學(xué)院研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

我們組成員家里雖然沒有電腦，但大家都克服種種困難，在上好自己綜合實踐活動課和干好兼職工作外，利用業(yè)余時間，在一百多天的時間里我們幾乎天天晚上來到學(xué)校坐到電腦旁學(xué)習(xí)探究，曾新林老師經(jīng)常學(xué)習(xí)到凌晨，還有時通宵達(dá)旦，家中雖有六歲上小學(xué)一年級的孩子經(jīng)常等孩子熟睡后再到學(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中期為了更深刻的理解掌握綜合實踐的內(nèi)涵，自覺放棄五、一長假天天在學(xué)校的電腦旁廢寢忘食地學(xué)習(xí)看視頻，并仔細(xì)地一句句記下專家的講話并做好筆記。認(rèn)真仔細(xì)地做所有作業(yè)，他把老師布置一道不拉的全不做完，所做作業(yè)等被全國簡報多次引用，發(fā)表文展文章一百九十多篇，評論數(shù)、被評論數(shù)均達(dá)八百多，這種學(xué)習(xí)的精神確是值得我們學(xué)習(xí)。為辦好班級簡報大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，何穎堂老師加班加點制作簡報，并積極主動幫助同班或其他班學(xué)員地的電腦技術(shù)上地難題，使我們的簡報多次被全國簡報推選，所做作業(yè)等被全國簡報引用，發(fā)表文展文章一百三十多篇，評論數(shù)、被評論數(shù)均達(dá)四百多。我們實驗中學(xué)組發(fā)表文章人均一百多篇，真正地作業(yè)數(shù)量居其他組之首，評論數(shù)、被評論數(shù)人均達(dá)五百多次。

第一：通過學(xué)習(xí)更加深刻地認(rèn)識到了綜合實踐活動教師工作對學(xué)生的重要性，我們認(rèn)識到綜合實踐活動課程是實踐性的課程，課程有很大的開放性。設(shè)計這一課程，就是要促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和綜合實踐能力對教師職業(yè)的發(fā)展有了新的認(rèn)識。學(xué)生對教師有向師性，教師對學(xué)生的成長有重要的作用，老師的一句話，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，改變學(xué)生的觀念，甚至?xí)淖兯娜松?。因此，要養(yǎng)成良好的師生觀，學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人來對待，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二：綜合實踐活動課程追求的目標(biāo)是對學(xué)生發(fā)展中的基本素養(yǎng)要素和課程本身的根本價值。所以，綜合實踐活動課程目標(biāo)區(qū)別于學(xué)科課程的目標(biāo)，是課程沒有嚴(yán)格的體系化的知識目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)的內(nèi)涵要比學(xué)科知識目標(biāo)寬泛得多。另外，綜合實踐活動課程目標(biāo)中重要的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的過程，在實踐情景中運(yùn)用并掌握各種實踐的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富經(jīng)驗。

第2篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

一、建立基地，確定點校

我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點校。

二、制定方案，開展調(diào)研

為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動。這次調(diào)研活動采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。

普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點校，采取問卷、座談和深入教學(xué)教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

1.教師的基本情況調(diào)研。

制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。

各學(xué)科教研員深入四個農(nóng)村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進(jìn)意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告。

3.教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。

在每個農(nóng)村點校參加一個學(xué)科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動情況報告。

4.問卷調(diào)研。

分教師問卷和學(xué)生問卷兩種形式。問卷設(shè)計以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報告。

5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。

通過設(shè)計好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。

6.總結(jié)反饋。

在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

三、立足實際，開展活動

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計劃、運(yùn)行、管理、考核評價機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，促進(jìn)學(xué)校及整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。

具體分為三級：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長和學(xué)科組長組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長為組長，中教部主任為副組長，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。

（2）組建學(xué)習(xí)型組織。

各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個區(qū)域每個學(xué)科組建成一個區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。

2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。

（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。

一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經(jīng)驗、做法指導(dǎo)和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強(qiáng)扶弱、以點帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。

各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。

確定研修主題時要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動研修活動有效開展。

一是任務(wù)驅(qū)動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務(wù)。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動紀(jì)實，市縣學(xué)科教研員要對活動情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動。

二是課題拉動。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點校結(jié)對，通過拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等形式，將示范校的經(jīng)驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

四是網(wǎng)絡(luò)互動。各學(xué)科通過QQ群進(jìn)行學(xué)科交流、研討活動；通過教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學(xué)科組長定期組織學(xué)習(xí)研討，并將學(xué)習(xí)過程及困惑及時反饋給市縣教研員。

第3篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式：

第一階段 理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段 跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段 崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M(jìn)行崗位實踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。

第4篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓(xùn)，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團(tuán)隊集中地點設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺也設(shè)在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時間從7月28日開始，8月6號團(tuán)隊工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級簡報的評閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團(tuán)隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常?；貋韺W(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

