教師評職稱精選(九篇)

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第1篇：教師評職稱范文

教師的工作雖然很辛苦，但是在忙碌中，相信大家也收獲不少，那么各位教師可以按照工作總結(jié)的格式好好地總結(jié)一下吧!下面就是小編給大家?guī)淼慕處?020工作總結(jié)評職稱范文，希望能幫助到大家!

教師2020工作總結(jié)評職稱一伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了一個學(xué)期，現(xiàn)在，他們又長了一歲?？粗麄兊拈L大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學(xué)，面對這些初次離開父母呵護(hù)、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對所有的孩子關(guān)愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進(jìn)步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業(yè)是最陽光的事業(yè)。

一、教育教學(xué)方面

在教學(xué)上我一直是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。日?；顒又?，我們開展了豐富多采的教育教學(xué)活動。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認(rèn)真制定了學(xué)期計劃，備好每一個活動。先后完成了各科的教學(xué)計劃，這些活動開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開展了教學(xué)活動的同時，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上得到良好的發(fā)展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學(xué)期中，我力求以自己的熱情、細(xì)致的工作態(tài)度贏得對我們工作的認(rèn)同和信任。本學(xué)期利用每天家長接送幼兒的時間，把幼兒在園的情況及時與家長溝通交流，對于那些生病幼兒也及時進(jìn)行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環(huán)境，讓孩子在這種良好的教育環(huán)境里健康成長。

二、常規(guī)方面

我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛護(hù)同伴，并鼓勵幼兒自己的事情自己做，并主動見人問好，主動幫助他人，并提供機(jī)會讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會講衛(wèi)生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的常規(guī)并非是朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規(guī)比開學(xué)時是有了一定的進(jìn)步，但還需繼續(xù)努力。有些方面還是做得不夠到位細(xì)致。

三、家長方面

平時，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。在平實(shí)的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我希望家長和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。

四、保育方面

對待他們我覺得就像對待自己的孩子一樣，從生活細(xì)節(jié)開始著手，一視同仁。天氣變化時，及時為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關(guān)家長宣傳資料提供家長參考，午睡時為幼兒蓋好被子，進(jìn)餐時，提醒幼兒多吃飯菜，并培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食。

五、安全方面

通過不同的形式進(jìn)行安全教育(晨間談話，隨機(jī)教育，游戲情景化教育等等)，一個學(xué)期下來總的來說還算好，但抓傷的事有時也會發(fā)生。雖說難免但也不能馬虎。

我的工作仍需努力，在新的學(xué)期，我將以更高的熱情對待工作。時刻以“愛生敬業(yè)，誠實(shí)守信”的口號嚴(yán)格要求自己。樹立高度的責(zé)任心，對待幼兒園中新的教育形式，關(guān)注每一個幼兒和幼兒的每一個細(xì)節(jié)。

教師2020工作總結(jié)評職稱二光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間進(jìn)入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任鼓勵下，讓作為一名新教師的我成長、提高了不少。回顧這一年的工作，我對自我的表現(xiàn)有滿意也有不足之處，但無論怎樣，都需要自我踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。

本年度，我擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。在教學(xué)工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我的不足。為了提高自我的教學(xué)水平，我主要做了以下幾點(diǎn)：

認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時我認(rèn)真鉆研教材，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自我的教學(xué)思路。

多學(xué)習(xí)，多請教。作為新教師，剛開始確實(shí)有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我不斷改善自我的缺點(diǎn)，經(jīng)常利用空余時間去請教和觀摩其他教師的教學(xué)活動并學(xué)以致用。

多看書，多上網(wǎng)。進(jìn)取學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自我，以便在工作中以堅實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學(xué)習(xí)，給自我充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自我的教學(xué)水平。

及時寫教學(xué)反思。盡量堅持每一天記錄教學(xué)及課外與學(xué)生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無則加勉。

為了更好適應(yīng)教師的主角，使自我更快成長，我為自我設(shè)立了以下幾個目標(biāo)，以激勵自我：

在教育教學(xué)的思想上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，與時俱進(jìn)。

在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實(shí)基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個人的教育教學(xué)的水平到達(dá)一個新的高度

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了向書中學(xué)習(xí)外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。不斷提高自我的理論水平，同時也要進(jìn)取參與課題探究。

繼續(xù)堅持及時撰寫好相關(guān)的文章和總結(jié)，為學(xué)校和自我的課題作好準(zhǔn)備。

這一年來學(xué)習(xí)，使我收獲不少，無論是在和學(xué)生相處的技巧，還是課堂教學(xué)的合理安排上，我都很大的提高。在今后的實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動家長。不斷提高自我，完善自我，努力使自我早日成為一名優(yōu)秀的教師。

教師2020工作總結(jié)評職稱三能有幸成為__一中小學(xué)部的一名骨干教師，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望和同事的信任，我勵精圖治，拼搏進(jìn)取，力爭獲得自我提高和模范帶動雙豐收。下面將工作情況總?cè)缦拢?/p>

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識和過硬的素質(zhì)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起教學(xué)、教研等各種重任。這學(xué)年我堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)并重，業(yè)務(wù)上向名家學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)思路和教學(xué)模式;理論上向書本學(xué)習(xí)，我網(wǎng)絡(luò)讀書，學(xué)習(xí)了___老師的《__哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)及成長的經(jīng)驗(yàn)，大所裨益。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我堅持每天學(xué)習(xí)時間不少于2小時，并及時寫好讀書筆記。

二、工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學(xué)教研工作中，我及時地把工作中的心得體會，教訓(xùn)，困惑等寫成教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源的交流和共享。在教學(xué)之余，我還積極撰寫論文，并向《__教育《__教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《__教育》投的稿件已被選用。

三、發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步

為了探索新的作文教學(xué)模式。我攜手三級部的語文教師參加了隨筆化作文教學(xué)改革。為了更好的實(shí)施這項(xiàng)改革，我為三級部制訂了寫作教學(xué)計劃及與之相配套的閱讀教學(xué)計劃和背誦教學(xué)計劃。從教學(xué)設(shè)計，課堂實(shí)施，作文評改等方面我們按著計劃要求精心研究，科學(xué)操作，認(rèn)真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學(xué)煥發(fā)了新的生命，學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級部的教改成果——《__隨筆集》。

四、支持學(xué)校的發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識，除日常教學(xué)之外，我還力所能及的做一些有利于揚(yáng)學(xué)校正氣，樹學(xué)校形象的的事情。我經(jīng)常在__網(wǎng)的教育論壇版塊中的教學(xué)交流、德育工作及學(xué)校管理欄目中發(fā)帖、跟帖，為學(xué)校的各項(xiàng)工作助威、喝彩。我還積極參加了全區(qū)的隨筆化作文教學(xué)改革論壇，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅信只要堅定目標(biāo)，有信心，肯付出，這條路會越走越寬，越走越光明。

