歷史學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

授予歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)有：歷史學(xué)、世界歷史、博物館學(xué)、考古學(xué)。

學(xué)士學(xué)位是由國(guó)務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予的一種學(xué)位，它與碩士，博士在我國(guó)被稱之為三學(xué)位。一般情況，學(xué)士學(xué)位發(fā)給那些本科畢業(yè)生或者是相關(guān)時(shí)間達(dá)到了本科程度的學(xué)生們。是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)稱號(hào)。

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第2篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，中國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)；改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時(shí)期高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。

歷史學(xué)是我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)：歷史學(xué)專業(yè)的社會(huì)功用和教化作用日漸降低；史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學(xué)欠缺生機(jī)，鮮有學(xué)生熱愛，難于學(xué)以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的改革之路，對(duì)今后我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展，乃至整個(gè)高等教育的教育教學(xué)發(fā)展，都具有重要意義。

一、高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足

縱觀我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個(gè)方面。

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無(wú)用論”泛濫

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)文化日趨多元化的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時(shí)代史學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立、重意識(shí)形態(tài)、強(qiáng)理論積淀的要求。新時(shí)期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識(shí)完備的人才，而且還要求每個(gè)史學(xué)人才能從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)向社會(huì)發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)。也就是說(shuō)，新時(shí)期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會(huì)“顯學(xué)科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的直接、現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會(huì)”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實(shí)際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實(shí)用性大打折扣，進(jìn)而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對(duì)歷史學(xué)科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對(duì)于本身對(duì)歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無(wú)法達(dá)到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，“歷史無(wú)用論”日漸泛濫。

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機(jī)械單一，人才培養(yǎng)活力盡失

我國(guó)高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實(shí)。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無(wú)異，即采用機(jī)械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動(dòng)，也多是一些根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動(dòng)本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見學(xué)生的自主探究能力。簡(jiǎn)言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，更不用說(shuō)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。

此外，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科單一的考核評(píng)價(jià)方式，多以一份試卷、一次考試來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識(shí)，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識(shí)，因?yàn)榈貌坏接行У膶?shí)踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識(shí)，實(shí)則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。

二、對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考

針對(duì)我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮囵B(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提出有益社會(huì)發(fā)展的見解，同時(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)其自身的建設(shè)與發(fā)展。

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識(shí)抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計(jì)，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來(lái)講解理論；或者就是“事無(wú)巨細(xì)，面面俱到”，花大量的時(shí)間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學(xué)生乃至社會(huì)的實(shí)際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而讓整個(gè)歷史理論課程枯燥無(wú)味。

對(duì)其進(jìn)行改革，主要是強(qiáng)調(diào)歷史理論與實(shí)踐的結(jié)合，提倡通過具體歷史事件的分析來(lái)審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對(duì)自由和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識(shí)，并運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問題，再嘗試去應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，真正達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

其次，歷史學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，并能滿足其個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要。當(dāng)前中國(guó)高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，而歷史學(xué)作為一門當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)，加之存在“歷史無(wú)用論”的不良社會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達(dá)到歷史學(xué)科自古以來(lái)的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會(huì)學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會(huì)對(duì)歷史人才的實(shí)際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對(duì)相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達(dá)到社會(huì)“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，還必須選拔理論功底厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實(shí)際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)的必要前提。

2.改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識(shí)傳播模式，強(qiáng)調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識(shí)推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個(gè)方面進(jìn)行這種教學(xué)方式的變革。

一是有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部?jī)?nèi)容都與現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點(diǎn)，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費(fèi)大量時(shí)間去細(xì)致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，合理安排通史與專門史的學(xué)習(xí)，是二者有機(jī)結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對(duì)一些前沿理論和研究成果，也要及時(shí)組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力。歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式一直難以突出學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對(duì)歷史學(xué)科的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)進(jìn)行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的一部分，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定：采用研究報(bào)告、課程論文、實(shí)踐調(diào)查、小組討論等形式，達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察。

三是讓高校歷史教學(xué)走出教室，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。當(dāng)前歷史學(xué)科教育旨在培養(yǎng)能為社會(huì)發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展中具體存在的問題進(jìn)行史學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需，服務(wù)社會(huì)全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學(xué)課程教學(xué)走出教室，讓學(xué)生們深入實(shí)地調(diào)研，再適時(shí)相互交流、開展討論，并分析整合學(xué)習(xí)研究成果。這一過程使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加開放，也更加貼近了社會(huì)對(duì)人才的要求，讓史學(xué)專業(yè)的學(xué)生能直接體會(huì)到歷史研究的重要價(jià)值，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方向的認(rèn)同，能促進(jìn)史學(xué)專業(yè)學(xué)生做出有價(jià)值，令社會(huì)滿意的研究成果。

當(dāng)然，隨著我國(guó)高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對(duì)歷史學(xué)科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學(xué)科教育教學(xué)的改革，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學(xué)人才提供了必要的條件。教育教學(xué)改革是一個(gè)永不衰老的主題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會(huì)促使一門學(xué)科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

一、被調(diào)查的六所高校的歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況介紹

1.陜西師范大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為五類，即通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實(shí)踐模塊。共187 學(xué)分。⑴通識(shí)模塊。該模塊又細(xì)分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的26.2%，主要課程為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、大學(xué)語(yǔ)文、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。公共限定選修課共8 學(xué)分，公共限定選修課共4 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)模塊。包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和本學(xué)科基礎(chǔ)課兩小類。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課共5 學(xué)分，含高等數(shù)學(xué)和考古學(xué)兩門課。本學(xué)科基礎(chǔ)課39 學(xué)分，占總學(xué)分的20.9%，主要開設(shè)中國(guó)通史、世界通史和史學(xué)概論等課程，在第一至第四學(xué)期開課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學(xué)分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開設(shè)20 門課程;專業(yè)限定選修課開設(shè)12 門，分為中國(guó)古代史系列、中國(guó)近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個(gè)方向;專業(yè)任意選修課開設(shè)53 門。學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)從限定選修課中至少選修12 個(gè)學(xué)分，要求每個(gè)系列都要選，并且要選修一個(gè)完整系列。至于任意選修課，學(xué)校要求學(xué)生至少修10 個(gè)學(xué)分。⑷教師教育模塊。共17 學(xué)分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設(shè)6 門課程13 個(gè)學(xué)分，限定選修開設(shè)兩門課程4 個(gè)學(xué)分且必須全選。⑸實(shí)踐模塊。共24 學(xué)分。包括軍事理論與訓(xùn)練、教育見習(xí)、公益志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等課程。

2.西南大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為六類，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。⑴通識(shí)教育課程。共57學(xué)分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學(xué)分，開設(shè)課程11 門。開課時(shí)間安排在第一至六學(xué)期，主要有外語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)和就業(yè)指導(dǎo)等。選修課由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求自主選擇。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程。共32 學(xué)分，全部為必修課。課程主要是中國(guó)通史和世界通史，開課時(shí)間安排在第一至四學(xué)期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學(xué)分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學(xué)分，開設(shè)課程6 門，開課時(shí)間在第一至六學(xué)期。主要有中西史學(xué)史、史學(xué)理論與方法、考古學(xué)通論、中國(guó)歷史地理、中國(guó)歷史文選等。選修課進(jìn)一步細(xì)分為八小類。包括專門史類10 學(xué)分，5 門課程;斷代史類8 學(xué)分，4 門課程;晚清史類10 學(xué)分，5 門課程;世界史類20 學(xué)分，10 門課程;區(qū)域史類6 學(xué)分，3 門課程;博物館類12 學(xué)分，6 門課程;民族學(xué)類8 學(xué)分，4 門課程;綜合類16 學(xué)分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學(xué)分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學(xué)分，5 門課程。主要內(nèi)容為：教育概論、心理學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)等;選修課22 學(xué)分，11 門課程。包括基礎(chǔ)教育課程改革、中學(xué)歷史課程改革、當(dāng)代世界教育改革、教育美學(xué)、班主任工作等課程。⑸實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。共20 學(xué)分，含教育實(shí)習(xí)、論文寫作等五項(xiàng)。⑹自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不計(jì)入總學(xué)分。

