字謎及答案精選(九篇)

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第1篇：字謎及答案范文

2017元宵節(jié)燈謎題打一字精選

1. 十五天。→謎底：胖

2. 十個哥哥。→謎底：克

3. 石頭旁邊有塊皮。→謎底：破

4. 是非只為多開口。→謎底：匪

5. 書簽。→謎底：頰

6. 說他忘，他沒忘，心眼長在一邊上。→謎底：忙

7. 思。→謎底：十

8. 四個晚上。→謎底：羅

9. 送走觀音使不得。→還

10. 為數雖少，卻在百萬之上。→謎底：一

11. 尾生死前猶念伊。→謎底：一

12. 無尺土之封。→謎底：一

13. 武。→謎底：斐

14. 熙熙攘攘。→謎底：侈chǐ

15. 血盆。→謎底：唬

16. 一家十一口。→謎底：吉

17. 一家有四口，還要養(yǎng)隻狗。→謎底：器

18. 雨。→謎底：池

19. 岳父大人。→謎底：仗

20. 早不說晚不說。→謎底：許

2017元宵節(jié)燈謎題打一字推薦

1. 春去也，花落無言。→謎底：榭

2. 彈丸之地。→謎底：塵

3. 頂破天。→謎底：夫

4. 東郊遠樹看如畫。→謎底：邦

5. 多一半。→謎底：夕

6. 豐收。→謎底：移

7. 鳳頭虎尾。→謎底：幾

8. 后村閨中聽風聲。→謎底：封

9. 畫中人。→謎底：佃diàn

10. 建國方略。→謎底：玉

11. 今朝淚如雨。→謎底：漳

12. 進水行不成。→謎底：衍

13. 兩點天上來。→謎底：關

14. 兩人十四個心。→謎底：德

15. 另有變動。→謎底：加

16. 內里有人。→謎底：肉

2017元宵節(jié)燈謎題打一字

1. 半耕半讀(打一字)——講

2. 半導體。→謎底：付

3. 半耕半讀。→謎底：講

4. 草上飛。→謎底：早

5. 池塘亮底。→謎底：汗

6. 抽水泵。→謎底：石

7. 春去也，花落無言。→謎底：榭

8. 彈丸之地。→謎底：塵

9. 頂破天。→謎底：夫

10. 東郊遠樹看如畫。→謎底：邦

11. 多一半。→謎底：夕

12. 豐收。→謎底：移

13. 鳳頭虎尾。→謎底：幾

14. 后村閨中聽風聲。→謎底：封

15. 畫中人。→謎底：佃diàn

16. 建國方略。→謎底：玉

17. 今朝淚如雨。→謎底：漳

18. 進水行不成。→謎底：衍

19. 兩點天上來。→謎底：關

20. 兩人十四個心。→謎底：德

21. 另有變動。→謎底：加

22. 內里有人。→謎底：肉

23. 弄璋之喜。→謎底：甥

24. 刃。→謎底：召

25. 入門無犬吠。→謎底：問

26. 入史冊。→謎底：更

27. 陜西人十分好。→謎底：附

28. 上無兄長。→謎底：歌

29. 上下一體。→謎底：卡

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第2篇：字謎及答案范文

雞。忠貞報國者乃“岳飛”也，雞才是飛禽類，則答案是雞。字謎是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設置的。字謎，有廣義、狹義之分。

廣義的字謎，指所有的文字詞語謎，如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎，指單個漢字的謎語。后者注重文字形體的組合及偏旁部首搭配，要從形態(tài)、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分作多角度描繪，詞句簡短，行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。

字謎就是以一個或幾個漢字為謎底的謎語。這種謎語的編寫或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點，顯得既有趣味，又有知識內涵。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：字謎及答案范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0072-01

在現行的英語詞匯教學中，不少教師常常忽視了詞本身存在的語言環(huán)境，只是孤立地教授單詞、講授知識。這樣的教學方法雖讓學生較快掌握一些語法規(guī)則，并記憶一定量的詞匯，卻不能達到準確把握單詞的含義的目標，學生會逐漸厭倦這種單調無趣的詞匯教學方式，對英語學習漸漸失去興趣。筆者認為，通過創(chuàng)設有效的情境，能逐步引導學生將單調枯燥的抽象記憶轉變?yōu)樯鷦佑腥さ男蜗笥洃?，讓詞匯教學變得生動、有趣、實用。