教師2020工作總結(jié)評職稱四轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來，學(xué)生的點(diǎn)滴提高讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作做如下總結(jié)：

一、教學(xué)方面

本學(xué)期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學(xué)活動探究，可是我的教學(xué)工作每走一步都是腳踏實(shí)地的，從沒有絲毫的放松過。

備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，十分注意學(xué)生的實(shí)際情景。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

讓學(xué)生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦、。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)本事。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動。

進(jìn)取參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并在一齊討論教學(xué)問題。這些教研活動使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認(rèn)真及時批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定。課外進(jìn)取輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個健康良好的環(huán)境。

二、班級管理

加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生做到禮貌守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。

響應(yīng)學(xué)校號召，組織學(xué)生進(jìn)取參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。

加強(qiáng)班級管理。教育學(xué)生要有主人翁精神，認(rèn)真做好班級和擔(dān)當(dāng)區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。

三、自我完善

利用課余時間看有關(guān)教育教學(xué)刊物，以便及時更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自我的視野。進(jìn)一步完善自我的教育博客，及時保質(zhì)地完成其中的相關(guān)資料。

總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自我的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實(shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

教師2020工作總結(jié)評職稱五時間總是匆匆，讓我來不及捕捉生活中的每一個精彩瞬間。如今靜靜地回憶這一年來工作中的點(diǎn)滴，心里總會涌起一種難以言表的感覺，三百多個日日夜夜走來，其中有快樂與煩惱，有失敗與成功……但無論怎樣我在失敗中逐漸成長著，同時又在成長中體驗(yàn)著快樂?？鞓肥呛⒆拥臋?quán)利，讓每一個孩子在快樂中成長則是幼兒教師的職責(zé)。和托班孩子相處了一年，對孩子需要快樂的理解更深刻了。帶著“讓每一個孩子在快樂中成長”的信念，我繼續(xù)向前走著，義無返顧地、堅定不移地向前走著。下面就這一學(xué)年的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行總結(jié)：

一、參加各類學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)已是形勢所向，作為一名教師，擔(dān)負(fù)著神圣的使命，更應(yīng)把更多的精力投入于學(xué)習(xí)。只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。在平時工作中，我重視自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常翻閱一些幼教雜志及各種刊物，了解時事形勢。在不斷的學(xué)習(xí)中我也深深感受到，必須有良好的政治思想和專業(yè)素質(zhì)，才能為幼兒園的發(fā)展添力。平時我也積極為幼兒園獻(xiàn)計獻(xiàn)策，盡心盡責(zé)地為幼兒園做好每一件事。貫綱的浪潮席卷著大地，只有不斷的學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會新綱要的精神，才能更好地實(shí)踐，使幼兒真正受益。

本年度我園從新綱要的試行到真正的實(shí)施，幼兒園為我提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會，我也牢牢地抓住這些機(jī)會，認(rèn)真地翻閱查找相關(guān)的資料，細(xì)致地作好筆記，并經(jīng)常地反思自己的工作，從中尋找差距。力求完美，精益求精。除此之外，還積極地參加自培活動，認(rèn)真聽取專家對貫綱的認(rèn)識。并在教研活動中大膽地發(fā)表自己的看法，以及自己實(shí)踐的做法，供大家探討。

二、保教結(jié)合，深化教育改革

我努力了解每個孩子的不同興趣，挖掘每個孩子的潛能。通過一日活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及行為習(xí)慣等一系列常規(guī)，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，在教育活動中，能根據(jù)《規(guī)程》進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，變幼兒被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。給予孩子一份耐心，撒播孩子一片愛心，你會贏取孩子一種信任和擁待。

三、認(rèn)真做好家長工作，取得家長的信任

教師的職業(yè)是為社會服務(wù)、為家長服務(wù)、為孩子服務(wù)。“細(xì)微處見真情”是我對家長工作的感受。我和家長交流的方式通常采用、家園聯(lián)系冊、電話以及接送時面對面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長不同的心理和個性特點(diǎn)，注意說話的語氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。

四、工作實(shí)績

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級工作。在狠抓班級常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動有組織、實(shí)施有計劃，使班級的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊等常規(guī)初見成效。

五、及時反思，尋找工作中的不足

在幼兒的一日活動中，不能及時地教導(dǎo)能力差的幼兒，對戶外活動的組織有時不夠豐富，相對比較乏味，未能充分調(diào)動幼兒的參與性及積極性。

第2篇：教師評職稱范文

自任教以來，我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

第3篇：教師評職稱范文

2、碩士研究生畢業(yè)后，從事教學(xué)工作八年以上，取得中學(xué)一級教師職務(wù)任職資格，井從事中學(xué)一級教師工作五年以上；

3、大學(xué)本科畢業(yè)后，從事教學(xué)工作十年以上，取得中學(xué)一級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師工作五年以上；

4、大學(xué)?？飘厴I(yè)后，從事教學(xué)工作十二年以上(初中段教師)，取得中學(xué)?級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師五年以上；

第4篇：教師評職稱范文

中小學(xué)職稱評審存在以下亂象，通過這些亂象的概括和描述，期待有關(guān)部門能夠反思職稱評審制度，推行一種公平、公正的評審制度，有利于充分發(fā)揮職評制度的激勵機(jī)制，促進(jìn)教育發(fā)展。

亂象一：中教正高級職稱成為各級領(lǐng)導(dǎo)的“特供”

職稱，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，不僅代表一個教師的地位，還與收入成正比，即職稱越高，其收入也就越高。然而，現(xiàn)狀是越高級別的職稱，越是成為少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。

前幾年，中小學(xué)中一直在實(shí)行一種3%的獎勵，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個3%的名額，各路神仙各顯神通，一場爭奪戰(zhàn)空前展開，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來干脆取消3%的特別獎勵。目前在中小學(xué)實(shí)行的正高級職稱，實(shí)質(zhì)和當(dāng)年3%的獎勵有異曲同工之妙。

中小學(xué)教師可以評正高級職稱，這無疑對于提高中小學(xué)教師的職業(yè)地位、社會地位、工資待遇，以及激勵更多的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育，穩(wěn)定中小學(xué)教師隊伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱成為了領(lǐng)導(dǎo)們的特供，這次職稱改革必將以失敗告終。

