小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言特點(diǎn)；情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡較小，沒(méi)有形成自己的語(yǔ)言特征，因此很容易對(duì)教師在課堂中的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行，給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少，因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主，尤其是對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語(yǔ)言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng)，教師若在教學(xué)過(guò)程中使用了不正確或者不合適的語(yǔ)言，很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語(yǔ)文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音，并合理使用詞匯，正確組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

有一部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué)，或者受到方言的影響，導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽(yáng)（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)受到自身語(yǔ)言習(xí)慣的影響，把自己的一些語(yǔ)言習(xí)慣帶到課堂中，例如，有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^(guò)嗎”說(shuō)成“你們有過(guò)去嗎”。這些語(yǔ)言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求，除此之外，還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生起到正確的帶頭作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式，使用正確又靈活的表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語(yǔ)的情感意義，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行科學(xué)使用，將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵及使用場(chǎng)合就隨便使用，導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。

另外，有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學(xué)生概念，這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外，語(yǔ)文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過(guò)程中應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)句，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)嗦的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)性

由于小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征，對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明和講解，為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染，通過(guò)形象生動(dòng)的方式描述出來(lái)，使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事，這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性

教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語(yǔ)言，以此起到吸引學(xué)生注意的目的，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

語(yǔ)文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累，具體包括各種語(yǔ)文知識(shí)的積累和說(shuō)話措辭的積累，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更正確的語(yǔ)言方式，真正體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魅力。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有情感性

小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文知識(shí)，更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透，帶有感彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義，并體會(huì)作者是帶著怎樣的感彩去創(chuàng)作的，教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新龍.語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣合理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)非常重要的應(yīng)用能力，能夠幫助人們更好的發(fā)展，因此，應(yīng)從小就開(kāi)始培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的開(kāi)始，因此，要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在新的小學(xué)語(yǔ)文課程改革中，要把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和人文教育的滲透作為重點(diǎn)，本文主要討論了如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題及其原因

在當(dāng)前的小學(xué)生口語(yǔ)交際中，存在著很多的問(wèn)題，作者通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查，總結(jié)了以下幾點(diǎn)及其原因。

1.小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)不完整和不連貫，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)，往往是一段一段進(jìn)行敘述，甚至一會(huì)說(shuō)一個(gè)字，或者上一句話和下一句話完全沒(méi)有關(guān)系，轉(zhuǎn)換非常大。

另一種問(wèn)題是由于性格或環(huán)境的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生形成了內(nèi)向的性格，往往在說(shuō)話時(shí)對(duì)自己缺乏自信心，有時(shí)都不敢說(shuō)話。

還有一種就是有些學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范，在說(shuō)話的時(shí)候，為了能夠得到足夠的思考時(shí)間，往往會(huì)帶一些口頭禪，這些口語(yǔ)的出現(xiàn)破壞了表達(dá)的規(guī)范性。

2.小學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題出現(xiàn)的原因

首先，家庭中親人的過(guò)分溺愛(ài)，使孩子形成了懶惰的習(xí)慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。隨著國(guó)家政策的推行，越來(lái)越多的家庭只要一個(gè)孩子，因此，對(duì)于喜愛(ài)孫子或者外孫的爺爺奶奶和外公外婆來(lái)說(shuō)，孩子就是他們的心頭肉，往往對(duì)于孩子的任何要求都有求必應(yīng)。對(duì)于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過(guò)暴力解決，時(shí)間久了，就會(huì)造成孩子不愛(ài)說(shuō)話，出現(xiàn)說(shuō)話語(yǔ)氣不正確的現(xiàn)象。

其次，由于長(zhǎng)輩對(duì)其過(guò)于關(guān)愛(ài)，在日常生活中，往往會(huì)說(shuō)一些吃飯飯、喝水水等孩子氣的話，表達(dá)對(duì)孩子的喜歡，然而，長(zhǎng)輩的語(yǔ)言是孩子最早接觸的，對(duì)孩子以后的語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大的影響作用，不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，往往會(huì)影響孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會(huì)形成孤僻的性格，不愛(ài)說(shuō)話。另外，教師不能夠很好地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)法得到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)一直對(duì)其給予足夠的重視。

1.注重語(yǔ)言的積累，幫助提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在平時(shí)能夠暢所欲言的學(xué)生，在教師的課堂上往往不能流利地表達(dá)自己的思想，這種現(xiàn)象主要是學(xué)生腦中的詞匯量太少，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累。