3.華中師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、政治、教育學(xué)等課程和中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)歷史文選、歷史科學(xué)概論、歷史教育學(xué)等課程?？梢?，該校的專業(yè)必修課實(shí)際涵蓋了外校通識(shí)類、專業(yè)基礎(chǔ)類甚至實(shí)踐教學(xué)類的課程，體現(xiàn)出他們獨(dú)特的思維方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課大致開設(shè)有50 門，涉及面比較廣泛。

4.東北師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設(shè)有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識(shí)等，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修44 個(gè)學(xué)分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎(chǔ)課共43 學(xué)分，專業(yè)系列課共58 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修99 學(xué)分。⑶教育理論和技能課，開設(shè)有心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)和研究中等教育課程等，學(xué)生應(yīng)修18 學(xué)分。⑷專業(yè)實(shí)踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設(shè)的主要是有關(guān)學(xué)科課，共20 學(xué)分，但不計(jì)入總學(xué)分。

5.華南師范大學(xué)。同華中師范大學(xué)一樣，該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進(jìn)一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個(gè)部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實(shí)踐教學(xué);教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個(gè)部分組成，共69 學(xué)分。分別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)16 學(xué)分;學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)計(jì)39 學(xué)分;專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課群計(jì)14 學(xué)分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學(xué)方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史等10 門課程，計(jì)28 學(xué)分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國(guó)古代史專題研究、中國(guó)近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計(jì)30 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生選中其中一模塊，修滿19 學(xué)分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國(guó)哲學(xué)史、歐洲哲學(xué)史、演講學(xué)等六門課;公共任選課由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在任選課上必須取得16 學(xué)分。

6.江西師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分為四個(gè)組成部分。⑴通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，共46 學(xué)分。內(nèi)含通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩小類。前一類課程共36學(xué)分，后一類課程共10 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程，共31 學(xué)分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設(shè)8 門課程，共25學(xué)分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學(xué)分。⑶專業(yè)課程，共60學(xué)分。分為專業(yè)必修課程共40 學(xué)分和專業(yè)選修課程任選20學(xué)分兩類。⑷集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，共23 學(xué)分，要求不少于25 周。

二、課程設(shè)置的特色

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學(xué)基本上都能立足自身實(shí)際，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革需要，構(gòu)建合理的課程體系。不少學(xué)校的課程設(shè)置顯示出了亮點(diǎn)和自己的特色，下面分別敘述之。

1.西南大學(xué)。⑴在通識(shí)教育課程這塊，比較重視學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學(xué)期開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)I 和程序設(shè)計(jì)Visual，兩門課學(xué)分達(dá)8 分之多，且課時(shí)達(dá)144 個(gè)。相較其他被調(diào)查學(xué)校同類課程，無(wú)論是學(xué)分還是課時(shí)的分值都是相當(dāng)高的。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)課程這塊，基本開設(shè)的是中國(guó)通史和世界通史，這也是他們的一個(gè)比較獨(dú)特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學(xué)理論、史學(xué)史等課程的教學(xué)，安排的多是此類課程?？吹贸鲈撔Ｔ谶@一塊比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生方法論的教育，力爭(zhēng)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ);在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開設(shè)了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設(shè)了民族學(xué)類課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生教師技能的培訓(xùn)。在必修、選修的16 門課中，緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的課程就占到了11 門之多。⑸在實(shí)踐教學(xué)這塊，除了正常的教育實(shí)習(xí)、論文寫作等以外，他們還專門在第六學(xué)期給學(xué)生安排了一個(gè)有1 學(xué)分和18 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練課。該課正好放在教學(xué)實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，對(duì)實(shí)習(xí)的開展具有良好的促進(jìn)作用。

2.陜西師范大學(xué)。⑴在通識(shí)模塊這塊，和西南大學(xué)一樣，該校也非常重視計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，分別在第一、第二學(xué)期開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和VF 程序設(shè)計(jì)，兩門課學(xué)分達(dá)7 個(gè)，課時(shí)達(dá)162 個(gè)。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)模塊的本學(xué)科基礎(chǔ)課這塊，除了一門史學(xué)概論外，安排的都是中國(guó)通史和世界通史課。表明該校對(duì)通史課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開設(shè)了中西史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、歷史文選、歷史地理學(xué)等課程外，引人注目地開設(shè)了歷史學(xué)科專業(yè)導(dǎo)引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結(jié)合。必修課只安排了6 門13 學(xué)分，但選修課卻達(dá)到了29門之多，學(xué)生從中選修4 學(xué)分即可。

3.華中師范大學(xué)。⑴在歷史系基地班的教學(xué)中，該校壓縮了中國(guó)通史和世界通史的課時(shí)和學(xué)分，由原來(lái)的720 課時(shí)40學(xué)分減至450 課時(shí)25 學(xué)分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內(nèi)涵，注重前沿和學(xué)術(shù)特色。開設(shè)了一批新課，如博導(dǎo)專題課、中國(guó)文化史、西方文化史、國(guó)學(xué)元典導(dǎo)讀等;設(shè)置了一部分有助于提高專業(yè)素質(zhì)的課程，如史學(xué)論文寫作、史學(xué)信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學(xué)上，該系強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重科研;拓寬領(lǐng)域，提高技能(師范技能);形成特長(zhǎng)，全面發(fā)展的辦學(xué)理念。在課程結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)中外文化史、經(jīng)濟(jì)史、世界主要國(guó)家現(xiàn)代化史、國(guó)際關(guān)系史等課程的開設(shè)。

4.東北師范大學(xué)。⑴在課程體系方面，在基地班的教學(xué)中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課，增加了專業(yè)選修課;增開相應(yīng)的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過系統(tǒng)調(diào)整，該系的課程體系已基本與高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。⑵該校重視歷史課程與教學(xué)論課程的教學(xué);重視史學(xué)理論及史學(xué)史的教學(xué)。⑶還開設(shè)了具有鮮明地域特點(diǎn)的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關(guān)系史、東北亞國(guó)際關(guān)系史等專門史課程。

5.江西師范大學(xué)。他們?cè)谧龊米陨矶ㄎ坏那疤嵯?，既注重拓寬學(xué)生知識(shí)面，又兼顧課程的現(xiàn)實(shí)性、地域性和實(shí)用性，力爭(zhēng)為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。為此，在開設(shè)了本科生應(yīng)掌握的一般專業(yè)必修課的同時(shí)，該校在專業(yè)選修課上動(dòng)腦筋，開設(shè)了具有地方特色的中國(guó)陶瓷史、萬(wàn)壽宮文化、江西地方史等課程供學(xué)生選修?？紤]到中學(xué)歷史課改的趨勢(shì)，他們還為學(xué)生開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)史、西方政治思想史、科學(xué)技術(shù)史、中西文化比較、現(xiàn)代化問題研究、普通自然地理、中國(guó)地理、世界地理等課程，應(yīng)對(duì)課改提出的新要求。

6.華南師范大學(xué)。與江西師范大學(xué)一樣，華南師范大學(xué)也是一所省屬師范大學(xué)。該校歷史系的課程設(shè)置也充分考慮了這個(gè)前提。在課程設(shè)置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學(xué)方向和歷史研究方向兩個(gè)模塊，規(guī)定學(xué)生任選其中一個(gè)模塊的所有課程。歷史教學(xué)方向的課程主要為培養(yǎng)一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師而設(shè)計(jì)，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史、廣東地方史、客家學(xué)概論、西方政治思想史、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人生觀通論、政府經(jīng)濟(jì)職能與宏觀管理、人力資源開發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。

三、啟示與借鑒

1.把培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幾所重點(diǎn)師范大學(xué)身上，在課程設(shè)置上他們努力使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的目的，并不過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授。在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時(shí)，大多做到了優(yōu)化基礎(chǔ)課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。優(yōu)化基礎(chǔ)課就是要使基礎(chǔ)課同時(shí)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求、個(gè)人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標(biāo)。

2.加強(qiáng)選修課程的設(shè)置。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著各學(xué)科的不斷交叉、融合，邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，在人才培養(yǎng)上人們?cè)絹?lái)越形成一種共識(shí)，即單一的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。所以開設(shè)恰當(dāng)比例的選修課程是尊重學(xué)生個(gè)性與個(gè)人成材選擇的重要表現(xiàn)。