亂象二：職稱評定中過分強(qiáng)調(diào)論資排輩，埋沒中青年人才

目前，中小學(xué)評職稱并不像大學(xué)那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時間內(nèi)獲得晉級。一個研究生或者博士生，進(jìn)入大學(xué)工作后，如果研究成果突出，會在很短的時間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導(dǎo)師。但是，這樣的情況在中小學(xué)并不多見，即使有也僅僅是一種點(diǎn)綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱評定一般都是按照年齡來論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱，要評還得依靠時間慢慢的等和熬?，F(xiàn)在，能夠評上高級職稱的教師，就基本不用上課。所以，這樣的評選制度不僅沒有激發(fā)其應(yīng)有的激勵作用，反而帶來不少負(fù)面影響。

亂象三：職稱評定中外語能力考試等成為部分教師不能承受之重

目前，職稱考試內(nèi)容有外語、計算機(jī)（實(shí)踐和理論），普通話這三項(xiàng)。其中，外語成為了很多人考試職稱的一個重大阻力。很多人都在質(zhì)問職稱外語考試到底有沒有必要，這是一個必備的門檻，還是一種必備的素質(zhì)？現(xiàn)實(shí)中這卻成為一種門檻和一種形式，表現(xiàn)為兩個方面：其一，職稱考試的外語，教師們在日常教學(xué)生活中根本就沒有用，甚至大學(xué)畢業(yè)生，只要不是到中小學(xué)承擔(dān)外語教學(xué)，其以前學(xué)的外語知識基本上沒有任何用途。這樣只會給教師們增加考試職稱的負(fù)擔(dān)，花更多的時間在毫無意義的事情上。其二，老教師和不教外語學(xué)科的教師苦不堪言。因?yàn)?，有些老教師根本就沒有學(xué)過外語，即使學(xué)過，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現(xiàn)了老教師們只要交錢，然后去考場走一個過場，就能考過。因此，目前的職稱考試，已經(jīng)成為某些機(jī)構(gòu)趁機(jī)收費(fèi)的一個項(xiàng)目，甚至成為了中小學(xué)職稱評審的一個毒瘤，不僅沒有促進(jìn)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。

亂象四：職稱評定中與相關(guān)考試成績直接掛鉤評價

職稱評定，有一條是這樣規(guī)定的：“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心、覆蓋各類中小學(xué)教師的評價機(jī)制?！憋@然，這個很不符合當(dāng)前職稱評審的現(xiàn)狀。

其一，考試成績不能成為評職稱的一個重要依據(jù)，甚至根本就不應(yīng)該成為其條件。正因?yàn)橛羞@個條件的存在，才導(dǎo)致現(xiàn)在各個學(xué)校出現(xiàn)重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、火箭班等，把優(yōu)生進(jìn)行集中，少數(shù)教師或者領(lǐng)導(dǎo)可以長期教這些優(yōu)等生，而多數(shù)的教師則只能墊底，長期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學(xué)校的考核獎勵、地位上受到影響，就連評職稱也要受到影響。這樣的結(jié)果，只能導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于均衡教育、公平教育的發(fā)展。

其二，升學(xué)科目能夠以中高考成績確定，但非統(tǒng)考學(xué)科就不能以成績確定；同時，現(xiàn)在的考試語數(shù)外各占150分，物理化學(xué)兩科共150分，政治歷史體育各50分（重慶中考），于是，分值越重的學(xué)科教師在日常工作中獎金、評優(yōu)受到優(yōu)待，分值不重和根本就不參加升學(xué)考試的學(xué)科則要受到限制，就連地位也要比統(tǒng)考學(xué)科的教師低很多。因?yàn)?，學(xué)校的一切成績和榮譽(yù)都是升學(xué)考試學(xué)科教師們掙來的，和弱勢學(xué)科教師毫無關(guān)系，這些教師在學(xué)校就沒有任何地位。現(xiàn)在，如果連職稱評審也要看考試成績，這樣的教師根本就拿不出所謂的優(yōu)秀成績，其工作成績根本無法量化，而高級職稱永遠(yuǎn)都會把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經(jīng)被學(xué)校各種獎勵制度邊緣化，游離于學(xué)校教育之外。

亂象五：職稱評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆

幾年前，中小學(xué)進(jìn)行了一次職稱改革。在那之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師基本上沒有資格評中學(xué)一級，更不要說高級職稱了。這些教師有的甚至在評了中學(xué)二級職稱之后10多年都沒有機(jī)會評上中學(xué)一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現(xiàn)在還是中學(xué)一級職稱；而筆者2000年畢業(yè)，正好遇上前幾年的職稱改革，中學(xué)一級名額擴(kuò)大，按照年齡排序剛好到評中一的時間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒有評審名額和機(jī)會。

這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱，改變了以前的狀態(tài)；但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時間內(nèi)，中學(xué)一級、中高職稱的名額基本上就滿員了，換言之，前幾年只要達(dá)到評選中學(xué)一級年限和高級年限，只要職稱考試合格，基本上都能評上，但現(xiàn)在卻又陷入改革前的狀態(tài)，只有等到這些教師退休或者調(diào)離學(xué)校才能留出名額，后來的年輕人才有資格晉級，這就是當(dāng)前職稱評選的基本狀況。后來，還搞了一段時間的評聘分離。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來，那么職稱評審就不會存在這種僧多粥少的局面。

亂象六：職稱評定中論文寫作的弄虛作假、粗制濫造

現(xiàn)在，教育界都提倡教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，要求教師既能夠教書育人，又能夠?qū)懗鰧儆谧约旱奈恼?，這本是一種提高教師專業(yè)化的手段。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師既要付出大量的時間備課、上課和批改作業(yè)，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒有時間開展教學(xué)科研工作，那種既能教書又能寫作的教師，少之又少。畢竟，中小學(xué)教師的任務(wù)是教書育人，而不是專門搞學(xué)術(shù)研究。中小學(xué)教師要評職稱，但又寫不出符合發(fā)表要求的文章來，于是便想方設(shè)法花錢請人、。一旦出現(xiàn)這樣的情況，勢必會出現(xiàn)論文造假、“學(xué)術(shù)論文”泛濫成災(zāi)，偽科研泛濫的尷尬局面，此時，論文評定一個教師專業(yè)化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。

亂象七：年輕人不愿意從事教師行業(yè)

第5篇：教師評職稱范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 職稱評審 制度變遷

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.030

Our Primary and Middle School Teachers Title

Accreditation System Changes and Reflections

CHEN Niuze， PENG Yang

Abstract Since the reform and opening up， primary and secondary schools of teacher engagement system several changes， particularly the forthcoming deepening of reform of primary and secondary schools teachers title evaluation system， additional titles being senior level in primary and secondary schools， which not only broke the original title review Schoolteachers "dual "and even more so to the village school teachers job classification and weak school tilted to optimize the allocation of resources for teachers. At the same time， changing the focus on teacher qualifications， the tendency papers published， emphasizing the Ethics and work performance， prompting school teachers job classification more reasonable.

