專業(yè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)教學(xué)范文

互動(Interaction)一詞來自于德國社會學(xué)家G·齊美爾在1908年所著《社會學(xué)》一書。西方教學(xué)互動理論認為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程。在該理論看來,學(xué)生從孩童時代起就進入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長發(fā)生在他們與其他人的交往與互動之中，學(xué)生身邊對他有重要意義的人在他認知發(fā)展過程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境)之間交往互動的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對教學(xué)過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說都充分體現(xiàn)了人們對新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過程,是教師與學(xué)生平等對話、相互促進的過程。③

互動式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?；邮浇虒W(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學(xué)過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專業(yè)互動教學(xué)模式的建構(gòu)

我國廣告教育由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，結(jié)構(gòu)上以“專業(yè)模塊”構(gòu)成。過分強調(diào)專業(yè)性，培養(yǎng)的目標(biāo)定位在某一方面的專業(yè)人才，學(xué)生的知識面過窄，限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而廣告業(yè)是知識密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產(chǎn)品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力。目前，由于廣告教育對培養(yǎng)人才的目標(biāo)滯后于社會和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動性，這也是中國當(dāng)今教育普遍存在的問題：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，沒有發(fā)揮好“教”與“學(xué)”的雙邊作用，這使學(xué)生難于把所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因而造成理論與實踐脫節(jié)。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加快廣告專業(yè)教學(xué)模式的改革，已成為我們專業(yè)教師迫切面臨的一個問題。

廣告專業(yè)的互動式教學(xué)模式,強調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念的導(dǎo)入,落實學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性,強化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過程。從教的角度來看,教師要不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法,善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度來看,通過構(gòu)建“互動式的課堂教學(xué)”,使學(xué)生能夠利用一切機會、時間,以各種形式參與到教學(xué)之中；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做到主動、多動、全動,不僅學(xué)會,而且會學(xué),達到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐;使學(xué)生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳,在“五動”中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

在廣告專業(yè)的教學(xué)實踐中,互動式教學(xué)模式的實施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學(xué)模式:

1.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)由來已久，早在1921年，哈佛大學(xué)就開創(chuàng)了案例教學(xué)法，由于這種方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳授、被動接收的形式，所以在一些應(yīng)用學(xué)科中運用得相當(dāng)廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學(xué)生，教師可以無視學(xué)生的存在，雙向交流可有可無，學(xué)生處于一種被動地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學(xué)法是教師跟學(xué)生共同參與實際案例的討論和分析，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程，學(xué)生的角色則扮演著一個積極的參與者的角色，是一種互動的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力，是理論和實踐之間的橋梁，學(xué)生們從中可以直接分享到各自的學(xué)習(xí)成果。通過參與案例教學(xué)，學(xué)生們能結(jié)合各自的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以不同的方式對同一問題發(fā)表見解，達到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。廣告專業(yè)的很多課程多適用于案例教學(xué)模式，如《影視廣告學(xué)》《廣告創(chuàng)意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調(diào)查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學(xué)生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學(xué)生放在一個當(dāng)事人的立場上，以此訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，同時通過這種體驗去學(xué)習(xí)相關(guān)理論。哈佛商學(xué)院的課程大部分都以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)讓學(xué)生站在一個高層次上去把握和分析問題，從而學(xué)會應(yīng)對復(fù)雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學(xué)生解決問題的能力。

進行案例教學(xué)時，首先建立一個精心編寫的案例庫，能從各個方面反映出廣告的運作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設(shè)置好相應(yīng)的討論和練習(xí)題目，印行成冊，供教師和學(xué)生當(dāng)作輔助材料使用；最后，在相關(guān)課程中有重點地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實生動的故事形式，吸引學(xué)生關(guān)注廣告界已經(jīng)發(fā)生的實踐課題，也能通過案例庫統(tǒng)一各個案例的背景和說辭，免得同一個案例出現(xiàn)在不同課程中，每個老師的解釋差異過大給學(xué)生帶來困惑。

2.情境體驗?zāi)Ｊ?/p>

人的認識是一種復(fù)雜的活動,不僅有有意識的心理活動,還有無意識的心理活動,不僅有理智的活動,而且有情感活動。建構(gòu)主義教學(xué)論認為,人的認識不是被動地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的,并且進一步指出,復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才可能是主動的。為此,要想使教學(xué)達到良好的效果,不僅要重視理智的活動,還要通過情感體驗,充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學(xué)習(xí)。

廣告專業(yè)課中的情境體驗?zāi)Ｊ绞侵父鞣N實戰(zhàn)教學(xué)。實戰(zhàn)教學(xué)是營銷學(xué)、管理學(xué)教學(xué)中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實戰(zhàn)，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動等。目前在廣告教育中已有使用，多數(shù)散見在各門課程中，由任課教師自行設(shè)計并組織進行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項目為中心讓學(xué)生自組團隊，由老師帶領(lǐng)學(xué)生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。這種模擬現(xiàn)實的互動教學(xué)，能讓學(xué)生更加投入，練習(xí)互相協(xié)作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實的實戰(zhàn)——即讓學(xué)生參與到具體項目中親身感受。這要求學(xué)生在基本完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后，在真實環(huán)境中檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)校通常會提供一些合適的項目和機會，大多是企業(yè)和教育機構(gòu)之間建立的某種合作關(guān)系。這種合作建立在互惠基礎(chǔ)上，既保證學(xué)生有機會學(xué)有所用，企業(yè)亦能從中獲益。營造實戰(zhàn)氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學(xué)生進入廣告公司觀摩、學(xué)習(xí)等。

3.引導(dǎo)探索模式

教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動的學(xué)組成的雙邊活動。所謂教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學(xué)生主動地學(xué)就是要經(jīng)歷一個在已有知識基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知,由不知到知的認識過程。在當(dāng)今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學(xué)生一種知識,更重要的是要教學(xué)生學(xué)會自主,學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,學(xué)校注重運用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)化教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,使學(xué)生能有目的地進行獨立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在《影視廣告》教學(xué)中的影視廣告創(chuàng)意部分，教師布置學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創(chuàng)意，伴隨著教學(xué)的不斷深入，可以進一步布置學(xué)生獨立完成某一命題的影視廣告創(chuàng)意。最后教師同學(xué)一起對作品進行討論和評價。還有《市場調(diào)查》課程中，布置相應(yīng)的一些調(diào)查項目，并完成調(diào)查報告的等。通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時把課堂的所學(xué)知識融入其中，提高了學(xué)生探索知識的興趣，并訓(xùn)練了獨立思考和創(chuàng)作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專業(yè)的教學(xué)還要和社會的大環(huán)境建立起立體化的、視野寬廣的互動體系。首先，要著眼于廣告專業(yè)比較活躍、發(fā)展迅速和開放性的特點，在國內(nèi)挑選一批有影響、有實力、（緊轉(zhuǎn)第109頁）

（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經(jīng)營單位，作為廣告專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，開展合作。學(xué)校要有計劃地安排教師進入基地參與廣告運營，并形成良性循環(huán)。因為廣告專業(yè)教師在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，必須擁有廣告實務(wù)的知識和經(jīng)驗，了解公司結(jié)構(gòu)，熟悉廣告媒介，通曉廣告經(jīng)營與管理。只有教師做到了“復(fù)合”，學(xué)生的“復(fù)合”才有可能。同時，應(yīng)有計劃地安排畢業(yè)生定時、定期進入基地開展專業(yè)實習(xí)。其次，應(yīng)建立學(xué)校與廣告經(jīng)營單位一體化的互動機制。學(xué)校根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)計劃。同時資深的廣告學(xué)專家可被企業(yè)聘為顧問，而企業(yè)老總可被學(xué)校聘為客座教授，后者的運營觀念和市場意識，對強化學(xué)生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務(wù)意識、效益意識和全球意識，具有強大的熏染力。第三，應(yīng)建立校際之間廣告院系的互動機制。廣告專業(yè)作為一個新型的應(yīng)用性專業(yè)，目前在國內(nèi)各院校都沒有很深厚的積淀，在建設(shè)和研究起點大體相同的境況下，學(xué)校一方面在大力加強與社會互動的同時，應(yīng)敞開懷抱，加強校際之間的緊密合作，在學(xué)科研究、課題與項目研究、教材建設(shè)、教學(xué)組織與管理研究、教學(xué)過程研究以及實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，破除門戶之見，在互動中取長補短，在合作中掌握辦學(xué)規(guī)律。

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，廣告專業(yè)的教學(xué)中有其自身的特點，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方式，才能使廣告教學(xué)密切聯(lián)系到行業(yè)的變化，富有前瞻性和預(yù)見性地去培養(yǎng)人才。在廣告專業(yè)教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式。它既有利于培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識,對提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

