小學(xué)英語語法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語語法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語法 教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直是有爭議的。很多老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不夠，所接觸的語法現(xiàn)象也有限，沒有必要涉及語法教學(xué)。還有些人認(rèn)為，重視語法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規(guī)則，人們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。研究結(jié)果表明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式對語言學(xué)習(xí)者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要問題，對于學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

一、明確學(xué)習(xí)語法的目的

在小學(xué)中教學(xué)英語語法主要目的是為了促進并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語法不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語法術(shù)語概念，而是為培養(yǎng)運用英語的能力服務(wù)的。小學(xué)英語教師要圍繞這一目的進行語法教學(xué)，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關(guān)鍵之處略作點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識，歸納、概括其特點，使語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實現(xiàn)。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

1、階段性原則。語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生要了解其基本語法。小學(xué)階段的語法教學(xué)不是從語法到語法，而是根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)，對前期學(xué)習(xí)語言的一種規(guī)律的歸納。

2、交際性原則。只有把所學(xué)語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價值，語法學(xué)習(xí)才有意義。語法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習(xí)慣。

3、多樣性原則。學(xué)習(xí)語法不能簡單地講解，我們應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生體會無處不存在語法。這樣可以避免學(xué)習(xí)語法的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)的方法

1、在說唱中感知語法知識

在低年級階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應(yīng)該讓學(xué)生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復(fù)，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。

例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式時，我們可以將－s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學(xué)生感知這種語法現(xiàn)象。還可以通過有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進行說唱操練。引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。

2、在情境中學(xué)習(xí)語法

情境主要指進行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進行語法教學(xué)時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說英語、用英語。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊里，學(xué)習(xí)了用There be句型來描述倫敦的主要景點后，我們可以設(shè)計這樣的場景，讓學(xué)生來練習(xí)。如“我是倫敦小導(dǎo)游”，“我是長沙小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習(xí)There be的句型，還可以更深入地比較，這個地方過去與現(xiàn)在有什么不同。

3.在交際中培養(yǎng)學(xué)生對語法的感悟

小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對語法知識進行強制性的記憶，學(xué)生在一段時間內(nèi)可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學(xué)，可以從視、聽、說方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設(shè)備等讓學(xué)生感知到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學(xué)生的英語語法的應(yīng)用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對語法的感悟能力。

4、采用歸納法進行語法教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重難點的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。

5、在說寫訓(xùn)練中運用語法知識

在小學(xué)高年級階段的英語學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)時可以測重于學(xué)生說和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學(xué)中。學(xué)生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補充而得以確認(rèn)，另一方面在進行語言輸出的過程中認(rèn)識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學(xué)習(xí)新的語言知識。說和寫是學(xué)生正確運用所學(xué)語法知識的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過去時后，我們可以給學(xué)生話題來訓(xùn)練學(xué)生的說和寫如：“My last weekend”。學(xué)習(xí)了一般將來時后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說和寫如：“My future plan”等等。

總而言之，學(xué)習(xí)一門語言，必須學(xué)習(xí)其語法知識，學(xué)習(xí)語法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]錢蘇萍. 論小學(xué)英語語法教學(xué)的真實取向[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計, 2010,(36) .

[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2010,(12) .

第2篇：小學(xué)英語語法范文

小學(xué)英語的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語進行簡單交際的能力。英語語法的掌握能更好地輔助學(xué)生進行聽、說、讀、寫活動，在英語學(xué)習(xí)中起到紐帶的作用。然而語法的枯燥乏味卻阻礙了小學(xué)英語語法教學(xué)效率的提高，本文目的就是分析當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)概述

1.小學(xué)英語語法教學(xué)的意義

小學(xué)英語語法向來是英語教學(xué)的難點，原因在于小學(xué)生的心理特征、年齡特征、知識儲備等因素還不足以克服學(xué)習(xí)中文的習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)帶來的阻礙。英語語法是學(xué)習(xí)這門語言的紐帶和核心，語法學(xué)不好，后面的學(xué)習(xí)也很難進行。