第4篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;歷史課程;重要性

1.學(xué)前教育專業(yè)歷史課程開設(shè)的探討

學(xué)前教育專業(yè)要不要開歷史課？ 贊同者有之，反對(duì)者有之。盡管教育行政管理部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)須開設(shè)歷史課程的態(tài)度很明確。但社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為，幼兒園教師能唱會(huì)跳有愛心就行了。有些職業(yè)院校為適應(yīng)市場(chǎng)需求，加大了聲樂、舞蹈等課程的教學(xué)，把歷史課看作是可有可無(wú)的擺設(shè)，任意刪減，甚至取消。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使歷史老師感到無(wú)奈，也使許多關(guān)注教育的有識(shí)之士憂心。

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的歷史教學(xué)是必不可少的。理由如下：

（1）學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)歷史課程是國(guó)家和民族生存發(fā)展的需要。

歷史承載民族精神，凝聚民族力量，傳承民族文化。所以，世界各國(guó)對(duì)歷史教育非常重視。以日本和美國(guó)為例。

日本曾多次不顧亞洲國(guó)家的強(qiáng)烈抗議，修改歷史教科書，篡改侵略他國(guó)的歷史，粉飾其侵略行徑，其目的何在？就是要日本國(guó)民相信自己的政府，效忠于自己的國(guó)家，使日本大和民族凝聚力牢不可破。20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義在對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)軍事侵略后，緊接著就進(jìn)行了文化侵略。他們?cè)跂|北、華北等占領(lǐng)區(qū)實(shí)施奴化教育，把中國(guó)歷史、文化一概從學(xué)校教育中刪除，從小學(xué)開始培養(yǎng)為日本帝國(guó)主義服務(wù)的奴才、漢奸。

再看美國(guó)，美國(guó)總統(tǒng)約翰?肯尼迪認(rèn)為：“歷史畢竟是一個(gè)民族的記憶?！笔澜绾谌烁纳茀f(xié)會(huì)的建立者瑪科斯?卡維說(shuō)過：“無(wú)史之人如同無(wú)根之樹?！泵绹?guó)民眾對(duì)歷史的重視可見一斑。因而，美國(guó)雖無(wú)悠久歷史，但他的史學(xué)卻與國(guó)家的建立幾乎同時(shí)出現(xiàn)。

我們把目光投向中國(guó)。從秦始皇“焚書”，燒六國(guó)史籍和百家書到“”勢(shì)力把中國(guó)歷史劃到世界史中去簡(jiǎn)略講授，各種勢(shì)力為使民眾歸順，都不遺余力地從歷史學(xué)科下手。因此，為增強(qiáng)中華民族凝聚力，傳承幾千年的中華文化，各級(jí)各類學(xué)校的教師任重而道遠(yuǎn)，這當(dāng)然也包括幼兒教師。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，有相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)不出中國(guó)歷史朝代有哪些，岳飛抗擊的是哪支軍隊(duì)，文天祥是哪朝人……一個(gè)對(duì)自己祖國(guó)最基本的歷史、文化都不了解的教師，又怎能擔(dān)負(fù)起這份使命？

（2）學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)歷史課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和能力提高的需要。

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過：“歷史使人聰明。”通過歷史學(xué)習(xí)，前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)讓人察古知今，受到鑒戒、啟迪和教益，提高人的思想和文化素質(zhì)，更好地工作、學(xué)習(xí)、生活。

2.教材處理問題的探討

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相對(duì)于初中生和高中生來(lái)說(shuō)，沒有高考的壓力，歷史課程的學(xué)習(xí)輕松不少。因此，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，以拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在講授炎黃傳說(shuō)時(shí)，補(bǔ)充了“人類始祖”――伏羲的故事，讓學(xué)生明白為什么我們都是“龍的傳人”;了解漁網(wǎng)、樂曲、八卦、婚姻制度等都是伏羲的發(fā)明。這樣，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生探究中國(guó)古文明的好奇心和自豪感。

對(duì)于學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容教師應(yīng)盡可能少講，而要將教學(xué)重點(diǎn)放在新內(nèi)容和重要內(nèi)容的分析講述上，讓教學(xué)有所側(cè)重。在教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，重要的典型的問題力求講精講透，讓學(xué)生掌握解決問題的方法。

3.教學(xué)方法問題的探討

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同于初中學(xué)生，也有別于高中生。幾年后，她們將成為傳道授業(yè)解惑的幼兒教師，需要具備一定的知識(shí)和能力。因而，歷史教學(xué)既要講述具體生動(dòng)的歷史史實(shí)，突出趣味性，同時(shí)也要進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從歷史知識(shí)表象的形成上升到歷史本質(zhì)的揭示，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律從而升華為分析問題、解決問題。

筆者主要從以下方面進(jìn)行了探索：

（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，部分學(xué)生會(huì)按照老師要求預(yù)習(xí)，可關(guān)上書本，便什么也不知道。這時(shí)，教師可教給學(xué)生閱讀方法：歷史教材每課的內(nèi)容基本是按背景、經(jīng)過（內(nèi)容）、影響來(lái)編寫的，閱讀時(shí)可帶著這些問題自學(xué)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論，理解知識(shí)的要點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

（3）運(yùn)用各種手段進(jìn)行多渠道教學(xué)。①課前5分鐘故事會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的人民教師，語(yǔ)言表達(dá)能力很重要。課前5分鐘故事會(huì)是培養(yǎng)她們這種能力的一個(gè)好方法。具體做法是：每次1人上臺(tái)，講一個(gè)跟本課有關(guān)的故事。每組評(píng)選1～2名最佳故事手。②多媒體課件教學(xué)、小場(chǎng)景劇表演、“我來(lái)當(dāng)老師”、辯論賽等。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)歷史教師 專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷成長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)成熟的過程。教師專業(yè)發(fā)展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，其專業(yè)發(fā)展指的是不斷提升自身的歷史知識(shí)專業(yè)水平、歷史教育教學(xué)水平、管理學(xué)生與班級(jí)水平，不斷成長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)展，最終成為一名成熟的專家型、學(xué)者型的歷史教師的過程。

一、形成自主發(fā)展意識(shí)，完善教師個(gè)性

科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，以人為本的發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，只有把人自身的發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的根本目標(biāo)，社會(huì)各方面的發(fā)展才有意義。自主發(fā)展意識(shí)是中學(xué)歷史教師在新課程改革中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，取決于自身，其中自主發(fā)展意識(shí)尤為關(guān)鍵。因?yàn)椤敖處煹淖灾靼l(fā)展需求和愿望是內(nèi)在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識(shí)，基于個(gè)人的人生價(jià)值、追求愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的，是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力，教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個(gè)體性，是個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展意義上的自主發(fā)展，教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是基于教師的主觀能動(dòng)性的自我超越活動(dòng)”，教師只有形成了自主發(fā)展意識(shí)，才能自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高；只有形成了自主發(fā)展意識(shí)，才能不斷克服發(fā)展道路上的重重困難和挫折，不斷前進(jìn)。自主發(fā)展意識(shí)是中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的精神支柱。

二、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標(biāo)

中學(xué)歷史教師形成自主發(fā)展意識(shí)后，就要確保自己在教育改革方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，因而必須制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，既能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，又能夠?yàn)榻處煂?duì)自身專業(yè)的發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。教師的專業(yè)規(guī)劃內(nèi)容主要包括自我分析、環(huán)境分析、目標(biāo)的確立、策略的擬訂，等等。其中自我分析要對(duì)自己的能力、興趣、愛好、個(gè)性特征進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到自己的特長(zhǎng)。教師只有對(duì)自己有準(zhǔn)確而充分的認(rèn)識(shí)，才能制定適合自己發(fā)展的規(guī)劃，找到自己發(fā)展的空間。歷史教師不能只滿足能向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，能在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的能力，應(yīng)該追求把歷史學(xué)科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進(jìn)而影響身邊的每個(gè)人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中汲取人生的智慧。只要?dú)v史教師有了這樣的奮斗目標(biāo)，就能主動(dòng)自覺地戰(zhàn)勝專業(yè)發(fā)展道路上的一切艱難險(xiǎn)阻。

三、掌握專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)本之木，無(wú)源之水。教師要在實(shí)踐中不斷地積累知識(shí)，提高能力。

