幼兒生活故事精選(九篇)

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第1篇：幼兒生活故事范文

學(xué)齡前幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)踐者，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，才是幼兒園教學(xué)中最好的體驗(yàn)和收獲。用故事教學(xué)的方式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)，是幼兒教師教學(xué)的主要研究方向。

作者：王穎（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

一、選擇合適的作品進(jìn)行教學(xué)

好的作品能真正起到引導(dǎo)幼兒的作用，同時(shí)，教師也應(yīng)注意，許多故事中存在一些血腥暴力的畫面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)刪減，避免幼兒在故事學(xué)習(xí)的過程中受到不良影響。如《小紅帽》中，大灰狼吃掉老奶奶和小紅帽的畫面，《哪吒鬧?！分?，哪吒抽龍筋的畫面都要盡量刪減，避免幼兒產(chǎn)生恐懼心理，違背故事教學(xué)的初衷。另外，教師選擇故事時(shí)要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如《小猴和桃子》中，小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚(yáng)了小猴。這個(gè)故事其實(shí)就是在教育幼兒要樂于助人，學(xué)會(huì)分享?，F(xiàn)在幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人相處和分享的觀念，所以教師應(yīng)結(jié)合故事教育幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，愿意幫助他人，提高幼兒的情商。

二、用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場(chǎng)景，才能引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色。同時(shí)，教師還應(yīng)將幼兒的故事與生活相連接，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)中讀懂故事，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想畫面，掌握故事中的詞匯和語言。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子吉吉》這一故事時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒了解“漸漸”的意思，掌握“漸漸”的用法。教師先引導(dǎo)幼兒用“漸漸”造句，如秋天漸漸變涼等，讓幼兒了解“漸漸”的用法和含義，同時(shí)還學(xué)習(xí)和掌握了其近義詞“慢慢”的用法和含義。故事教學(xué)法能讓幼兒將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)語言相結(jié)合，了解語言的用法，對(duì)幼兒掌握語言體系十分重要。

三、在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。在故事教學(xué)中，游戲的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.角色扮演類游戲。教師在故事教學(xué)時(shí)，可嘗試讓幼兒扮演故事中的主要人物，進(jìn)行表演。如，教師可將《小豬發(fā)脾氣》的故事講給幼兒聽，并讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等角色，理解故事中不同人物的想法，設(shè)身處地的從角色出發(fā)，理解故事的內(nèi)涵。另外，教師要避免由于角色分配問題造成幼兒間的矛盾，同時(shí)要注意幼兒的情緒，避免幼兒未扮演心儀的角色而產(chǎn)生不良心理，教師要適度引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色扮演的過程中化解矛盾，促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。

第2篇：幼兒生活故事范文

【關(guān)鍵詞】故事接龍自主語氣情境互動(dòng)音樂

一、 區(qū)分語氣角色接龍

《指南》語言領(lǐng)域中傾聽與表達(dá)中建議：講故事時(shí)，要盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。對(duì)于故事中重復(fù)的語言，可以組織幼兒反復(fù)揣摩語氣語調(diào)。中班故事《春天的電話》通篇采用重復(fù)、相似的對(duì)話形式來呈現(xiàn)：“喂！***嗎？春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃草吧！”“喂！是***嗎？春天來了，河里的冰融化了，快出來游泳吧！”……類似的對(duì)話模式，老師在鼓勵(lì)幼兒扮演自己喜歡角色的同時(shí)，由幼兒自主商量語言角色的特點(diǎn)。幼兒在排練中，經(jīng)過討論、商量、模仿，得到以下結(jié)論：

小黑熊長(zhǎng)得胖胖的，做事情慢吞吞，所以說話聲音應(yīng)該是粗粗的和慢慢的。（幼兒燁燁嘗試用粗啞低沉的聲調(diào)比較著小黑熊說話的語氣。）

小松鼠長(zhǎng)得很可愛，蹦蹦跳跳愛爬樹，說話聲音甜甜的，語速也該歡快一點(diǎn)。（幼兒雯雯用親切溫柔的語氣凸顯小松鼠。）

小花蛇滑溜溜，小動(dòng)物們都見他害怕，所以小花蛇講話的聲音應(yīng)該輕一點(diǎn)，要有偷偷摸摸的感覺。（幼兒悠悠用細(xì)小短促的聲音表現(xiàn)小花蛇。）

小白兔、小狐貍……

在初次合作排練中，幼兒用自己對(duì)動(dòng)物聲音的經(jīng)驗(yàn)展開了角色人物的大討論，確定不同的角色可以用不同的聲音、語氣、語調(diào)、語速的變化來表達(dá)的不同人物的形象特征。通過比較、模仿、探索、發(fā)現(xiàn)故事角色對(duì)話運(yùn)用不同的語氣，讓故事接龍更加有趣，一聽聲音就能辨別故事中的角色。