2.小學(xué)英語語法教學(xué)的原則和內(nèi)容

小學(xué)英語語法教學(xué)內(nèi)容主要包括：意義、使用、形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，首先注意的是語言的內(nèi)容而非形式，因此英語教師要堅持把教授意義放在第一位，先對學(xué)生進行一定量的語言輸入，使學(xué)生養(yǎng)成一定的語言感知能力，繼而嘗試運用語言。簡而言之，就是“少學(xué)用法，多學(xué)使用”。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.過度強調(diào)語法學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念依然殘存在今天的英語課堂中，部分英語教師缺乏英語專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，這類教師認(rèn)為英語教學(xué)的重點就是語法教學(xué)，加之教師自己對英語的學(xué)習(xí)很大程度上依賴語法學(xué)習(xí)，因此難免會把這一認(rèn)知和習(xí)慣帶到課堂上。另一方面，當(dāng)前的英語考試，無論小學(xué)還是中學(xué)，無一不把語法作為考試的重點，考試指揮棒使教師更傾向于語法教學(xué)也是必然的了。

2.過度忽視語法學(xué)習(xí)

新課改后的英語教學(xué)強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)，一些英語教師過度解讀了這一理念，認(rèn)為英語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生獲得良好的口語交際能力，因此把大量的課堂時間用來進行口語訓(xùn)練，卻把語法學(xué)習(xí)放到了輔助和次要的位置。有的英語教師甚至把新課標(biāo)的理念誤讀為削弱語法教學(xué)，強化口語交際教學(xué)。這都是片面和狹隘的英語教學(xué)觀。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)的對策

1.在交際訓(xùn)練中運用語法

學(xué)習(xí)英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個能讓學(xué)生得到鍛煉的機會，使學(xué)生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。教師還要善于營造英語交際的氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中體驗?zāi)骋徽Z法點的用法，并遷移到其他類似情境中。比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，可以創(chuàng)設(shè)情境：What do you usually do on weekend？ 組織學(xué)生組成幾個小組，模擬朋友間的對話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既簡單易行，又能凸顯語法知識，使學(xué)生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運用。

2.在故事或短對話中運用語法

在故事和短對話中教授語法，教師要注意濃縮語法精華，將最關(guān)鍵的知識點融匯在篇幅短小的材料中。比如教學(xué)生詢問人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短對話：

A: What’s this？

B: It’s a desk.

A: Thank you, and what’s that？

B: That’s a chair.

3.在習(xí)題中運用語法

小學(xué)英語教師要精選最能反映語法知識的練習(xí)題以檢測學(xué)生掌握的程度。如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的人稱和謂語動詞的關(guān)系，使用如下習(xí)題：

Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.

在運用這類習(xí)題時，通常要考察的是謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式，教師可以讓學(xué)生關(guān)注每個句子中的謂語動詞并指出要用單數(shù)或是復(fù)數(shù)的原因，這樣學(xué)生在反復(fù)的強化中就能掌握主語和謂語動詞的關(guān)系。

4.在趣味游戲中學(xué)習(xí)語法

游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動有趣，教師可以編歌謠，使語法點易于記誦，朗朗上口。比如學(xué)習(xí)“what can you do？” 的相關(guān)句型時，教師可以利用大家耳熟能詳?shù)母枨缎履旰谩肪幐柚{：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教師還可以設(shè)計競猜游戲，比如學(xué)習(xí)句型“What’s this？”, “It’s ......”時，教師藏著橡皮、尺子等學(xué)生能用英語表達的小物件，然后請學(xué)生去尋找，并在找到后用英語表達出來“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.

四、 結(jié)語

第3篇：小學(xué)英語語法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；方法探究

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0206-01

小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以聽、說訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語法的目的是學(xué)生掌握基本語法，更好的進行聽、說、讀、寫等語言應(yīng)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)語法是很有必要的。英語語法是英語語言的組織規(guī)律，它賦予英語語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合英語語言系統(tǒng)和英語語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學(xué)中我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語語法知識。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又能讓“枯燥的”語法知識真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語的好幫手呢？這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。

一、在點滴滲透中分散語法難點

在平時的英語教學(xué)中，如遇到語法現(xiàn)象，就要及時說明一下，如名詞、冠詞、動詞、代詞和介詞等語法內(nèi)容，要經(jīng)常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關(guān)知識，如不定代詞、序數(shù)詞等?？删褪抡撌露蛔鬟^多要求，五年級中出現(xiàn)的there be句型結(jié)構(gòu)的就近原則，can加動詞原形的用法以及l(fā)ike加動詞-ing形式，這種平時點滴的滲透既分散了難點，又利于學(xué)生的消化。