Key words primary and middle school teachers; title accreditation; system changes

1中小學(xué)教師職稱制度變遷過程分析

1.1 初創(chuàng)施行：中學(xué)與小學(xué)兩個序列且副高封頂

1986年3月，中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)條例》和《小學(xué)教師職務(wù)條例》條例，主要針對教師職務(wù)制度做了進(jìn)一步改革：中小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)由事業(yè)編制轉(zhuǎn)為聘任制度，且中學(xué)和小學(xué)兩類學(xué)校分別開展職稱序列。2000年，小學(xué)中的“中學(xué)高級教師”職稱于山東濰坊市等地區(qū)開始添設(shè)，該職稱與副高級同級。2006年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》新修訂版第三十條規(guī)定，國內(nèi)將會建立起統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度：分為初級、中級和高級。①

1.2 改革試點(diǎn)：變副高封頂為正高封頂

教育不斷發(fā)展，為建立起相匹配的教師職稱評聘體系，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個地區(qū)被人力資源和社會保障部、教育部選為試點(diǎn)，主要是針對中小學(xué)教師職稱制度進(jìn)行深化改革。②

2011年9月，人社部、教育部人社部發(fā)〔2011〕98號、人社廳發(fā)〔2011〕96號兩份文件。該系列文件決定選取深圳、廣州、佛山作為中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)城市。③

2012年8月，《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》在國務(wù)院常務(wù)會議上通過，并總結(jié)了近兩年教師職稱制度深度改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，并決定在此基礎(chǔ)上，再花費(fèi)一年時間，于全國部分地市開展中小學(xué)教師職稱制度深化改革擴(kuò)大試點(diǎn)。④

1.3 改革深化：中小學(xué)教師職稱常態(tài)化評審

為分類推進(jìn)職稱制度改革，使中小學(xué)教師也能評上對應(yīng)高?？蒲袉挝坏慕淌?、研究員級別的正高級職稱，人社部、教育部于2015年9月7日召開電視電話會議。該會議旨在針對深化中小學(xué)教師職稱制度改革開展工作部署，確定在2015年12月之前，各省改革實(shí)施方案報兩部審批，并在2016年完成人員過渡和首次評審。經(jīng)過兩年左右努力，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化評審，新制度完全入軌。⑤

新制度彰顯幾大亮點(diǎn)：增設(shè)中小學(xué)教師正高級職稱，打破原有中小學(xué)教師職稱評審“二元化”;中小學(xué)教師職稱評定向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，優(yōu)化教師資源配置。同時，改變過分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績;推動教師資源合理流動，確保鄉(xiāng)村和薄弱學(xué)校的教師在教師職稱評定的優(yōu)先地位;創(chuàng)新評審標(biāo)準(zhǔn)，確定評審銜接制度，將評聘分開改為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一，全面實(shí)施“評聘結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。

2 中小學(xué)教師職稱制度變遷效應(yīng)分析

2.1 積極效應(yīng)

（1）有利于激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)教師職稱制度的目的在于鼓勵那些具有將強(qiáng)教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力的教師。這一制度的確立，對激發(fā)眾多教師的工作積極性具有顯著作用，一方面，教師可以從這一制度中獲得由自己能力所帶來的利益，比如職位晉升、工資福利待遇等等一系列相關(guān)福利;另一方面，職稱制度也是對教師工作成績的肯定與鼓勵，可以讓教師具有較強(qiáng)的職業(yè)成就感。

（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。中小學(xué)教師職稱制度目的在于以等級形式表明不同職稱的教師在教育教學(xué)綜合能力與科研能力等方面都有其不可替代性。每位教師都應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)性發(fā)展，一方面這是對大時代背景下新型教師訴求的呼應(yīng)，另一方面也是對自身職業(yè)的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）有利于提高中教師的教學(xué)與科研能力。中小學(xué)教師職稱制度首要評定條件與標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力。因此，教師便會更加努力地提升自己的教學(xué)與科研能力以獲得更高的教師職稱，以及相關(guān)的職業(yè)認(rèn)可感。

2.2 消極效應(yīng)

（1）教師職業(yè)發(fā)展空間存在制度?，F(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度是于1986年制定的，該制度分為中學(xué)和小學(xué)兩個單獨(dú)的序列：中學(xué)教師職稱分為四個級別，分別是中學(xué)高級教師以及中學(xué)一級、二級、三級教師;小學(xué)分為三個級別，分別是小學(xué)高級教師和小學(xué)一、二級教師。按規(guī)定，小學(xué)高級教師是小學(xué)教師級別中的最高等級，但也僅相當(dāng)于為中級，中學(xué)高級教師是中學(xué)教師職稱中的最高等級，但也僅等同于為副高級。故此，教師工作積極性較低，進(jìn)取心不強(qiáng)，職稱評定受限;同時也不利于中小學(xué)教師拔尖人才脫穎而出和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。

（2）教師職稱指標(biāo)少，晉升競爭激烈。教師屬于專業(yè)技術(shù)崗位，其職稱評定指標(biāo)分配主要根據(jù)各學(xué)校核定的崗位比例宏觀規(guī)劃而確定，由于準(zhǔn)用崗位少，大量薄弱學(xué)校并沒有職稱晉升指標(biāo)。故此，具備參評資格的待聘人員數(shù)量逐年累積，出現(xiàn)“論資排輩”、“熬年頭”等現(xiàn)實(shí)問題，這不僅嚴(yán)重挫傷了眾多教師評職稱的積極性，不利于部分優(yōu)秀教師得到相應(yīng)的職稱稱號，也嚴(yán)重影響了教師隊伍的穩(wěn)定性與長遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）教師職稱評定重定量考核輕定性?，F(xiàn)行的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)主要是由人事部門制定，較注重教師的學(xué)歷、教學(xué)成績以及科研水平等方面的定量考核，而對教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學(xué)綜合能力與實(shí)績等方面的定性考核甚少，導(dǎo)致了部分教師為職稱評定而重科研水平即，對教師的本職工作即教學(xué)尚有忽略，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，不利于教師工作積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（4）教師職稱評定重城市教師輕鄉(xiāng)村教師。雖然一直強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村與城市、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的教育相對公平，從教育資源上彰顯公平，促進(jìn)教育資源的合理流動和優(yōu)化配置。但僅在現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度這個點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師與城市教師、重點(diǎn)學(xué)校教師與薄弱學(xué)校教師就已經(jīng)被區(qū)別對待：城市高職稱教師的數(shù)量明顯高于鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，但其評定難度卻小于后者，在源頭上就已經(jīng)存在“不公平”的現(xiàn)象。

