骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】河南??；中學(xué)；體育骨干教師；影響因素

引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺(tái)了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》等，說明國家已提高對中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺(tái)了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過程中還存在不少問題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動(dòng)灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問題，制定行之有效的對策，是當(dāng)前各級體育師資培訓(xùn)管理部門的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

根據(jù)研究需要，本文研究對象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調(diào)查法

訪談法：對具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，就研究過程中的某些問題認(rèn)真聽取了意見和建議。

問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對象，進(jìn)行現(xiàn)場問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1對骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對較高、在教育活動(dòng)中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓(xùn)，使他們在專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學(xué)專家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區(qū)縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線教師的優(yōu)秀代表，他們對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過程，對不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的前提下，對中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識(shí)更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析

2.2.1學(xué)歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來充實(shí)自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問題能起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2學(xué)校管理層對體育工作重視程度調(diào)查

學(xué)校對體育工作的態(tài)度，會(huì)在一定程度上影響教師自己對本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識(shí)較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對社會(huì)發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學(xué)校對參加培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)考核因素

目前，河南省中學(xué)在對教師參加各類培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無考核獎(jiǎng)勵(lì)的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對教師培訓(xùn)沒有安排，更沒有考核獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)致河南省中學(xué)對教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學(xué)所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會(huì)增多，會(huì)獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。

2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對策

2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度

為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院校基地建設(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題。

2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度

目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對公平的培訓(xùn)條件和成長環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評小組，分別對申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評定，并對符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會(huì)，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲小⒔虒W(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵(lì)骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵(lì)、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。

2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請當(dāng)?shù)刂麑＜?、學(xué)者做專題報(bào)告或進(jìn)行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線的中學(xué)特級教師、高級教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語

眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對增長教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)?；貌坏奖ＷC，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵(lì)體育骨干教師參加各種知識(shí)技能培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會(huì)取得較好的成績！

參考文獻(xiàn)

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〔7〕河南省教育廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號(hào)，2004.6.

第2篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；教學(xué)理念

根據(jù)“滄州市教育局關(guān)于2013年滄州市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)工作具體安排的通知”精神，受市教育局委托，滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育中心承擔(dān)了本次培訓(xùn)的教學(xué)及學(xué)員管理工作。培訓(xùn)工作本著以提升我市中小學(xué)骨干教師的師德素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)教師對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解及對多媒體教學(xué)技能技巧的靈活運(yùn)用，培訓(xùn)開設(shè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師修養(yǎng)》和《PPT高級制作技巧》三門課程，均聘請相關(guān)專家、教授對本市451名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了為期六天的專業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，首先加強(qiáng)教學(xué)管理，良好的教學(xué)效果是培訓(xùn)工作的核心。專家的講解深入淺出，高屋建瓴式的講座，令學(xué)員耳目一新；先進(jìn)的教學(xué)理念、貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，使培訓(xùn)過程氣氛活躍，學(xué)員情緒高漲。其次，加強(qiáng)學(xué)員管理。我們首先建立了一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等全方位的管理，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律管理規(guī)定、生活管理規(guī)定、學(xué)習(xí)研討規(guī)定、綜合考評規(guī)定。使學(xué)員目標(biāo)明確、有規(guī)可依。有學(xué)員在培訓(xùn)總結(jié)中這樣寫道：“參加這次骨干教師培訓(xùn)，使我擺脫了倦怠的情緒束縛，讓榮譽(yù)和責(zé)任成為自己以后職業(yè)生涯的動(dòng)力，以這次培訓(xùn)為契機(jī)，帶著新的教學(xué)理念投入工作，在反思中前行，在實(shí)踐中不斷提升完善自己?！迸嘤?xùn)工作取得了較好效果，并且我們從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得思考的問題。