二、在情境中運用語法

語言的學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能真正地理解和運用，所以教師可利用真實的情境或設(shè)計模擬的情境進行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨于形象化、直觀化和真實性。例如：在學(xué)習(xí)形容詞的比較級時，教師站在講桌旁邊比劃著高、矮邊對同學(xué)們說：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 讓班內(nèi)一高、一矮兩位同學(xué)站到前面，此時學(xué)生就會仿照老師的話說：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在這樣真實的情境中，語法知識由抽象變得形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

三、在觀察中比較語法

我們教師都有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法項目之后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的現(xiàn)象。面這對這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該組織學(xué)生將所學(xué)的這些語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出每個語法現(xiàn)象的關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)這些語法現(xiàn)象的差異點。如：現(xiàn)在進行時be+ing，句子中常有l(wèi)ook，listen，now作標(biāo)志；一般現(xiàn)在時的句子中常有usually，always，often，sometimes等詞作標(biāo)志；一般將來時的句子中常有tomorrow，next week等表示將來的時間作標(biāo)志；一般過去時通常由表示過去的時間作標(biāo)志，如：yesterday，last month， last weekend等。學(xué)生清楚了每個語法項目的關(guān)鍵點，他們就不會再對它們產(chǎn)生困惑。

四、在歸納總結(jié)中趣味學(xué)語法

第4篇：小學(xué)英語語法范文

在小學(xué)階段，語法知識集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當(dāng)形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡單的語法知識，并要求學(xué)生背熟；b.在練習(xí)的初始階段教師與學(xué)得好的學(xué)生一起說出做題目的依據(jù)；c.在訓(xùn)練達到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學(xué)生的口說出，教師只負(fù)責(zé)評判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1、句式轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。

在做這些題目前我第一步先請學(xué)生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？…第二步，告訴學(xué)生各個題意的具體意思。因為在小學(xué)階段，所以關(guān)于各個題意的理解，我不會用非常專業(yè)化的術(shù)語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態(tài)動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問句?！蔽覄t給出了適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態(tài)動詞及助動詞提前?！辈⑶乙髮W(xué)生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學(xué)生照著概念做題。等到學(xué)生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學(xué)生自己說概念。讓學(xué)生知道其然知道其所以然。第三步，告知學(xué)生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結(jié)了三步：a.用疑問詞代替畫線部分；b.把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業(yè)性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學(xué)生。

2、對于如何正確選擇相應(yīng)的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對性的練習(xí)。比如下面這個練習(xí)就是個不錯的選擇。

巧用疑問詞補全句子。

a、____isyourname?I’mLiuTao.

b、____aretheapples?They’re8.

c、____wastheschoolbagjustnow?Itwasonthechair.

d、____birdscanyouseeinthetree?Icansee12birds.

e、____girlisyourdaughter?Thegirlintheredskirt.

f、____isyourpencilcase?It’sblue.

g、____booksareonthetable?They’reHelen’s.

h、____isthemaninthewhiteshirt?He’smyfather.

上面的這類題目，我一開始給學(xué)生練習(xí)時給它降低了難度，在題目前提供了幾個疑問詞供學(xué)生選擇，待學(xué)生熟練掌握后再完成上面的這類題目。

3.如何改為否定句？我也總結(jié)了兩步：a.確定句子中有be動詞還是有實意動詞；b.在be動詞之后加not或在實意動詞之前加上助動詞的否定式don’t,doesn’t,didn’t.

選用助動詞也有一定的方法：根據(jù)原句中動詞的形態(tài)做相應(yīng)的選擇，動詞是一般現(xiàn)在時，用助動詞do,does，其中句子主語是第三人稱單數(shù)時用助動詞does;如果動詞是過去式形式，用助動詞did.同時要注意：用了助動詞后，實意動詞要從原先的第三人稱單數(shù)形式或過去式形式改成原形。

4.如何改為單(復(fù))數(shù)？關(guān)鍵要讓學(xué)生注意兩點：一是名詞本身的單(復(fù))數(shù)的改變；二是隨著名詞單(復(fù))數(shù)改變而改變的單詞。

5.如何改為同(反)義句？要確保學(xué)生在完成題目時萬無一失，老師應(yīng)該在平時教學(xué)中就注意這方面的積累。在教學(xué)時遇到一些同(反)義詞組時，要讓學(xué)生隨時記錄在一個專用本子上。日積月累，學(xué)生完成“改為同(反)義句時”便不費吹灰之力了。