注釋

王磊．論遠距離教學(xué)中的互動理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。

柯水發(fā)．企業(yè)管理學(xué)互動式教學(xué)模式研究與實踐[J]中國林業(yè)教育2007（6）49-52。

陶文中．建構(gòu)式互動教學(xué)模式"的教學(xué)理念與實踐[J].教育科學(xué)研究,1999（2）62-70。

第2篇：專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：商品庫存管理；ABC分類管理法；專業(yè)能力

本文針對商品流通企業(yè)對商品庫存管理中存在的問題進行分析，提出利用存貨ABC分類管理法結(jié)合Excel軟件的公式和函數(shù)建立商品庫存管理表，對商品庫存進行有效管理，降低庫存管理成本，提高商品流通企業(yè)的流動資金的利用效率。

一、商品庫存管理的重要性

商品銷售業(yè)已成為競爭最激烈、變化較大的行業(yè)之一。市場上有的商品銷售業(yè)越來越大，擴張急速，有的商品銷售業(yè)的店鋪也有關(guān)門倒閉的情況。商品銷售業(yè)的特點是：商品構(gòu)成多種多樣、門店數(shù)量較多、流通領(lǐng)域更廣。如何能夠及時地了解銷售情況，做到及時補充貨源，以銷定存，對商品庫存進行科學(xué)掌控，既要避免商品存庫的不足，又要防止商品庫存過剩，這對于商品銷售業(yè)來說是重中之重。通過下面兩個案例，向?qū)W生說明對商品銷售業(yè)的商品庫存管理的重要性。

案例一：某國內(nèi)知名品牌的蘇皖商，其不但做該品牌的業(yè)務(wù)，還在蘇皖多地開該品牌的連鎖店。由于囤積大量的商品庫存，嚴(yán)重阻礙商家經(jīng)營的持續(xù)發(fā)展。案例二：蘇北某縣城內(nèi)一家超市，做多家知名品牌產(chǎn)品的縣城，由于商品庫存管理不到位，的年經(jīng)營收入還不如當(dāng)?shù)匾患抑蛔鲆粋€知名品牌經(jīng)營收入高。

二、商品庫存管理的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施

商品庫存管理的內(nèi)容按流程包括以下幾方面：訂單入庫配貨出庫清點庫存。商品庫存管理基本是通過倉管人員清點貨架和倉庫的庫存商品，統(tǒng)計出結(jié)存數(shù)量，然后根據(jù)經(jīng)驗判斷進貨數(shù)量。然而，這種傳統(tǒng)的管理方式，無法滿足現(xiàn)代商家的高效率、低成本的管理需要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）商品庫存管理的落后。有些商家對商品存庫的管理，除了一個記賬簿記載商品庫存的收、發(fā)、存的數(shù)量外，對于商品其他方面的記載都是很不健全的。這種傳統(tǒng)的、老式的庫存管理方式根本沒有技術(shù)含量，無法適應(yīng)當(dāng)前社會的需要。

（2）缺乏對資金流的管理。對商品庫存的管理目的就是提高資金的利用率，提高企業(yè)資金的收益率。不論是清貨、商品的儲存與分類驗收，抑或訂貨數(shù)量的確定，都是為降低存儲成本及資金占用的機會成本，加速資金的周轉(zhuǎn)速度。就這樣一個很重要的事情，對于很多商家來說，他們卻沒有能夠完全地意識到。

（3）主觀性強，不用分析決策方法。商品庫存管理水平的高低直接影響著商家經(jīng)營，并最終影響商家的收益。如果對所有的商品均進行周密規(guī)劃、嚴(yán)格控制，其結(jié)果將會是事半功倍。ABC分類管理法是一種體現(xiàn)重要性原則的管理方法，其原理是對各種庫存項目按其總價值的大小分成A、B、C三類，分別實行分品種重點管理。ABC分類的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個，一是資金，二是品種數(shù)量。其中金額標(biāo)準(zhǔn)是最基本的，品種數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)作為參考。A類商品庫存的特點是金額巨大，但品種數(shù)量較少，應(yīng)進行重點管理；B類商品庫存金額一般，品種數(shù)量相對較多，應(yīng)進行次重點管理；C類商品庫存品種數(shù)量繁多，但商品庫存金額卻很小，應(yīng)進行一般管理。當(dāng)商品庫存品種繁多、單價高低懸殊、存量多寡不一時，使用ABC分類法可以分清主次、抓住重點，使商品庫存控制更方便有效。

三、ABC分類管理法在商品庫存管理中的具體運用

（1）ABC分類管理法的具體步驟。第一步，根據(jù)每種商品庫存在一定時期內(nèi)的數(shù)量及價格計算出該中商品庫存的資金占用額，并按金額降序排列；第二步，依次計算每種商品庫存的資金占用額占全部資金占用額的百分比及累計的金額百分比；第三步，依次計算累計商品庫存品種占全部品種數(shù)的百分比；第四步，按事先確定的標(biāo)準(zhǔn)將全部商品庫存劃分為ABC三類；第五步，根據(jù)ABC分類的結(jié)果選擇相應(yīng)的方法，對各類商品庫存進行控制。

（2）利用Excel結(jié)合實例運用ABC分類管理法對商品庫存進行科學(xué)管理。假設(shè)某商家共有20種商品庫存，將進價和數(shù)量等數(shù)據(jù)建立一個Excel工作簿，名稱為“商品庫存ABC管理表”，將“sheet1”重命名為“商品庫存的原始數(shù)據(jù)”，將“sheet2”重命名為“商品庫存ABC管理表”，并按相關(guān)格式錄入相應(yīng)的標(biāo)題。然后，將“商品庫存的原始數(shù)據(jù)”表中的數(shù)據(jù)進行復(fù)制，再在“商品庫存ABC管理表”的ABC列進行“選擇性粘貼”，以實現(xiàn)動態(tài)更新。

在“商品庫存ABC管理表”中D3單元格，輸入公式“=B3*C3”；在E3中，輸入公式“=D3/SUM（$D$3：$D$65536）”，將E3至E22格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。在F3中，輸入公式“=E3”；在F4中，輸入公式“=E4+F3”，將F3至F22格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。接著，在G3中輸入IF嵌套函數(shù)“=IF（F390%，"C"，"B"））”；在H3中輸入“1”；在I3、I4、I5中，分別輸入A、B、C。在J3、J4、J5中，分別輸入SUMIF函數(shù)“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"A"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"B"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"C"，$E$3：$E$65536）”，在J6中輸入求和函數(shù)“=SUM（J3：J5）”，將J3至J6格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。在K3、K4、K5中分別輸入函數(shù)“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"A"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"B"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"C"）/SUM（H3：H65536）”，在K6中輸入求和函數(shù)“=SUM（K3：K5）”，將K3至K6格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。這樣，我們就建成商品庫存ABC管理表，從而可以對上述商品進行ABC分類管理。

總之，教師要讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會分析商品流通企業(yè)商品庫存管理中存在的問題，然后利用存貨ABC分類管理法結(jié)合Excel軟件的公式和函數(shù)建立商品庫存管理表，對商品庫存進行有效管理，降低庫存管理成本，提高商品流通企業(yè)的流動資金的利用效率。通過這樣的專業(yè)課教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，促使學(xué)生成為技能型人才。

第3篇：專業(yè)教學(xué)范文

與普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論一樣，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論也需要在教學(xué)的目標(biāo)、過程、行動三個層面展開，具有復(fù)雜性和多層次性，這是各級各類教育在教學(xué)方面都具有的共性。但職業(yè)教育的個性，即其職業(yè)性，相對于其他類型的教萬更加明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在掌握基本的職業(yè)資格，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識市職業(yè)態(tài)度(實際是職業(yè)道德)的過程中，著重于積業(yè)能力的培養(yǎng)，即以能力為本位。個體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法犯力和社會能力這三要素整合的狀態(tài)。在這里，專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，注重掌握技能、掌握知識，獲得合理的知能結(jié)構(gòu);方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣;社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，確立積極的人生態(tài)度。需要指出的是，職業(yè)資格作為一種標(biāo)準(zhǔn)，是一利靜態(tài)的顯性的結(jié)果量，而建立在這一基礎(chǔ)之上配職業(yè)能力，則是一個動態(tài)的隱性的過程量。能丈本位的職業(yè)教育強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能丈的內(nèi)化與運用，即個體必須在生存與發(fā)展的社會體系中，對所習(xí)得的職業(yè)資格，即從業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度，通過哲學(xué)工具—反思性思維使其內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為個體的能力，一種經(jīng)由“獲取一反思一內(nèi)化一實踐”的反思性實踐過程形成的本領(lǐng)。這樣，能力三要素的整合就決定個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應(yīng)對能力:當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有的職業(yè)資格老化而束手無策，而能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)點，進而獲得新的職業(yè)資格。這種善于在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對的定位能力，常被稱為關(guān)鍵能力，這已成為世界職業(yè)教育界的共識。顯然，對職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)來說，過程比結(jié)果更重要，能力比資格更重要?？梢哉J為，能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。