一、培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合本地教育實(shí)際，注重輸入新鮮血液

提升培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵是要緊扣宗旨，抓住重點(diǎn)。市級骨干教師來自本市各中小學(xué)，覆蓋面廣，人員多規(guī)模大。我市現(xiàn)有中小學(xué)教師61043人，其中農(nóng)村教師約50505人，占教師總數(shù)約 82.7 %。我市基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)在農(nóng)村，教師繼續(xù)教育的薄弱環(huán)節(jié)也在農(nóng)村。調(diào)查顯示，與城市相比，農(nóng)村合格教師數(shù)量不足，教師整體素質(zhì)不高，教師學(xué)歷層次偏低，教師繼續(xù)教育的投入過少，致使農(nóng)村教師接受前沿信息和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)受到制約，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。牢牢抓住農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的重中之重。加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是“市培”的核心導(dǎo)向。將教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向廣大農(nóng)村地區(qū)、轉(zhuǎn)向農(nóng)村骨干教師，是新時(shí)期教育改革與發(fā)展、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平的必然要求。從社會(huì)需求、組織需求、崗位需求和個(gè)人需求四個(gè)方面準(zhǔn)確把脈、充分考慮農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，制定出細(xì)致周密的培訓(xùn)方案，實(shí)施解決農(nóng)村教師教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心、以案例為載體，以教師為根本，力求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。按需施訓(xùn)、量身訂制，務(wù)求提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，做到培訓(xùn)時(shí)“有用”，培訓(xùn)后“能用”。因此，我們聘請專家講課內(nèi)容，首先要考慮案例、傳授方式要貼近農(nóng)村教師的生活，其次注重傳授新理念，了解教學(xué)改革的大方向，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。

二、培訓(xùn)應(yīng)針對學(xué)員的特點(diǎn)，對不良學(xué)習(xí)心態(tài)注意引導(dǎo)和糾正

接受培訓(xùn)的骨干教師來自于各中小學(xué)教學(xué)一線，這是一個(gè)特殊的群體。相對于培訓(xùn)院校來說，他們是學(xué)生；相對于社會(huì)來說，他們是教師，而且是教師隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量。這種特殊的角色所產(chǎn)生的特殊心理對他們參加培訓(xùn)的態(tài)度有很大的影響。學(xué)員都工作在教育實(shí)踐的最前沿，他們對整個(gè)基礎(chǔ)教育過程有著很敏感的體驗(yàn)和理解。長期的教學(xué)經(jīng)歷使他們不自覺地以一種帶批判性的心理參加培訓(xùn)，希望接受到立即能應(yīng)用于實(shí)際的、立竿見影的知識(shí)，還有，他們確實(shí)是本學(xué)校的教學(xué)精英，骨干教師，有一種居功自傲，高高在上的情結(jié)，這種心態(tài)往往影響他們的學(xué)習(xí)效果。如果這種不良心態(tài)和急躁情緒得不到糾正， 任何培訓(xùn)都將不能真正令他們滿意。針對這種情況，為了提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，工作中不能無視受訓(xùn)學(xué)員這些特殊心態(tài)和要求，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，使他們對參加培?xùn)有正確的認(rèn)識(shí)。

三、培訓(xùn)形式要多樣化，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性

市級骨干教師培訓(xùn)一般采取到高師院校集中學(xué)習(xí)、討論，到中小學(xué)實(shí)踐觀摩等方式進(jìn)行。在實(shí)際操作中，往往是集中上課學(xué)習(xí)多，討論少、實(shí)踐少、觀摩少。一項(xiàng)針對骨干教師的調(diào)查顯示[1]，骨干教師年齡一般在三四十歲間，大都已經(jīng)沒有了長久關(guān)注系列講解的思維習(xí)慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開小差，聽著聽著就犯困，一點(diǎn)辦法沒有！”。但是，這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實(shí)際問題的思考，針對實(shí)際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的[2]。現(xiàn)實(shí)中骨干教師培訓(xùn)無非兩種方式：一是縱向引領(lǐng)， 二是橫向交流。專家講授可以起到縱向引領(lǐng)的作用，但專家講授往往沒有結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際問題，是非情境化的。有時(shí)候聽起來挺好，但聽過則已，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。受訓(xùn)者各自有著豐富的實(shí)踐、思考和困惑， 應(yīng)當(dāng)視受訓(xùn)者為寶貴的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)的課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，生成的是“群言堂”。學(xué)員在橫向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言論，給予大家以精神的滿足和提升。因此，在培訓(xùn)過程中，除采取專題講座、專家指導(dǎo)、自修自研、骨干教師的示范課等形式外，還可適當(dāng)采用教學(xué)案例剖析與研究、教學(xué)反思、學(xué)員論壇、開展研究性學(xué)習(xí)等形式，充分表達(dá)其所思、所想、所惑，互相碰撞啟迪，從而獲得認(rèn)識(shí)和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成云，王國森.中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003，8.