3新一輪中小學(xué)教師職稱深化改革的啟示

3.1 破除中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，提高教師職業(yè)發(fā)展空間

2015年9月7日，由人社部、教育部召開關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的電視電話會議，該會議提出中小學(xué)職稱經(jīng)過改革后的結(jié)構(gòu)體系共分為五個等級，即正高級、高級、一級、二級、三級。其中，最大的特點(diǎn)即提升了職稱的最高層次，設(shè)置了相當(dāng)于高校、科研單位中的教授級別的正高級職稱，使相關(guān)的教師職稱制度更加適合當(dāng)下環(huán)境。改革打破了原有中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，拓寬了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，調(diào)動了教師隊伍的積極性和創(chuàng)造性，旨在選拔出教育綜合能力強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、群眾公認(rèn)、在教育教學(xué)方面有突出業(yè)績的教師。

3.2改變過分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績

為穩(wěn)定中小學(xué)教師隊伍，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)新視野下新型教師的時代訴求，我們應(yīng)該確立新型的教師職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)出中小學(xué)教師“教書育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學(xué)綜合能力和教學(xué)科研能力等方面予以科學(xué)的評價，其最終目的在于改變過于重視學(xué)歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績的考核。

3.3適當(dāng)提高評定比例，擴(kuò)大評定范圍

中小學(xué)教師制評審制度的確立，其首要目的在于激發(fā)教師的工作積極性以及提高教師的工作成就感。因此，我們只有在評價標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格把關(guān)，才能體現(xiàn)出該制度的現(xiàn)實(shí)意義。而在現(xiàn)實(shí)情況中，“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象普遍存在，其根本原因就是評審的名額少、范圍窄，再加上評審過程復(fù)雜冗長，使眾多符合參評條件的教師“心有余悸”。因此，為了使眾多符合參評條件的教師擁有更多的評審機(jī)會，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咴u定比例。

3.4向鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)傾斜，推動教師的合理流動

新一輪中小學(xué)教師職稱評審制度的改革強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師隊伍對教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)，也從大范圍內(nèi)觀察到了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師占整個中小學(xué)教師職稱評審比例的嚴(yán)重不足。因此，在新的職稱評審制度改革中，要求將評審的天平適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)傾斜，以實(shí)現(xiàn)教育在地區(qū)分布上的相對公平。此外，新增加了城鎮(zhèn)教師晉升為高級職稱的硬性標(biāo)準(zhǔn)：有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)任教經(jīng)驗(yàn)，從某種程度上也加強(qiáng)了區(qū)域間的師資力量合理地流動。

3.5創(chuàng)新評價機(jī)制，實(shí)施評價銜接制度

為了使教師的教育教學(xué)綜合能力與科研能力得到更加科學(xué)的評定與考核，一方面要創(chuàng)新教師評價機(jī)制，采用試講與面試答辯一體化且符合教師職業(yè)特點(diǎn)的評價方式;另一方面要使評價人員更加專業(yè)化，建立以教學(xué)專家、一線教學(xué)工作者等組成的業(yè)內(nèi)評審委員會，提高評審委員的總體專業(yè)水平。另外，為全面實(shí)現(xiàn)評聘結(jié)合，使教師職稱評審制度與事業(yè)單位崗位聘用制度得到有效銜接，需要將原來的評聘分開改革成為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一。同時，為推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)、不同職稱之間師資力量的合理流動和優(yōu)化配置，緩解評聘矛盾與競爭力，建立并逐步實(shí)施中小學(xué)教師跨校、跨地區(qū)評聘制度。

注釋

① 張澤芳.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（7）：26-29.

② 濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.

③ 中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（26）：84.

第6篇：教師評職稱范文

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第7篇：教師評職稱范文

職稱的晉升與聘任，是最為高校教師關(guān)注、也最能對教師的積極性產(chǎn)生牽動效應(yīng)的因素。因此，高校的一項(xiàng)十分重要的工作，是著力把教師職稱評聘納入科學(xué)化、時代化的軌道，最大限度地發(fā)揮其對于教師投身教書育人工作的導(dǎo)向作用。而現(xiàn)有的教師職稱評聘的制度與方法，雖然各高校每年會結(jié)合自身的情況有所修改，但始終沒有走出重科研、輕教學(xué)的基本路徑。就職稱評聘工作本身而言，如果用教學(xué)比出兩位教師的優(yōu)劣高低，是很復(fù)雜、費(fèi)力的一件事，但若用教學(xué)之外的科研學(xué)術(shù)指標(biāo)，就變得極其容易。

在職稱評審中有一個慣例：如果需從參評教師中“差額”出人選，最常用、最便捷的辦法就是把他們的著作、論文、課題等佐證材料做一下比較。這一方面在很大程度上造成職稱晉升上的“悖論”：教書育人很出色的教師，往往因論文、科研不“達(dá)標(biāo)”，就晉升不了職稱，甚至連參評的資格都沒有。另一方面，也在很大程度上又造成某些教師職稱上的名不副實(shí)：不少教授是“寫”出來的、甚至是用科研到款額“買”來的，而不是“教”出來的。

高校職稱評聘制度改革之后，各級職稱又分為若干等級（通常為一至三或四級），同一職稱的不同級別之間崗位津貼（或稱職稱津貼）相差數(shù)百元甚至超過千元，而評聘相應(yīng)職稱及其級別的主要條件并不是對教師教學(xué)效果的評價（因?yàn)橐话愣灾灰瓿梢?guī)定的課時就行），而是科研、獲獎等其他方面。這樣就產(chǎn)生了兩個導(dǎo)致教師不把主要精力放到教書育人上的直接后果：善于搞科研的，主要精力就去搞科研了；不善于搞科研的，他就有可能破罐破摔，或者轉(zhuǎn)而去謀求第二職業(yè)，熱衷于“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。當(dāng)然，我并不是說教學(xué)和科研就是矛盾的?？蒲畜w現(xiàn)著學(xué)校的實(shí)力，也體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和手段，它從來都離不開科研的推動和提升。但是，如果偏離了人才培養(yǎng)這一學(xué)校之主業(yè)，如果不適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)當(dāng)成了科研的附屬，那就不能不說是短視的、有害的。