其二，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)以職業(yè)的工作過程為參照系，強調(diào)的是通過對工作過程的“學(xué)”的過程，獲取自我建構(gòu)的隱性的主觀知識—過程性知識，一般指經(jīng)驗，并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益，主要解決“怎么做”(經(jīng)驗)和“怎么做更好”(策略)的問題;而不是通過“教”的過程來傳授實際存在的顯性的客觀知識—陳述性知識，一般為理論，要解決“是什么”(事實、概念等)和“為什么”(原理、規(guī)律等)的問題。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的排序，應(yīng)按工作過程展開，針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將收到事半功倍的效果。每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，學(xué)生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，這表明，自然形成的行動順序與自然形成的心理順序是一致的，顯現(xiàn)了融合。

其三，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動，是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向的。這意味著，職業(yè)教育的教學(xué)行動應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。這里的情境即職業(yè)情境。與基于科學(xué)結(jié)構(gòu)的采取理論導(dǎo)向的學(xué)科體系相比照，將基于職業(yè)情境的采取行動導(dǎo)向的教學(xué)體系稱為行動體系。行動導(dǎo)向不同于以“刺激一反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”或“行為主義”。行為理論強調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿全過程。而職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，它強調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”。所以，行為作為一種狀態(tài)，是行動的結(jié)果。這是職業(yè)教育的教學(xué)特征之一。由于行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，這就要求動作行動與心智行動的整合。在行動體系的框架下，這一整合將要求學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估(自我調(diào)節(jié))的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一個行動框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸人”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機生成的。因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。教師在教學(xué)行動過程中，扮演著組織者、協(xié)調(diào)人的角色，要勤于提供信息、幫助，而不是一個運動場上的裁判。一個好的教師，還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，一個學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。所以，基于情境性原則的教學(xué)行動置于由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的行動體系的框架之中，這正是強調(diào)實踐應(yīng)用性的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的主要依據(jù)。

除了上述這些關(guān)鍵性的教學(xué)原則、教學(xué)觀念等因素以外，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程和訴諸教學(xué)行動，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論所包含的職業(yè)教育的教學(xué)方法以及有利于采用這些教學(xué)方法的主客觀條件，都要有所創(chuàng)新。例如，關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)方法，應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等轉(zhuǎn)換;教學(xué)內(nèi)容的傳授方式，應(yīng)由數(shù)量或形式層面的簡約，即針對平行排序的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，對學(xué)科專業(yè)知識實施垂直緯度的難度降低與水平緯度的表述簡化，向質(zhì)量或內(nèi)化層面的反思，針對工作過程體系，對職業(yè)行動知識進行理論與實踐整合的能力開發(fā)轉(zhuǎn)換;教學(xué)場所的作用空間，也應(yīng)由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能的一體化專業(yè)教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學(xué)地點轉(zhuǎn)換。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的定位

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論到底具有什么樣的地位呢?它是一門獨立的專業(yè)科目，即一門教會教師如何讓學(xué)生獲取職業(yè)能力的科目，還是從屬于某一門專業(yè)學(xué)科，即僅僅是該門專業(yè)課內(nèi)容的一部分，抑或從屬于普通教學(xué)論，即一般的教學(xué)理論可以完全覆蓋之?綜觀世界職業(yè)教育，在教學(xué)中常常沿用普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)方法。盡管在一些經(jīng)典的學(xué)科領(lǐng)域有專門的教學(xué)論研究，如數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論，以及正在研究中的工程教學(xué)論，但大多數(shù)國家對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論(技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟教學(xué)論等)都未進行專門、系統(tǒng)的研究。世界上只有德語文化圈國家(德國、奧地利、瑞士)將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨立學(xué)科，圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實踐，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的人員，建立了高水平的研究機構(gòu)，在技術(shù)大學(xué)對技能技術(shù)類專業(yè)，在綜合大學(xué)對經(jīng)濟管理類專業(yè)，各自開設(shè)了職業(yè)教育學(xué)的博士點，并在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究的理論與實踐方面，取得了許多極具國際影響力的成果。

然而即便如此，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的構(gòu)建，仍然存在著一些不同的理論模式和實踐模式。由于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的必修內(nèi)容，因而在論及職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的地位時，總是和師資培養(yǎng)分不開的。為此，筆者以德國為例，并結(jié)合我國的實際情況，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)中專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)歸納為三種基本模式。第一種模式是“專業(yè)+教育學(xué)+心理學(xué)”。這種模式的特點是:學(xué)員在工科大學(xué)、綜合大學(xué)，以及職業(yè)技術(shù)師范院校接受專業(yè)教育的同時，或者在完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，再接受普通教育學(xué)和教育心理學(xué)的教育。實際上，此時專業(yè)學(xué)習(xí)與教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)是分離的。由于沒有明確提出專業(yè)教學(xué)論的概念，或者說沒有單獨開設(shè)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)論課程，導(dǎo)致在專業(yè)科目的學(xué)習(xí)與教育科學(xué)跳學(xué)習(xí)這兩者之間無法建立有機聯(lián)系。換句話說，•爭業(yè)科目的學(xué)習(xí)等同于培養(yǎng)工程師或經(jīng)濟師的學(xué)習(xí)，教育科學(xué)的學(xué)習(xí)則類似于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范教育的學(xué)習(xí)。

這種“算術(shù)加”的方式難以華養(yǎng)集成性的“雙師型”教師，只能依靠學(xué)生畢業(yè)邊入職業(yè)院校任教后經(jīng)過自身長期的經(jīng)驗積累與磨練，并依賴于個體的能力與天賦，才有可能對專業(yè)知識與教學(xué)知識加以整合。我國目前的職業(yè)教雀師資培養(yǎng)基地及大部分職業(yè)技術(shù)師范院校，幾乎都采取了這種模式。第二種模式是專業(yè)教學(xué)論從屬某一學(xué)科專業(yè)，是非獨立的。這一模式的主要特點是:在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中，專業(yè)教學(xué)論不作為一門專業(yè)科目單獨開設(shè)，只是置于某一門學(xué)科專業(yè)之下。這實際上表明，專業(yè)教學(xué)論沒有獲得一個清晰的需要專門研究的位置，未能成為一門系統(tǒng)的科學(xué)理論。德國慕尼黑技術(shù)大學(xué)的情況便是如此。第三種模式是專業(yè)教學(xué)論是一門獨立的專業(yè)科}J。它將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)的思維方法，與教育科學(xué)的教學(xué)論、方法論有機地融合在一起。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論事實上是架設(shè)在技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)等與教育科學(xué)之間的一座橋梁一一一座自立于學(xué)科專業(yè)之外的橋梁。盡管它與不同的學(xué)科，特別是不同的職業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)，但它應(yīng)該是一門自成體系的獨立設(shè)置的科目。它之所拭不從屬于某一門學(xué)科，在于它是一門整合了專止科學(xué)與教育科學(xué)的學(xué)科，故應(yīng)賦予其獨立的研免地位。

德國布萊梅大學(xué)、漢堡大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)均采取了這樣一種模式。其書，不萊梅大學(xué)采取了一種更加獨立的“遠離”工程師教育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案。這批被稱為’‘北德學(xué)派”的德國大學(xué)，被譽為推動當(dāng)今世界職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究和教學(xué)的發(fā)動機。綜上所述，當(dāng)前在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，專業(yè)教學(xué)論的地位大致有三種:一是專業(yè)教學(xué)論作為普通教學(xué)論或教育科學(xué)的一部分，其主體是教育科學(xué);二是專業(yè)教學(xué)論作為相關(guān)專業(yè)科學(xué)的一部分，其主體是專業(yè)科學(xué);三是專業(yè)教學(xué)論是一門獨立學(xué)科，其主體是專業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)整合的一門科學(xué)。根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)中專業(yè)教學(xué)論學(xué)習(xí)的三種模式，筆者將職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論也歸納為三種模式，即基于教育科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式、基于專業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式和基于“整合科學(xué)”的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式。