第3篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、為什么要構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系

1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求

2012年，教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過專業(yè)化的教師培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來分析，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)專業(yè)等幾個(gè)層面，缺一不可[1]。但從我國當(dāng)前開展的各級各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，對培訓(xùn)效果的檢測和評價(jià)往往是比較容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開發(fā)培訓(xùn)檢測工具，加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。

2.對教師培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值判斷的有效手段

一項(xiàng)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗(yàn)這項(xiàng)培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實(shí)中，對教師培訓(xùn)效果的評估，多為定性評價(jià)的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語言、心得體會(huì)、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價(jià)或定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式，很少對培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測，更缺少定量檢測的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強(qiáng)對教師培訓(xùn)效果評價(jià)的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評估的科學(xué)性，對教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的判斷和甄別。

同時(shí)，這也是對未來培訓(xùn)開展定位設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過科學(xué)地檢測教師培訓(xùn)效果，可以對培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足，“為設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。

二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系

天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的骨干教師隊(duì)伍[4]，帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實(shí)施中，天津市堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法多樣，將專題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實(shí)踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專業(yè)引領(lǐng)―自主研修―實(shí)踐跟進(jìn)―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。

本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對初步形成的培訓(xùn)模式的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對重要程度，分布各級指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測在這種培訓(xùn)模式操作下進(jìn)行培訓(xùn)的效果。

1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)

“265工程”培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會(huì)、天津市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人

〔2008〕27號(hào)）文件等。

2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想

主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動(dòng)指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)中長期從事教師培訓(xùn)工作的專家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進(jìn)行座談，提出基本觀點(diǎn)，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。

一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向，因而，教師培訓(xùn)效果的評價(jià)一定要突出開展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評價(jià)指標(biāo)的確立要緊密圍繞既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅(jiān)持為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過評價(jià)使學(xué)員進(jìn)一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進(jìn)。

二要體現(xiàn)學(xué)員通過培訓(xùn)獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是要基于經(jīng)驗(yàn)。開展教師培訓(xùn)不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評價(jià)要檢測學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實(shí)實(shí)在在的收獲，在哪些地方獲得實(shí)實(shí)在在的提高。同時(shí)，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。

三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過程，具有多元性。“265工程”是一個(gè)歷時(shí)三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過程，注重過程的監(jiān)測，突出多元評價(jià)理念。在評價(jià)主體上，將自主與他評相結(jié)合;在評價(jià)方式上，運(yùn)用多種手?jǐn)喃@取準(zhǔn)確信息;在評價(jià)內(nèi)容上，既要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評鑒，又要注重對師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的全面考查。

3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評價(jià)理論的基本觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步確定制定教師培訓(xùn)效果評估指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

一是目標(biāo)一致原則。教育評價(jià)是按照某一特定的教育目標(biāo)，對教育行為和教育對象所進(jìn)行的價(jià)值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評價(jià)的效度，評價(jià)指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評價(jià)本身具有價(jià)值判斷取向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因而評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)權(quán)重要利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計(jì)相互一致，沒有矛盾。