晨讀是一天中頭腦最清醒的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞和優(yōu)秀的文章，不僅能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章中所表達(dá)的思想，同時(shí)，還能幫助學(xué)生積累一些語(yǔ)言素材，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。晨讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂的重要延續(xù)，將晨讀合理的利用，能夠提高學(xué)生的讀書興趣和讀書能力。

晨讀課不僅可以是自己讀書，還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的演講，在演講中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。老師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的話題，然后讓學(xué)生自由的演講，這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)他們?cè)诠矆?chǎng)所說(shuō)話的自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集和整理能力，幫助他們更好地去觀察生活，感受生活。

2.加強(qiáng)口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，尤其是對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的分層。為了使學(xué)生明確口語(yǔ)交際的要求，可以進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，做到要點(diǎn)明確，使學(xué)生能明白。像蘇版教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）中的一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，是關(guān)于學(xué)生春游的建議，老師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語(yǔ)的使用。

在進(jìn)行專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)過(guò)程給予足夠的重視。過(guò)程是結(jié)果產(chǎn)生的前提，只有抓住了過(guò)程，才能保證學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中，要遵循合理的教學(xué)順序。像在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）中，有一個(gè)“學(xué)會(huì)商量”的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)：小紅有一個(gè)鉛筆盒，但是她又喜歡上了一個(gè)新的，她的鉛筆盒是前幾天才買的，因此，媽媽不同意給她買，這樣，就有了不同的意見(jiàn)。在看完視頻后，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論。

3.關(guān)注課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，因此，要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的交際環(huán)境，同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)融洽的交際氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生相互交流的愿望，這是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要的方法?？梢酝ㄟ^(guò)角色的扮演、角色的添加等手段，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更好的了解。像在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）中的《放飛蜻蜓》一文中，關(guān)于蜻蜓的介紹內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不易理解，可以通過(guò)口語(yǔ)交際的方式來(lái)改變教學(xué)方法，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文課堂上，有很多的方法幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，上述所說(shuō)的方法只是作者長(zhǎng)期實(shí)踐得到的一些可行的方法，然而，針對(duì)不同的學(xué)生，要采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師和學(xué)生共同努力，在這個(gè)過(guò)程中，老師要積極地進(jìn)行探索，不斷發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧玉湘.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].師道?教研，2014，（6）：132.

[2]王翠霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（12）：156.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放課堂；教學(xué)；研究；分析

一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育改革目標(biāo)中，應(yīng)開(kāi)放式地培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生的感性思維，提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特有作用的重視，完善和發(fā)展現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育。目前，對(duì)于廣大小學(xué)生而言，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的必修課，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生將書本上的直觀知識(shí)在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼母行哉J(rèn)識(shí)，從小培養(yǎng)起良好的文學(xué)素養(yǎng)，形成縝密的語(yǔ)言思維，因而，開(kāi)放式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)會(huì)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和切實(shí)推行素質(zhì)教育改革目標(biāo)的要求。

二、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師遵循的是單向式的傳授模

式，以教師單純的講授為中心，這一方面嚴(yán)重忽略了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文世界領(lǐng)悟的主體性，更加不利于小學(xué)生之間的交流和和互動(dòng)，影響了知識(shí)的貫通性；另一方面，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化上來(lái)講，這種講授式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，應(yīng)該從小培養(yǎng)起對(duì)主科學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更談不上較好地理解語(yǔ)文世界的文學(xué)性和豐富性。

三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸課堂知識(shí)

新課改要求增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐和理解能力，使其了解到豐富的語(yǔ)文知識(shí)之間的貫通性和協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的了解。因此，在面對(duì)新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下，提高教師的綜合教學(xué)能力，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展和延伸課堂知識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系的創(chuàng)新式改革背景下的知識(shí)海洋中遨游。

在新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下，提高語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)，營(yíng)造現(xiàn)代化的開(kāi)放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文開(kāi)放式課堂的重視，使學(xué)生和教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維的過(guò)程，

開(kāi)闊眼界，推陳出新，為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；微課；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語(yǔ)文課堂。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)將微課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。

2 信息化教學(xué)能力與微課

小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡(jiǎn)單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語(yǔ)文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語(yǔ)文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過(guò)教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講，對(duì)教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語(yǔ)文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會(huì)迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無(wú)窮的感覺(jué)，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。

3 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力

將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)微課，教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過(guò)程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選，加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。

信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過(guò)程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。

信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過(guò)互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。

微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過(guò)信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略