二、 再現(xiàn)情境模擬接龍

《指南》語言領(lǐng)域傾聽與表達(dá)中建議：為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣。要讓幼兒樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的技能，在寬松且真實(shí)的語言運(yùn)用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗(yàn)。再現(xiàn)與故事內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景，真實(shí)的情境運(yùn)用能讓幼兒主動(dòng)的說、真實(shí)的演，體驗(yàn)?zāi)M故事接龍的樂趣。

在故事接龍《春天的電話》的場(chǎng)景中，我們創(chuàng)設(shè)了幼兒所熟悉的動(dòng)物之家，小黑熊（小床上睡懶覺）、狐貍（戴上眼鏡愛看書）、小兔（拿著梳子愛打扮）、小花蛇（在浴缸中洗澡）……熟悉的角色、熟悉的生活場(chǎng)景，熟悉的故事情節(jié)，仿佛讓幼兒身臨其境。圖書、松果、沐浴球等道具的運(yùn)用，給予幼兒以提示，引領(lǐng)幼兒直觀想象與模擬故事角色語言。

幼兒自己扮演著故事中的動(dòng)物角色，不同的情境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒真正的使用豐富的語言，能隨著故事劇情的展開，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，幼兒自主的真正模擬故事語言的樂趣。

三、 兩兩互動(dòng)想象接龍

《綱要》指出：應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，以及偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。在《春天的電話》的故事接龍的表演中，其中描寫動(dòng)作的詞句非常明顯，如：轟隆隆打雷了，小黑熊被驚醒了、揉揉眼睛、打開窗戶、往外一瞧、拿起電話、撥電話號(hào)碼等動(dòng)作，幼兒表演起來毫不費(fèi)力。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在打電話、接電話表演中，加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把故事中的單角色講述變成了雙角色對(duì)話，切合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表演起來更生動(dòng)形象?！澳愫茫⌒『谛茉趩?？”“在在在，我就是聰明可愛的小黑熊。”“請(qǐng)幫我找一下小白兔?！薄拔揖褪茄?，請(qǐng)問您找我什么事?。　薄變合矚g運(yùn)用點(diǎn)撥撥打、劃屏、免提接聽等兩兩互動(dòng)接、打電話的表演模式，自主想象著角色對(duì)話進(jìn)行故事接龍。

幼兒樂于模擬日常生活中接、打電話的情景，“打電話”“接電話”這一兩兩互動(dòng)表演，不僅讓故事表演對(duì)話場(chǎng)景豐富生動(dòng)了，還符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能想象運(yùn)用多種方式進(jìn)行演繹。這些新表演形式的加入，讓幼兒其樂無窮、樂此不疲。

四、 融入音樂創(chuàng)編接龍

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)與創(chuàng)造中建議：創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我們迎合幼兒的喜好，鼓勵(lì)幼兒在故事接龍中加入“彩鈴”元素――“青山一排排呀，油菜花遍地開呀”；“洗刷刷洗刷刷”；“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多”……幼兒嘗試編入的一首首自己喜歡熟悉的電話鈴聲，自由演唱表現(xiàn)各種電話鈴聲的形式，大大豐滿了故事內(nèi)容，讓故事接龍接地氣，活靈活現(xiàn)。

第3篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞：幼兒；表演故事；整體性

在《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱指南）學(xué)習(xí)之后再次組織表演故事《拔蘿卜》時(shí)，我是這樣思考和實(shí)施的：

一、把握小班幼兒特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)表演故事內(nèi)容

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，表演故事的內(nèi)容選擇要滿足簡(jiǎn)單易懂、貼近生活、語言簡(jiǎn)短。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們選擇了故事《拔蘿卜》，它的主題思想是告訴孩子們要樂于助人，團(tuán)結(jié)才有力量。此故事內(nèi)容，大家都比較熟悉故事情節(jié)、故事人物，為滿足小班幼兒成長(zhǎng)的需求，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)與同伴友好相處的技能及互相幫助、共同分享的積極情感，提高他們大膽表述和表演的能力，所以選擇了這個(gè)故事作為本班的表演游戲內(nèi)容。

二、《拔蘿卜》這一故事的內(nèi)容來源

本學(xué)期主題《花兒的世界》，讓幼兒認(rèn)識(shí)春天是萬物生長(zhǎng)、春暖花開的季節(jié)，為此，我們帶領(lǐng)幼兒觀察春天景色，講述春天的故事，學(xué)習(xí)春天的歌曲，繪制春天的圖畫，體驗(yàn)到動(dòng)植物的變化，表演關(guān)于春天的故事童話劇，特別是課本劇表演《小狗的一天》《小蝌蚪找媽媽》到《拔蘿卜》讓幼兒在這一系列的課本劇表演中積累表演經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解春天的特征。幫助幼兒豐富對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，積累了詞語表達(dá)方面的粗淺經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@個(gè)表演活動(dòng)中，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。