二是量化可測原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無法對它們進(jìn)行直接評價(jià)、判斷，為使評價(jià)結(jié)果更具說服力，要盡量使指標(biāo)易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標(biāo)的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會(huì)失去針對性，導(dǎo)致評估人員找不到評估的重點(diǎn)。

三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評估對象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價(jià)值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個(gè)評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。

4.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

評價(jià)指標(biāo)體系主要包括三個(gè)基本要素，即評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)權(quán)重和評價(jià)指標(biāo)操作。由于評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，本文會(huì)對這一部分進(jìn)行詳細(xì)說明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗(yàn)法和專家咨詢法相結(jié)合的方式對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研制。本文運(yùn)用主觀經(jīng)驗(yàn)法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級指標(biāo)并進(jìn)行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學(xué)綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。

“265工程”培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系選取5個(gè)必不可少的關(guān)鍵要素作為一級指標(biāo)。分別是：

（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠信，具有大局意識(shí)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強(qiáng)烈，勤奮刻苦，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，出勤良好，認(rèn)真開展自主研修，按時(shí)完成各項(xiàng)研修作業(yè)。

（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實(shí)際程度。主要內(nèi)容是通過研修升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。主要形式包括個(gè)人專著、論文、案例、課題、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。

（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。

（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實(shí)施“265工程”的根本目標(biāo)。

經(jīng)過對一級指標(biāo)進(jìn)行分解，確定了14個(gè)二級指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。

三、如何實(shí)施教師培訓(xùn)效果評價(jià)

本研究在2013年對即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)效果評價(jià)，在評估實(shí)施的過程中，不但遵循教育評估的一般規(guī)律，還在評價(jià)形式和程度上進(jìn)行探索。第一，學(xué)員自評。引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真回顧參加培訓(xùn)以來的收獲，對照考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對自己進(jìn)行客觀的分析和評價(jià)，撰寫自評報(bào)告。第二，區(qū)縣評議。各區(qū)縣參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實(shí)踐業(yè)績、專業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合的考核評價(jià)，寫出評價(jià)意見。第三，日?？己?。組織力量對學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，綜合評議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。第四，成果評審。組織專家對學(xué)員提交的開題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報(bào)告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展教育實(shí)踐情況進(jìn)行評審。第五，影響評估。聘請專家對學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專業(yè)影響進(jìn)行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)情況、參加教育科研攻關(guān)合作項(xiàng)目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學(xué)實(shí)踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結(jié)合學(xué)員個(gè)人取得的研修成果，現(xiàn)場提問進(jìn)行答辯，對學(xué)員理論認(rèn)知水平、教育實(shí)踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進(jìn)行面對面的考查和直觀的評議。

此次評估結(jié)果驗(yàn)證了“265工程”培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)方法與評價(jià)程序的可行性和有效性，驗(yàn)證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)員專業(yè)水平的提高。同時(shí)，學(xué)員也可通過培養(yǎng)效果評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。

綜合分析評價(jià)的全過程，聽取專家、區(qū)縣和學(xué)員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)指標(biāo)體系信度和效度的檢測。由于評價(jià)指標(biāo)體系涉及對學(xué)員結(jié)業(yè)成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計(jì)研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進(jìn)行信度和效度的檢測。第二，評價(jià)過程難免出現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標(biāo)體系。在實(shí)施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專家和教師進(jìn)行回避，并未參與培訓(xùn)效果評價(jià)的實(shí)施。由于專家資源的有限，聘請的評價(jià)人員對“265工程”的了解程度不同，對指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而有異，難免會(huì)出現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)存在出入的情況。因此，應(yīng)加強(qiáng)評估前的培訓(xùn)，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標(biāo)的內(nèi)涵評估方法及標(biāo)準(zhǔn)。第三，本研究中一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個(gè)方面，但由于評估工作中人力有限、時(shí)間有限，每個(gè)單項(xiàng)都不能深入地進(jìn)行。在今后的評估中，可在每個(gè)要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個(gè)核心指標(biāo)進(jìn)行深入評估。

此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個(gè)案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個(gè)案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，給予進(jìn)一步驗(yàn)證。