第5篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

“在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)主題中提高教學(xué)效果”，唐良平特級教師在主持同課異構(gòu)課堂觀察活動后針對集中培訓(xùn)做了總結(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，政治6班一學(xué)員在論壇中感言道：“學(xué)習(xí)回來，對于思想品德課如何構(gòu)建快樂課堂，很想嘗試一下，但發(fā)現(xiàn)比想象中困難，現(xiàn)在每個班的學(xué)生人數(shù)又多，請各位同行提供一些好的點子?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)員們在論壇中各抒己見，為構(gòu)建快樂的思品課堂開出了良藥。在眾多的教師培訓(xùn)中，這次培訓(xùn)是一次注重實際、實用和實效的培訓(xùn)。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步更新骨干教師的教育教學(xué)理念，不斷提高骨干教師課堂教學(xué)問題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)帶頭人隊伍，在基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，長沙教育學(xué)院舉辦了長沙市第三期初中骨干教師市級滾動培訓(xùn)。

研修培訓(xùn)共分三個階段，第一階段為集中研修，時間為10月22日-10月26日，地點是長沙教育學(xué)院和基地學(xué)校，研修形式是：專題講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、主題研討，中心是“有效教學(xué)，高效課堂”，途徑是“小問題，真情景、高觀點”。第二階段是網(wǎng)絡(luò)研修和崗位實踐階段，時間為10月27日-11月25日，地點為學(xué)員所在單位，內(nèi)容圍繞集中培訓(xùn)時形成的研修主題展開延伸學(xué)習(xí)，觀看時評，評課議課，發(fā)起研討話題；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在校本行動研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性的教學(xué)改進(jìn)，每個學(xué)員需看兩個專題講座視頻和兩個課堂教學(xué)實錄――并對網(wǎng)絡(luò)研修做出了符合實際的具體要求，包括在線學(xué)習(xí)時間，發(fā)起話題數(shù)，跟帖回帖數(shù)，教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計等作業(yè)。第三階段為交流研討和總結(jié)展示階段，時間為11月26-27日，地點為長沙教育學(xué)院，內(nèi)容和形式是主題研討和教學(xué)展示與評點。

培訓(xùn)從網(wǎng)絡(luò)反饋上來的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學(xué)員在線學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)超過規(guī)定的8小時，平均超過1000分鐘，發(fā)起話題達(dá)30多個，跟帖和回帖更是難以計數(shù)，班級聊天室互動熱烈，教學(xué)視頻和課堂實錄點擊率相當(dāng)高。培訓(xùn)為學(xué)員的專業(yè)成長搭建了一個很好的平臺，加深了學(xué)員之間的友誼，為各科教學(xué)培養(yǎng)了一支素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍。

本次培訓(xùn)，最為突出的亮點有四個，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓(xùn)給了我們一個最明確的答案：在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動、自發(fā)、自主為研修培訓(xùn)添加了無窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實踐，全部是老師們真實、實用和實效的教學(xué)思考的表達(dá)。

其次，講座多了基層教師代表，專家的選擇也很有典型性。與以往專家滿堂灌截然不同的是，本次培訓(xùn)精選了很具代表的一線教師，從聽者的感受和聽者的需要出發(fā)。圓桌式會議、分組式討論、點名式探究、合作式結(jié)論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專家都是與時俱進(jìn)的名家，內(nèi)容都是教師課堂教學(xué)中實實在在的難題，從實際出發(fā)，根據(jù)思品教學(xué)規(guī)律，圍繞政治教材變化，改變片面關(guān)注知識教學(xué)而忽視學(xué)生情感陶冶和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的片面性，注重教學(xué)過程中的學(xué)生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成。

再次，是課堂觀察，課堂是個動態(tài)，研究課堂教學(xué)先得學(xué)會觀察，一切以課堂的實際出發(fā)去探究課堂教學(xué)藝術(shù)和形成課堂教學(xué)風(fēng)格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點，課堂教學(xué)雖說是一種永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排以及麓山國際實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進(jìn)行了同課異構(gòu)活動。進(jìn)行同課異構(gòu)的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準(zhǔn)備，他們二位針對八年級教材中比較難的課題《競爭！合作》進(jìn)行了同課異構(gòu)，我們其余的學(xué)員就從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)生活化等各方面進(jìn)行了有目的、有計劃、有針對性的教學(xué)觀察。同課異構(gòu)活動不但讓我們學(xué)習(xí)了教師上課的不同風(fēng)采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們在觀察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學(xué)問的創(chuàng)造性。