三、在《拔蘿卜》表演活動(dòng)中，依據(jù)《指南》注意把握幾個(gè)方面

注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，由此設(shè)計(jì)生成了五大領(lǐng)域的相關(guān)主題活動(dòng)《拔蘿卜》。

健康領(lǐng)域中提到：引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己用筷子吃飯，幫助家人擇菜等，幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價(jià)值。我們進(jìn)行了帶領(lǐng)幼兒幫助食堂阿姨擇菜等活動(dòng)，利用幼兒園的不同蘿卜菜品講解各種蘿卜菜品的做法和營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不偏食不挑食。指導(dǎo)家長(zhǎng)在家給幼兒提供讓孩子擇菜，認(rèn)識(shí)、品嘗各種蘿卜的菜品。閱讀相關(guān)的故事圖書等內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

語言領(lǐng)域中指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)故事的理解，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。學(xué)習(xí)兒歌《春娃娃》《春姑娘》《春游》，故事講述《好朋友》。

社會(huì)領(lǐng)域：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性?！栋翁}卜》這個(gè)主題活動(dòng)是最好的范例。家園互動(dòng)的參觀制作活動(dòng)，親子游戲活動(dòng)，同伴小組合作繪畫講述等，極大地滿足了幼兒交往的需要和體會(huì)集體活動(dòng)的快樂。

科學(xué)領(lǐng)域：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性。家園互動(dòng)分別組織進(jìn)行種植活動(dòng)，讓幼兒知道春天是種植的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。

親子參觀認(rèn)識(shí)蔬菜店的各種蘿卜。認(rèn)識(shí)各種蘿卜，品嘗蘿卜制作的各種菜品。

藝術(shù)領(lǐng)域：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音；讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)；經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂趣；鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)素材。如：音樂歌曲《小蜻蜓》《小蝴蝶》《小蜜蜂》《小鳥》《螞蟻搬豆》《小兔乖乖》《小鴨子》《小花狗》《春天》；美術(shù)印章畫《蘿卜》、繪畫《蘿卜》，粘貼《和昆蟲做朋友》《美麗的春天》。

這次的《拔蘿卜》故事表演我們對(duì)故事情節(jié)、角色安排進(jìn)行了思考和改編，做了一些嘗試。如：全班幼兒齊唱《美麗的春天》的歌曲，故事中的老公公出場(chǎng)開始在春天里種蘿卜，接著部分幼兒分別扮演蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓角色進(jìn)行歌唱表演，既營造故事氛圍又能讓幼兒在觀察其他角色表演的同時(shí)進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)。讓幼兒潛移默化地體會(huì)故事作品的感染力和表現(xiàn)力。分別進(jìn)行表演唱，進(jìn)一步渲染春天的美景，為故事創(chuàng)設(shè)一種由幼兒扮演角色及表演和觀賞的多樣背景，營造生動(dòng)的表演故事氛圍。同時(shí)為幼兒理解故事情節(jié)的變化環(huán)境互換角色，盡可能減少等待，進(jìn)一步體驗(yàn)扮演各種角色表演的樂趣和提高幼兒合作表演能力打下基礎(chǔ)。

在表演游戲的過程中有很多東西要準(zhǔn)備，比如音樂、服裝等。還有道具和背景，角色需要道具的準(zhǔn)備。背景是教師自己設(shè)計(jì)的，營造氛圍。

第4篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；有效提問；優(yōu)化策略

我以大班故事教學(xué)《最佳守衛(wèi)》為例，談?wù)勗凇吨改稀繁尘跋聦?duì)故事教學(xué)的思考與體會(huì)。

一、關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)合理選材，充分挖掘教材蘊(yùn)含的教育價(jià)值

在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），具有教育意義和價(jià)值的（對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內(nèi)容。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊(yùn)涵有哪些教學(xué)價(jià)值。結(jié)合大班幼兒“好奇心強(qiáng)、思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)”的年齡特點(diǎn)，故事《最佳守衛(wèi)》結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情節(jié)有趣，動(dòng)物形象鮮明生動(dòng)，語言淺顯易懂，“山羊公公以闖關(guān)選守衛(wèi)”的情節(jié)符合大班幼兒樂于挑戰(zhàn)的愿望，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性?！笆匦l(wèi)”這一角色可對(duì)應(yīng)生活中的“保安”，能與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)建立鏈接。而“做事要有責(zé)任心”作為故事的靈魂，對(duì)于大班幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng)具有積極的、潛移默化的作用，也是幼小銜接工作中重要的內(nèi)容。這符合《指南》中指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！?/p>