本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BE1018）階段成果。

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第4篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】區(qū)校合力；專題培訓(xùn)；實(shí)踐鍛煉；多方協(xié)作；終身學(xué)習(xí)

在今天這個(gè)時(shí)代，作為一名教師培訓(xùn)工作者，是幸福的，也是艱辛的。自建國以來，對于培訓(xùn)工作從沒有像今天這樣空前重視；那么，隨之而來的也就是對于培訓(xùn)工作要求更高，使命更新，壓力更大，責(zé)任更重。

一、教師有效培訓(xùn)的概述

1. 有效培訓(xùn)的內(nèi)涵。我們借鑒了有效教學(xué)的“三有論觀點(diǎn)”，即有效果、有效益、有效率。其實(shí)，就是以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，達(dá)到盡可能多的培訓(xùn)效果、目標(biāo)，滿足價(jià)值需求。

2. 有效培訓(xùn)的表征。（1）培訓(xùn)目標(biāo)有效。確定具體明確、針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從以下三個(gè)角度把握：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與國家教育教學(xué)以及學(xué)校改革目標(biāo)相一致，并且能促進(jìn)教育及學(xué)校目標(biāo)和戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；第二，必須和教師個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容有效。好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過收集、分析各種相關(guān)信息判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情況及對培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會(huì)使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。

（3）培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時(shí)間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式的多樣性和靈活性。被動(dòng)的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教師為主體，只有把培訓(xùn)的自還給老師，讓教師主動(dòng)地參與，有效培訓(xùn)的價(jià)值取向才能得以實(shí)現(xiàn)。

（4）培訓(xùn)管理有效。培訓(xùn)管理是指管理者通過各種機(jī)制對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程進(jìn)行有目的地控制的各種職能活動(dòng)。對于兼有成人教育與在職教育特點(diǎn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，培訓(xùn)的管理更應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實(shí)踐表明，培訓(xùn)體制、制度建設(shè)以及彈性化的學(xué)時(shí)學(xué)分管理都是卓有成效的。

（5）培訓(xùn)評價(jià)有效。制定專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為，一個(gè)有效的教師培訓(xùn)評價(jià)、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；業(yè)績評估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。

只有這些流程有效，才能確保培訓(xùn)具有可操作性，更加縝密而有保障。充分體現(xiàn)培訓(xùn)的時(shí)效性和前瞻性，做到“與時(shí)消息、與時(shí)偕行和與時(shí)俱進(jìn)”。

3. 有效培訓(xùn)的前提。我們的前提就是做好教師培訓(xùn)需求分析。針對不同層面教師的需求和反饋，制定了針對骨干教師、新教師、農(nóng)村教師、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)內(nèi)容及效果等一系列的調(diào)查問卷。幾年下來，我們已存檔調(diào)查問卷12000余張。對有代表性或普遍性的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研分析，為培訓(xùn)定位找準(zhǔn)方向，做到各取所需、缺啥補(bǔ)啥，進(jìn)而推出了“問題導(dǎo)向式、菜單式和案例教學(xué)式”等培訓(xùn)模式，因其形式靈活、內(nèi)容針對性強(qiáng)、參與面廣、便于發(fā)揮教師主動(dòng)性而深受廣大教師的喜愛。