在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過(guò)程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

如《爺爺和小樹(shù)》一課，通過(guò)執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對(duì)教師提出的問(wèn)題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問(wèn)題的方式。總結(jié)而來(lái)，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同，他們對(duì)教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放?！?，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加用心；對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開(kāi)展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過(guò)程中不必要的混亂。

為此，通過(guò)微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過(guò)微課的應(yīng)用，通過(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來(lái)新的風(fēng)潮?，F(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過(guò)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對(duì)于改善我國(guó)教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加大系統(tǒng)化、規(guī)?；⒄n資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽(tīng)了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

一、課題的核心概念及其界定

1.古典詩(shī)詞

古典詩(shī)詞，是指漢語(yǔ)言所獨(dú)有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一，是相對(duì)于新詩(shī)而言的。詩(shī)和詞是我國(guó)文學(xué)作品中的兩種體裁，也就是兩種類型。由于詞是從詩(shī)中派生出來(lái)的文學(xué)體裁，也有將詩(shī)詞歸為一類的。第一，它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二，它是有韻的文體。第三，它是最含蓄凝練的。

2.整合

整合，就是對(duì)資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)或過(guò)程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達(dá)到1+1>2的效果。

“古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮古典詩(shī)詞的魅力、作用，將資源優(yōu)勢(shì)互相滲透、融合，協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實(shí)踐和理論研究。

二、課題簡(jiǎn)介

1.課題研究的內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成系列化的方案。

（2）分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。具體研究：① 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)施途徑。 ② 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的一般模式（課程結(jié)構(gòu)）。③ 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的活動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課題研究的目標(biāo)

（1）探索古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實(shí)際情況的一些新思路，便于大面積推廣，為古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的開(kāi)展和發(fā)展提供理論指導(dǎo)，提供示范。

（2）提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）提高小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、課題研究的過(guò)程

1.課題研究準(zhǔn)備階段

（1）做好前期調(diào)查。在實(shí)施課題之前，課題組教師對(duì)學(xué)校全體學(xué)生古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)知之甚少，低年級(jí)學(xué)生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩(shī)篇；高年級(jí)學(xué)生最多能背誦十來(lái)首，但對(duì)詩(shī)題、作者、所在朝代的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有那么清晰與準(zhǔn)確；大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)題記憶模糊，對(duì)于詩(shī)人及所處朝代的認(rèn)識(shí)一片空白。

（2）召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，營(yíng)造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持后，又召開(kāi)各實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計(jì)報(bào)告，組織課題組成員反復(fù)研討定稿，為本課題的研究工作的順利開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織課題組成員進(jìn)行綜合、分析、整理，并有針對(duì)性地制定了各小組的研究方案。方案確定后，制訂課題計(jì)劃，課題研究全面啟動(dòng)。

2.課題實(shí)施階段

第一階段：普遍層面上橫向展開(kāi)。

（1）把握古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)開(kāi)展。① 區(qū)別對(duì)待，分層次要求。首先，我們對(duì)《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩(shī)目分年級(jí)要求，努力形成“人人誦讀、遍地詩(shī)聲”的良好風(fēng)氣。其次，本著“自愿參與”的原則，針對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生，開(kāi)展“每日一詩(shī)”活動(dòng)，采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式，力爭(zhēng)把活動(dòng)開(kāi)展得既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開(kāi)設(shè)自己的“古詩(shī)文誦讀”專欄，每周抄上一首新的詩(shī)詞，讓學(xué)生讀、悟、吟、背；充分利用每天早讀時(shí)間和中午預(yù)備鈴前5分鐘，開(kāi)展集體誦讀活動(dòng)，鞏固誦讀成果；板報(bào)、櫥窗經(jīng)?？枪旁?shī)詞；“紅領(lǐng)巾廣播”開(kāi)辟詩(shī)詞欣賞欄目，廣播播放詩(shī)詞曲賦或詩(shī)詞音樂(lè)，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開(kāi)設(shè)“古詩(shī)詞誦讀日”，在這一天對(duì)各班級(jí)的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)表彰，激勵(lì)先進(jìn)。