二、關(guān)注文學(xué)作品學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，合理制定活動(dòng)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是成功的故事教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)是活動(dòng)準(zhǔn)繩，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是故事教學(xué)成功的核心。教師制定的目標(biāo)要以幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平為依據(jù)，既要符合幼兒現(xiàn)有的接受能力、理解能力，又要略高于現(xiàn)有水平。同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過程，要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際情況時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的師幼互動(dòng)氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍。教師應(yīng)樂于接納幼兒的疑問并耐心地給予解答，引導(dǎo)幼兒更充分地表達(dá)自己的想法，讓幼兒盡可能多地融入活動(dòng)中。硬環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也具有重要的影響。教室的布置，墻上圖畫的設(shè)計(jì)、涂色等，都會(huì)影響幼兒。因而，在布置教室時(shí)，教師可以有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)。此外，墻飾應(yīng)及時(shí)更新。

四、關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活采用有效的教學(xué)策略

幼兒是精力旺盛的，故事教學(xué)活動(dòng)應(yīng)避免形式的單一，要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過聽、看、想、說、演等多種活動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和參與熱情。因此，故事教學(xué)活動(dòng)還可以引入與故事內(nèi)容相關(guān)的游戲，通過游戲幫助幼兒獲得體驗(yàn)和發(fā)展。除此之外，教師也可以采用故事表演的形式，讓幼兒在表演的角色扮演中獲得體驗(yàn)和發(fā)展。故事《最佳守衛(wèi)》，我以“參與山羊公公選守衛(wèi)”的過程讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

1.通過觀察、猜測(cè)、討論、交流等形式，鼓勵(lì)幼兒積極參與山羊公公選守衛(wèi)的過程，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與幼兒主體。“如果你是山羊公公，你會(huì)選擇誰當(dāng)守衛(wèi)？為什么？”“如果你是山羊公公，你會(huì)用什么辦法讓動(dòng)物們比靈活？”等開放性問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師及時(shí)、有效的回應(yīng)、提升和梳理，有效提升幼兒語言應(yīng)用能力。在幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)不完整或句式表達(dá)錯(cuò)誤的情況，我及時(shí)進(jìn)行糾正。

2.集中、小組、個(gè)別形式的靈活運(yùn)用，能為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，巧用兩次投票的形式，充分尊重幼兒意見和看法，幼兒在投票過程中充分表達(dá)、討論、交流，并進(jìn)行情感遷移，轉(zhuǎn)化行為。幼兒在理解守衛(wèi)所需的必備條件“高大、強(qiáng)壯、靈活”，進(jìn)行第一次投票，在看完“老虎、大猩猩、獵狗三只動(dòng)物當(dāng)臨時(shí)守衛(wèi)”的圖片后，進(jìn)行第二次投票，從而讓幼兒明白責(zé)任心的重要性。有了積累，情感遷移就有了基礎(chǔ)。于是，我又引導(dǎo)幼兒討論“獵狗不是最高大強(qiáng)壯，也不是最聰明靈活，為什么就能當(dāng)選最佳守衛(wèi)”“在生活中，我們應(yīng)該如何學(xué)做一名有責(zé)任心的好孩子”等，幫助幼兒將故事中獵狗堅(jiān)守崗位、認(rèn)真負(fù)責(zé)的情感遷移到自己的生活中去，理解責(zé)任心的重要性，并通過自己的行動(dòng)來學(xué)習(xí)。

有效故事教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效故事教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞：故事 幼兒 教育活動(dòng)

故事是人們喜愛的文學(xué)形式。幼兒也在故事的浸染中不斷成熟與成長(zhǎng)。故事通過錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)以及廣泛涉獵的領(lǐng)域，充滿神奇和夢(mèng)幻色彩，對(duì)幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。尤其是童話故事，其營造的精神世界與具體情境，與幼兒的心靈世界非常和諧統(tǒng)一。故事創(chuàng)設(shè)的意境可以滿足幼兒好奇、天真與探究的心理訴求，能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣。通過故事本身的情感、審美、道德等因素的滲透，可以促進(jìn)幼兒形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、故事教育，在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用

總的來說，故事教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的作用是很多的。歸納起來，大致有以下四個(gè)方面。

1.有助于幼兒心理健康的成長(zhǎng)

現(xiàn)在的家庭中，基本上是獨(dú)生子女，幼兒在家庭生活中面對(duì)的基本上是成人，很少同齡人，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。幼兒常聽故事，可以避免其心理上的孤獨(dú)癥，豐富他們的心理世界。多聽故事的幼兒，一般比較活潑，喜歡與他人交流。而不太喜歡聽故事的幼兒，往往不善于與他人交流，心理也不夠健康。