三、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展前景

在上述職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的三種模式中，前兩種是好理解的，而最后一種還需要進一步探討，即“整合科學(xué)”到底是一門什么科學(xué)?在回答這一問題之前，讓我們再回到關(guān)于職業(yè)教育“專業(yè)”的根本屬性—職業(yè)屬性這一基點上來:職業(yè)教育的專業(yè)不是學(xué)科意義上的專業(yè)，而是對實際存在的社會職業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)職業(yè)群或崗位群所需的能力組合采取的一種科學(xué)“編碼”。一方面，鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的從業(yè)者，其職業(yè)活動內(nèi)容和范圍所需的專業(yè)知識的跨度不在于其垂直維度的延伸，但由于社會職業(yè)呈現(xiàn)越來越強的復(fù)合性，故從水平維度來說，職業(yè)活動所需知識的內(nèi)容和范圍，已經(jīng)超出單純學(xué)科意義上的專業(yè)的內(nèi)容和范圍，具有明顯的跨專業(yè)性質(zhì)。另一方面，鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定向性與職業(yè)能力的應(yīng)用性，在其職業(yè)活動的內(nèi)容和范圍內(nèi)所需的專業(yè)知識，不是指向架構(gòu)性的陳述性知識，而是過程性的程序性知識(或簡稱過程性知識)，即以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)為主。它更多地適合在具體的職業(yè)情境中通過行動進行教學(xué)。

例如，職業(yè)教育里“美容美發(fā)師”這一“專業(yè)”，其教學(xué)過程不可能一方面遵循經(jīng)典的普通教學(xué)論原則，另一方面又能為這一“專業(yè)”在技術(shù)科學(xué)或工程科學(xué)抑或經(jīng)濟科學(xué)領(lǐng)域里，尋求一個與之對應(yīng)的專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域。再如，“機電一體化”這一新興“專業(yè)”，從經(jīng)典的專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域(意指技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)里的專業(yè)科學(xué))的角度觀察，已經(jīng)無法科學(xué)地界定它應(yīng)更多地側(cè)重電氣專業(yè)還是機械專業(yè)。這意味著，應(yīng)為職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論尋求一個與之對應(yīng)的基準(zhǔn)科學(xué)或參照科學(xué)，即其“母體科學(xué)”。顯然，從職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論研究考慮，應(yīng)該有這樣一種理性思考:如果我們將對職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認識”都看成是另一類科學(xué)，那么在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨立的科學(xué)理論，就應(yīng)是一個自然且必然的歸宿。

基于此，為不再延續(xù)將技術(shù)科學(xué)或工程科學(xué)以及經(jīng)濟科學(xué)或管理科學(xué)，以至社會科學(xué)領(lǐng)域里的“專業(yè)科學(xué)”作為職業(yè)教育的基準(zhǔn)科學(xué)的做法，以德國布萊梅大學(xué)勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育家，提出了生成性(generienende)的教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”(德文Berufswissensehaft的意譯，筆者從學(xué)科術(shù)語的層次與對應(yīng)等角度考慮將其譯為職業(yè)科學(xué)，但由于其是一門涵蓋理論與實踐兩個方面的“非純理論”的科學(xué)，我國青年學(xué)者趙志群博士將其譯為“職業(yè)技術(shù)學(xué)”，對此筆者將另文予以討論)理論，使得職業(yè)教育的理論與實踐有了一個與職業(yè)相關(guān)的科學(xué)的框架環(huán)境和定位取向。這里的所謂“整合科學(xué)”，就是指在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)集成教育過程與工作過程的創(chuàng)新性的“職業(yè)科學(xué)”。這意味著，如果將“職業(yè)科學(xué)”代入基于“整合科學(xué)”的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式中，那么筆者歸納的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的第三種模式，就是“基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式”。

第4篇：專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 教學(xué)理念 評價體系 語言能力

1.引言

外語教學(xué)改革對增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。外語教學(xué)改革一直伴隨著外語教學(xué)，尤其是在改革開發(fā)的數(shù)十年里，國內(nèi)外語教學(xué)改革的呼聲越來越大，參與外語教學(xué)改革的專家、學(xué)者及一線教師也越來越多；各種教學(xué)改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭鳴。他們都在外語教學(xué)的不同層面做了大量的有益嘗試，對外語教學(xué)改革做出了很大的貢獻。然而，外語教學(xué)改革的效果與學(xué)生的語言水平遠不能令人滿意。外語教學(xué)仍然是費時低效、事倍功半，效果令人擔(dān)憂。我們在做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國外語教學(xué)存在的利與弊，提出了三點改革意見：第一，進一步更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，同等重視教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果；第二，進一步改革評價體系，在重視學(xué)生終結(jié)性評價的同時，更注重學(xué)生的形成性評價，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程；第三，強調(diào)學(xué)生實際外語語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在語言知識的掌握和語言能力提高兩個方面并駕齊驅(qū)、齊頭并進。最終目的就是要進一步推動外語教學(xué)改革，使外語教學(xué)改革呈現(xiàn)出有效性和實效性的特點。

2.對外語教學(xué)改革的幾點意見

2.1更新教學(xué)理念是根本。

要想真正落實“以學(xué)生為中心、學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)生外語語言能力至上”的教學(xué)理念，有關(guān)管理層和外語教師們就必須做到“以人為本，以人的發(fā)展為教育”的最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的語言能力為外語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。一切都是為了提升學(xué)生的外語語言能力，為了提升一切學(xué)生的外語語言能力。無論多么先進的教學(xué)理念，多么優(yōu)秀的研究成果，最終都應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，在學(xué)生的語言水平和語言能力上表現(xiàn)出來。

現(xiàn)在存在于外語教學(xué)中的一個顯而易見的理念方面的問題是理論創(chuàng)新與外語教學(xué)的實踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務(wù)于外語教學(xué)，科研、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語教學(xué)必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語教學(xué)基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學(xué)生唯命是從地聽。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)改革措施“雷聲大、雨點小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設(shè)置不完善、欠科學(xué)、面面俱到，教師課堂講授重知識而輕能力，沒有也不能很好地解決中學(xué)階段外語作為主科，大學(xué)階段外語作為專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接、過渡“一條龍”的問題，課內(nèi)的教學(xué)和課外語言實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。教師的課堂教學(xué)可謂認真負責(zé)，不厭其煩地講授、強調(diào)，而對決定學(xué)生語言能力的自主學(xué)習(xí)、課外練習(xí)漠不關(guān)心，放任自流。學(xué)生方面的問題是有課必上，上完了事。相當(dāng)部分的學(xué)生，上學(xué)就像上班一樣，下了課就萬事大吉了。他們由于缺乏專業(yè)教師的及時指導(dǎo)與幫助，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，除了聽課以外，不知道還得去學(xué)習(xí)、練習(xí)外語。因此，把課內(nèi)和課外割裂開來是不對的，教師只抓課堂教學(xué)是不夠的，更應(yīng)該重視學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)。歸根結(jié)底，只有把教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正行動起來，才是“以學(xué)生為中心、學(xué)生主體、學(xué)生外語語言能力至上”教學(xué)理念的彰顯與體現(xiàn)，才是外語教學(xué)改革的明智之舉，必由之路。

2.2改革教學(xué)評價，構(gòu)建多元化考核語言能力的評價體系是關(guān)鍵。

我們以往的考核評價形式過于簡單，評價結(jié)果過于片面，考核語言知識遠遠大于考核語言能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的負面影響較大，不利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。人們在質(zhì)疑高考一考定終身的想法同時，卻在大學(xué)里面重復(fù)著相同的故事――灌輸知識，考核知識，重知識而輕能力，重理論而輕實踐，以及深層次的應(yīng)試教育，每學(xué)期期末考試，一考定成績。這樣的考核方式及考核內(nèi)容只能把學(xué)生引向重知識而輕能力的歧途。

考核評估的傾向性和指揮棒作用對外語教學(xué)有著重大的影響。如果考核的內(nèi)容、方式都重在考核學(xué)生的語言能力及交際能力，那么學(xué)生平時就會非常注意語言能力的提升，就會把精力放在語言實訓(xùn)與自主練習(xí)上。只有把語言實訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)放在第一位，通過語言實訓(xùn)：大量閱讀，在真實的語境中體味地道外語，反復(fù)練習(xí)聽、說、寫、譯等語言能力，學(xué)生才有可能提高其語言能力。如果考核的內(nèi)容、方式著重語言知識，學(xué)生就會隨波逐流，在平時的學(xué)習(xí)中只重視知識的掌握而輕視語言能力的提高。因此，在評估功能方面，應(yīng)該樹立“評估為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”的觀念，通過評價不斷改進教學(xué)，不斷使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的弱點與不足之處，其最終目的是學(xué)生外語運用能力的不斷提高和自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。必須改革教學(xué)評價，構(gòu)建多元化考核語言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價體系；通過多元化考核語言能力評價體系的建立，逐步使學(xué)生把主要精力放在語言能力的提升上來。我們應(yīng)該把形成性評價、終結(jié)性評價和獎勵性評價有機地結(jié)合起來，學(xué)期成績應(yīng)該是平時成績（50%）+期末成績（50%），注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力和交際能力。