（2）開(kāi)展形式豐富、生動(dòng)活潑的誦讀活動(dòng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵(lì)手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，收到了很好的成效。另外，學(xué)校和一些班級(jí)也采用奪紅旗、爭(zhēng)紅花、獎(jiǎng)貼紙、評(píng)明星、光榮榜等多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）走近古代詩(shī)詞文化。我們從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一是講述古代詩(shī)人的趣聞逸事，這些故事往往融文化性和趣味性為一體，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌，靠直覺(jué)捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩(shī)中的名言名句，如“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩(shī)詞本身出發(fā)，使學(xué)生逐步感悟到古詩(shī)有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容，和我們生活息息相關(guān)。孔子曾說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”讓學(xué)生知道，古詩(shī)詞是我們生活的另一面鏡子。

第二階段：縱向深化，開(kāi)展專題研究。

為了把研究細(xì)化和深入，研究的后半段，我們把課題定位為一項(xiàng)具體的研究，一個(gè)具體的課程，最后選定為“農(nóng)歷詩(shī)詞課程”。

（1）為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩(shī)詞？我們生活在空間與時(shí)間之中，但很少有人對(duì)空間與時(shí)間進(jìn)行反省。從存在主義意義上講，人是被拋入這個(gè)世界（空間）中的，生命是一個(gè)偶然，每個(gè)人本質(zhì)上都是無(wú)家可歸的，因?yàn)橐磺兴^的家園都是不穩(wěn)定的。但是，人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史，就是我們最后的家園，是誰(shuí)也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們?cè)趺词刈∥覀冏詈蟮募覉@。

首先我們追問(wèn)自己：作為民族文化和歷史的一部分，古典詩(shī)詞與我們的生命有關(guān)嗎？古典詩(shī)詞能喚醒我們的靈魂嗎？有人說(shuō)過(guò)，我們的先人日出而作，日落而息，敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中，先人們和大自然對(duì)話，為我們留下了一首首偉大的詩(shī)歌。中華民族何以偉大？我們應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，才能和千年前的詩(shī)人們一同呼吸？才能擁有一種古典的生活方式？

后來(lái)我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時(shí)間為線索，從秋分開(kāi)始，跨越四季春夏秋冬，直到下一個(gè)秋分結(jié)束。在這段旅程中，以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩(shī)歌，同時(shí)結(jié)合國(guó)畫、民間故事、漢字、書法、考古、對(duì)聯(lián)、民俗感受著詩(shī)詞的溫暖和氣息，觸摸著詩(shī)詞背后一顆顆偉大的靈魂。

（2）課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長(zhǎng)的穿越，在這一年中，我們將帶著學(xué)生穿越二十四個(gè)節(jié)氣，穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來(lái)，主要包括以下五類。

① 節(jié)氣詩(shī)系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天，以節(jié)氣特征為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣，走進(jìn)詩(shī)歌。

② 農(nóng)歷節(jié)日詩(shī)系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、臘八、除夕等是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日，各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來(lái)慶祝節(jié)日，都是中華民族幾千年來(lái)傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩(shī)也是農(nóng)歷課程的一個(gè)重要內(nèi)容。

③ 季節(jié)組詩(shī)系列。每一個(gè)季節(jié)都有許多詩(shī)人的詠物之作，每一個(gè)節(jié)氣都有每一個(gè)節(jié)氣典型的物候，為每一個(gè)季節(jié)安排一個(gè)季節(jié)詩(shī)之旅，為每一個(gè)節(jié)氣選擇其中一種花來(lái)進(jìn)行吟誦。

④ 走進(jìn)名人系列。詩(shī)歌總是與詩(shī)人緊密關(guān)聯(lián)的，在一首首經(jīng)典的詩(shī)詞背后，究竟站著一位位怎樣的詩(shī)人？而這些詩(shī)人的性格也如同四季一樣各不相同。因此，在每個(gè)季節(jié)中，選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩(shī)人，走進(jìn)他的詩(shī)詞，走進(jìn)他的靈魂。比如春天——走近陶淵明，“但使愿無(wú)違”；夏天——走近李白，“天生我材必有用”；秋天——走近杜甫，“竹石如山不敢安”；冬天——走近蘇軾，“一蓑煙雨任平生”。

⑤ 實(shí)踐活動(dòng)系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩(shī)，進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，在親身體會(huì)中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富農(nóng)歷課程，如春風(fēng)豎蛋，清明踏青，端午包粽子，中秋賞月，重陽(yáng)賞菊。