1.不斷積累、拓展知識(shí)。“教師具備豐富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)”。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識(shí)的獲得要融于體驗(yàn)歷史的過程中，這就要求中學(xué)歷史教師必須優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變過去那種認(rèn)為只要掌握好歷史學(xué)的知識(shí)就可以教好學(xué)生的觀念。在新課程背景下，中學(xué)歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。中學(xué)歷史教師在平時(shí)的實(shí)踐中一定要積極努力地積累自己各方面的知識(shí)。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進(jìn)行交流；與此同時(shí)，還要廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)；豐富的教育科學(xué)知識(shí)的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)。新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷學(xué)習(xí)新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，更有精湛的教育技能技巧。

2.積極進(jìn)取，提高能力。面對(duì)新課程改革的滾滾浪潮，“教師不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”，為此，教師僅依靠入職前的培訓(xùn)和原有的知識(shí)是不夠的，必須具備不斷學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、充實(shí)自己的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須具備的一種很關(guān)鍵的能力。

新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”因而教師對(duì)自己的教育教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)。首先，歷史教材處理的創(chuàng)新，要根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋馁Y源、學(xué)校條件、學(xué)生特點(diǎn)靈活處理教材內(nèi)容。其次，歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)手段如投影、音像、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用于歷史教學(xué)，就能集圖、形、聲于一體，既能增強(qiáng)教學(xué)的直觀和動(dòng)感，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要改變過去那種只重視教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的觀念，要讓學(xué)生積極參與到教師教學(xué)中，讓學(xué)生在參與中感受歷史，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。

總之，新課程的實(shí)施，對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。在新課程背景下，教師不僅要積極應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，同時(shí)還要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為自身的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)：在這里，教師可以盡情地?fù)]灑，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化理論與實(shí)踐［M］.人民教育出版社，2002.2.

第6篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教師；新課程；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育理念里，教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，處于教學(xué)的中心地位，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。教師成了擁有和傳授歷史知識(shí)的唯一載體。而新的教育改革力求學(xué)生擁有獨(dú)立自主的思考能力，引導(dǎo)他們從質(zhì)疑到實(shí)踐的過程中學(xué)到知識(shí)。由此筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中你教我學(xué)的單一傳授模式，培養(yǎng)孩子多樣化學(xué)習(xí)方式

以前大多數(shù)的歷史教學(xué)是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。從教學(xué)計(jì)劃的制定， 教材講解到安排練習(xí)和作業(yè)批閱， 都是由教師一個(gè)人操作完成。而學(xué)生都是在被動(dòng)的接受和機(jī)械的照貓畫虎，他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的接受能力通常是被忽視的，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低。

1.歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念，與學(xué)生融為一體

教育觀念的轉(zhuǎn)變是做好初中歷史教學(xué)，實(shí)踐新課標(biāo)要求的首要條件。新課程的要求使教師不再單純的作為知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)該在授課前組織學(xué)生積極的尋找，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；上課時(shí)，教師通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極主動(dòng)的挖掘相關(guān)知識(shí)。通過這種形式，歷史教師不但加強(qiáng)了與學(xué)生之間的溝通，也培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力，歷史教師只要掌握好教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)撥正學(xué)習(xí)的“航向”就達(dá)到寓教于樂的目的。在教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生們的共同特點(diǎn)，又要滿足他們的個(gè)性發(fā)展需求。除了對(duì)書本已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要善于搭建共同參與，相互討論的平臺(tái)，使學(xué)生更自主的完成歷史知識(shí)的吸收和運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)亦不可用以成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)看法，要用更注重過程，側(cè)重發(fā)展素質(zhì)的眼光去看待教學(xué)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)手段上除了傳統(tǒng)的課堂授課外，利用多媒體也能給初中歷史課堂提供更高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。多媒體集聲音、圖片、文字、動(dòng)畫、視頻等于一體，具有很好的可控性、模擬性和良好的交互功能，對(duì)初中生以形象思維為主的特點(diǎn)更易接受。圖文并茂的知識(shí)信息能有效渲染課堂的氣氛，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。利用多媒體輔助教學(xué)能給學(xué)生樹立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念，增加學(xué)習(xí)興趣。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”的心理傾向，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自我文化底蘊(yùn)

首先歷史作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，除了具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，歷史教師還要涉獵其他多種學(xué)科的知識(shí)，像自然科學(xué)、人文、軍事以及藝術(shù)等也跟歷史學(xué)科有很大的聯(lián)系。歷史教師既要有較系統(tǒng)的政治理論知識(shí)，還要能把握基本的社會(huì)發(fā)展原理：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理、基本的哲學(xué)原理、基本的史學(xué)觀點(diǎn)。歷史教師還要經(jīng)常關(guān)注時(shí)事，了解黨和國(guó)家的政策方針路線。這種跨學(xué)科知識(shí)，既是歷史教師勝任教學(xué)工作的基本功，也是構(gòu)建學(xué)者型歷史教師的必要條件。這就要求歷史教師平時(shí)的知識(shí)累積和“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)精神。在自我進(jìn)修的學(xué)習(xí)中可以利用方面的網(wǎng)絡(luò)化獲取新的歷史知識(shí)，開闊視野。

其次除了滿足知識(shí)層面的要求外，教師本身的行為對(duì)學(xué)生的影響也很大，教師被稱為人類靈魂的工程師，既要在“教書”上具備必要的專業(yè)知識(shí)，還要在“育人”上能以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。具體的要做到注重自己的行為談吐，儀表形象，為人處事等方面，因?yàn)榻處煹男袨槌苏n堂上的關(guān)注，也會(huì)影響到學(xué)生課余的生活中去。

三、正確處理師生關(guān)系，用平等友愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

在教育工作中處理好師生之間的關(guān)系是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，這就容易造成師生之間關(guān)系緊張、學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓制，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情下降。在處理師生關(guān)系中，教師和學(xué)生應(yīng)該是建立在平等，友愛的基礎(chǔ)上的，教師和學(xué)生要達(dá)成互相理解，彼此信任的關(guān)系。教師應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的感受，處于初中階段的學(xué)生，還沒有形成完善的價(jià)值觀，人生觀，來(lái)自教師的態(tài)度在他們成長(zhǎng)過程中有著深遠(yuǎn)的影響。教師要積極引導(dǎo)，盡力去維護(hù)學(xué)生的自尊心，多多給予鼓勵(lì)和信任，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的亮點(diǎn)。新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。作為教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)立的見解，積極培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自尊 自愛 自信的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，隨著新課程不斷的深入實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對(duì)新挑戰(zhàn)，作為歷史教師，更應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，找到突破口，完成從形式到理念的全新變革！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

獨(dú)立學(xué)院，作為近十多年來(lái)中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。目前，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，截止2010年7月12日，教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院全國(guó)已經(jīng)有313所，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。截止2012年已轉(zhuǎn)為民辦普通本科高?；虺蜂N、更名的“獨(dú)立學(xué)院”有20所。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證中國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院也將會(huì)成為今后一段時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。

旅游管理專業(yè)是隨著我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)育而建立的一個(gè)新興學(xué)科。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開始建立“旅游管理”這一分支學(xué)科，設(shè)立之初主要是以為酒店培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，　因此開設(shè)這一專業(yè)的大多是高職、高專院校，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)務(wù)操作和服務(wù)技能為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游業(yè)界開始意識(shí)到高素質(zhì)人才的重要性，旅游管理開始由單純應(yīng)用走向研究層次，進(jìn)入本科教育階段。在我國(guó)，這門學(xué)科雖然發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但已成為工商管理學(xué)科體系中的一個(gè)重要的學(xué)科部門，為我國(guó)培養(yǎng)了大量具有旅游管理專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級(jí)專門人才。

21世紀(jì)，中國(guó)的旅游業(yè)迅猛發(fā)展，高等旅游教育不斷壯大，獨(dú)立學(xué)院也隨之得到極大發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院也逐步成為了旅游管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中流砥柱，區(qū)別于普通研究型的高校，獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型或教學(xué)科研型的高校大多將培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整目前定位為適應(yīng)社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向，而以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為本文由收集整理取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，既注重智育也重視非智力因素的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。所謂創(chuàng)新性，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是指培養(yǎng)的人才要相對(duì)于技能性應(yīng)用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新或管理創(chuàng)新或是技術(shù)的二次開發(fā)。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問題尤為關(guān)鍵。