2.有助于幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)

本身講故事以口頭語言為主要工具，又由于是真人直接講述，這樣就給他們提供了對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。而看電視節(jié)目和動(dòng)畫片只能被動(dòng)的欣賞，不能進(jìn)行對(duì)話交流。所以，相比之下，口頭講故事更加有利于幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)。

3.有助于幼兒思維能力的發(fā)展

口頭故事主要以語言為媒介，領(lǐng)會(huì)其故事內(nèi)容需要幼兒發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想。故而故事教育往往能夠喚起幼兒的想象與聯(lián)想，這樣更有助于其思維能力的發(fā)展。

4.有助于增進(jìn)幼兒與老師和家長(zhǎng)的感情

幼兒本身喜歡聽故事，如果老師和家長(zhǎng)經(jīng)常講故事給他們聽，勢(shì)必獲得他們的好感，有利于增進(jìn)幼兒與教師和家長(zhǎng)的感情。

二、故事在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用策略

1.開展故事教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

一是通過故事教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的習(xí)慣。教師在給幼兒講故事時(shí)，要堅(jiān)持使用普通話，要注意利用體態(tài)語言來表情達(dá)意，讓幼兒通過視聽理解故事的意義。教師也可以借助圖片、實(shí)物以及動(dòng)作的配合，向幼兒展示發(fā)音的基本要領(lǐng)，讓幼兒反復(fù)模仿與體驗(yàn)。因?yàn)橛變旱挠幸庾⒁鈺r(shí)間是比較短的，所以一味地講故事，會(huì)使幼兒感到枯燥乏味，教師可以采取動(dòng)靜結(jié)合的策略，根據(jù)故事情節(jié)改編成游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行語言交際，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)音，對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的幼兒進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，對(duì)于發(fā)音不到位的幼兒進(jìn)行反饋與矯正。這樣堅(jiān)持進(jìn)行，就會(huì)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成正確發(fā)音的習(xí)慣，為提升幼兒的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

二是通過故事教育活動(dòng)，可以豐富幼兒的詞匯量。教師給幼兒講故事，要力求做到直觀與形象。教師可以借助手勢(shì)、表情來解釋一些詞匯的含義，幫助幼兒正確理解詞義。例如，像“悲傷、愁眉不展、哭泣”等詞可以用表情來輔助詮釋它們的含義，像“撿拾、手舞足蹈、飄落”等詞可以輔以動(dòng)作來解釋這些詞的意思。也可以通過視頻對(duì)話、圖片展示幫助幼兒理解詞義。這樣，幼兒在聽故事、講故事中，可以不斷積累詞匯，提升表情達(dá)意的能力。

三是在故事教育活動(dòng)中，教師可以用精彩的故事情節(jié)感染幼兒，激發(fā)其講故事的欲望。讓幼兒復(fù)述故事是故事訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。在故事的復(fù)述訓(xùn)練中，教師要精心安排詞語、句子與段落，讓幼兒在復(fù)述中能夠語言連貫、敘述完整。

2.通過故事教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美情懷

毋庸置疑，故事具有陶冶幼兒性情、激發(fā)審美情感的功能。教師可以通過富有兒童情趣的詩歌故事，利用現(xiàn)代多媒體的呈現(xiàn)引領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)唯美的童話世界，讓孩子感受到大自然與生活的美好，激發(fā)其熱愛生活與自然的感情。例如，教師在故事教育活動(dòng)中選取了《小云朵》這一富有童真童趣的詩歌故事，引領(lǐng)幼兒吟誦與體味，并且配以輕柔的背景音樂。孩子們沉浸在優(yōu)美的音樂氛圍中反復(fù)吟誦，多媒體視頻不斷呈現(xiàn)天空云朵變幻多姿的夢(mèng)幻情景，孩子們視聽結(jié)合，邊欣賞邊體味。之后，讓幼兒根據(jù)自己平日觀察的飄有云彩的天空，發(fā)揮自己的想象，模仿詩歌的語言來表述。這樣孩子的想象更加豐富，有的說云可以變幻成一匹匹野馬，忽而又變幻成一只只公雞，后來變幻成熊貓、小猴等等。故事為孩子插上了想象的翅膀，跟隨蔚藍(lán)天空下的云朵自由飛翔。為了讓每個(gè)孩子都有參與交流與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師讓孩子在同伴間互相交流，把自己的想象說給同伴聽。幼兒懷著對(duì)美好事物的憧憬，暢所欲言。在交流過程中也鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。