二、教師有效培訓(xùn)的策略

1. 區(qū)域統(tǒng)籌顯特色。區(qū)校兩級合力，以“一個(gè)主題、兩個(gè)聯(lián)動(dòng)、三個(gè)發(fā)展、四項(xiàng)舉措”以及“均衡、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略指導(dǎo)為引領(lǐng)，走研培結(jié)合、研修一體、多元模式、科學(xué)發(fā)展之路。近幾年，通過青藍(lán)工程、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)秀課評選、教材分析會(huì)、年組會(huì)課、集體備課、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對等工程的歷練，使年輕教師成長為綠園區(qū)的教學(xué)新秀、骨干教師。經(jīng)過歷練，讓新教師站住講臺(tái)，青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，中年教師站好講臺(tái)，骨干教師不僅要站講臺(tái)的原則，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的教師隊(duì)伍，推動(dòng)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師整體素質(zhì)的提升。綠園區(qū)連續(xù)3年被評為長春市政府教育重點(diǎn)工作優(yōu)勝區(qū)，2009年被評為獨(dú)家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教師培訓(xùn)，大家頭腦中就會(huì)想到“一人講、眾人聽”的畫面，但是我們不可否認(rèn)的是，它在特定的環(huán)境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根據(jù)培訓(xùn)需求分析，每年年初培訓(xùn)部都會(huì)精心制定培訓(xùn)課程設(shè)置。近幾年，我們針對全員、骨干、班主任、新教師、青年教師、農(nóng)村教師等各個(gè)層面，組織了一系列的集中培訓(xùn)，開展了撰寫教育案例、學(xué)習(xí)運(yùn)用博客、如何成功為師、開展賞識(shí)教育、推廣校本研修、研究命題技術(shù)等一系列專題培訓(xùn)，并外請了多位一線教育專家，從生命教育、關(guān)愛學(xué)生、專業(yè)發(fā)展、有效教學(xué)、課程開發(fā)等方面進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)講座。各項(xiàng)培訓(xùn)整體參培人數(shù)達(dá)3360余人次。專家們的高屋建瓴，妙語連珠，真知灼見，讓教師們提升了理念，開闊了眼界，從頭腦到心靈受到一次次的洗禮。

3. 實(shí)踐鍛煉出真知。理論培訓(xùn)只是一個(gè)開始，我們的真正目的是要它在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，才能尋找到最行之有效的工作方法。

我們組織了豐富多元的活動(dòng)，以促進(jìn)各個(gè)層面教師的專業(yè)成長。

針對骨干教師我們重在示范展示、深入研究，我們組織了骨干教師系列培訓(xùn)活動(dòng)：專業(yè)發(fā)展論壇、教育大討論、骨干研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、才藝展示、教學(xué)設(shè)計(jì)評比、經(jīng)典誦讀大賽、微型課開發(fā)等。為了讓骨干教師開闊視野，觸摸前沿，2011年1月綠園區(qū)組織骨干教師赴華東師范大學(xué)參加了“現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”首屆骨干教師高級研修班培訓(xùn)，并成功舉辦了首屆高研班的二次培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)；2012年的1月又在東北師范大學(xué)組織了第二屆高研班，這些培訓(xùn)與活動(dòng)，為骨干教師搭建了交流展示的平臺(tái)，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，助推了他們的成長之路。

新教師培訓(xùn)，我們體現(xiàn)“教師培訓(xùn)，以人為本”的原則。記得一部戰(zhàn)爭題材的電視劇《人間正道是滄桑》中董建昌司令所說的七步帶兵經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺得很受啟發(fā)。一是我做給你看；二是你做給我看；三是講評；四是（還是）我做給你看；五是你做給我看；六是講評；七是你再做。這種最為原始卻非常適用的培訓(xùn)方法，對于我們培訓(xùn)新教師很有借鑒意義。我們的新教師不是素質(zhì)不高，而是經(jīng)驗(yàn)不足，那么我們培訓(xùn)者就應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，以教學(xué)生的理念教教師。我覺得這種“扶上馬，送一程”培訓(xùn)形式，才是雪中送炭、雨中送傘，可以讓他們盡快成熟起來，形成自己的風(fēng)格。就像長春市教育局周局長所說的，“我們要且思且行，更提倡且行且思。”有實(shí)事才能有思考，在職的成人培訓(xùn)模式，“做中學(xué)、做中思”這種方式更能體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效性。