一、編排字謎游戲，創(chuàng)設競猜情境

初中生心智不成熟，好勝心強，在教學中加入游戲能提高學生的學習興趣。教師在教學詞匯時，可設計多樣化、趣味性的字謎游戲，幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較易混淆的詞匯。

例如，筆者在教學有關動物的單詞時，首先制定游戲規(guī)則，讓學生以小組競猜的方式搶答與以上單詞相關的題目，先答對的小組獲得一分，最后累計得分高的小組獲勝。然后，選取學生用英語分別形象地描述以上動物的特征，再讓別的學生根據描述競猜動物的名字。

對于一些貼近學生生活的單詞，筆者采用繪制卡片進行猜字游戲的方式教學。比如，筆者在教學有關服裝的單詞時，在課前先繪制好每樣單詞所描述的實物的卡片，然后在課上將全班學生分成八組，讓每組選派一名代表上臺抽取其中一張，并用英語描述出卡片上的實物，同時加以形象的動作，讓其他學生競猜所描述的物體的名字，先說出正確答案的學生所在的小組得一分，游戲結束時累計得分最高的小組獲勝。

教師在詞匯教學中合理創(chuàng)設游戲情境，能挖掘詞匯多層涵義，以小組為單位競猜，能激活學生思維，讓學生在輕松的氛圍中高效地學習單詞、記憶單詞。此外，還能實現學生之間的互幫互助、取長補短，提高學習效率。當然，字謎游戲的形式還有很多種，比如：縱橫填字游戲，憑動作猜字謎等，教師應根據學生的學習水平及對知識的掌握程度等因素來決定字謎游戲的形式和時間。

二、通過語境造句，創(chuàng)設想象情境

對于一些重要而且難度大的單詞，教師可以創(chuàng)設適當的情境語境，讓學生通過口頭造句歸納出該詞的意義和用法，加深學生對單詞意義和用法的理解，強化記憶。

例如，筆者在教學生詞proud時，先呈現該詞，再進行詳細講解，圍繞其用法（be proud to do /be proud of /be proud that...句式）創(chuàng)設情境，讓學生根據中文提示口頭造句。因為所涉及的句子內容是學生熟悉的，學生很快就能明白詞義及用法。接著，筆者引導學生進行一系列的想象，鼓勵學生繼續(xù)造出相似的句子。

在這一過程中，教師需注意提醒學生注重內容的表達和句子的完整，鼓勵學生表述自己的真實情感和周圍情況，同時適時糾正其語法錯誤，但更應重視學生對語境演繹的正確性。通過練習，不同層次的學生能造出不同形式的句子，每一名學生都多次體會該詞的用法，獲得主動體會語言的機會，拓展思維空間，增強參與語言實踐活動的熱情。

三、編排對話練習，創(chuàng)設語用情境

編排教師與學生間的對話，能創(chuàng)設出生動的語境，幫助學生理解并掌握該詞的意義、用法，并將這種學習延續(xù)到用法相似的詞匯上。在逼真的語境中讓學生學習詞匯，不僅能幫助學生辨析詞匯的用法和含義，還能加深他們對詞匯的印象。

筆者在教學bored與boring這兩個詞時，特別創(chuàng)設了貼近學生生活的語境，與一名學生進行了如下對話，讓學生體會二者之間的區(qū)別。

T：Do you like watching football games？

S：No.

T：So what do you think of football games？Are they bored or boring？

S：Boring？

T：Yes.When you are watching a foot-

ball game，do you feel bored or boring？

S：Bored？

T：Yes.So you often feel bored when you are watching the boring football games， right？

S：Yes.