目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的師資主要來(lái)源于傳統(tǒng)的高等教育，以全國(guó)75所擁有旅游管理碩士點(diǎn)的高等院校為例，各學(xué)校旅游教育專業(yè)所依托的專業(yè)較為復(fù)雜，大致分為：依托歷史學(xué)的5所，依托地理學(xué)的14所，依托管理學(xué)的11所，依托經(jīng)濟(jì)學(xué)的15所，依托地質(zhì)學(xué)的4所，此外所依托的專業(yè)還有外語(yǔ)、交通運(yùn)輸、園林學(xué)、中文、建筑學(xué)、農(nóng)學(xué)、財(cái)貿(mào)等等。由此可見，我國(guó)旅游管理專業(yè)所依托的專業(yè)門類眾多，導(dǎo)致師資隊(duì)伍學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。盡管他們利用各種機(jī)會(huì)不斷強(qiáng)化和提高的專業(yè)知識(shí)和理論，對(duì)承擔(dān)的教學(xué)學(xué)科有一定的理論研究，但缺少對(duì)教學(xué)所需的整體知識(shí)的掌握和前沿知識(shí)的了解，缺少其他學(xué)科那種深厚的專業(yè)知識(shí)積淀，即知識(shí)的點(diǎn)掌握較好，知識(shí)的面略顯不足，這樣在教學(xué)中很難張弛。更多的專業(yè)教師缺少旅游實(shí)際工作的和經(jīng)驗(yàn)，更缺少對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的同步跟蹤和深入研究。

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)的前提，是旅游人才質(zhì)量提高的重要保障。獨(dú)立學(xué)院旅游專業(yè)教師素質(zhì)的高低不僅決定著所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也將影響著獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)的生存與發(fā)展，更一定程度決定著我國(guó)旅游業(yè)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最具活力和最具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)的未來(lái)?；讵?dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其旅游管理專業(yè)教師有了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院旅游教育專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)：

1.有正確的人生觀、價(jià)值觀

高校旅游管理專業(yè)教師要熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，樹立正確的人生觀，懂得熱愛所從事的事業(yè)。用自己正確的人生觀指引學(xué)生，用自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造人生業(yè)績(jī)，成為一個(gè)有益于社會(huì)有益于人民的高尚的人民教師。

同時(shí)，高校旅游管理專業(yè)教師要樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)、合理的價(jià)值取向，熱愛學(xué)生，做好學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向者，解決其人生成長(zhǎng)中的困惑，使其具備正確的價(jià)值選擇能力，成為學(xué)生價(jià)值觀形成的導(dǎo)師。

2．具備良好的職業(yè)道德

旅游服務(wù)業(yè)是特殊的行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員嚴(yán)格的職業(yè)道德要求。旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)開始樹立和培養(yǎng)。因而旅游管理專業(yè)教師首先應(yīng)當(dāng)具有良好的教師職業(yè)道德，其次還當(dāng)結(jié)合旅游服務(wù)業(yè)的特征踐言踐行旅游從業(yè)人員的道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、熱情服務(wù)、賓客至上、誠(chéng)實(shí)守信、公私分明、團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局、一視同仁、不卑不亢。因?yàn)?ldquo;身教重于言教”這一無(wú)形的感召力，并在日常規(guī)范中嚴(yán)格遵守，這樣才能以自身的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育，起到潛移默化的作用。

3.　擁有較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

旅游教育具有邊緣學(xué)科和綜合專業(yè)交叉較深的專業(yè)性和較強(qiáng)的應(yīng)用性等的特點(diǎn)，它涉

及到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的29個(gè)部門和108個(gè)相關(guān)行業(yè)。這決定了旅游專業(yè)教師掌握外語(yǔ)、哲學(xué)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、法律等理論知識(shí)，又要掌握旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游法規(guī)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，　更要懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等現(xiàn)代化管理科學(xué)理論、技術(shù)和策略。所以，旅游管理專業(yè)教師需要不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)教學(xué)和科研的需要。

4．具備較強(qiáng)的實(shí)踐和指導(dǎo)能力。

旅游業(yè)屬于外向型經(jīng)濟(jì)，是與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的行業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力。高等旅游教育與旅游產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，職業(yè)化導(dǎo)向下的旅游人才培養(yǎng)是高等旅游教育的發(fā)展方向之一。這對(duì)獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)教師提出了高要求：不僅對(duì)本專業(yè)具有寬厚的理論功底，還要有專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐，掌握熟練的操作技能。即要求從事旅游管理專業(yè)教育的教師是“雙師型”的，既能熟練準(zhǔn)確傳授課程知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，既能動(dòng)口又能動(dòng)手，既能講解又能示范，旅游高校人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)教師的必定要求。

5.　掌握科學(xué)的教學(xué)理念和方法

樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”　的教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。旅游業(yè)的外向性和涉外性要求旅游教學(xué)必須從傳統(tǒng)的講授為主轉(zhuǎn)向案例淺析、專題研討、操作訓(xùn)練、多媒體教學(xué)等相的多樣化的互動(dòng)式、研討式教學(xué)發(fā)展，從傳授理論知識(shí)、提高技能轉(zhuǎn)向潛能開發(fā)、拓展訓(xùn)練、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方向發(fā)展，教師獨(dú)具匠心的課程設(shè)置、變化豐富的教學(xué)方法、靈巧多變的教學(xué)組織形式將激發(fā)學(xué)生的參與的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作、而啟發(fā)學(xué)生討論一些熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)不足，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立淺析和解決不足的能力，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于旅游服務(wù)工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)從業(yè)的興趣和信心。

6．　具備相對(duì)較高的情商

第8篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

1教學(xué)實(shí)施

    1.1教學(xué)對(duì)象授課對(duì)象為護(hù)理本科一年級(jí)學(xué)生， 開課時(shí)間為一年級(jí)第二學(xué)期。分別于2010年3 — 7 月對(duì)成都醫(yī)學(xué)院2009級(jí)護(hù)理本科1?4班231名學(xué) 生，2011年3 — 7月對(duì)2010級(jí)護(hù)理本科1?4班204 名學(xué)生，總計(jì)435名護(hù)理本科生進(jìn)行了《醫(yī)學(xué)文化概 論》和《醫(yī)學(xué)溝通學(xué)》的課程教學(xué)。其中男生35名， 占8.05% ;女生400名，占91.95%。年齡17?21 歲，平均（18. 39±1. 70)歲。

1.2教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面。 1.2.1增進(jìn)知識(shí)讓護(hù)生了解文化和醫(yī)學(xué)文化、溝 通和醫(yī)學(xué)溝通的概念、結(jié)構(gòu)和功能等；認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)科學(xué) 發(fā)展與醫(yī)學(xué)人文回歸的相互聯(lián)系及重要意義；拓展 護(hù)生歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文和 社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)。

1.2.2鍛煉能力本著提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的 目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，鍛煉護(hù)生分析解決 問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)歸納、信息收集利用、與人交流 溝通、口頭表達(dá)等方面的能力。

1.2.3培養(yǎng)素質(zhì)課程以“人道”主義引導(dǎo)學(xué)生熱 愛生命，以“仁愛”思想引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的醫(yī)德，以 “人本”情懷引導(dǎo)學(xué)生正視患者的痛苦，以崇尚真理、 敢于質(zhì)疑的精神引導(dǎo)學(xué)生不斷追求新知識(shí)，使護(hù)生 建立醫(yī)學(xué)是“人學(xué)”——醫(yī)務(wù)工作者不僅僅要關(guān)注人 的“病”更應(yīng)關(guān)注有病的“人”的意識(shí)，提高護(hù)生對(duì)護(hù) 患溝通重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)。