2.3提高學(xué)生的語言能力是教學(xué)改革的最終目的。

學(xué)習(xí)外語就是為了服務(wù)于實際生活的交際活動。外語教學(xué)是一個實踐性很強的訓(xùn)練、提高過程。它不是一般性的知識傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，而是重在培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語語流語感、用英語思維，以及用英語有效交際等綜合語言應(yīng)用能力。“Practice makes perfect”，其核心內(nèi)容就是一個“練”字。任何語言學(xué)習(xí)都是一個漫長的積累、練習(xí)、提高的過程。在這個過程中，語言實踐、練習(xí)、目標(biāo)語的輸入、輸出是第一位的。學(xué)生語言能力的提升只能通過其自身的語言實訓(xùn)來實現(xiàn)。我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“使自主學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，而整個學(xué)習(xí)活動中的30%―50%任務(wù)，包括聽、說、讀、寫、譯，都要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成?！蔽覈陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的第五部分“教學(xué)方法與教學(xué)手段”要求：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合”，并指出：“課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸和擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行?！币虼?，在常規(guī)的教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識面及對知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程；既保證學(xué)生對知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，強調(diào)知識，更重視能力，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同步提升。

3.結(jié)語

外語教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，外語教學(xué)的改革不可能在一朝一夕完成。外語教學(xué)改革既需要先進的理論來支撐，又需要有效性、實效性的改革措施來驅(qū)動。如何用先進的理論來支撐外語教學(xué)改革，怎樣用行之有效的改革措施來推動外語教學(xué)改革，仍然是外語教育工作者所應(yīng)面對的一大課題。

參考文獻：

［1］教育部.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組《英語教學(xué)大綱》［M］.上海：上海外語教育出版社，2000，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］黃源深.好的英語是“讀”出來的［J］.外語界，2006.4.

第5篇：專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；產(chǎn)教融合；教學(xué)探討

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0233-02

一、“產(chǎn)教融合”的重要意義

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教深度融合集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，不僅能促進高素質(zhì)勞動和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。因此，深化產(chǎn)教融合，對于加快職業(yè)教育改革發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

產(chǎn)教融合是利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合服裝企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才為主要目的的一種教育模式，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑。校企雙向參與，產(chǎn)教緊密合作，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合起來。職業(yè)技術(shù)教育的特點決定了職業(yè)技術(shù)人才必須以能力為本位，而在技術(shù)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)上，服裝專業(yè)學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)是本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的“重頭戲”，如果不能強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，服裝專業(yè)教學(xué)將無“戲”可唱，可見唱好這臺“戲”對于高質(zhì)量地保證服裝專業(yè)教學(xué)具有十分重要的意義。產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，在培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才方面獨具優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)服裝企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使服裝專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)融為一體，教師在服裝生產(chǎn)實踐中鍛煉，以加快教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，服裝企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任課，學(xué)生在實踐崗位學(xué)習(xí)鍛煉，實現(xiàn)學(xué)用統(tǒng)一，在做中學(xué)，或先做后學(xué)，或?qū)W做交替的學(xué)習(xí)模式。通過這種教育模式，為服裝企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)和輸送具有綜合素質(zhì)和實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，贏得社會廣泛認同。

二、“產(chǎn)教融合”的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體。這種深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還將促進服裝專業(yè)和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

中國是全世界最大的服裝消費國和生產(chǎn)國，服裝業(yè)的發(fā)展有力推動了國民經(jīng)濟的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)所從事的教育實際上是從業(yè)前的教育，如何讓學(xué)生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，這是當(dāng)前服裝專業(yè)教育工作者需要探討的問題。確立“以企業(yè)為中心”的觀念，堅持跟著市場走、圍著企業(yè)轉(zhuǎn)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人需求，及時把握新興產(chǎn)業(yè)以及新工藝、新技術(shù)、新知識、新方法對服裝專業(yè)職業(yè)崗位的新要求，科學(xué)調(diào)整專業(yè)技能發(fā)展方向，實現(xiàn)“五個對接”。一是服裝專業(yè)設(shè)置與服裝產(chǎn)業(yè)需求對接。健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。二是服裝專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制，推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。三是服裝專業(yè)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。四是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。完善職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和服裝行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使職業(yè)學(xué)校合格畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

三、“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式

1.實行專業(yè)實體化，產(chǎn)教研相結(jié)合的辦學(xué)模式?！爱a(chǎn)教融合、校企聯(lián)合”，是中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)在新形勢下開發(fā)學(xué)生能力的根本道路，是建設(shè)雙師型教師隊伍的一個主要內(nèi)容。圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，就是要根據(jù)每個專業(yè)的特點，充分利用教育資源，運用市場機制，采用資本營運的辦法，借助社會的力量，把原來的實習(xí)室、實訓(xùn)場所建成具有經(jīng)濟功能的專業(yè)實體。

我校通過引進企業(yè)管理和技術(shù)力量，采用校企合作形式，利用我校的服裝設(shè)備、廠房、教師、學(xué)生等教學(xué)資源建立服裝實訓(xùn)中心，承接服裝加工、產(chǎn)品研發(fā)等業(yè)務(wù)，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造了條件。把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場有機結(jié)合起來，車間各崗位學(xué)生輪流實習(xí)，使學(xué)生掌握服裝生產(chǎn)工藝流程技能，畢業(yè)時具有較強的實際工作能力與競爭能力。教師直接參與生產(chǎn)實踐活動，進行實踐技能培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐。

2.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多贏目標(biāo)。（1）校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補。從學(xué)校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。（2）探索“教學(xué)―生產(chǎn)”模式，實現(xiàn)多贏。我校在產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合的過程中，正在探索采用教學(xué)―生產(chǎn)模式：結(jié)合教學(xué)組織生產(chǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)開展教學(xué)。校企雙方共同制定實踐教學(xué)計劃，部分教學(xué)過程直接安排到企業(yè)中進行，學(xué)校做好教育管理，企業(yè)加強現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)過程，頂崗工作，感受企業(yè)文化，參與企業(yè)管理及經(jīng)營活動。學(xué)生通過工讀結(jié)合、頂崗工作，提高了全面素質(zhì)，掌握技術(shù)，培養(yǎng)技能，從而增強了在人才市場中的競爭能力，為今后就業(yè)打下了良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

教師通過實踐訓(xùn)練，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品更新?lián)Q代等工作，提高了自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，同時，也了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展技術(shù)前沿的信息，充實了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了教師教學(xué)藝術(shù)和手段，加快了向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的步伐；企業(yè)通過學(xué)生頂崗工作和教師的智力支持，提高了自身的造血功能。

四、“產(chǎn)教融合”的教學(xué)實效

校企合作下服裝專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實訓(xùn)。在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，由教師與技術(shù)人員對四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識與技能進行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業(yè)生產(chǎn)實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實訓(xùn)機會，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)教融合教學(xué)目的。

1.服裝制版方面。在產(chǎn)教融合教學(xué)中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進度，對某成衣款進行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個制版生產(chǎn)流程。在制版流程過程中，會涉及款式設(shè)計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實現(xiàn)知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現(xiàn)知識與技能的應(yīng)用性。

2.服裝裁剪方面。服裝裁剪的產(chǎn)教融合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報表、運用現(xiàn)代電動設(shè)備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效也更有針對性。

3.服裝縫制方面。服裝縫制在產(chǎn)教融合教學(xué)中，通過學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實訓(xùn)中，學(xué)生通過與車間主任、技術(shù)員、班組長、檢驗員、機工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。

第6篇：專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)科專業(yè)英語;師資構(gòu)成特點;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

專業(yè)英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯專業(yè)文獻，提高寫作能力，并能進行國際學(xué)術(shù)交流。學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)、科研機構(gòu)或高校工作，只要從事科技開發(fā)或研究工作，就可能需要查閱相關(guān)的英文資料，學(xué)生在不同時期學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的和要求也不同。專業(yè)英語的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業(yè)各種體裁的英文文獻方面有所提高。對本科生而言，需要初步具備對學(xué)術(shù)性文章摘要的翻譯和寫作能力;對研究生而言，不僅要能夠用英語進行一般性研究或調(diào)查報告以及完整學(xué)術(shù)論文的寫作，還要具備口頭交流、演講和書信交流的能力。如果把專業(yè)英語的教學(xué)僅局限于專業(yè)閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專業(yè)英語的特征