就教師個體而言，職稱不僅關(guān)系到教師的收入，也涉及教師的名望聲譽(yù)。不過，既然教師在職稱評聘方面的教學(xué)“檻值”幾乎是所有教師都可以達(dá)到的，實(shí)際上就等于是抽走了職稱晉升和任期考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。由此帶來的直接后果必然是，撇開很多教師所寫論文、所從事課題究竟與其教學(xué)和育人有多大關(guān)聯(lián)度這個問題不談，為了越來越高的職稱評聘、考核的“檻值”而疲于奔命，他還能有多少心思、多大精力用于教學(xué)？

第8篇：教師評職稱范文

2、碩士研究生畢業(yè)后，從事教學(xué)工作八年以上，取得中學(xué)一級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師工作五年以上；

3、大學(xué)本科畢業(yè)后，從事教學(xué)工作十年以上，取得中學(xué)一級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師工作五年以上；

4、大學(xué)?？飘厴I(yè)后，從事教學(xué)工作十二年以上，取得中學(xué)二級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師五年以上；

第9篇：教師評職稱范文

關(guān)鍵詞 教育公平 信息技術(shù) 形式公平 實(shí)質(zhì)公平

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和均衡發(fā)展方面的潛力已得到普遍認(rèn)可?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，其中公平公正是推進(jìn)教育公平的價值取向。教育公平是社會公平的基石，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平是體現(xiàn)社會公正、創(chuàng)建和諧社會的一個重要方面。與此同時，對于信息技術(shù)究竟是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，還是兩極分化的助推手，也出現(xiàn)了越來越多的爭論。在努力踐行城鄉(xiāng)教育公平的改革中，應(yīng)在維護(hù)形式公平的同時，努力提高實(shí)質(zhì)公平，實(shí)現(xiàn)形式公平與實(shí)質(zhì)公平的辯證統(tǒng)一。

一、信息時代城鄉(xiāng)教育隱含的實(shí)質(zhì)公平問題

教育公平是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次的公共教育資源[1]。信息時代教育的形式公平表現(xiàn)在以下幾個方面：一是信息技術(shù)促進(jìn)教育理念的更新。隨著我國教育教學(xué)改革的新實(shí)踐，“以人為本”“自主、合作、研究、創(chuàng)新”“教育均衡和教育公平”等新的教育理念日益深入人心。在信息技術(shù)條件下，農(nóng)村地區(qū)師生可依托基本遍布全國的通信網(wǎng)絡(luò)建立完備的信息化溝通系統(tǒng)，在第一時間掌握到最新的教育理念，并運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。二是信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢在于它能促進(jìn)教學(xué)資源的共享。很多地區(qū)、學(xué)校的教育不公平，很大程度上取決于教學(xué)資源的不公平。信息技術(shù)的發(fā)展使得農(nóng)村地區(qū)擁有與發(fā)達(dá)地區(qū)同樣豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師。教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)課程的共享、公開課程的錄制以及遠(yuǎn)程教育的搭建，使得偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也有機(jī)會看到其他地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)成果。三是信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的變革。信息技術(shù)的發(fā)展，也使得教學(xué)方式不再受校園和地域的束縛，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向交流，教師可以通過電子郵件向?qū)W生布置作業(yè)以及交流反饋。對于學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)上的資源都是免費(fèi)的、開放的，學(xué)習(xí)者可以不受時間和地點(diǎn)的限制，主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動。但是，在信息時代，城鄉(xiāng)教育在形式公平下卻隱含著實(shí)質(zhì)上的不公平。

隨著我國教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時期，國家和各級政府對農(nóng)村教育信息化的推進(jìn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、計算機(jī)的配置、寬帶的接入、生機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率以及軟件資源建設(shè)，主要關(guān)注的是師生有沒有計算機(jī)、能不能聯(lián)網(wǎng)、生機(jī)比是多少等等。而農(nóng)村地區(qū)的師生有了信息技術(shù)后，他們用信息技術(shù)做什么，怎么用，如何持續(xù)有效地發(fā)展，卻很少受到關(guān)注。長此以往，城市和農(nóng)村新的“數(shù)字鴻溝”將會出現(xiàn)?？v觀我國教育信息化政策的推進(jìn)過程，信息技術(shù)改革在很大程度上解決了農(nóng)村地區(qū)“物理接入”的問題，師生能夠接觸到信息技術(shù)，但這只是教育公平的第一步。除了關(guān)注“物理接入”外，我們還需要關(guān)注“動機(jī)接入”“技能接入”和“使用接入”。但在政策推進(jìn)中，以上因素不易被察覺，往往隱含在“物理接入”的形式之下，如果不對其進(jìn)行妥善解決，那么運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的實(shí)施效果就會大打折扣。也就是說，師生有了信息技術(shù)以后，他們愿不愿意用、會不會用、怎樣用、用的效果如何，同樣也值得關(guān)注。

實(shí)質(zhì)公平是物理接入公平、動機(jī)接入公平、技能接入公平和使用接入公平的集合體。信息時代城鄉(xiāng)教育公平要實(shí)現(xiàn)四個“接入”的統(tǒng)一。在堅持城鄉(xiāng)教育形式公平的同時，逐步推進(jìn)實(shí)質(zhì)公平，使廣大農(nóng)民子女接受良好的教育，實(shí)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展和推進(jìn)和諧社會的構(gòu)建，這也是進(jìn)入深水區(qū)的城鄉(xiāng)教育改革應(yīng)努力并逐步實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、影響推進(jìn)實(shí)質(zhì)公平的因素分析

城鄉(xiāng)教育的公平為社會所公認(rèn)，但為什么社會公眾關(guān)注和追求的往往是形式上的公平而不是實(shí)質(zhì)上的公平？從上文我們可以分析得出，影響推進(jìn)城鄉(xiāng)教育實(shí)質(zhì)公平的因素是多方面的，有動機(jī)因素、技能因素以及使用因素。

1.動機(jī)因素

動機(jī)因素指數(shù)字教育資源全覆蓋后，學(xué)校教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的意愿程度。由于歷史原因，農(nóng)村教師很多都是由民辦教師和代課教師轉(zhuǎn)過來的，由于自身年齡、學(xué)歷和教育背景的影響，很多教師的信息素養(yǎng)較低，使用信息技術(shù)授課的意愿較弱。

（1）教師的年齡

教師的年齡是制約教師使用信息技術(shù)的動機(jī)因素之一。由于互聯(lián)網(wǎng)到20世紀(jì)末才興起，50歲左右及50歲以上的人接觸互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)比年輕一代人要少，盡管他們當(dāng)中一部分人了解了一些互聯(lián)網(wǎng)知識，但由于年齡的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力下降，他們會感覺對新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)難以掌握[2]。這就說明，即使在相同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村年齡偏大的教師網(wǎng)絡(luò)信息行為會相對較薄弱。