四、課題實(shí)施效果

通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。

1.學(xué)生層面

（1）培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段，我們從調(diào)查問(wèn)卷中了解到：① 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩(shī)，而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩(shī)句；80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過(guò)寫作的欲望，并確實(shí)有過(guò)嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞雖有興趣，但認(rèn)識(shí)膚淺，興趣基本由沖動(dòng)的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過(guò)程中，學(xué)生在大量的活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地，人文素養(yǎng)得以提升。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過(guò)程中，我們組織學(xué)生對(duì)大量的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行解剖、賞析。通過(guò)賞析、品悟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌的特點(diǎn)（音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等），并通過(guò)對(duì)詩(shī)歌和小說(shuō)、童話、故事等的比較，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了全方位的評(píng)析、感悟與學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還把研究與課堂教學(xué)接軌，并利用綜合活動(dòng)時(shí)間，大量閱讀、品悟、積累詩(shī)歌語(yǔ)言。從而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。

（3）觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問(wèn)題，能從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間，我們通過(guò)多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，心智得以開(kāi)啟，心靈得以陶冶。

2.教師層面

（1）科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過(guò)程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實(shí)驗(yàn)教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為。先進(jìn)的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，必須在教育教學(xué)的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念根植于教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課題研究的探索，我們得出結(jié)論：以課題研究為載體，是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效模式。在這個(gè)模式中，首先，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是有教師的參與過(guò)程，有教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次，教師在“研究”中學(xué)會(huì)了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。

（2）教師的校本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)。教育是集體智慧的勞動(dòng)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師擰成一股繩，充分發(fā)揮同年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，共同在研究中成長(zhǎng)。實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐，這是教師成長(zhǎng)的階梯。課題組努力營(yíng)造好研究氛圍，充分發(fā)揮教師的科研主體性，對(duì)課題研究中遇到的問(wèn)題集體研究解決。同時(shí)，在討論會(huì)上引導(dǎo)教師積極反思。教師對(duì)研究中的問(wèn)題、難題的思考，是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

3.教學(xué)層面

（1）課題活動(dòng)開(kāi)展模式的構(gòu)建。通過(guò)研究活動(dòng)的開(kāi)展，我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)開(kāi)展模式。

（2）探索了不同形式的活動(dòng)專題，主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩(shī)詞”課程。

五、課題的思考

通過(guò)課題的研究，我們認(rèn)為古典詩(shī)詞資源豐富，每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課題的研究，總結(jié)了專題活動(dòng)形式，為小學(xué)階段的古典詩(shī)詞閱讀提供可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究，我們要思考如何構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證目標(biāo)的“達(dá)成”，真正落實(shí)活動(dòng)的有效性。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；

作者簡(jiǎn)介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師教育。

一、問(wèn)題提出

在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級(jí)教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問(wèn)題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。

2014年上半年，上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對(duì)此展開(kāi)調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來(lái)自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式。問(wèn)卷從小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開(kāi)放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結(jié)果分析

(一)教師的基本情況

表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務(wù)重

表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來(lái)自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。

(三)教師教育閱讀常態(tài)情況

1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少

表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。

在開(kāi)放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛(ài)的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開(kāi)放題“寫出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語(yǔ)文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。

與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時(shí)間沒(méi)讀過(guò)1本教育教學(xué)類期刊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱，四五年都沒(méi)聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃?？梢?jiàn)，有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見(jiàn)教師不讀書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏

數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對(duì)《從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺(jué)閱讀意識(shí)，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒(méi)有制定個(gè)人讀書計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？陀^上，教師工作任務(wù)較重，沒(méi)時(shí)間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒(méi)有形成共識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師踐行教育閱讀理念

近年來(lái)，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過(guò)程中，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無(wú)限相信書籍的力量，讓教師愛(ài)上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！盵2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，筆者通過(guò)以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說(shuō)法，讓教師們深刻體會(huì)到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書堆起來(lái)的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺(jué)靜下心來(lái)閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。

其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動(dòng)態(tài)”及“愛(ài)書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書。小學(xué)語(yǔ)文名師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書社”教師的個(gè)人讀書計(jì)劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開(kāi)展學(xué)校讀書會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱?，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，給老師的見(jiàn)面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書會(huì)成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來(lái)，我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展學(xué)校讀書會(huì)形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書與交流。

相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開(kāi)展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書會(huì)。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會(huì)的開(kāi)展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學(xué)校讀書會(huì)，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度，每組6~15人，每月聚會(huì)1次，每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書室或戶外草地。每個(gè)讀書會(huì)在組織過(guò)程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)制定讀書會(huì)實(shí)施計(jì)劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開(kāi)展讀書會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為：聚會(huì)前，會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié)，提出下次讀書會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來(lái)，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“對(duì)我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會(huì)成為他人專業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。