1.3教學(xué)內(nèi)容與方法

    1.3.1教學(xué)內(nèi)容《醫(yī)學(xué)文化概論》是成都醫(yī)學(xué)院 首先開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)人文課程，為專業(yè)必修課，教材 選用昝加祿主編的《醫(yī)學(xué)文化概論》。該課程的教學(xué) 內(nèi)容主要包括從文化的視角審視醫(yī)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、 醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史軌跡及演化趨勢(shì)、醫(yī)學(xué)的價(jià)值和社 會(huì)功能以及由醫(yī)學(xué)本質(zhì)所決定的內(nèi)在矛盾和面臨的 難題等。課程總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，計(jì)2學(xué)分。其中理 論講授30學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練6學(xué)時(shí)?！夺t(yī)學(xué)溝通學(xué)》也 為專業(yè)必修課，教材選用姜學(xué)林主編的《醫(yī)學(xué)溝通 學(xué)》。課程內(nèi)容涵蓋了溝通基本理論、溝通策略和溝 通技能三方面，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)溝通學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和 特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重要意義。課程總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，計(jì) 2學(xué)分，其中理論講授24學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練12學(xué)時(shí)。 1.3.2教學(xué)方法采取理論講授、小組討論、案例 分析等多種教學(xué)方法。

1.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)于2輪教學(xué)結(jié)束后，采用同事 評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等4種 方式對(duì)兩門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估。教師自 我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)選用學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)（students evaluations of educational quality，SEEQ)問卷，該 問卷由澳大利亞著名教育心理學(xué)家Marsh編制，自 1986年正式發(fā)表以來(lái)，分別在澳大利亞、美國(guó)、新西 蘭、印度、香港等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的院校使用過[2]。 同事評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)采用我校教務(wù)處制定的“聽課 記錄表”主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué) 態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格與技巧、課堂組織與管理等。

2教學(xué)反饋

    課程考試結(jié)束后，通過自制問卷調(diào)查護(hù)生對(duì)《醫(yī) 學(xué)文化概論》和《醫(yī)學(xué)溝通學(xué)》兩門課程的滿意度。 從表1可見，護(hù)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)案例選擇與 應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、思考題與討論題及教學(xué)方法 的滿意度較高（滿意率與基本滿意率達(dá)到96%以 上），但是對(duì)教材規(guī)范性與教學(xué)目標(biāo)一致性及實(shí)踐實(shí) 訓(xùn)內(nèi)容安排的滿意度較低（不滿意率超過20% )。

    3討論

    3.1 護(hù)理軟技能的內(nèi)涵與意義軟技能（soft skills)又稱為非技術(shù)技能(nontechnical skills)，是 相對(duì)于硬技能提出的概念[3]。Kantrowitz[4]將軟技 能定義為個(gè)人內(nèi)在的和人際間的促進(jìn)技術(shù)技能和知 識(shí)應(yīng)用的工作技能。護(hù)理軟技能是指在護(hù)理工作 中，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能得到更好應(yīng)用的個(gè)人 內(nèi)在品質(zhì)和人際間的交往技能和管理技能，是與護(hù) 理專業(yè)操作技能相對(duì)的概念。其主要包括社會(huì)技能 和個(gè)人技能兩大方面。社會(huì)技能分為人際關(guān)系技能 和組織管理技能兩個(gè)維度，是護(hù)理人員在工作中與 服務(wù)對(duì)象有效溝通的能力及協(xié)調(diào)與合作的能力；個(gè) 人技能分為自我管理技能、職業(yè)情操和認(rèn)知技能3 個(gè)維度，是在臨床實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)完成 護(hù)理工作所必須的個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)。付艷芬等[]在調(diào) 查中發(fā)現(xiàn)，很多護(hù)理糾紛發(fā)生的原因并非技術(shù)問題， 多是由于護(hù)士人文精神缺失、法律意識(shí)淡薄、有意無(wú) 意侵犯了患者的權(quán)利、與患者溝通不良、態(tài)度生硬、 責(zé)任心不強(qiáng)等原因所引起。國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果均 提示，臨床護(hù)士的護(hù)理軟技能有待進(jìn)一步提高，而通 過培訓(xùn)加強(qiáng)護(hù)生的護(hù)理軟技能是解決這一問題的有 效途徑之一。

3.2醫(yī)學(xué)人文課程與護(hù)理軟技能的關(guān)系我國(guó)衛(wèi) 生部在《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005 - 2010年）》[6]中明確提出：“以適應(yīng)護(hù)理工作發(fā)展趨 勢(shì)、密切結(jié)合實(shí)際工作需要為目標(biāo)，加快護(hù)理教育的 教學(xué)改革。突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，在護(hù)理基礎(chǔ)課程設(shè) 置中，增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、 禮儀等人文和社會(huì)科學(xué)方面知識(shí)的比重；在專業(yè)知 識(shí)中，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的公共衛(wèi)生知識(shí)、康 復(fù)指導(dǎo)、保健、老年護(hù)理、心理護(hù)理等內(nèi)容；在能力方 面，注重分析解決問題能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的 培養(yǎng)。” 2008年5月12日起，我國(guó)正式施行的《護(hù)士 條例》第十八條規(guī)定“護(hù)士應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、愛護(hù)患 者，保護(hù)患者的隱私”，要求護(hù)士具備“以人為中心” 的現(xiàn)代護(hù)理理念[7]。美國(guó)護(hù)理理論家Watson[8]更 是早在1979年就提出了 “人文關(guān)懷是護(hù)理學(xué)的本 質(zhì)”的觀點(diǎn)，將護(hù)理學(xué)拓展到以“關(guān)懷整體人的生命 健康”為本的人性關(guān)懷的發(fā)展階段[]。因此，對(duì)護(hù)理 專業(yè)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，以提高護(hù)生的護(hù)理軟 技能已成為必然趨勢(shì)。

3.3開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程的體會(huì)

    3.3. 1周密設(shè)計(jì)以確保課程順利實(shí)施由于《醫(yī)學(xué) 文化概論》和《交流與溝通學(xué)》在我校屬首次開課，學(xué) 校專門聘請(qǐng)來(lái)自醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等熱心 醫(yī)學(xué)人文教育研究、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，成立了 醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了高質(zhì)量完成醫(yī)學(xué)人文 課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)專著的基礎(chǔ)上，通 過多次集體備課解決大家的難題和困惑，反復(fù)討論 教學(xué)方案、教學(xué)方法與策略及考核內(nèi)容與方法等，并 進(jìn)行了嚴(yán)格的試講。

第9篇：歷史學(xué)專業(yè)范文

本研究采用案例研究的方法，并采用訪談和文本收集的方法，收集教師教學(xué)成長(zhǎng)過程中關(guān)鍵活動(dòng)的資料。在研究對(duì)象的選取上，本研究采用目的性抽樣的方法。我們從歷史、化學(xué)、物理和語(yǔ)文四個(gè)學(xué)科中，分別各選出一位優(yōu)秀教師。其中，文科2人，理科2人。這樣的分布，可以讓我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科特點(diǎn)的區(qū)別。

Q老師是歷史學(xué)科省級(jí)特級(jí)教師，自從大學(xué)畢業(yè)后就在本校從事高中歷史教學(xué)工作，可以說(shuō)是土生土長(zhǎng)的。從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，Q老師從事高中歷史教學(xué)近16個(gè)年頭?！拔矣X得如果把我作為一個(gè)個(gè)案的話，前5年更有價(jià)值，后面的話很多就是一種慣性?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)其他幾位老師談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，存在類似的情況。H老師是我們學(xué)校優(yōu)秀的化學(xué)教師，從教近10個(gè)年頭，一直在本校工作，也是土生土長(zhǎng)的。X老師和Z老師分別任教物理和語(yǔ)文學(xué)科，教齡分別為10年和13年。進(jìn)入本校前都有外校工作的經(jīng)歷，可以說(shuō)是從外校引進(jìn)的優(yōu)秀教師，他們談的成長(zhǎng)關(guān)鍵事件中主要場(chǎng)所不在本校，這更為我們提供不同環(huán)境下成長(zhǎng)的比較，或許更有啟發(fā)作用。

一、四位優(yōu)秀教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)及其特征

上公開課是四位教師共同提到的關(guān)鍵活動(dòng)，這也是學(xué)校培養(yǎng)教師最重要的校本研修活動(dòng)。兩位文科老師都有長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，并把閱讀作為專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)。兩位理科老師的關(guān)鍵活動(dòng)是聽課。Z老師還提到老教師營(yíng)造的環(huán)境對(duì)他潛移默化的影響非常大，但其影響更多體現(xiàn)在動(dòng)力喚起上。