二、用單詞的適當(dāng)形式填空

第5篇：小學(xué)英語語法范文

關(guān)鍵詞：英語語法 遵循原則 能力培養(yǎng)

1.Implicit（隱性原則）

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習(xí)，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching"。

2.Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

3.Economy（適量原則）

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學(xué)英語就象學(xué)計算機或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意"economy"原則。

4.Speaking（張口說英語原則）

要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開口講英語的程度 也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說、缺乏自信心的學(xué)生。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí) 成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué) 生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導(dǎo) ，設(shè)個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英 語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。

第6篇：小學(xué)英語語法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 語法教學(xué) 教學(xué)方法

語法的意義不僅在于其具有對語言表達的規(guī)范和監(jiān)控功能，更在于其具有語言的生成功能。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，靈活運用教學(xué)手法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，靈活教學(xué)語法

語言需要語境，語境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，圖片就是其中之一。在教學(xué)名詞所有格時，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，使語法教學(xué)得以順利開展。

首先為學(xué)生呈現(xiàn)圖片：Sarah，Tom，Zhang Peng。然后進行對話：

采用同樣的方法呈現(xiàn)Tom，Zhang Peng的物品。以Who are they？提出問題，然后以疑問句Whose pencil is it？將話題轉(zhuǎn)入名詞所有格的教學(xué)中，這種將一般現(xiàn)在時及其一般疑問句和特殊疑問句三種時態(tài)同時呈現(xiàn)并運用于交際活動中的連鎖提問，讓學(xué)生既學(xué)會如何使用名詞所有格、形容詞型物主代詞和名詞型物主代詞的用法，又在情境交際中體驗和感悟動詞be的三種時態(tài)在用法上的差異。

二、巧用板書，講解語法

板書是語法教學(xué)時不可缺少的重要手段之一。巧妙的板書設(shè)計能將英語語法化復(fù)雜為簡單，化紊亂為條理，讓學(xué)生更直觀地感知語法。

在教學(xué)規(guī)則動詞過去式這一內(nèi)容時，首先我把要教的幾個動詞詞組這樣介紹出來：

T：Hello，boys and girls.Welcome to school again.My holiday was lovely.Now let me report my holiday.Every morning I cooked meals.Then I washed clothes，sometimes I watered flowers.In the afternoon，I usually visited my friends，sometimes played ping-pong with them.In the evening I always watched TV.What about your holiday？

然后一邊與學(xué)生對話，一邊板書：

用彩筆將動詞后的-ed標(biāo)出后，可以讓學(xué)生觀察并總結(jié)規(guī)則動詞詞尾的變化情況。這種教學(xué)方法既可以讓學(xué)生通過自我探究獲得知識，又可以讓他們模仿范文把幾個動詞詞組連成一個小短文，從而鞏固語法，鍛煉口頭作文能力。

三、設(shè)置情景話題，加強學(xué)生的英語語法

情景對話是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中樂于參加的一種學(xué)習(xí)活動。通過設(shè)置情景話題，學(xué)生的英語語言能力在語言交際活動中得到訓(xùn)練。

通過以上問題，師生圍繞所學(xué)話題進行對話，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新授語法，提高學(xué)生參與師生交際會話的積極性。教師還可以拓展對話內(nèi)容，進行一般過去時一般疑問句式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用新的語言結(jié)構(gòu)提出問題的能力。

這樣的話題設(shè)置，極具生活氣息，能夠喚起學(xué)生的交際欲望。話題的設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)有的英語詞匯量和交際水平，把語法貫穿其中，以進一步訓(xùn)練學(xué)生靈活運用英語時態(tài)表達的能力。

四、運用短文和錄音教學(xué)語法

在教學(xué)一般將來時態(tài)時，可以運用短文和錄音進行語法教學(xué)。

T：Where am I going on May 1？Do you know？I’m going to Kunming.Kunming is very beautiful.Well，please listen.

錄音材料：

Kunming is a beautiful city.It is known as“Spring City”.It’s usually sunny and warm.There is also good food in Kunming.I’m going there with my mom，my dad，and my sister this weekend.I’m going to see folk dances and do some shopping.I’m also going to buy some folk clothes there.There are lovely mountains in Kunming.I’m going to visit Stone Forest and take a lot of pictures.My family is going to get there by plane.