學生在筆者的引導下，在回答時有意識地對兩個單詞進行了比較，選出正確答案。接著，筆者繼續(xù)指導學生同桌間對話操練鞏固boring和bored，讓學生進一步體驗單詞的使用方法。

最后，筆者請其中三個學生小組在全班學生面前做對話示范，通過情境語境的轉換，讓學生區(qū)分bored與boring。

第4篇：字謎及答案范文

一、項目活動設計

本項目的驅動問題是：了解漢字的造字法及書畫結合的內容，探究如何創(chuàng)造性地使用、書寫漢字，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生積極努力完成項目任務。

本項目一共設計兩個任務，分別是“漢字和我們的生活”（完成本任務約3課時）；了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字（3課時）。

1.任務一：“漢字和我們的生活”。

該任務源于教材，是對教材的整合。完成每一個活動都要以學習閱讀材料為先導，把閱讀資料作為學生收集、查找相關材料的例子，學習并利用閱讀資料為開展活動引路。

課前讓學生收集一些跟漢字相關的資料，比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內多給學生一些時間進行資料交流，小組成員分工合作，寫出計劃，讓學生通過互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。

學習課本之前，談談沒有文字的不便，例舉“結繩記事”的故事，讓學生了解“結繩記事”的弊端，表示事情大就結大繩子，表示事情小就結小繩子，意義非常模糊。古時畫上一個帳篷、一座山、一棵樹旁兩個人、一條蜿蜒的小路，如果讓學生猜其表達的意義，答案會千奇百怪，其實真正表達的是兩人相約的路程和地點，可見圖畫記事同樣意義不明確。讓學生通過事例體會文字發(fā)明的重要性，了解中國漢字的悠久歷史。通過以上學習，學生充分感受到漢字的有趣，激發(fā)了進一步探究漢字奧秘的愿望。

走進課本共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。

思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象？

閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。學生匯報，教師點撥。

“小小書法展”――感受書法藝術美。（完成本項目約1課時）中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術。在班內舉辦一次書法作品展覽，硬筆書法、軟筆書法作品都可以，展示在教室里。

2.任務二：“了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字”。

（1）課前預習任務：針對活動內容和分工，收集資料。要求學生根據自己小組選定的活動內容，按照具體的分工開展課外收集資料的活動。

（2）自主交流，師生互動，復習漢字的基本造字方法之一――象形，進而了解“書畫同源”，感受繪畫與漢字結合之美。學生展示自己的書法作品與中國畫，比較繪畫線條和書法線條，會有什么發(fā)現？國畫筆墨技法與中國書法用筆密不可分，都用同樣的工具，都以線條為主，線條運行的本身都流露著書寫者的情感，故有“書畫同源”一說。

（3）合作探究，欣賞書畫結合之美。小組交流，對組員收集的資料進行初步整理，根據活動內容，從中選擇最能體現書畫結合妙處的作品和全班同學交流。

例如，2005年乙酉雞年郵票采用了傳統書法和中國刺繡的設計技術與技巧。設計師巧妙運用了中國書法，字與形的完美結合，展示了中國文化與現代魅力。

再如上圖的“茶”字：單單一個“茶”字，便可以如孫悟空般千變萬化，變成一杯飄散清香的茶茗，變成一片片翠綠欲滴的~子，變成一幅幅精致的圖畫。

（4）在深入研究書畫結合的基礎上，能夠對由漢字組成的一切文本生發(fā)更加深刻的理解，對漢字進行富有個性的再創(chuàng)造。

（5）學生個人原創(chuàng)作品在小組里展示，并匯報創(chuàng)作意圖和對這個漢字的解讀。小組內成員互相評價，互相學習，提出改進意見，學生個人修改和完善。

二、項目評價設計

本次活動體現了素質教育的要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生的主動學習來評價，在整個實踐活動過程中教學評價是貫穿始終的。合理科學的評價，能夠激勵學生充滿熱情地參與下一次的活動課。

1.評價要素：

依據《語文課程標準》確定以下評價要素：

（1）通過多種途徑獲取并處理信息的能力，規(guī)劃、分工合作、收集整理信息的能力。

（2）用書面語言、圖表等形式陳述的表達能力。

（3）豐富的想象力和知識遷移能力。

（4）學生通過活動能夠很好地參與合作學習，共同探討問題，交流學習心得，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成（過程與方法）。

（5）理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統文化。

（6）樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。

2.評價活動過程：

（1）表格式評價。

（2）語言描述式評價。

3.評價辦法：

一評學生的成果，包括過程性成果和終結性成果。二評認識，通過學生寫反思感悟，從中了解學生在本次活動中的收獲。

三、項目實施

1.方法指導：

（1）閱讀教材，習得基本知識。同步閱讀教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學生規(guī)范字典》，了解漢字的起源、演變。通過閱讀增進對漢字的了解，感受漢字的美，培養(yǎng)欣賞漢字的興趣，激發(fā)對漢字的熱愛之情。