專業(yè)英語課的開設(shè)多在大學(xué)三年級或者四年級，這時學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語，應(yīng)及時鞏固，因為這時多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)還不牢，甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。此外，從大學(xué)三年級開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生開始接觸專業(yè)術(shù)語(大部分注有英文)，英語學(xué)習(xí)逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻以及寫作專業(yè)文章過渡，使學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)專業(yè)課有機結(jié)合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點，這樣很難與基礎(chǔ)英語區(qū)分開。而且，學(xué)習(xí)好專業(yè)英語也有助于學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試和研究生入學(xué)考試。

2 農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)師資構(gòu)成特點

學(xué)生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說，專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”，可理解為專業(yè)在先，英語在后或者二者并重，因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面，對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ)，并對其他學(xué)科也有適當(dāng)?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內(nèi)外研究取得的標(biāo)志性成果(如標(biāo)志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運用英語進行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語能力和專業(yè)素質(zhì)，但是在英語聽說和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語專業(yè)教師可能存在差距，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能完全進行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會有所幫助，但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，具備很好的專業(yè)功底和流利的英語，但是由于沒有或者很少受過基礎(chǔ)英語教學(xué)的專門培訓(xùn)，仍然不能滿足學(xué)生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學(xué)術(shù)性論文的寫作，但是發(fā)音和口語表達能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學(xué)者建議選送英語基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強的年輕教師到國外學(xué)習(xí)，接受專門的語言培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進國家本專業(yè)的教材，掌握該專業(yè)的最新國際動態(tài)[2]。雖然這項建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實際可操作性較小。專業(yè)英語教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚，許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎(chǔ)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說，短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)英語本身以及學(xué)生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，任課教師之間加強交流和自覺學(xué)習(xí)可能是目前比較現(xiàn)實的解決辦法。

3 農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容

3.1 閱讀材料的選擇

現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié)，內(nèi)容比較單調(diào)陳舊，選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻，大量的專業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力，挫傷其學(xué)習(xí)積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù)，學(xué)生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語、專業(yè)知識與學(xué)生實際情況緊密結(jié)合的教材。因此，許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認為，由于授課教師和授課對象的英語水平不同，不同教師的專業(yè)背景不同，對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同，專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應(yīng)提倡個性化教學(xué)，選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時應(yīng)盡量避免與專業(yè)課的重疊，既不應(yīng)成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版，也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻。在教師講解之前，以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和前沿研究熱點，是專業(yè)課沒有涵蓋的內(nèi)容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內(nèi)容涉及介紹國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國際性研究機構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動向、當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等，而這些內(nèi)容恰恰是單門專業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外，針對不同層次的學(xué)生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當(dāng)拉開差距，從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓(xùn)練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補充和延伸，選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫作訓(xùn)練

翻譯和寫作不論對學(xué)生還是對教師都是難點，英漢互譯沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考，只有較好，沒有最好。而英文寫作雖有大致的規(guī)則，但寫作水平因個人的英文基礎(chǔ)、寫作風(fēng)格和專業(yè)背景而異，不論對教師還是學(xué)生，都是很大的挑戰(zhàn)。關(guān)于翻譯和寫作技巧，國內(nèi)外有大量這方面的文獻可以借鑒。雖然農(nóng)科專業(yè)英語教師在講解英語翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應(yīng)的翻譯實踐，做到講練結(jié)合，重點講解學(xué)生在翻譯過程中常碰到的各種問題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習(xí)內(nèi)容最好涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的多門學(xué)科。專業(yè)英語的寫作技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能介紹科技論文寫作的一般性原則、科技論文的構(gòu)成要素和每個部分的寫作要求。對于本科生而言，以范文為例，對科技論文的構(gòu)成要素和每個部分的基本寫作要求作簡單的介紹，重點是掌握英文摘要翻譯和寫作的要點及注意事項。對研究生而言，翻譯和寫作能力的要求應(yīng)高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫作順序和具體要求因不同目標(biāo)雜志而異，詳細講解英文文章的組成部分及各部分的寫作技巧和要點，包括英文參考文獻的編輯和管理(簡單介紹和演示參考文獻編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫作風(fēng)格和習(xí)慣差異(特別是討論部分)，培養(yǎng)研究生獨立撰寫英語文章及投稿能力。此外，筆者認為個人簡歷和書信寫作的要點也應(yīng)作為研究生專業(yè)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因為研究生英文書信來往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻、投稿時寫給編輯部的cover letter、與國外同行進行學(xué)術(shù)觀點和研究材料的交流、申請國外讀書深造、應(yīng)聘博士后職位、交流互訪或者應(yīng)聘外資機構(gòu)等。英文書信的寫作規(guī)范和技巧方面已有大量的文獻和網(wǎng)絡(luò)資源可供參考，但教師可簡單介紹正式或非正式書信的范例。

3.3 口語表達能力訓(xùn)練

口語表達技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能，該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學(xué)生而言，都可能是一個弱項，應(yīng)盡量開展適當(dāng)?shù)膹娀?xùn)練。對本科生而言，課堂上鼓勵學(xué)生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致，除了進行上述訓(xùn)練外，專業(yè)英語教師應(yīng)鼓勵研究生用英語就自己的論文設(shè)計思路、課題研究進展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個研究生提供7~8 min的口頭報告，每個學(xué)生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學(xué)生運用語言的準(zhǔn)確性和得體性、語音、語調(diào)、話語組織、流利程度、用詞是否恰當(dāng)以及語言是否符合英語表達習(xí)慣等方面進行點評，學(xué)生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進行短暫的提問和相互交流，這樣既可鍛煉口語，又能拓寬專業(yè)知識面。

4專業(yè)英語教學(xué)策略

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師在教授專業(yè)英語課時教學(xué)方法單一，只給學(xué)生講一講單詞，然后讓學(xué)生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長句，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無味，教學(xué)效果不佳，特別是在學(xué)生對專業(yè)英語理解不夠和對專業(yè)知識理解不深的情況下更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法單一的問題主要與教師的英語水平和專業(yè)知識背景相關(guān)，但是課堂講解策略和授課藝術(shù)也至關(guān)重要。雖然把農(nóng)科專業(yè)英語講解的生動有趣、豐富多彩比較困難，但是學(xué)生的主動參與、師生互動式教學(xué)可以彌補這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動編排得像是做游戲，在課堂上將學(xué)生分組或配對，教師根據(jù)所講內(nèi)容用英語提出問題，由各組用英語搶答，采用記分制，在規(guī)定回合數(shù)后，積分最多的學(xué)生勝出，或者采用“專業(yè)英語單詞接龍”、“專業(yè)知識英語大比拼”?？傊?，使學(xué)生通過合作的方式進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，將趣味性和知識性融為一體。提問題的形式也應(yīng)該多元化，如用英語講解專業(yè)詞匯(比如轉(zhuǎn)基因食品的英文術(shù)語有很多種表達方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語競猜或描述專業(yè)知識點(標(biāo)志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個專業(yè)英語關(guān)鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和專業(yè)知識的理解自己去編一些內(nèi)容，這樣學(xué)生們就不覺得是在做一件壓抑的事，而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。盡可能鼓勵學(xué)生主動參與，并選擇性地將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時考核成績，讓學(xué)生感受到既有動力，又有壓力。此外，通過多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并加深印象，這也是彌補專業(yè)課教師口語表達能力的不足，提高學(xué)生聽、說能力的一個很好的途徑。

5 參考文獻

[1] 苗艷芳，李友軍.農(nóng)科專業(yè)英語[M].北京:氣象出版社，2007.

[2] 張昕.農(nóng)科專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009(10):246-247.