（一）公開課的準(zhǔn)備過程及其特征

公開課在四位教師的成長(zhǎng)過程中都是濃重的一筆。筆者也發(fā)現(xiàn)，四位教師在詳細(xì)描述公開課活動(dòng)時(shí)，其對(duì)教學(xué)能力的提升主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備過程中。為了比較的方便，我們把公開課分為備課和磨課兩個(gè)階段。備課是指拿出初稿的獨(dú)立備課階段，磨課是指與其他教師交流后的教學(xué)設(shè)計(jì)修改階段。

比較四位教師的公開課準(zhǔn)備過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)非常類似。在備課階段，他們都會(huì)找大量的資料進(jìn)行閱讀，以借助于別人的思考來(lái)提升自己的思考水平。在教案初稿拿出來(lái)之后，在Q老師和H老師的描述中，還有專門對(duì)教案進(jìn)行研討的階段。這個(gè)過程通過同事的思考來(lái)進(jìn)一步提升教案設(shè)計(jì)的水平。在磨課階段，他們針對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行信息反饋和研討修改，并且在這個(gè)過程中，評(píng)課教師的點(diǎn)評(píng)非常敞開。而這些外在的智力支持，最后需要上課教師自己消化、吸收，并經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)行修改。

概括來(lái)講，這個(gè)過程有兩個(gè)最大的特點(diǎn)：第一，自己的深入思考，并借助于閱讀資料和同事的研討，提升思考的水平；第二，這種思考不僅僅停留在理論上，而是貫徹在實(shí)踐的全過程中，理論知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐中的問題又經(jīng)歷了理論上的研討改進(jìn)。理論和實(shí)踐在這里達(dá)到了最好的融合。

（二）聽課――反思性模仿

H老師和X老師著重談了他們聽課的做法。我們發(fā)現(xiàn)，這兩位老師的做法上也基本相同。作為向師傅學(xué)習(xí)的他們，聽課次數(shù)多，但課后的評(píng)課交流倒是不多。這種缺乏課后交流的聽課是怎么促進(jìn)他們提高教學(xué)水平的呢？

H老師在入職后的前3年，基本上是聽一節(jié)課上一節(jié)課。

“我自己事先有準(zhǔn)備的，而且我覺得自己準(zhǔn)備得很充分。也就是說(shuō)，哪怕我不去聽課，我自己也能去教室直接上課……我會(huì)把師傅講課的過程，盡可能詳細(xì)地寫在我的聽課本上，回來(lái)后再看自己寫的教案，盡可能逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)、逐個(gè)時(shí)間段地去對(duì)照……有時(shí)候，我呈現(xiàn)得好，就會(huì)保留自己的?！?/p>

X老師是這樣描述自己的聽課過程的：

“聽課就是先自己備課，備好以后再去聽，聽了以后再回來(lái)改，改了以后再去上，上了以后確實(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，和自己預(yù)計(jì)的不一樣，回來(lái)還有一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)反思在里面。這些年，我基本上是堅(jiān)持下來(lái)了。特別是第一年，在時(shí)間允許的情況下，我也會(huì)聽其他老師的課，可以做一個(gè)對(duì)照?！?/p>

梳理他們的聽課過程，我們發(fā)現(xiàn)有五個(gè)鮮明的階段：（1）自己獨(dú)立備課的階段；（2）進(jìn)課堂聽課；（3）對(duì)照反思的階段；（4）融入自己的課堂實(shí)踐；（5）簡(jiǎn)單的反思體悟。通過進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)了與公開課基本類同的特征：第一，獨(dú)立思考的階段，以師傅的課作為參照點(diǎn)，提升思考水平。如果沒有獨(dú)立思考的階段，便容易被動(dòng)接受別人的想法。換句話說(shuō)，只有自己先思考過了，在聽課后，才能碰撞出新的思考。第二，這種思考是融入課堂實(shí)踐的，是有行為上的跟進(jìn)的，而且這個(gè)過程有時(shí)候會(huì)循環(huán)出現(xiàn)，達(dá)到理論認(rèn)識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和實(shí)踐檢驗(yàn)后的反思體悟。

那這種帶有模仿性的聽課會(huì)不會(huì)復(fù)制師傅的教學(xué)風(fēng)格呢？?jī)晌焕蠋煹幕卮鸲际欠穸ǖ?。如H老師說(shuō)：“后來(lái)我對(duì)照我們倆的課，我發(fā)現(xiàn)我們的風(fēng)格是不一樣的……但是師傅課堂上那些精彩呈現(xiàn)的部分將會(huì)一直影響我的教學(xué)。”而X老師則進(jìn)一步說(shuō)到了個(gè)人性格對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的影響。

（三）閱讀――提高思考的參照點(diǎn)

兩位文科老師都有長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，兩位理科老師都沒有把閱讀作為關(guān)鍵活動(dòng)進(jìn)行闡述。閱讀是否帶有文理科的分別，考慮到數(shù)據(jù)上的缺陷，我們這里忽略這個(gè)問題，主要分析閱讀對(duì)于文科老師Q和Z教學(xué)能力的影響。

相對(duì)于公開課和聽課的活動(dòng)，閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是更加個(gè)人化的事情，更加“軟性”。Q老師由于是教育學(xué)出身，并從事歷史教學(xué)工作，其閱讀的主要內(nèi)容是歷史學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，并能有針對(duì)性地結(jié)合教材的內(nèi)容，而且他有良好的閱讀和記筆記積累的習(xí)慣。Z老師形容自己的閱讀內(nèi)容很雜，而且特別提到自己不看教育類的著作，看的東西比較“文藝”。Z老師對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)到的理解，其中大量文學(xué)作品的閱讀對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的提高是有很大影響的。

二、四位優(yōu)秀教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源

這四位優(yōu)秀教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上都有一個(gè)共同點(diǎn)：公開課的能手。Q老師在工作后的第二年便獲得縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名；H老師在入職后的第一個(gè)月年輕教師匯報(bào)課上便得到了極大的肯定；X老師在入職第一年由于偶然的機(jī)會(huì)得到了高級(jí)別賽課的機(jī)會(huì)，并在團(tuán)隊(duì)的幫助下贏得一等獎(jiǎng)；Z老師在入職后的第三年獲得縣內(nèi)教學(xué)比賽的二等獎(jiǎng)，且老教師告訴他其實(shí)有一等獎(jiǎng)的實(shí)力。這種在公開課中獲得同行認(rèn)可的成就感，或許是所有動(dòng)力中最關(guān)鍵的。

除了內(nèi)在成就感的推動(dòng)，對(duì)自己發(fā)展的“逼迫”也是普遍現(xiàn)象。Q老師形容自己的專業(yè)成長(zhǎng)是“被推著走的”，且重要的“推手”是縣教研員。Z老師由于課上得好，常被“逼著去開課”。X老師更是重復(fù)強(qiáng)調(diào)“一定要逼自己”，并認(rèn)為參加比賽和活動(dòng)是逼迫自己成長(zhǎng)的契機(jī)，覺得自己平時(shí)的教學(xué)太公式化，很難去發(fā)現(xiàn)一些新意。

清晰的工作定位為努力指明方向，也是一個(gè)動(dòng)力來(lái)源。Q老師重復(fù)提到定位的重要性，并且要有清晰的發(fā)展路徑。H老師對(duì)教學(xué)工作中的幾塊內(nèi)容及其關(guān)系有清晰的定位：“從我的常規(guī)教學(xué)工作來(lái)看，可以將教學(xué)分為兩塊：一塊是備課，還有一塊就是作業(yè)的批改。這是兩塊顯性的教學(xué)工作，那隱性的是什么呢？就是與學(xué)生的交流，這其實(shí)也是你的工作之一，是你的輔助教學(xué)。備課對(duì)于我來(lái)講，是最為重要的，它會(huì)占據(jù)我百分之七八十的工作量。因?yàn)橹挥邪颜n備好，課才會(huì)上得精彩。那這種情況下，學(xué)生就能更好地掌握知識(shí)，在作業(yè)反饋里就會(huì)省事很多?！边@也就為他們?cè)谀男┑胤叫枰ㄙM(fèi)多大精力有更具體的指導(dǎo)性。