3.通過故事教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒開始，讓故事在幼兒的心靈深處播下創(chuàng)新的種子，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。大量的童話故事，都滲透著創(chuàng)新的理念，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘故事中的創(chuàng)新因素，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師在講述此類故事時(shí)，可以根據(jù)幼兒好奇的心理創(chuàng)設(shè)疑問情境，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。例如，講述故事《司馬光砸缸》時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)疑問情境：當(dāng)小伙伴在玩耍過程中掉進(jìn)水缸，我們應(yīng)該怎么辦？可以先讓幼兒想一想，說一說，讓幼兒展開充分討論，以啟發(fā)他們的想象。最后通過講故事，讓孩子了解司馬光急中生智解決問題的辦法。幼兒必然會(huì)受到啟發(fā)，對(duì)司馬光機(jī)智解救小伙伴的行為產(chǎn)生敬佩之情。再如，在講述《曹沖稱象》這則故事時(shí)，可以先讓幼兒通過多媒體展示感受象的龐大，啟發(fā)幼兒思考：在沒有計(jì)量器具可以稱出大象重量的情況下，應(yīng)該采取怎樣的辦法來稱出大象多重呢，由此激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還要處在形象思維的階段，只是通過聽故事，只能在思想上有膚淺的感受。因此，教師還要適時(shí)地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，加深幼兒的理解。如可以讓幼兒觀看視頻后，通過教師的引領(lǐng)模擬實(shí)驗(yàn)，讓幼兒切身感受到曹沖稱象的智慧。通過這種類型的故事，可以點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處創(chuàng)新思維的火花，從小滲透創(chuàng)新意識(shí)，為他們將來以創(chuàng)新的思維提出問題、解決問題打好基礎(chǔ)。

總之，教師在故事教育活動(dòng)中，要認(rèn)真挖掘故事本身的教育因素，確定明確的教育活動(dòng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德、科學(xué)意識(shí)、文明禮儀等教育。同時(shí)，要注意把故事教育活動(dòng)與游戲及生活實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提升幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒生活故事范文

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一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的必要性

奧地利有位著名動(dòng)物學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者名叫勞倫茲提出了“智力發(fā)展關(guān)鍵期”的觀點(diǎn)，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的小鵝具有一種天賦，它會(huì)跟隨出生后第一眼看到的活動(dòng)物體走，把它當(dāng)成自己的媽媽，勞倫茲設(shè)計(jì)出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓剛出生的小鵝看到的不是母鵝是玩具車，它就把玩具車當(dāng)成媽媽，讓它先看到勞倫茲，它就把勞倫茲當(dāng)成了媽媽，動(dòng)物的這種把出生后看到的東西當(dāng)自己媽媽的現(xiàn)象叫母親印刻，這稱作跟隨物體的關(guān)鍵期。

動(dòng)物有這樣的智力關(guān)鍵期，人的智力發(fā)展有無關(guān)鍵期呢？人們都知道印度狼孩的故事，當(dāng)狼孩回到人類社會(huì)以后，始終不能適應(yīng)人的生活，無論怎樣訓(xùn)練都難以恢復(fù)正常智力水平，這一實(shí)例說明它出生之后錯(cuò)過了一段重要時(shí)期。同樣，二戰(zhàn)期間，日本一個(gè)名叫橫井一的人，因反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)逃入深山老林，與世隔絕二十多年，但當(dāng)他回到文明世界時(shí)，并未像狼孩那樣喪失在人類社會(huì)生存的能力。由此可見，人也是存在關(guān)鍵期的，如果錯(cuò)過了這段時(shí)間，那么人的智力水平就將無法達(dá)到應(yīng)有的高度。由此可見，在人的智力發(fā)展階段中，也有這樣一段最寶貴的時(shí)光，在這段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?duì)幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時(shí)期的教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果在幼兒智力發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行必要的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練，那么就可能更大限度地開發(fā)幼兒的智力潛能，使幼兒先天天賦得以發(fā)揮。

二、目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開展的時(shí)代，人們獲取知識(shí)信息的途徑很多，但閱讀仍是獲取知識(shí)的主要方式。我國幼教界很早就開始關(guān)注早期閱讀問題，近年來，我國幼兒園也普遍開設(shè)了“早期閱讀”課程，這使“早期閱讀”也已成為社會(huì)關(guān)注的熱門問題。但是，針對(duì)教師早期閱讀觀念的研究卻很少，不少人將早期閱讀等同于識(shí)字和書寫漢字，致使幼兒閱讀教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象泛濫，也抹殺了孩子對(duì)于閱讀的興趣。在蒙臺(tái)梭利教育中就提到了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵期的問題，因此，我將試從在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的理論依據(jù)、必要性以及方法等方面進(jìn)行探討，以便達(dá)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目的。