第7篇：專業(yè)教學(xué)范文

全國有近500所高校開設(shè)了“信管”和“電商”專業(yè)。在廣東工業(yè)大學(xué)，“信管”和“電商”兩個專業(yè)都隸屬于信息管理工程系，它們雖有專業(yè)差別，但在學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面具有相似性，所以筆者把它們放在一起進行調(diào)查和分析。本次調(diào)查向信管和電商專業(yè)大三、大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷539份，回收有效問卷486份，回收率為90．2%。調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計意義，可代表大部分二類院校和部分一類院校類似專業(yè)的情況。樣本分布詳細情況如表1所示。

調(diào)查問卷共30題，內(nèi)容主要涉及四個方面：學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的清晰度；課程體系設(shè)置，包括專業(yè)課程設(shè)計順序、英語教學(xué)情況（含專業(yè)英語）、實驗課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容；教學(xué)及考核方式，著重從課堂教學(xué)方法和課程考核方式的角度搜集學(xué)生意見；學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況，主要從課前預(yù)習(xí)、課后查看相關(guān)專業(yè)書籍、課下自習(xí)時間等方面進行了調(diào)查。問卷設(shè)計以選擇題為主，被調(diào)查者只需對客觀選項做出選擇，在某些問題的改進意見方面設(shè)計了主觀問題，被調(diào)查者以簡短的文字作答。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．多數(shù)學(xué)生不了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)區(qū)分度不高

在“是否了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)”一題中，有143人選擇了“很了解”，335人則表示對培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”，另外8人表示“不了解”。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高達70．6%的被調(diào)查者表示對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不甚清楚甚至一無所知。

在“如果可以重新選擇，你會選擇什么專業(yè)”這一主觀題中，超過半數(shù)的學(xué)生表示會選擇“計算機科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。這說明雖然學(xué)校在不斷明確“信管”、“電商”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改進課程體系的設(shè)置，但是仍然沒有完全把管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機技術(shù)、信息管理等學(xué)科融進“信管”和“電商”這兩個專業(yè)的建設(shè)中來。在有些方面只是進行簡單的課程疊加，以至于讓學(xué)生有“論管理學(xué)知識不如工商管理專業(yè)，論IT技能不如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的感覺。專業(yè)定位的不明確，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也不利于學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。

2．課程設(shè)置“前松后緊”，英語課程安排需改進，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時較短

從表2可以看出，大多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)課的開課時間和設(shè)計順序欠合理。大一和大二兩學(xué)年安排較多的是基礎(chǔ)課，而專業(yè)課集中安排在大三兩個學(xué)期和大四上學(xué)期。從學(xué)生填寫的改進意見可以看出，大一和大二的學(xué)生對“專業(yè)課”、“專業(yè)規(guī)劃”和“專業(yè)的就業(yè)前途”等問題十分關(guān)心，希望盡早接觸到專業(yè)課和專業(yè)老師。大多數(shù)學(xué)生認為，在前兩年學(xué)習(xí)中課余時間相對較多，卻因沒有接觸到專業(yè)課以及相關(guān)老師，無法對專業(yè)知識進行自學(xué)。因此，很多同學(xué)虛度了不少時間，甚至養(yǎng)成了諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于當(dāng)大三和大四學(xué)習(xí)難度和強度增大后，難以掌握驟然增多的相關(guān)專業(yè)知識。超過半數(shù)的同學(xué)認為，盡早在大二安排技術(shù)性強的專業(yè)課，既可以為進一步自學(xué)打下基礎(chǔ)，也可以緩解大三、大四的學(xué)習(xí)壓力。

在英語課程的安排方面，77.8%的同學(xué)認為目前學(xué)校的課程設(shè)置是合理的。但在隨后的主觀題“應(yīng)如何改進英語教學(xué)”中，大多數(shù)同學(xué)認為應(yīng)在大學(xué)三年級開展英語聽說課程，彌補大三以后沒有英語課的缺陷，并提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會的需要。關(guān)于專業(yè)英語課，有74.1%的學(xué)生表示雖然使用了雙語教學(xué)，但由于專業(yè)知識難度較大以及自身英語水平欠佳的原因，學(xué)習(xí)非常費力，收效甚微。多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)在英語課程的教學(xué)中加大師生互動環(huán)節(jié)。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，62.1%的學(xué)生表示實驗教學(xué)安排合理，收效很大。但同時，學(xué)生也要求增加實驗課程學(xué)時，更新實驗設(shè)備。在實習(xí)安排方面，89.7%的學(xué)生認為實習(xí)機會太少。這充分反映了“信管”、“電商”專業(yè)學(xué)生對實踐的重視，也說明在學(xué)校擴招的同時，實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)并沒有跟上。這種不足對于以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為目標(biāo)的“信管”、“電商”兩個專業(yè)的建設(shè)是十分不利的。

3．學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師更注重學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)

從表3中可以看出，學(xué)生對教師授課的要求已經(jīng)不僅僅限于知識的傳授，而是更加注重學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。與此相應(yīng)的是，學(xué)生更傾向于教師采取“邊講邊練”和“以實際操作為主”的教學(xué)方式，以及“實際技能考核”和“綜合能力考核”的考核方式。這說明多數(shù)學(xué)生認為純理論課教學(xué)是解決不了實踐能力問題的，也無法培養(yǎng)出應(yīng)用型的“信管”、“電商”人才，必須加強實踐教學(xué)。

另外，關(guān)于“上課不能專心聽講的原因”，多數(shù)同學(xué)都表示主要是因為教師教學(xué)過程中方法單一，一味地將體系化的知識傳授給學(xué)生，極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這說明，單純向?qū)W生灌輸知識是很難有吸引力的，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩情緒，教師授課方式需要多樣化。

4．學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間較少，自學(xué)能力不強

關(guān)于學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間的問題，統(tǒng)計樣本顯示，349位被調(diào)查者表示自己從不對課程進行預(yù)習(xí)，約占樣本總數(shù)的71.8%；344位被調(diào)查者表示課后“幾乎沒有看過”或“只是偶爾看看”專業(yè)相關(guān)書籍，約占樣本總數(shù)的70.8%；有419位被調(diào)查者表示自己“很少”或“從不”早讀，約占樣本總數(shù)的86.2%；有328位被調(diào)查者表示不能保證每天半小時的英語學(xué)習(xí)時間，約占樣本總數(shù)的67.5%。由此可見，學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)專業(yè)課程的意愿，但是很少為其花費課余時間；雖然認識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，卻極少早讀或保證每天堅持學(xué)習(xí)英語。要想推動“信管”、“電商”專業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)積極性是十分迫切的工作。

三、對專業(yè)建設(shè)的幾點建議

1．明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重核心能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)宣傳力度

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，“信管”專業(yè)不同于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其研究的對象是“組織”及“計算機信息系統(tǒng)”，雖然也強調(diào)計算機技術(shù)，但更強調(diào)信息的組織與管理。計算機技術(shù)只是工具，畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)是系統(tǒng)分析員，而不是程序設(shè)計員。因而不必過分強調(diào)編程能力，而應(yīng)該加強信息組織與管理以及系統(tǒng)分析與設(shè)計的訓(xùn)練[2]?！半娚獭睂I(yè)應(yīng)以計算機作為工具，以商務(wù)為目的，旨在培養(yǎng)利用現(xiàn)有的電子商務(wù)平臺進行電子商務(wù)交易的人才[3]。

在核心能力培養(yǎng)方面，可以根據(jù)IS2002強調(diào)的相關(guān)內(nèi)容，將信息技術(shù)、分析批判思維、商務(wù)基礎(chǔ)知識、人際溝通能力與團隊精神、技術(shù)驅(qū)動的商務(wù)開發(fā)能力這五種能力確立為“信管”、“電商”專業(yè)的核心能力，著力培養(yǎng)。只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，才有利于培養(yǎng)“既懂計算機技能又懂經(jīng)濟管理知識的‘金鑲玉’型復(fù)合人才”，才能夠突出綜合性專業(yè)的優(yōu)勢。

在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，學(xué)校還要向?qū)W生和用人單位大力宣傳這兩個專業(yè)。不能僅局限于入學(xué)時的一兩次專業(yè)介紹、專業(yè)導(dǎo)論，而是要將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動中，可以通過專業(yè)課教師課堂講解、與高年級優(yōu)秀學(xué)生座談等形式，使學(xué)生深刻理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有針對性。而學(xué)校在向用人單位宣傳時，也應(yīng)使其了解這兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及定位，旨在提高專業(yè)的社會認可度和拓寬學(xué)生實習(xí)、就業(yè)渠道。

2．完善課程設(shè)置，提早開設(shè)專業(yè)課，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是靠課程體系的整合和設(shè)計來支撐的，課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向。針對筆者學(xué)校的辦學(xué)實踐，筆者認為在課程設(shè)置方面應(yīng)注意如下三點：

（1）重視基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，提早開設(shè)專業(yè)課。針對課程安排“前松后緊”的情況，學(xué)校在抓緊基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，可以考慮將一些對理論基礎(chǔ)要求不高的專業(yè)課安排在大一和大二開設(shè)，既可以使學(xué)生提早接觸專業(yè)課，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，又可以減輕學(xué)生大三和大四時的學(xué)習(xí)壓力。