（2）走進生活，了解生活中的漢字。進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；書寫繪制書畫作品，舉辦書法展覽。

（3）了解多種學習方式，為項目學習做好準備。首先學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。其次學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。最后學生通過活動能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

（4）廣泛收集資料。通過各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關諧音的歇后語、笑話、對聯、古詩、故事等?？梢栽诙嗝襟w教室通過網絡查詢，可以到學校圖書館借閱相關的書籍摘錄，還可以通過咨詢父母、親朋好友獲取信息等。

2.分工合作，實施項目：

以小組為單位開展活動：第一組收集漢字的造字方法，第二組收集書畫同源的資料，第三組收集書畫同源在現實中的應用，一二三組共同完成漢字的再創(chuàng)造。

（1）“字謎擂臺賽”。由第一組成員組織。第一，把他們事先收集的各種各樣的字謎出示，讓其他同學學習。第二，教給大家猜字謎的方法：組合法、象形法和意會法。第三，開展有趣的字謎擂臺賽，形式可以是：燈謎、字謎游園會、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等?；顒右袑哟危梢苑殖刹抡n本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。第四，小組成員說說猜謎制謎過程中的體會。

（2）“諧音大本營”。由第二組成員組織。第一，出示他們事先收集的各種各樣的有關諧音的歇后語、笑話等，讓其他同學學習。第二，講解諧音的知識。第三，展示小組學習的成果，例如經過學習得知諧音分為諧音歇后語、諧音笑話，諧音故事和諧音對聯等；小組自己創(chuàng)編的作品。第四，話說諧音：學生說出自己收集的歇后語前半句，其他人說后續(xù)的諧音字；學生說出自己收集的對聯的上聯，指名其他人說出下聯，并指出其中的諧音字；學生講帶有諧音的笑話，其他學生說出笑點在哪里。第五，小組成員講述通過收集、制作諧音歇后語、笑話、對聯、故事等活動后的體會。

（3）探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學習交流。第一，學習課本上的閱讀材料《倉頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。第二，通過電腦展示他們收集的有關漢字起源的資料，給同學們提供網絡學習地址，讓同學們也上網絡瀏覽學。第三，投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四，展示他們小組探究后總結的收獲。

（4）展示交流：各個小組以手抄報、黑板報、材料手冊、貼圖等形式展示成果，互相交流評價，形成評價表，并在評價表附上自己的活動心得體會。

四、項目反思

1.激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。課堂教學過程是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發(fā)現課堂教學具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

2.提升了學生的研究力。學生通過“我與漢字交朋友”的項目學習，對漢字有了更深入的了解，感受到了漢字之美，激發(fā)了他們對漢字的興趣和熱愛，沉淀了他們對中華優(yōu)秀文化深厚的感情，使他們樹立起從小為純潔祖國語言文字做貢獻的意識；同時也提高了他們自主學習的能力，進而促進他們探究意識的形成。

3.增加了學生的學習興趣。學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

第5篇：字謎及答案范文

關鍵詞：識字教學 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 方法創(chuàng)新

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.161

我國漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。識字是學文化、學科學、學技術的基礎。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低，將對他今后的學習產生直接的影響。語文教學是一門基礎學科，識字教學則是基礎中的基礎，是提高閱讀、寫作和理解其他課程的基礎，學習須從認字始，因此識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。然而，識字過程卻是一件十分枯燥的事情，作為一名低年級語文教師，如何讓學生達到一定的識字量并鞏固所識的漢字呢？筆者認為，可以采用以下幾種行之有效的方法，讓識字教學活起來，還之于精彩。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。單純的識字教學是單調、枯燥、抽象和乏味的，因此，教師要根據兒童的年齡特點和心理特征，精心創(chuàng)設形象趣味、活潑生動的教學情境，開展各種豐富多彩的識字教學活動，才能激發(fā)和誘導學生由被動到主動，由要學到樂學。在課堂上，筆者會結合所學的漢字來設計各種游戲，如打牌、摘果子、走迷宮、抓特務、抽大獎、開火車、魔法變變變、踩地雷等。打牌，筆者讓同桌或小組同學把生字卡當作撲克牌玩，學生一邊打出生字卡，一邊念出字音并組兩個詞，念錯了生字讀音或不會組詞的要把生字卡收回去，到最后，有的同學手里還拿著不會的生字卡，也就是打不出去的“牌”，這時，筆者會鼓勵學生向同學請教，直到全部把手上的牌打出去為止。這樣，讓學生在玩中學，在學中玩，識字教學成為他們的樂園，使他們興趣盎然地參與學習全過程，真正成為學習的主人。