最后是理論、實踐和反思相結(jié)合，符合培訓(xùn)規(guī)律。從實踐中來，到實踐中去，實踐后反思，行動比語言更有說服力，反思比說教更有提升力。培訓(xùn)研修“三步走”有實效，提煉了培訓(xùn)主題，進(jìn)行了同課異構(gòu)的課堂觀察，需要用實踐去證明，網(wǎng)絡(luò)研修起到雙重效果，既鞏固了培訓(xùn)內(nèi)容，同時又能將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實踐，反思課堂教學(xué)實效。

第6篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務(wù)”功能，切實加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強(qiáng)教師研修平臺建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強(qiáng)核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實推進(jìn)?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓(xùn)對象看，重點加強(qiáng)對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標(biāo)看，重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強(qiáng)考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進(jìn)集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

四是不斷擴(kuò)大對外交流影響。

第7篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑

作為一名研修員，他是教師隊伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要觀念。面對課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔(dān)的教學(xué)研究任務(wù)與教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)有機(jī)融合起來，不但會推動研修員自身專業(yè)水平的提升，還會促進(jìn)基層學(xué)校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.堅持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力

研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實施各級各類的教師培訓(xùn)活動。營造一種專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，搭建促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的平臺，教研工作要突出以下幾個方面的導(dǎo)向：第一，加深對教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動中的學(xué)員發(fā)展作為首要目標(biāo)，以實際的行動規(guī)劃帶動教師去關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進(jìn)的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學(xué)習(xí)活動設(shè)計如何關(guān)注學(xué)習(xí)主體。第二，強(qiáng)化研究的問題意識。問題意識在教師的教學(xué)研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會面臨各種教育問題，工作經(jīng)驗豐富的教師往往會依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對策。作為研修員，我們要在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問題意識滲透到教師的教學(xué)活動設(shè)計流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學(xué)習(xí)者的著眼點和立足點，讓解決問題的思維方式進(jìn)入教師日常工作程序中。

2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控職能

研修員對課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向。以研究教學(xué)診斷和評價確立目標(biāo)，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學(xué)科中心組活動幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點，綜合改進(jìn)教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時帶動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

3.多種研修模式加強(qiáng)溝通互動，改進(jìn)教研工作方式

研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學(xué)習(xí)型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學(xué)實際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個相關(guān)案例，激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動力，與教學(xué)實踐相結(jié)合，增加參與感與互動感，師生都會獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點是要在實踐中解決問題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實踐共同體。

不同的研修模式實施進(jìn)程中會形成相對典型的成熟案例，這些案例會為教學(xué)研究和探索提供豐富的素材，是教研活動引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。

二、“和諧發(fā)展”的核心團(tuán)隊建設(shè)理念

團(tuán)隊建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團(tuán)隊，始終是肖院長教育管理思想的核心。隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個人都能在工作中找到生長點和幸福感。

團(tuán)隊凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責(zé)任安排到不同的人員身上，負(fù)責(zé)各個業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進(jìn)步氛圍。團(tuán)隊向心力的形成來源于對工作任務(wù)的認(rèn)同和承擔(dān)。在研修活動中，要讓每位研修員在團(tuán)隊中擁有自由度和自，有機(jī)會施展自己的才能。只有組織團(tuán)隊的相互依賴和支撐，才會形成“百花齊放”的研修成果。團(tuán)隊執(zhí)行力的形成得力于對共同教育理念的實施。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提出“創(chuàng)建國家級教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時總結(jié)交流團(tuán)隊中的優(yōu)秀經(jīng)驗，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項研修活動中，學(xué)會思考，敢于實踐，成為激勵團(tuán)隊進(jìn)步的重要動力。

三、“知行合一”的研修工作行動策略

“知行合一”是肖院長教育管理思想中推動研修員專業(yè)成長的重要行動策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗者和推動者，一方面在共同學(xué)習(xí)的過程中會獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動中執(zhí)行并幫助基層教師體驗理念到行動的設(shè)計路徑。

“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動，接受課程改革和實驗的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進(jìn)理念實施到區(qū)縣研修活動中，以自身的成長引領(lǐng)基層學(xué)校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標(biāo)，還是他們的工作過程。獲得新知識和新觀念，看似比較容易，會在各種專家學(xué)者的研討會中得到，但真正認(rèn)可這些知識并應(yīng)用到實踐活動中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實踐活動中，研修員要設(shè)計思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實踐行動中，克服“知易行難”的瓶頸。

“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實施?！耙阎奔词窃陂L期的教育教學(xué)實踐中被驗證過的理念和思想，有一定的實踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學(xué)校教師的教學(xué)行動，“本土化”的行動策略是研修員任務(wù)達(dá)成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實踐出發(fā)點?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨特構(gòu)建過程。面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨到的視角和解決問題的思路會形成個性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實踐，勤于思考，將對現(xiàn)象的理解和實踐行動策略內(nèi)化為個體經(jīng)驗，建立專業(yè)化的成長道路。