對于青年教師，我們狠抓基本功，組織了青年教師“三課兩字一特”（即：說課、上課、評課；鋼筆字、粉筆字；一項(xiàng)特長展示）的崗位練功系列活動(dòng)以及“演繹精彩、沐浴書香”讀書演講比賽、教育敘事評比等活動(dòng)，為綠園區(qū)青年教師的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而農(nóng)村教師層面重在均衡、送培上門，通過農(nóng)村義培基地校，跟崗實(shí)踐，提高農(nóng)村教師的課堂教學(xué)水平。而且，讓骨干教師真正用村小的學(xué)生現(xiàn)場上課，讓農(nóng)村教師看到差距，心服口服，才能不找客觀原因，潛心學(xué)習(xí)，反思提高。我們舉辦了“共享陽光、共同進(jìn)步”農(nóng)村教師系列培訓(xùn)。利用綠園區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干輻射作用。把論壇“金星獎(jiǎng)”獲得者，各學(xué)科帶頭人，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝者，對農(nóng)村教師開展送培活動(dòng)，有交流、有互動(dòng)，有面對面的現(xiàn)場答疑，我們大膽探索，形式多樣，受到了農(nóng)村教師的一致歡迎。

經(jīng)過一系列的集中培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，教師們“依托培訓(xùn)、汲取營養(yǎng)、有效活動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”，共同參與，共同進(jìn)步，使不同的想法能夠得到交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識(shí)，提高教師的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，找到真正的動(dòng)力源，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。近5年來，全區(qū)國家級骨干教師、國家級優(yōu)秀教師、省特級教師，從無到有；各級骨干教師、優(yōu)秀教師增長人數(shù)平均在6倍以上，有的高達(dá)10多倍，僅近3年就有1000余人次在省、市組織的教育教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

4. 遠(yuǎn)程研修解問題。這方面體現(xiàn)了培訓(xùn)與科研及信息的整合，我們結(jié)合教科所《中小學(xué)有效教學(xué)的研究》的主攻課題，確立了培訓(xùn)部的主打課題，各校又制定各自的主導(dǎo)課題，大家共同研究。以校本研修為主陣地，以參訓(xùn)教師為本位，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，以問題解決為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。有效整合資源，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。并通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)溝通交流，建立培訓(xùn)QQ群，嘗試網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研，把名家名課刻錄成光碟與大家分享，充分利用信息化資源，采取多樣化的形式，給予教師們最有效的培訓(xùn)。

5. 自修積累促成長。強(qiáng)化教師“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，活到老、學(xué)到老，否則即使一時(shí)光彩耀人，終究難免江郎才盡。綠園區(qū)每個(gè)人都擁有“教師成長記錄袋”，每學(xué)期都要制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，

總結(jié)成績，查找不足。從先進(jìn)的教育思想到豐富的學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生心理問題研究到課堂教育技術(shù)應(yīng)用，還有那些代表他們付出與收獲的榮譽(yù)證書，每個(gè)厚厚的成長記錄袋里，都盛滿了他們的辛苦與甘甜?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓教師們的內(nèi)涵更加深厚，眼界更加寬廣，思維也更加敏銳。

三、教師有效培訓(xùn)的保障

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)制。由于廣大教師每天的教育教學(xué)工作已經(jīng)非常繁忙，再加上臨時(shí)性和事務(wù)性工作及考試自修等，他們的時(shí)間真的很寶貴。所以，我們更應(yīng)該在每一次活動(dòng)中組織周密、機(jī)制完善、更人性化、更理性化，它應(yīng)該不僅包括監(jiān)督機(jī)制，也包括獎(jiǎng)懲機(jī)制，在約束和鼓勵(lì)中讓教師們得到實(shí)惠，愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2. 確定要求，有效保障。每次教師培訓(xùn)活動(dòng)，要求一定要明確，措施一定要跟上，不能讓教師們產(chǎn)生惰性心理，覺得參不參加都一樣，做與不做沒區(qū)別。而且我們要做好安排與統(tǒng)籌，與學(xué)校事先溝通好，不要與其他活動(dòng)有沖突，盡量給教師們提供良好的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)校理解和配合，及時(shí)放人，共同參與和大力支持。