（2）教師的學(xué)歷以及教育背景

農(nóng)村教師隊伍建設(shè)一直是政府關(guān)注的重點(diǎn)，近年來，農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，突出表現(xiàn)為農(nóng)村教師學(xué)歷偏低、骨干教師嚴(yán)重不足。2007年，全國小學(xué)、初中、高中教師高級職務(wù)教師分別占0.6%、8.8%、21.3%，農(nóng)村小學(xué)、初中、高中分別為0.4%、5.5%、12.7%[3]。同時，城鄉(xiāng)初中教師的最高學(xué)歷差距較大，農(nóng)村中學(xué)有17.6%的教師最高學(xué)歷為本科，還有5.9%的教師最高學(xué)歷僅為高中。盡管部分教師可以通過進(jìn)修提高學(xué)歷，但由于本身起點(diǎn)很低，提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教師。同時，農(nóng)村地區(qū)教師自我提高的動力也小于城市教師，因此，農(nóng)村教師信息技術(shù)的運(yùn)用和操作能力也普遍低于城市教師。

2.技能因素

技能因素即指信息技術(shù)技能水平上的差異?！皵?shù)字鴻溝”問題研究專家耶克教授在其文章中將技能接入分為媒體和內(nèi)容兩個層面[4]。

（1）媒體層面

媒體層面的技能主要指對數(shù)字技術(shù)和數(shù)字媒體的操作和處理。這就需要教師能了解計算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)、熟悉常用計算機(jī)的操作系統(tǒng)用戶界面及基本操作、了解計算機(jī)各部分的作用、知道常用硬件媒體設(shè)備的種類與功能、能夠正確使用校內(nèi)所配備的各類電教教學(xué)設(shè)備、了解多媒體硬件技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展趨勢等等。

（2）內(nèi)容層面

內(nèi)容層面的技能主要指信息處理能力、內(nèi)容創(chuàng)造能力、交流技能和策略技能。這就需要教師能夠在數(shù)字媒體中搜索、選擇和評估信息;能夠以數(shù)字媒體作為手段，實(shí)現(xiàn)特定專業(yè)發(fā)展目標(biāo);能夠使用文字處理軟件、電子表格軟件、多媒體課件制作工具進(jìn)行教育教學(xué);能夠熟練使用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)社交工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）等進(jìn)行在線表達(dá)和交流等。

3.使用因素

使用因素即指人們在使用信息技術(shù)時產(chǎn)生的差異。師生在使用信息技術(shù)時的寬帶、使用時間、頻率、終端設(shè)備、聯(lián)網(wǎng)方式等都會影響他們的具體實(shí)施效果。

（1）使用時間、頻率的差異

時間和頻率上的差異是數(shù)字時代的新鴻溝。有學(xué)者曾對甘肅6個縣的1364名中小學(xué)教師做過有關(guān)在工作中使用計算機(jī)的頻率的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：教師在工作中會使用計算機(jī)的頻率很低，使用光盤和上網(wǎng)獲取信息的教師極少;從不使用或偶爾使用的教師明顯占大多數(shù)。這就說明，在國家大力加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)背景下，教師主觀上“用不用”成為一個阻礙教育信息化的困擾和難題。

值得關(guān)注的是，青少年群體中也出現(xiàn)了“時間鴻溝”。2010年10月，中國少先隊事業(yè)發(fā)展中心的《中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查報告》顯示：城市中學(xué)生上網(wǎng)頻率高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生，被調(diào)查中學(xué)生“一周左右一次”上網(wǎng)的比例最多，其中城市為46.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為49.2%。從具體頻數(shù)分布來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生“半月左右一次”“一月左右一次”“數(shù)月一次”的總比例（19%）明顯低于城市中學(xué)生（28%）。國家為了彌合物理接入問題而努力為農(nóng)村教育提供計算機(jī)等設(shè)備和上網(wǎng)機(jī)會，但現(xiàn)在看來，雖然我國在縮小城鄉(xiāng)“物理接入”方面取得了一定的成效，但“時間鴻溝“的出現(xiàn)，使得農(nóng)村教育仍可能處于不利的地位。

（2）網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類型的差異

在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育實(shí)質(zhì)公平的進(jìn)程中，除了人們在使用時間和頻率上的差異外，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的類型也是一個影響因素。2010年6月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《2009年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》指出，由于城鄉(xiāng)之間在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社會發(fā)展程度上存在較大差距，城鎮(zhèn)與農(nóng)村青少年在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類型方面仍具有較大差異（見表1）。從表中可看出，在信息獲取上，城鄉(xiāng)青少年運(yùn)用水平差距較大，城鄉(xiāng)青少年高達(dá)10個百分點(diǎn)的使用率差距顯示出農(nóng)村地區(qū)青少年在網(wǎng)絡(luò)信息使用上的不足;在網(wǎng)絡(luò)娛樂上，城鄉(xiāng)青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂特點(diǎn)都較為突出，但因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的寬帶建設(shè)滯后，因此城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)視頻使用的差距較大;在交流溝通方面，城鄉(xiāng)青少年在電子郵件、社交網(wǎng)站和論壇/BBS上的使用差距較大，特別是電子郵件的使用率差距達(dá)到16.3個百分點(diǎn)。在商務(wù)交易上，城鄉(xiāng)青少年使用率差距較明顯。網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)上支付和網(wǎng)上銀行的使用率分別相差13.9、12、10.9個百分點(diǎn)。這些差距表明，要縮小城鄉(xiāng)青少年信息技術(shù)運(yùn)用上的差距，應(yīng)幫助農(nóng)村青少年拓展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)信息資源的不足。

表1 城鄉(xiāng)青少年網(wǎng)民在各網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上的使用率差異[5]

（3）寬帶差異

寬帶差異也是影響信息技術(shù)使用的一個因素。國家教育部基礎(chǔ)教育司繼續(xù)“推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊緣地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”，這對于信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和均衡發(fā)展確實(shí)取得一定的效果。但遠(yuǎn)程教育一般需要使用者的寬帶是高速寬帶，而由于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)信息建設(shè)不夠完善以及寬帶安裝滯后，使得一些師生能進(jìn)入網(wǎng)頁但無法正常聽課，遠(yuǎn)程教育極大地受到寬帶的制約。網(wǎng)絡(luò)流量公司Akamai在《財富》上報道：全球網(wǎng)速較高的地區(qū)依次是韓國（14Mbps）、中國香港（9.2Mbps）、日本（8.5Mbps），全球平均網(wǎng)速為1.9Mbps。而根據(jù)2011年1月19日《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，中國互聯(lián)網(wǎng)平均連接速度為100.9KB/s，即0.81Mbps[5]。因此，我國互聯(lián)網(wǎng)使用的突出問題是收費(fèi)高、網(wǎng)速慢，更別提信息網(wǎng)絡(luò)滯后的農(nóng)村地區(qū)了，這種寬帶上的劣勢嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)師生在網(wǎng)絡(luò)視頻、在線課程上的使用。