(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀成果運(yùn)用

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱得上是自主、自覺(jué)的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞自己的研究問(wèn)題開(kāi)展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語(yǔ)文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開(kāi)展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開(kāi)備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對(duì)話描寫訓(xùn)練———提示語(yǔ)的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問(wèn)題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；教學(xué)

1要研究和梳理語(yǔ)言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。

1.1基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞法和句法即漢語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語(yǔ)言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺(jué)更熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這一工具。所以，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語(yǔ)言能力。

1.2語(yǔ)言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語(yǔ)言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而不同的語(yǔ)境中又會(huì)有不同的語(yǔ)言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問(wèn)句與陳述句等強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣不同；把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語(yǔ)句；禮貌用語(yǔ)的訓(xùn)練等。我們漢語(yǔ)絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)上的一切都有可能成為語(yǔ)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語(yǔ)言因素的挖掘，分析和語(yǔ)言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外，語(yǔ)言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實(shí)到每一課時(shí)中去，如何使大綱的要法再細(xì)化更易操作，便有待同行的探討。

2要在突出語(yǔ)言文字教學(xué)的前提下處理好語(yǔ)文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。

2.1語(yǔ)文課是語(yǔ)言課，是語(yǔ)言工具課。不能把語(yǔ)文課上成政治課，也不能把語(yǔ)文課上成文學(xué)課。語(yǔ)文課要在突出語(yǔ)言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過(guò)程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說(shuō)，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，對(duì)某些范文作分析評(píng)鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。

2.2眾所周知，課文只是語(yǔ)文教學(xué)所憑籍的“例子”。教材不過(guò)是個(gè)例子。但是如何借用這些例子，不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念，不同的教學(xué)習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。任何學(xué)科，任何課文教學(xué)都受到嚴(yán)格的時(shí)空限制。語(yǔ)文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)。每一課的教學(xué)是語(yǔ)文整體教學(xué)任務(wù)這一長(zhǎng)鏈中的一個(gè)環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)在哪兒？一個(gè)“例子”應(yīng)選取什么內(nèi)容交給學(xué)生，這是我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)；探索

1.引言

小學(xué)是學(xué)生開(kāi)啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來(lái)自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說(shuō)能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒(méi)有真正形成知識(shí)體系，所以還是要進(jìn)入文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)，很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度和對(duì)知識(shí)的接受能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說(shuō)是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，但是由于水平有限和沒(méi)有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢，沒(méi)有從基礎(chǔ)上了解語(yǔ)文。對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻逃浜?，教師自身的語(yǔ)言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)糾正，后面就很難改過(guò)來(lái)了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過(guò)關(guān)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過(guò)程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，語(yǔ)言是教育與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營(yíng)造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；有的教師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對(duì)于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕，對(duì)于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

3.1規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，從漢語(yǔ)拼音、筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再到句子的主謂賓順序，都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒(méi)有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范，因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中對(duì)老師進(jìn)行模仿，如果教師的語(yǔ)言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國(guó)幅員遼闊，幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國(guó)推行，教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國(guó)家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平，但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時(shí)候要用普通話，學(xué)生在正式場(chǎng)合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問(wèn)題，比如我們?cè)谏钪谐Ｓ玫囊恍┦÷跃?、倒裝句、口水話，也會(huì)影響到我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性?？傊?guī)范性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響。

3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)有直接影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，采用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語(yǔ)要盡量言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，符合課文需要表達(dá)的中心思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來(lái)講，繪聲繪色，用最動(dòng)情最真切的語(yǔ)言來(lái)講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語(yǔ)文之美。

3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制，這就要求教師用簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒(méi)有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，情節(jié)嚴(yán)重的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的精確性，首先要求教師對(duì)課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開(kāi)地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。

3.4真實(shí)性。真實(shí)是教師與學(xué)生之間建立溝通、互信的一個(gè)重要因素。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有重要的影響。在小學(xué)教育中，我們常見(jiàn)的是教師可以對(duì)學(xué)生是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少。雖然這在一定程度上可以顧及到學(xué)生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學(xué)生真正能取得進(jìn)步。所以，教師的評(píng)價(jià)一定要真實(shí)，建立一個(gè)公平公正的平臺(tái)，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，對(duì)表現(xiàn)好的要給與鼓勵(lì)，不好的要及時(shí)改正，同時(shí)也要告訴學(xué)生人無(wú)完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個(gè)差學(xué)生。