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北宋時，崇陽縣縣令張詠發(fā)現(xiàn)管理錢庫的小吏每日將一枚小錢放在帽子里帶走，便以盜竊國庫罪把他打入死牢，小吏認為判得太重，高喊冤枉。張詠提筆寫下判詞:“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿!”小吏無從辯駁。
而在一代文豪坡的筆下，判詞這種老套的公文就變得更加妙趣橫生。坡任杭州通判時，靈隱寺一和尚迷上了秀奴，最后錢財散盡，秀奴漸漸討厭起他來。一次和尚喝得爛醉，去找秀奴吃了閉門羹，于是破門殺了秀奴。歸案后，坡發(fā)現(xiàn)和尚胳膊上還刺了一副對聯(lián):“但愿同生極樂園，免如今世苦相思”。問明案情后，東坡的判詞如下:“臂間刺道苦相思，這回了卻相思債!”判了和尚斬立決。
坡的判詞還常妙用歇后語。他在徐州任太守時，一法號懷遠的和尚告鄉(xiāng)民無端毆打出家人。經(jīng)查，此僧身在佛門，心戀紅塵，某日喝得酩酊大醉調(diào)戲被眾鄉(xiāng)民痛打一頓。懷遠為免遭寺規(guī)懲處，謊稱“鄉(xiāng)民欺負出家人”，告到徐州府。坡了解情況后寫下兩句話:“并州剪子蘇州絳，揚州草鞋蕪湖刀?！弊寫堰h回去自悟。懷遠回寺后想了幾日，仍不解其中之意，后請教塾館先生，先生說:“這歇后語的謎底是‘打得好’。”
與宋代充滿機巧的風格不同，明清時期的判詞以合乎人情事理見長。
明代時，江西南昌寧王府飼養(yǎng)了一只丹頂鶴，為當朝皇帝所賜。一天，寧王府的仆役帶著這只鶴上街游逛，不料鶴被一戶平民家的黃狗咬傷。仆役告到府衙，狀詞上寫著八個字:“鶴系金牌，系出御賜?！敝性?“鶴系金牌，犬不識字；禽獸相傷，不關(guān)人事?！鼻擅钕鄬?，堪稱絕妙，又合情合理，仆役無言以對，只得作罷。
【關(guān)鍵詞】閱讀能力；指導方法
【Abstract】One of the mission of the language teaching is a development the reading of the student ability.From macro view but speech， reading and writing similar have no"settle method"， but speak from the tiny view， student reading also with composition start similar， again definite have "method" can depend on， the writer think excellent turn language teaching of an importance aspect， have to tight button up teaching material， confidence characteristics， instruction method， enhance train.
【Key words】Reading ability；Instruction method
語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，筆者以為優(yōu)化語文教學的一個重要方面，必須緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。下面就優(yōu)化閱讀方法
1．依據(jù)教材指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。，提高閱讀能力，結(jié)合教學的實踐談一談自己的一些體會。
2．在讀中結(jié)合看圖訓練
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小貓釣魚》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小貓是怎樣釣魚的？最后有沒有釣到魚？由于學生在幼兒園時早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小貓釣魚的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，
3．創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)學生喜愛閱讀
3．1 營造閱讀氛圍；首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，讓孩子蘊育在濃濃的書香中。其次，我不僅發(fā)動學生向班級捐獻圖書，還定期向?qū)W校圖書館借閱一定量的圖書，利用節(jié)日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物……把班級的四個角落都設置成圖書角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書、報刊，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切。
3．2 激發(fā)博覽群書的興趣；學生的個性不同，年齡不同，也就各有偏好，低年級學生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過，讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，教師要利用各種機會，盡所能激起學生閱讀多種書籍的興趣。
拓寬閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣。教完書上的一些課文外，可介紹學生閱讀相應的課外書。如：學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》，在學習了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……教師還可以鼓勵學生讀小學生版的＂四大名著＂，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學生隨課文選擇一些文學性、趣味性強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，有利于開闊學生的視野，擴大知識面。
巧設閱讀契機，激發(fā)閱讀興趣。我精心設計一系列活動，讓學生有一種看書的需要。如大部分學生都樂于猜謎，卻又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識，這時，我教學生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學到的，自然地把謎語書推薦給學生。最后提出兩周后將繼續(xù)開展猜謎，并將要推選出幾名＂猜謎大王＂，孩子果真順著老師設的梯子爭相搶看謎語書，偶爾還會自己出幾個較簡單的謎面。如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時，我問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘??！天空真的是無邊無際，大得很呢！’”同學們想象得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共四、教育教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力
蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到，感覺到，能摸不到懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問思維的火種。激疑與促思是孿生兄弟
。“思”以“疑”為起點，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。激疑促思是閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種方法，體現(xiàn)了“教”與“學”的關(guān)系，有助于調(diào)動學生的主動性和積極性。在教學過程中，首先是引導。如從橫向引導學生由此及彼，由近及遠廣泛聯(lián)想，認識此事物與彼事物的聯(lián)系，從縱向引導學生溯古探今，思前想后，由表及里，從淺入深，尋根究底；從逆向引導學生從事物的反面另辟蹊境等等，促使學生思維從多方面發(fā)散。其次是分析比較，辯別異同。閱讀教學中從橫向、縱向比較中激疑，讓學生辯別異同，有助于開拓學生思路，發(fā)掘他們求知的內(nèi)動力 ，