2 授之以漁，高效識字

我們教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以，教師要盡快地“授之以漁”，讓學生掌握和運用靈活多樣的識字方法，在輕松愉悅的環(huán)境中識字，提高識字教學的質量。結合教學實踐，筆者總結了集中有效而又常用的識字方法。

第一，字謎識字法。低年級學生對字謎特別感興趣，恰如其分地運用字謎幫助識字是一種行之有效的識字方法。如學習“碧”字，學生會編：“王先生，白先生，一起坐在石頭上?！痹趯W習“然”字時，學生會編：“火燒狗肉?！痹趯W習“告”字時，學生會編：“一口咬去牛尾巴?！痹趯W習“撐、默、渾、克”字時，分別編出這樣的字謎來：“手掌”、“黑狗”、“水軍”、“十個哥哥”。又如“支上啟下（古），打東伐西（找）。這樣，學生在參與編字謎和猜字謎的過程中，不僅識記了漢字的音、形、義，同時還鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得?。?/p>

第二，兒歌識字法。讀兒歌是學生比較喜歡的活動，為此，教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些富有兒童情趣和適合兒童認知水平的兒歌，讓他們反復誦讀，加深印象，提高識字效率。

如在學習 “溪”字時，筆者教學生編兒歌：“三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。”

又如教“熟”字時，筆者邊寫邊教學生念：

一點一橫長，口字在中央。

一子下廚房，來學做肉丸。

下面燒把火，煮熟一鍋湯。

通過這樣的兒歌童謠，學生對比較復雜的“熟”字一下子便熟記了，并且還能由“熟”字延伸開去，了解和學習了相關的知識，取得了事半功倍之效果。

再如教學生識辨“不、否、歪、壞、懷”這一組字時，通過啟發(fā)學生辨識字形結構后，學生竟能隨口說出：“不口否，不正歪，土不壞，心不懷?！辈坏R，且押韻。老師再加以總結：“不否歪壞懷，兄弟一大排，大家作首詩，牢牢記下來?！边@樣，學生對字形產生直觀印象，從而提高學生記憶字形的準確性。

第三，故事識字法。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，通過講故事、聽故事，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，從而達到事半功倍的效果。如教學生學習“游”字時，學生對“游”的結構、構成部件都能說得頭頭是道，可是在書寫時卻不容樂觀，相當一部分學生把右邊寫成反文旁了。針對這情況，筆者趁機引導說：“在方方的水池里，一個小孩子在橫躺著游泳。”筆者邊說邊指著它的部件。學生聽后都興奮地說：“啊，原來這個字這么簡單?！庇秩鐚W習“束”字，有一位學生在筆者的引導下自編小故事：“有一位哥哥，他上山砍柴，砍了許多樹枝，然后用繩子把它綁回家?！眴査麨楹芜@樣編時，他說：“‘木’代表樹枝，‘口’代表繩子。”聽完他解釋，筆者覺得這個故事編得妙極了，孩子們豐富的想象力令人大開眼界。又如教學生認識“明”這個字，筆者拆字謎為：“日月同輝”，而讓學生識記“昆明”一詞時，則編字謎為：“殘花頭上照紅日，玉兔前頭伴金烏”，進而講述“玉兔、金烏”分別指代月亮（月）、太陽（日）的故事，讓學生在認字認詞的同時，得到想象和聯想的啟發(fā)和誘導。