三、在關(guān)鍵期，培養(yǎng)早期閱讀興趣的方法

1.區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活場(chǎng)景

豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場(chǎng)景，讓孩子多看、多說。

2.在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào);幼兒會(huì)興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事;幼兒會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”;有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

3.提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言環(huán)境

幼兒最初學(xué)習(xí)語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長(zhǎng)起來的，因此，幼兒生活的照顧者（父母、長(zhǎng)輩、保姆等）是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒的語言發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質(zhì)量。因此，給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言環(huán)境是十分重要的。

四、在關(guān)鍵期，實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用四種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2.體驗(yàn)表現(xiàn)

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在故事情景中動(dòng)態(tài)體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

3.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，讓孩子們?yōu)闆]有尾巴的故事添加上新的結(jié)尾，使故事更加精彩。

4，經(jīng)驗(yàn)遷移

第7篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指以集體活動(dòng)形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，提高他們運(yùn)用語言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動(dòng)在組織過程中都是孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)很認(rèn)真，可是提問時(shí)卻有很多孩子不感興趣，以致影響對(duì)故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長(zhǎng)期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會(huì)過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動(dòng)滲透到了主題活動(dòng)中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說普通話。在這些活動(dòng)過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。而且在認(rèn)識(shí)客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時(shí)，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識(shí)事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如果語言教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實(shí)世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動(dòng)作，是我們進(jìn)行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)能力，通過語言的表述解決一些簡(jiǎn)單的問題，對(duì)生活與游戲中遇到的問題進(jìn)行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長(zhǎng)的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)诮處熃M織的語言活動(dòng)中能得到語言的發(fā)展，但是在活動(dòng)中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個(gè)孩子都喜歡，不會(huì)拒絕的。我們可以利用這點(diǎn)，在語言活動(dòng)中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會(huì)拒絕。

2.在主題活動(dòng)的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動(dòng)。

新教材的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個(gè)年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動(dòng)開展有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動(dòng)之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動(dòng)，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺(tái)和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進(jìn)行游戲間的對(duì)話，給幼兒提供一個(gè)可對(duì)話的平臺(tái)，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動(dòng)，還與同伴互動(dòng)，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會(huì)與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時(shí)候，注重與幼兒個(gè)體交流，我們每周都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運(yùn)用引導(dǎo)性語言和激勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會(huì)”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語言。

2012年我?guī)У氖谴蟀?，發(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個(gè)自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會(huì)上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵(lì)、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會(huì)”改成“才藝展示會(huì)”，讓幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個(gè)想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗(yàn)到成功，我與孩子商討，與家長(zhǎng)溝通，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達(dá)能力得到了提高。

第8篇：幼兒生活故事范文

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)與記憶，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用。這不僅能加深幼兒對(duì)詞語的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言、復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事，在復(fù)述過程中培養(yǎng)了他們的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，就迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。

四、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

第9篇：幼兒生活故事范文

故事的特點(diǎn)

故事的主人公是孩子熟悉的，數(shù)量不宜過多

簡(jiǎn)單故事的主人公應(yīng)該是孩子日常生活中經(jīng)常接觸到、喜愛的。比如，植物、動(dòng)物、卡通人物乃至于石頭、大海等這些事物更容易引發(fā)他們的興趣。故事的主人公可以從以下六個(gè)類型中選擇：

孩子最近在看、喜歡的卡通人物。如《小馬寶莉》《花園寶寶》《米奇妙妙屋》《巧虎》《大頭兒子小頭爸爸》等動(dòng)畫片中的主人公。

孩子喜歡的玩具形象。如男孩喜歡的恐龍、小汽車，女孩喜歡的芭比娃娃等。

孩子熟悉的親屬。如當(dāng)代核心家庭中的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)取?/p>

孩子日常生活中接觸到的人。如幼兒園的小朋友、小朋友的家長(zhǎng)、父母的同事、鄰居、商店里的阿姨、送快遞的叔叔、執(zhí)勤的交通警察等。

孩子所熟悉的動(dòng)物、植物。如小白兔、大象伯伯、小紅花朵、小蝴蝶、大樹等。

孩子熟悉的其他事物。如月亮、太陽、藍(lán)天、大海、山、大橋、公路等。

同伴關(guān)系對(duì)孩子的各方面發(fā)展意義重大，是親子關(guān)系、師生關(guān)系所不能取代的，直接影響孩子的人格形成。簡(jiǎn)單故事可在2～4個(gè)故事主人公交往中展開，過多人物交織成的故事容易讓幼兒混淆，失去繼續(xù)聽的興趣。故事地點(diǎn)最好是孩子去過的，不宜抽象