然后讓學(xué)生根據(jù)錄音回答問題：

1.What’s the weather like in Kunming？2.Where are you going on your holiday？3.Who are you going with？4.What are you going to do there？5.How are you going to get there？6.When are you going？

學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識積累，可以更深刻地感知和分辨英語的不同時態(tài)，正確理解短文內(nèi)容。

參考文獻：

第7篇：小學(xué)英語語法范文

    一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計故事情節(jié)

    根據(jù)所學(xué)語法知識點,來設(shè)置一個故事情節(jié),可以通過觀看圖片,實物,幻燈,錄像,課件等來展現(xiàn)這個故事情節(jié),來激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能在真實有趣的故事情境中產(chǎn)生濃厚的興趣,來提高教學(xué)質(zhì)量。

    二、充分利用身邊的真實實物和條件來創(chuàng)設(shè)情境

    例如在教授,There is、There are .時,我們可以充分利用教室里的東西來讓學(xué)生分清,單數(shù)用There is 復(fù)數(shù)用There are .例:There is a TV in our classroom. There are many desks in our classroom.還讓學(xué)生明白,某處存有某物,要用There be結(jié)構(gòu)等。

    三、以游戲來創(chuàng)設(shè)情境。

第8篇：小學(xué)英語語法范文

1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導(dǎo)孩子英語時，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);動名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩用~基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的孩子問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有?每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

2.積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則

孩子在學(xué)習(xí)過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用?有沒有例外?實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的孩子，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語法書里，關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加?s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加?s，而且加—s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

3.要善于從錯誤中學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤是做英語練習(xí)的目的之一。對于老師、家長批改過的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對批改還不明白的，一定要向家長或同學(xué)請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語能力。

4.不要被語法術(shù)語所困擾

在語法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語孩子帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等;形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果孩子理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學(xué)者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術(shù)語。

5.注意語法在交際中的使用

學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準(zhǔn)確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：

A：Would you mind if l opened the window?

B：Sure!

這里A問B是否介意打開窗戶。根據(jù)語法規(guī)則，對Would you mind...的回答是：No，not atall(不，不介意);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”。請再看一個例子：電視英語教學(xué)片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：

He's writing to invite me to spend a weekend with him.

很多孩子對這句話不理解，有個孩子專門從外地打長途電話請筆者解釋(筆者是《走遍美國》中文版改編作者之一)。這個孩子的問題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me?其實這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

6.要始終記住語法是工具，不是最終目的

有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。請看下面的例子：

Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.

這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商

店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealingthings是現(xiàn)在分詞還是動名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補語還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實這種做法未必有效果。

如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結(jié)構(gòu)。請看下面的例子：

第9篇：小學(xué)英語語法范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語；語法教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-227-01

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，語法教學(xué)的目的并非是為了使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，而是為了使學(xué)生更好地應(yīng)用英語這一門語言。所以語法教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。這能夠培養(yǎng)學(xué)生利用語言去做事，發(fā)現(xiàn)英語的語言規(guī)律，簡化英語的語言規(guī)律。語法教學(xué)是為了突出英語的精髓，但是語法教學(xué)相對來說又十分的乏味，而小學(xué)生的耐性較差，注意力很難長時間的集中，這也導(dǎo)致小學(xué)英語的語法教學(xué)很難開展。而采用情境教學(xué)法，寓教于樂，能夠使得小學(xué)英語教學(xué)更好的開展。

一、利用實物進行語法教學(xué)

情景教學(xué)最基本的就是利用實物進行教學(xué)，而這同樣也適用于小學(xué)英語的語法教學(xué)。所以教師可以在上課之前準(zhǔn)備各種實物作為道具，但在準(zhǔn)備實物的時候，需要注意對實物進行處理，也就是使其更加符合小學(xué)生的思維世界和理想狀態(tài)[1]。舉例來說，在對小學(xué)生進行“There be”句型的教學(xué)時，教師可以事先準(zhǔn)備好一些道具，比如大大的鉛筆、彩色的卡通鋼筆、一個大大的畫冊、一些塑料的彩色小板凳……同時教師也可以對教室內(nèi)可以利用的資源進行利用，這樣教師拿起一個道具，便可以對學(xué)生用“There be”句型來描述：

There is Lili’s pencil in my hand.