3 聯系生活，辨析識記

根據低年級學生直觀性較強，而觀察分析問題較弱的特點，筆者在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，并引導聯系自己的生活經驗自由發(fā)揮，辨析識記。久而久之，學生比以往更加善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。如在學習這組同音字“永、泳、詠”字時，筆者引導學生把字與生活聯系起來識記。于是便有了異常精彩的一幕：生1：有水能游泳，有口能歌詠，無水無口到永久；生2：有水可以游泳，有口可以歌詠，沒水沒口天長地久。又如《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”非常容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。為此，筆者指導學生聯系實際生活實際，提出“平常你為什么口渴？”“喝水會用什么來喝？”等問題，學生在分析生活實際的過程中，逐漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水?！边€有的說：“喝水會用口來喝，所以‘喝’是口字旁?！边@樣，學生很快就能準確地掌握這兩個字了。

4 課外實踐，提高識字量

低年級學生好勝心和榮譽感很強，他們總是希望自己的成績能得到家長、老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，筆者引導學生走出課堂，在各種課外實踐中識字，拓展他們的識字空間。這樣一來，學生不僅鞏固了所學的生字，還學到了許多新字，大大增加了他們的識字量，效果極佳。如在教學同義字或者形近字之后，筆者會布置學生在課外制作卡片，搜集幾組同音字，寫在卡片上，做到有字音，有漢字，有組詞，然后利用上課時間展示他們的作品。對這些作品，筆者會熱情洋溢地進行渲染，獨具匠心的內容、工整的書寫，都在筆者的贊美之列。這樣，讓學生在羨慕與自豪之中獲益的同時，也暗暗地決心朝著更好的目標邁進，達到了“潤物細無聲”的效果，學生的識字熱情更加高漲了。小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一特點，筆者讓學生在日程生活中留心觀察食品包裝紙上的字并識記。筆者還讓學生在課外開展貼字報活動。每天，要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙或使用過的包裝盒上，將自己學過的字剪下來，然后貼在自己準備好的紙上，并畫上自己喜歡的圖案，這樣，一份份稚嫩的貼字報便誕生了。每天開課前，筆者會抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報，讀者神氣十足，聽者羨慕三分。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生自主讀書看報的好習慣，還在潛移默化中增加了學生的識字量。

總之，識字教學的方法很多，當我們俯下身來與孩子們共同學習探索時，會驚喜地發(fā)現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊，教師應盡其所能，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用生動有趣的教學手段，幫助學生識字、寫字，還識字教學于精彩。

參考文獻：

[1]謝建芬.拓寬識字渠道，提高識字效率[M].上海教育出版社，2004.

[2]時光霞.讓識字過程充滿樂趣[M].上海教育出版社，2007.

[3]高敏.低年級識字教學方法談[M].中國教育學術研究中心、中國科教文化出版社，2010.

第6篇：字謎及答案范文

【關鍵詞】識字；教學

識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1. 在自學中掌握漢字的構字規(guī)律

過去的教學一般是老師教、學生學，學生處于被動地位。實驗證明，學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……這樣學生很快就記住了生字。

2. 在輕松愉快的學習中突破識字難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

（1）編口訣。在一年級的識字教學中，我發(fā)現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點。

（2）排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

（3）搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

（4）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

（5）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>

3. 根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

4. 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

5. 閱讀課外書識字

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中學習所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得。

6. 在生活中識字以鞏固字形

第7篇：字謎及答案范文

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律

有一部分識字教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

在低年級的識字教學中可以這樣做：學生學習了基本字的筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共健＠牵豪呛菀稽c。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

第8篇：字謎及答案范文

一、字族文識字法

“字族文”法是運用漢字自身規(guī)律學漢字的一種方法。其理論是以字為源，族為本，文為體。它將一組字的音、形、義統一在特定情境中，區(qū)別異同點，提示構字規(guī)律，可收到以簡馭繁之效?！白肿逦摹笨梢?、可感、可記、可知，符合小學生的年齡和心理特點。例如，圍繞“兆”可以衍生許多字，“跳、挑、桃、逃”，同時，根據這一字族編寫成文情并茂的詩文：“地上一盆桃，小孩過去挑，小狗往進跳，小孩拔腿逃?！眹@“青”可以衍生許多字，“清、情、晴、蜻、睛”，根據這一字族編寫成文情并茂的詩文：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！庇脻h字構字規(guī)律來舉一反三，簡化教學過程和兒童識記過程，提高了孩子識字能力和讀寫能力。