此外，一個(gè)好的環(huán)境，特別是一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教師工作動(dòng)力上的喚起和潛移默化的影響是非常重要的，這種環(huán)境的感召帶來(lái)的動(dòng)力也是非常大的。Z老師談到當(dāng)時(shí)與老教師的交往過程中，特別重要的不是標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)性指導(dǎo)，而是一種精神氣場(chǎng)的潛移默化。H老師提到了團(tuán)隊(duì)的支撐力量及其相互間交流的坦誠(chéng)相對(duì)。

從我們四位優(yōu)秀教師的動(dòng)力來(lái)源來(lái)看，大致可以分成三類：內(nèi)在的成就感，外在的強(qiáng)制性推動(dòng)，以及外在的環(huán)境對(duì)教師發(fā)展動(dòng)力的感召和喚起。那么，這些動(dòng)力來(lái)源之間是一個(gè)怎樣的關(guān)系呢？

Q老師描述自己的經(jīng)歷時(shí)，首先是外在的強(qiáng)制推動(dòng)?！皠傞_始是被邢老師（縣歷史教研員）推著走，特別是第一年、第二年的時(shí)候。邢老師不斷地來(lái)聽課，逼迫著我不斷地改進(jìn)。”此后，隨著教學(xué)能力上的提高，內(nèi)在的成就感驅(qū)動(dòng)也越來(lái)越明顯?！罢嬲幸粋€(gè)非常清晰、良好的規(guī)劃，并且按照這個(gè)規(guī)劃一步一步走下去的人是鳳毛麟角的，絕大部分人是在自己的成長(zhǎng)歷程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自己的成就，然后一步一步脫穎而出的，這是我的觀點(diǎn)?！?/p>

人都是有一定的惰性的，作為教學(xué)專業(yè)能力上已經(jīng)受到同行認(rèn)同的X老師，提到了自己有時(shí)候會(huì)變得懶散，這時(shí)候會(huì)感到很迷茫。所以，“當(dāng)自己感覺到自己不努力的時(shí)候要經(jīng)常能夠把自己拉回來(lái)，經(jīng)常拉一拉自己”。而且作為在專業(yè)上已經(jīng)很有成就感的老師，還是非常強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的推動(dòng)，“我覺得學(xué)東西學(xué)得最快的還是參加比賽，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)太按部就班了，公式化地去做一些事情，所以你很難發(fā)現(xiàn)一些新意。因?yàn)橹挥杏辛艘粋€(gè)契機(jī)你才會(huì)很認(rèn)真地去準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中才知道我哪些地方還不行，我哪些地方是好的，你才會(huì)很主動(dòng)地去思考這樣一些問題?！?/p>

因此，我們很難簡(jiǎn)單地講，外在的動(dòng)力來(lái)源和內(nèi)在的動(dòng)力來(lái)源哪個(gè)具有優(yōu)先性。這些動(dòng)力來(lái)源實(shí)際上是相互作用、共同驅(qū)動(dòng)教師努力提高自己的教學(xué)水平。其中，最可靠的是自身的成就感驅(qū)動(dòng)，但這種成就感驅(qū)動(dòng)是需要前期努力積淀能力的結(jié)果，而不是一開始就有的。

三、討論與啟示

教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的開展形式可以多元化，但是不能離開教師自己的思考和行為跟進(jìn)。而參與這些活動(dòng)所要付出的意志努力，促使我們重視動(dòng)力來(lái)源的重要性。

（一）激發(fā)思考要有參照點(diǎn)，思考成果要有行為跟進(jìn)

在我們上文提到的四位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，他們都有自己獨(dú)特的“參照點(diǎn)”。公開課過程中的“找資料”閱讀，同事的交流研討，聽課后的信息反饋和討論，都在幫助他們從另外一個(gè)視角提供信息。同樣，聽課活動(dòng)和閱讀文獻(xiàn)也是提供信息的另一個(gè)視角。

實(shí)際上，教師實(shí)踐性知識(shí)常常蘊(yùn)含在行為中沒有明確的顯現(xiàn)，需要通過這些參照點(diǎn)，才能更好地認(rèn)識(shí)自己。而要使這些活動(dòng)成為提升你自己思考的參照點(diǎn)，必須要有自己獨(dú)立的思考，認(rèn)識(shí)到自己所具有的實(shí)踐性知識(shí)，并與這些來(lái)自其他視角的信息進(jìn)行對(duì)話。鞠玉翠在對(duì)多位教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的敘事研究后，認(rèn)為“要轉(zhuǎn)變教師對(duì)教育理論的要求，將其視為開闊視野，深化認(rèn)識(shí)分析解決實(shí)踐問題和促進(jìn)自己反思的工具，而不是高高在上必須服從的教條”。[1]這應(yīng)該成為我們對(duì)待外在理論（來(lái)自其他老師或者書本）的原有態(tài)度。

這樣看來(lái)，教師的思考不能只停留在認(rèn)識(shí)層面，需要行為跟進(jìn)把思考的成果實(shí)踐化。這個(gè)過程也在檢驗(yàn)思考的成果，如果沒有取得行為上的理想狀態(tài)，就需要不斷地改進(jìn)思考的成果。我們發(fā)現(xiàn)，四位教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)都伴有行為跟進(jìn)的過程。

因此，在構(gòu)建校本研修活動(dòng)時(shí)，不僅是追求活動(dòng)形式的新穎，而要更注重活動(dòng)的內(nèi)在作用機(jī)制。激發(fā)教師思考要提供有力的參照點(diǎn)，同時(shí)思考成果要有行為跟進(jìn)，這應(yīng)該是最核心的機(jī)制。

（二）動(dòng)力來(lái)源：外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力的相互作用

教師的專業(yè)發(fā)展既需要付出意志努力，也需要一定的動(dòng)力刺激。目前，理論界對(duì)于利用外部獎(jiǎng)懲和激發(fā)內(nèi)在需求兩種手段存在爭(zhēng)議，但大多數(shù)學(xué)者傾向于“刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求才能有更持續(xù)的影響力”。[2]從四位優(yōu)秀教師的發(fā)展動(dòng)力上看，內(nèi)在的成就感可以說(shuō)是他們最牢固和最具共性的動(dòng)力來(lái)源，但是這種動(dòng)力來(lái)源本身就需要意志努力的支撐，而不是一開始就有的。

四位教師的案例研究顯示，外部動(dòng)力的作用是不可忽視的。特別是在職初階段，教師對(duì)于自己職業(yè)的價(jià)值還只停留在從他人或書本中而來(lái)的認(rèn)識(shí)階段，沒有切身的深入體驗(yàn)。且不可否認(rèn)的是，受自身經(jīng)驗(yàn)和視野的限制，教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也是有局限的。甚至其專業(yè)水平發(fā)展到了受同行認(rèn)同的階段，還會(huì)出現(xiàn)放松和迷茫的時(shí)候，要經(jīng)?！袄焕约骸薄３藥?qiáng)制性的外部動(dòng)力來(lái)源外，營(yíng)造一種積極向上、團(tuán)體發(fā)展的文化氛圍，是喚起教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的一個(gè)重要方面。Z老師和H老師都提到團(tuán)隊(duì)的環(huán)境所帶來(lái)的感召力量，這種軟性的文化建設(shè)潛移默化地影響著他們的工作動(dòng)力。

不言而喻，這些外部的動(dòng)力來(lái)源，只有幫助教師得到更多的成就體驗(yàn)，其內(nèi)在的發(fā)展需求才有更長(zhǎng)久的持續(xù)性，但也不能僅僅簡(jiǎn)單地理解為哪個(gè)重要、哪個(gè)次要。教師發(fā)展動(dòng)力的生成是失衡與平衡的博弈，體現(xiàn)為“平衡―失衡―新的平衡”循環(huán)往復(fù)與螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程。[3]這種失衡狀態(tài)，便是教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困境，而解決專業(yè)困境的動(dòng)力，需要挖掘和引導(dǎo)內(nèi)外兩種動(dòng)力來(lái)源往解決實(shí)際問題的方向上發(fā)揮正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠玉翠.走進(jìn)教師的生活世界――教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004：2.