（2）整合課程設(shè)置，形成特色鮮明的核心課程體系。在信管、電商兩個專業(yè)的課程設(shè)置方面，雖然計算機課程比重較大，但始終沒有形成一個特色鮮明的核心課程體系。不少學(xué)生認為自己對管理知識只了解一點皮毛，計算機技術(shù)也學(xué)得不扎實，面對就業(yè)的壓力心里很是焦慮。對此，筆者認為應(yīng)參照清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等“信管”、“電商”專業(yè)實力較強的高校，改革兩個專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)將信息組織與檢索、信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全、系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘、決策理論與方法等課程作為“信管”專業(yè)的核心專業(yè)課，著重培養(yǎng)學(xué)生從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價的能力[4]。而電商專業(yè)應(yīng)該全面開設(shè)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的計算機和網(wǎng)絡(luò)課程，偏重于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和應(yīng)用，以形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。

（3）加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校不但要從思想上重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要不斷地建立健全信管實驗室和電商實驗室，應(yīng)以先進的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)軟件為載體，以科學(xué)組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識系統(tǒng)為實驗教學(xué)材料，構(gòu)建功能齊全的專業(yè)教學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)的發(fā)展不斷更新實驗硬件及軟件設(shè)備。在做好各專業(yè)課的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的同時，可以通過購買或自行研制網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，建成網(wǎng)上模擬實驗室，如“電子商務(wù)”、“供應(yīng)鏈管理”等課程均可通過網(wǎng)絡(luò)模擬實驗來提高學(xué)生對知識的理解能力和自身的實踐能力[5]。

“校外實習(xí)基地不足，實習(xí)次數(shù)較少”一直是制約“信管”、“電商”專業(yè)發(fā)展的瓶頸。由于逐年擴招，學(xué)校安排學(xué)生實習(xí)的難度加大，大部分學(xué)生在綜合設(shè)計環(huán)節(jié)均是自己聯(lián)系實習(xí)單位，其中不少學(xué)生難以找到專業(yè)對口的單位，實習(xí)效果不佳。鑒于此，學(xué)?？梢约哟笮Ｆ舐?lián)合力度，與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)生的實習(xí)基地。在實習(xí)基地的真實環(huán)境中，學(xué)生可以學(xué)到很多在理論教學(xué)中學(xué)不到的知識，有利于加深對課堂理論知識的理解。這種方式，既可以利用企業(yè)資源加強高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以利用高校的人才和科研優(yōu)勢為企業(yè)提供多種服務(wù)，實現(xiàn)了校企資源的有效整合和優(yōu)勢互補。

3．改革教師授課方式，提高師資水平

要打破“教師唱獨角戲”的教學(xué)方式，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等模式。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以綜合運用上述幾種方法。

4．采用多渠道引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)積極性

針對“學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間較短”這一問題，可以開展課堂引導(dǎo)、學(xué)生自評自省、系列講座、座談等活動，使學(xué)生意識到課余學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生對英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

［參考文獻］

［1］?陳國青，陳禹.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005.1-38．

［2］張偉，李丹.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析［J］.情報科學(xué)，2006，（8）：1263-1268．

［3］張一君，鄧洪濤.關(guān)于高校電子商務(wù)課程設(shè)置的思考［J］.河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（4）：57-59．

［4］姜靈敏.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系的研究［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：98-100．

［5］陳麗君，曾小青.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)研究，2006，(4)：128-129．

第8篇：專業(yè)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(xí)(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

第9篇：專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職 建筑專業(yè) 教學(xué)

近年來，我國的建筑行業(yè)飛速發(fā)展，建筑人才的需求有所增加，要求也越來越高。中職建筑學(xué)科的教學(xué)活動，主要是培養(yǎng)未來的建筑行業(yè)人才，面對新形勢，教師要敢于探究、探索新的教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、中職建筑專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

我國中職學(xué)校建筑專業(yè)通常以一套較成熟的專業(yè)教材為核心，在兩年內(nèi)完成主要的教學(xué)任務(wù)，并在其間進行一些職業(yè)實習(xí)培訓(xùn)，從而達到人才培養(yǎng)的目的。但是，目前我國中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，無法完成專業(yè)理論課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱。另外，學(xué)校在技能培訓(xùn)方面投入力度不足，設(shè)置的實驗實訓(xùn)課程內(nèi)容過于簡單，過程單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生在技能方面的發(fā)展，使學(xué)生進入工作崗位時無法達到崗位要求。教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容與崗位實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)停留在理論階段，不能很好地達到職業(yè)崗位所需的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生畢業(yè)之后無法很好地融入到工作崗位當(dāng)中，在實際的職業(yè)操作中常常出現(xiàn)問題與錯誤。因此，中職學(xué)校需要對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行改革，探索有效的教學(xué)途徑，理論聯(lián)系實際，結(jié)合當(dāng)前建筑崗位的具體要求，制訂具有時代性的教學(xué)計劃，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的人才。

二、中職建筑專業(yè)教學(xué)思考

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的主要原因就在于對建筑專業(yè)缺乏興趣，從而造成了學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興致不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致專業(yè)知識薄弱的結(jié)果。因此，想要有效地對學(xué)生進行教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對建筑專業(yè)知識有了興趣，才能充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，改變將學(xué)業(yè)當(dāng)做負擔(dān)的思想，以愉快的心情學(xué)習(xí)專業(yè)知識，強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了快樂，從而會更加努力地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

2.靈活運用“任務(wù)驅(qū)動法”

在傳統(tǒng)教法中，理論知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務(wù)的體系，而事實上，這些知識的價值要通過學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實踐中才能體現(xiàn)出來。任務(wù)教學(xué)法就是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能，并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動手實踐的過程中體驗獲得知識的快樂，實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，比在課堂上讓學(xué)生單純地聽教師講課，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在上建筑平面圖的繪制這一課時，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們分組測量教室的平面尺寸，記錄好測量數(shù)據(jù)，然后用自己的方法將教室的平面圖畫出來，并比較得出最佳繪制方法。學(xué)生聽說讓他們在課堂上自己動手實踐，頓時便來了興趣。接著學(xué)生開始按照教師的提示，進行測量和繪圖，在完成任務(wù)的過程中，每一個學(xué)生都十分認真。任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生對成果進行自我展示，在展示過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的引導(dǎo)，理解繪制建筑平面圖的正確步驟。最后讓學(xué)生用正確的方法重新操作一次，體驗正確方法的優(yōu)勢，從而進一步掌握知識點。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生通過完成測量和繪圖兩個任務(wù)，不僅掌握了繪制建筑平面圖的方法，而且鍛煉了測量和制圖技能，實現(xiàn)了理論與實踐的合一、知識與技能的滲透。一堂課下來，在緊張的忙碌之中，學(xué)生們感到十分滿足。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)構(gòu)造知識的思維能力

建筑構(gòu)造是很典型的應(yīng)用型課程，具有很強的實踐性，而且建筑各部位的構(gòu)造不會一成不變，隨著新技術(shù)、新材料的更新，其也會隨之改進。老師在教授建筑構(gòu)造時只是把各部位的構(gòu)造原理教給學(xué)生，對建筑各部位構(gòu)造的種種變化，要靠學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及工作中自行摸索。因此，學(xué)習(xí)構(gòu)造知識的思考方式才是授學(xué)生以漁，而不是授學(xué)生以魚。學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造原理知識的同時，應(yīng)努力培養(yǎng)敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹?shù)乃伎寄芰Αⅹ毩⒔鉀Q問題的能力。筆者認為在課堂教學(xué)時，可多列舉一些同部位的構(gòu)造不同做法的示例給同學(xué)們參考，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力，也可加強學(xué)生對原理知識的理解，千變?nèi)f化不離其中的原理可衍生出多種的形態(tài)，逐漸形成學(xué)習(xí)構(gòu)造知識的思考方式。另外，對于中職學(xué)生，可用單體項目教學(xué)法取代項目教學(xué)，通過對各部位小的單項項目的構(gòu)造作業(yè)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何將理論知識運用到實際工程中，而不會讓所學(xué)知識與實際工作完全脫節(jié)。

4.合理利用現(xiàn)代技術(shù)，有效提高教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂有了很大的不同。多媒體技術(shù)的引進，使得現(xiàn)代課堂教育變得更加靈活多樣，可以更加形象具體地對專業(yè)知識進行講解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該合理地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)教育中的被動教學(xué)模式，通過不同的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過錄像、實驗、現(xiàn)場實習(xí)等多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平與能力，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，有效地提高建筑專業(yè)的教學(xué)效果。

在新時期，中職建筑專業(yè)需要加強專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校教師應(yīng)不斷努力地對教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生對于建筑學(xué)知識的興趣。要加強學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的工作，更好地融入社會中，為我國社會主義建設(shè)作出貢獻，提高我國的建筑水平。

參考文獻：

[1]徐浩.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，09：258.