3. 跟蹤指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)管理。我們要靈活運(yùn)用機(jī)制和保障，對教師們要有跟蹤培養(yǎng)和指導(dǎo)的義務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師參與培訓(xùn)中存在的困難和問題，為他們排憂解難，悉心培養(yǎng)。讓他們戒驕戒躁，踏實(shí)工作，沒有后顧之憂。形成動(dòng)態(tài)管理，記錄成長足跡和發(fā)展軌跡，在各個(gè)方面對其進(jìn)行系統(tǒng)考量，也讓他們看到自己的進(jìn)步與不足，才能更好地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來。

第5篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計(jì)劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。

在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實(shí)習(xí)生的安全無法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計(jì)劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

第6篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價(jià)制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價(jià)機(jī)制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對教師教育評價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識(shí)和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價(jià)的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

第7篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

一、建體系，為教師搭建成長階梯

首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開展師資培訓(xùn)工作。

其次，建立三級培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

其三，建立了五級梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長的“五級梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。

二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)

我們采取“走出去，請進(jìn)來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式?！白叱鋈ァ狈矫?，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學(xué)?！?，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長參加了高端培訓(xùn)。與國家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。

“請進(jìn)來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。

“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)?！?，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過名家講座、名?？疾臁⒂^摩教學(xué)、專家評課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓(xùn)。

在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展

一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽課、精心評課的基礎(chǔ)上，邀請城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。

四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求

科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。對此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。

一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。

二是按需施教，因師設(shè)課。校長發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對到外地掛職學(xué)習(xí)的校長、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。

五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。

其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色開展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。

其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長

第8篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長負(fù)責(zé)，評估獎(jiǎng)懲。

第9篇：骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

大家好！我是中心小學(xué)教師－－。現(xiàn)年歲，教齡年，學(xué)歷。

本人自參加工作以來，思想積極要求進(jìn)步，忠誠黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”和“三個(gè)代表”重要思想，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，崇尚科學(xué)，反對封建迷信。

在教育教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材教法，研究學(xué)生，認(rèn)真參加教改實(shí)踐活動(dòng)。本人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“信息技術(shù)”等繼續(xù)教育課程資源。認(rèn)真記錄心得筆記，用所學(xué)的教學(xué)理論充實(shí)教學(xué)實(shí)踐。

為了提高自己教育教學(xué)水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。

20年，我市實(shí)施新課改，本人參加了學(xué)科培訓(xùn)，并經(jīng)過培訓(xùn)，提高了思想認(rèn)識(shí)。在學(xué)校承擔(dān)了科研課題研究，在課改年級開展實(shí)踐活動(dòng)，參加課改研討會(huì)。取得了一定的成績，為此，本人被評為阿城市課改先進(jìn)工，教師職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號(hào)。在教育教學(xué)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。

在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，探求自然知識(shí)》獲得省級論文二等獎(jiǎng)；《校本培訓(xùn)在教師成長，學(xué)校發(fā)展中的思考》獲得省級論文二等獎(jiǎng)；《教師要成為素質(zhì)教育的主力軍》阿城市一等獎(jiǎng)；《轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵》獲哈市論文一等獎(jiǎng)。

同時(shí)，在教育教學(xué)工作中，起到了學(xué)科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績。

20年9月，自然學(xué)科教學(xué)研討課《食物的營養(yǎng)》獲一等獎(jiǎng)；

20年1月，被評為哈爾濱教育技術(shù)裝備先進(jìn)工；

20年7月，自然學(xué)科《種子的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)；

20年12月，自然學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)《食物營養(yǎng)》獲省級二等獎(jiǎng)；

20年6月，自然學(xué)科《花的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；

20年6月，綜合活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《校園環(huán)境的調(diào)查與設(shè)計(jì)》二等獎(jiǎng)；

20年6月，自然學(xué)科研討示范課《種子的構(gòu)造》；

20年6月，第三其后備骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽《電路》獲二等獎(jiǎng)；