小班孩子具有直線性思維，故事發(fā)生的地點(diǎn)應(yīng)該是孩子熟悉的、能想象到的。比如：家里、小區(qū)、親屬家（如奶奶家、姥姥家等）、幼兒園、往返于家園之間的馬路上、常去的兒童用品店、公園、動(dòng)物園等場(chǎng)所。

故事情節(jié)可以是對(duì)某個(gè)生活環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單描述

3～4歲的幼兒記不住冗長(zhǎng)的故事，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)便于幼兒展開簡(jiǎn)單的復(fù)述、合理的想象。為此，故事的梗概最好能夠以一句話概括出來。如：小花狗和小黃狗、小白狗一起去姥姥家玩的故事；小白兔、小灰兔、小黑兔一起吃晚飯的故事；樂樂、豆豆、寶寶一起擺玩具的故事。家長(zhǎng)可以將一句話作為故事的骨架，用故事的其他要素作為血肉，逐步豐滿成一個(gè)小故事。

故事要有簡(jiǎn)單、重復(fù)的人物對(duì)話

對(duì)話是構(gòu)成簡(jiǎn)單故事的主體，人物之間通過不斷重復(fù)的簡(jiǎn)單對(duì)話將整個(gè)故事串聯(lián)起來。簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話反復(fù)講，讓幼兒能夠在熟悉故事的基礎(chǔ)上預(yù)知故事的發(fā)展方向，滿足他們的體驗(yàn)需求。家長(zhǎng)可用重復(fù)出現(xiàn)的主要句型、詞匯指導(dǎo)幼兒學(xué)說復(fù)雜、完整的句子。

故事的語言最好帶有一定的韻律感

3～4歲的幼兒需要有規(guī)律的生活、有節(jié)奏的故事和游戲來輔助他們建立起呼吸與心跳之間的最佳比例。所以，給這個(gè)年齡段的孩子講的故事，最好是歌謠形式的，有韻律感和節(jié)奏感，朗朗上口。一首歌謠式的故事，既講了幼兒感興趣的事，又培養(yǎng)了幼兒的語言感，還調(diào)整了幼兒的呼吸和心跳，一舉幾得。

故事的編寫步驟

家長(zhǎng)親自編寫簡(jiǎn)單故事有一定的挑戰(zhàn)性。建議拿出一張紙、一支筆，按照以下的步驟嘗試一下：

敲定故事的主人公

找出符合簡(jiǎn)單故事主人公特點(diǎn)的2～4個(gè)人物，寫在白紙的頂端?！靶“淄谩薄按簏S狗”“猴弟弟”“小明”等等是所能想象到的高頻率人物。

根據(jù)主人公的特點(diǎn)擬定一句話的故事梗概

這是簡(jiǎn)單故事編寫過程中難度最大的部分，這句話可以是對(duì)幼兒日常生活中一個(gè)生活環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單描述，比如：三個(gè)小朋友一起喂松鼠；豆豆將玩具汽車借給樂樂和寶寶；媽媽帶豆豆去買衣服；三只小動(dòng)物一起過河去姥姥家等等。把這句話寫在紙上。

根據(jù)故事的梗概選擇故事所發(fā)生的地點(diǎn)

故事的梗概出來了，地點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)勢(shì)而出。小朋友們的活動(dòng)地點(diǎn)經(jīng)常是幼兒園、小區(qū)、公園、家里等等。把想出來的地點(diǎn)寫出來，結(jié)合上面的兩點(diǎn)，故事的骨架就完整了。比如：

在敲定主人公環(huán)節(jié)確定：小明、爺爺

擬定故事梗概：小明和爺爺買面包。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是故事發(fā)生的地點(diǎn)直接顯現(xiàn)而出：面包店。

于是，整個(gè)的故事骨架就完成了：小明和爺爺在面包店里買面包。

在故事中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、重復(fù)、節(jié)奏感強(qiáng)的對(duì)話

人物簡(jiǎn)單、重復(fù)的對(duì)話構(gòu)成了小班簡(jiǎn)單故事的主體。以未完成的小明和爺爺買面包的事件為例，可以設(shè)計(jì)成小明和爺爺討論買哪種面包的對(duì)話。比如：

小明對(duì)爺爺說：“甜面包、咸面包，我最愛吃甜面包。”

爺爺對(duì)小明說：“甜面包、咸面包，我最愛吃咸面包。”

加上美好的語言潤色成文

故事的骨架和主體都有了，就意味著你編的故事作為一個(gè)立體模型能夠站起來了。下一步的工作就是要為故事畫龍點(diǎn)睛，可以分別通過增加時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語、形容詞等方式來完成。比如，童話故事中開明宗義的“在很久很久以前”一出，立刻能將讀者的思緒帶入到夢(mèng)幻神秘、籠籠煙霧的童話世界。