xí)水平的提高。