There is Lucy’s pen in my hand.

There is Tom’s album in my hand.

There are three stools in the classroom.

There are tow blackboard on the wall.

這樣以實物化的東西將“There be”句型展現(xiàn)出來，能夠更加直接和清晰地使學(xué)生明白“There be”句型是在表示在某處有某個物體。而通過這幾個句子也能夠更加清晰地使學(xué)生明白be動詞的變化需要根據(jù)緊靠be動詞的名詞的單復(fù)數(shù)來進行。如果是單數(shù)的話就用“is”，如果是復(fù)數(shù)就用“are”，這樣對小學(xué)生進行語法教學(xué)便更加的直觀和形象。

二、利用游戲進行語法教學(xué)

因為學(xué)生年紀(jì)較小，所以愛玩是其天性，在英語課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)，既抓住了學(xué)生的天性和特點，寓教于樂，還能夠吸引學(xué)生主動地參與到課堂語言的實踐活動當(dāng)中來，可以對學(xué)生的聽說能力做出訓(xùn)練。寓教于樂的方式能夠使得學(xué)校的課堂教學(xué)變得更加生動和有趣[2]，進而也能夠更好地加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。舉個例子來說，比如在對介詞語法進行教學(xué)的時候，可以請兩個學(xué)生為一組進行游戲，將課桌作為參照物，一個學(xué)生手里拿著一本書，然后請另一個學(xué)生用英語來以桌子為參照物，描述這本書的位置，這樣當(dāng)這本書在桌子上面的時候，便會有：There is a book on the desk.學(xué)生此時將書放在了桌子的下面，于是便有：There is a book under the desk.當(dāng)學(xué)生將書放在兩個課桌之間，便有：This book between two desks.讓兩個人一組進行比賽，優(yōu)勝的學(xué)生便會得到老師的表揚，這樣學(xué)生邊聽邊做，并充分地調(diào)動自身的多種感官進行協(xié)調(diào)工作，一方面強化了學(xué)生對介詞的理解，同時也活躍了課堂的氛圍。

三、利用表演進行語法教學(xué)

情景教學(xué)法就是充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以需要的就是活躍課堂氛圍，在娛樂中學(xué)習(xí)，在歡樂中進步。所以情景教學(xué)法不可或缺的就是表演教學(xué)。表演教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語的語法教學(xué)中一樣會取得較為顯著的效果[3]。比如說在對現(xiàn)在進行時進行教學(xué)的時候，教師可以拿出一個橘子，然后告訴同學(xué)說，自己每天都會吃一個橘子：I'm going to eat an orange every day.然后開始剝橘子，接著開始吃橘子，邊吃邊說：Now I am eating oranges.然后將這兩句話寫在黑板上?，F(xiàn)在進行時的部分可以用紅筆標(biāo)紅或者加粗，然后再拿出別的道具，比如足球或籃球，然后按照剛剛的步驟做一個動作，并將這句話寫在黑板上。同時讓學(xué)生對比句子中謂語動詞的不同之處，然后找出原因并給出解釋。最后讓學(xué)生自己表演一些動作和事情，比如畫畫、寫字、做操等，然后分別提問：What's he doing？學(xué)生回答：He is drawing.教師提問：Are they drawing？學(xué)生回答：They are writing.這樣一來，便可以通過各種形象生動的表演，使學(xué)生對語法所應(yīng)用的環(huán)境和相關(guān)結(jié)構(gòu)做出直觀的理解，還加大了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，樂此不疲。

四、結(jié)語

本研究內(nèi)，筆者主要就情景教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行分析，文中筆者也簡單地談到了一些自己的主觀理解，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，特別是對于小學(xué)學(xué)生進行教學(xué)，不僅能夠取得有效的教學(xué)成效，同時還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。在利用情景教學(xué)法的時候需要注意精煉，需要保證學(xué)生在練習(xí)中有所得，有所悟，備課的時候，需要明確目標(biāo)，并作出準(zhǔn)確的定位，同時在情景活動的設(shè)置時，需要注意貼近學(xué)生的生活，保證學(xué)生一看就懂，這樣才能夠促進學(xué)生的理解和進步，也是學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)互動當(dāng)中來，最終提升自己的自身能力。

參考文獻：

[1] 魏 華.新課標(biāo)下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊，2013，12（10）：154-155.