4.學(xué)校信息化技術(shù)管理水平差異

曾有學(xué)者對甘肅省86個學(xué)校的信息技術(shù)員做過問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這86個學(xué)校的信息技術(shù)員大多數(shù)沒有類似的專業(yè)背景，信息管理意識薄弱，管理的資源內(nèi)容十分單一，缺少能為學(xué)校發(fā)展提供數(shù)據(jù)的信息。通過問卷得出，在這86個資源中心的信息技術(shù)員中，認(rèn)為自己的能力水平完全足夠的占2.5%，基本夠用占28.4%，不太夠用占51.9%，很不夠占17.3%[3]?？梢钥闯?，有69.2%的信息技術(shù)員認(rèn)為他們的知識技術(shù)水平不能適應(yīng)信息管理的需要。這說明，城鄉(xiāng)學(xué)校信息化技術(shù)管理水平存在較大差距，即使農(nóng)村學(xué)校接入了計算機(jī)設(shè)備和遠(yuǎn)程教育，由于信息技術(shù)員的操作和處理不當(dāng)，教學(xué)效果也會大打折扣。

三、推進(jìn)實(shí)質(zhì)公平的路徑選擇

在現(xiàn)實(shí)條件下，城鄉(xiāng)教育推進(jìn)形式公平與實(shí)質(zhì)公平的統(tǒng)一，無疑是一個艱難的過程。我國已有的信息技術(shù)促進(jìn)教育公平實(shí)踐通常依賴于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、配置計算機(jī)和相關(guān)軟硬件以及建設(shè)資源，但僅僅關(guān)注物理接入不足以縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們需要積極主動地面對，既保持信息技術(shù)在城鄉(xiāng)教育的形式公平，又要保證實(shí)質(zhì)公平這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這需要我們把信息技術(shù)促進(jìn)教育公平這一著力點(diǎn)從縮小物理接入轉(zhuǎn)向技術(shù)接入和使用接入上來，否則實(shí)質(zhì)公平無法提升，也會損害形式公平。

1.加強(qiáng)對信息技術(shù)使用的調(diào)查研究，完善信息政策

我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)的城鄉(xiāng)差距較大，國家應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視動機(jī)接入、使用接入和技能接入對我國城鄉(xiāng)教育公平和發(fā)展和諧社會的重要意義。通過組織研究團(tuán)隊或者設(shè)立招標(biāo)課題對城鄉(xiāng)學(xué)校、地區(qū)之間的新數(shù)字鴻溝進(jìn)行比較研究，從傳統(tǒng)關(guān)注生機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率等指標(biāo)拓展到師生使用信息技術(shù)的動機(jī)、技能、使用時間和頻率、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用類型、學(xué)校信息技術(shù)的管理水平等指標(biāo)統(tǒng)計。加強(qiáng)對信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的相關(guān)指標(biāo)評估工作，細(xì)化各項(xiàng)測算指標(biāo)，避免城鄉(xiāng)教育差距的拉大。

同時，加強(qiáng)對城鄉(xiāng)地區(qū)信息技術(shù)使用的理論建構(gòu)和調(diào)查研究，比如信息技術(shù)下教育公平的界定、測量、效應(yīng)、影響因素、實(shí)施效果等。要從關(guān)注“有沒有”轉(zhuǎn)變到“愿不愿意用”“怎么用”“會不會用”，推動動機(jī)接入、技能接入和使用接入問題的研究和解決。

2.加強(qiáng)師生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯處煹男畔⑺仞B(yǎng)對學(xué)生信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)有直接影響，只有將教師的信息素養(yǎng)提高后，學(xué)校的信息技術(shù)教育才能得到保障。因此，要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教師對信息技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教師的信息觀念，樹立科學(xué)信息素養(yǎng)觀，加強(qiáng)在職教師信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育，提高在職教師信息素養(yǎng)。如上文提到的對數(shù)字技術(shù)和數(shù)字媒體的操作和處理、信息處理能力、內(nèi)容創(chuàng)造能力、交流技能和策略技能等。幫助師生會用信息技術(shù)，進(jìn)而運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生拓展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮與學(xué)習(xí)、職業(yè)等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用優(yōu)勢。

3.關(guān)注學(xué)生群體的信息技術(shù)使用狀況，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

劉次林教授指出，對于那些不是主觀原因造成的落后者，社會通常在結(jié)果上給予補(bǔ)償，以體現(xiàn)另外一種意義上的公平。所以，公平基本上包含了同等對待、區(qū)別對待和補(bǔ)償對待三方面的含義[6]。政府對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了大量的資金投入和配備了基礎(chǔ)信息設(shè)施，但還要對來自不同家庭、不同性別的學(xué)生，在使用技能、使用時間、頻率、運(yùn)用類型的差異基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)償性信息技術(shù)運(yùn)用指導(dǎo)。同時，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要?，F(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村學(xué)生由于家長的受教育程度、社會環(huán)境、娛樂設(shè)施較少等因素，上網(wǎng)時間短，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對網(wǎng)銀、購票、旅游、醫(yī)療預(yù)定等新鮮事物都很排斥，久而久之與時代脫節(jié)。因此，要凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂地成長。

城鄉(xiāng)教育公平近年來一直是研究的熱點(diǎn)。目前，在信息時代背景下，城鄉(xiāng)教育的鴻溝更多地體現(xiàn)在動機(jī)、技能和使用的差距上。我們應(yīng)該看到，盡管我國農(nóng)村教育信息化程度不斷提高，但同城市教育之間的差距并沒有明顯變小，反而隨著信息技術(shù)的使用進(jìn)一步拉大。我們要堅持物理接入公平的同時，使動機(jī)、技能和使用接入更加契合城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，形式公平和實(shí)質(zhì)公平才能在深層次上達(dá)到和諧。深化城鄉(xiāng)教育改革必須堅守公平，在完善基本的形式公平的同時提升實(shí)質(zhì)公平，最大限度地縮小城鄉(xiāng)教育差距。

參考文獻(xiàn)

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