二、謎語識字法

在一年級下冊《識字4》，學到了一首謎語：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”學生在學習時沒有了平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“馳、地、他、池”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習生字“量”時，我出了這樣一個謎語：“一天走了一里路。”話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。在寫“春”字時有些學生總把“日”寫成“目”，總是改不過來，我靈機一動編了這樣一則謎語：“三人坐在太陽上?！睂W生一聽有趣極了，此后全班學生再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。 我也讓學生自己出字謎記字或考考同學們，大家的興致就更高了，編的五花八門，例如：什么彎彎像小船？（月）；一個人是什么字？（大）；兩個人是什么字？（天） 把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。小腦袋不僅僅是為了學生字而記字，而是變成了一種興趣，一種思維鍛煉。我找了一些簡單的謎語，大家想猜嗎？

猜謎寓教于樂，達到了輕松識字的目的。

三、聯想識字法

聯想識字就是引導學生合理聯想，以加深對漢字形、義、音的理解。兒童純潔天真，具有豐富的想象力。他們的內心世界要比成人單純得多，因而他們的想象更加具有創(chuàng)造性。在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教“并”字時，可引導學生這樣想：兩個女孩子一并跳舞；教“休”字時，可引導學生這樣想：一個人靠在大樹上休息 ……美麗而富有魅力的文字，能使人產生無窮無盡的聯想。

四、動作表演識字法

在教學的過程中，可以用肢體的動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時，可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方；如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用“足”跑，所以部首是“足”，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。孩子們滿臉笑容，眼睛亮晶晶的，這就是在快樂識字。

五、加加減減識字法

1、加一加

“加一加”即用熟字加筆畫或偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加一加，就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單。如：出示“木+其=？”孩子們紛紛舉手回答，興趣很高。

2、減一減

“減一減”即是用熟字減筆畫或減偏旁的方法來學習生字。如：“賣-十=？”

3、加減混合運算

把學過的生字去掉某一部分，再換上另一部分，就成了新字。如：“棋-木+月=期”、“村-寸+木=林”。

第9篇：字謎及答案范文

關鍵詞：詞匯教學；興趣；運用詞匯；自主學習能力

中學詞匯教學中的詞匯知識所包含的意義很廣，包括語法、語用、意義及使用方式等，這些聯系到實際的語境中才能談得上真正習得詞匯。因此，一方面，在詞匯教學中，并不能孤立地或機械地講解單詞，而要積極讓學生在學習詞匯的同時，真正地理解其意義，完善學生的詞匯知識結構。另一方面，鼓勵學生多聽、多讀，更全面地掌握詞匯的使用環(huán)境，優(yōu)化輸入。讓學生通過閱讀英文讀物來鞏固、擴大詞匯量。針對學生偏愛活潑學習方式的特點，采用游戲方式進行詞匯教學，游戲過程只能用英語進行，模擬真正的語境。此外，還可采用看圖寫故事、填字游戲、字謎游戲等方式，安排學生用英語進行直接交流，來體會詞匯的社會含義及實際用法，以獲取詞匯學習的語境感。在閱讀環(huán)節(jié)過程中，通過設置問題和任務，并通過其他方法訓練學生學習詞匯的能力。在粗讀的過程中，一般可要求學生跳過生詞，先把握文章的大意。在細讀的過程中，需根據問題去理解文章。此時文章中涉及問題及答案的生詞就難免成為學生閱讀的障礙。因此，在這個環(huán)節(jié)上必須培養(yǎng)學生渡過猜詞這個關卡。教學時首先要求學生在閱讀中標記下這些生詞。教師要設置問題，讓學生根據問題閱讀文章完成任務。學生在閱讀的過程中試圖猜測生詞的意思，以完成閱讀任務。當然，猜測詞義的能力不是一朝一夕培養(yǎng)的，這需要教師在問題的處理過程中逐步培養(yǎng)學生的這些能力。

不斷激發(fā)學生的學習興趣，變要你學為你要學。在詞匯教學法教學的過程中，學生是主體，教師要引導學生認識到詞塊的大量存在及本質，為他們提供充分的語言材料，幫助他們正確劃分詞塊。學生在對大量語言材料的分析中，在對詞塊的發(fā)現和吸收中，在對規(guī)律的總結中，自主學習的能力會得到大大的提高。