遵循“知行合一”的行動策略，在教師培訓(xùn)模式的實踐中，可以形成具有下列共同特點的培訓(xùn)活動模式。

1.時空開放，形式多樣

研修培訓(xùn)活動要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長的引路人，不僅要在知識能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學(xué)校課堂，將教師的日常教學(xué)活動與專業(yè)成長結(jié)合起來，通過課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長。

2.主體參與，合作互動

研修員的成長是在實踐活動中與教師培訓(xùn)活動共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計的培訓(xùn)活動要基于教師成長需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計理念、任務(wù)實施、評價方式，與基層學(xué)校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點評中，與教師積極互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.重視實踐，勤于反思

從實踐中來，到實踐中去，是研修員工作理念的認(rèn)識形成過程。本著“知行合一”的行動策略，研修要始終貫徹對反思實踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動形式，促進(jìn)實踐與反思的互動，從實踐經(jīng)驗和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會。

四、“且行且思”的教育管理思想體系

要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實踐和價值三個維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。

理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。

研究在教學(xué)、科研課題、考試和管理等活動中探索前行，修業(yè)在課堂教學(xué)、課題實踐、課程建構(gòu)中實踐展開，踐行著“研修一體”的實踐取向。

第8篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

作為東城區(qū)教師研修中心主管教師培訓(xùn)的主要決策者，他和干部一起努力把研修中心建設(shè)成為研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理四位一體的教師學(xué)校資源中心，打造成具有示范和輻射作用的教育教學(xué)基地和東城區(qū)推進(jìn)教育改革的人才高地、戰(zhàn)略高地和創(chuàng)新高地。

他組織研修中心教研員深入學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)視導(dǎo)，針對學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作提出了合理化建議，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。扎實有效的教育教學(xué)指導(dǎo)受到學(xué)校干部教師的好評。2008年，東城區(qū)教師研修中心獲北京市唯一的教育部首批全國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀示范校的光榮稱號。

為全面推進(jìn)課程改革，提高教育質(zhì)量，他以課題研究為切入點，帶領(lǐng)研修中心教研員深入研究“創(chuàng)新教育”、“可持續(xù)發(fā)展”、“探究性學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。為總結(jié)東城區(qū)教師課改成果，他主持編寫東城區(qū)高中課程改革叢書《探索與實踐》13冊，《學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價》、《教學(xué)工作建議》12冊、《課改成果專輯》80冊。經(jīng)東城區(qū)教委批準(zhǔn)，北京市地方教材委員會審定，2008年他擔(dān)任了東城區(qū)義務(wù)教育地方教材《藍(lán)天博覽》的主編。他組織各方面教學(xué)專家，整合了學(xué)校、社會教育資源，潛心編寫出一套四冊教材，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)?？臻g。他為建設(shè)一座沒有圍墻的社會大課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。

第9篇：學(xué)院研修總結(jié)范文

主題確定之后，要聚焦研究內(nèi)容，匯集學(xué)科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進(jìn)。而對于教學(xué)來說，必須立足于教學(xué)實踐，改變教和學(xué)的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認(rèn)為，課例研究是教師緊貼課堂教學(xué)的最有實質(zhì)內(nèi)容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內(nèi)容。在課例研究中，教師進(jìn)行以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、在實踐經(jīng)驗上的反思學(xué)習(xí)。我們采用“同課異構(gòu)”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導(dǎo)教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學(xué)實踐的合理性。

二、項目運(yùn)作策略

項目管理一般將現(xiàn)有組織構(gòu)架改造成項目型組織構(gòu)架，是從具體任務(wù)出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調(diào)研、制定計劃、任務(wù)分解、安排日程、項目運(yùn)作、調(diào)整、終結(jié)”等環(huán)節(jié)，能有效地進(jìn)行業(yè)務(wù)流程再造，縮短實現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結(jié)構(gòu)而將工作項目化，或者改變組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標(biāo)，明確進(jìn)度、時間要求、預(yù)期效果的流程，可以形成有目的、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、成效融合的系列化、結(jié)構(gòu)化的研究過程，能使教師的教學(xué)研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態(tài)，切實改善教師的教學(xué)。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學(xué)研究論題開展了有效教學(xué)的研究價值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標(biāo)的實施與評價、有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范、有效教學(xué)視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構(gòu)”、“區(qū)域推進(jìn)”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進(jìn)的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運(yùn)用“主題研修、項目推進(jìn)”的形式來實現(xiàn)集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運(yùn)作方式，使得各學(xué)科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設(shè)計、實施、總結(jié)、反饋”的運(yùn)作程序，并將對話、交流、互動的機(jī)制引進(jìn)項目研究，有效地促進(jìn)了新課程教學(xué)經(jīng)驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)策略