財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文范文

1.課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣。

財(cái)務(wù)管理是屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，其內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融與證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此其開設(shè)大多院校是在大二下學(xué)期，要求學(xué)生先修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、稅法、成本會(huì)計(jì)等相關(guān)課程。

2.信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)。

財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程涵蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括資金的籌集、資金的營運(yùn)和利潤的分配。財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容每項(xiàng)都是環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要以前一個(gè)環(huán)節(jié)作為鋪墊，系統(tǒng)性強(qiáng)。

3.與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)。

在實(shí)務(wù)中，財(cái)務(wù)活動(dòng)的開展離不開現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身環(huán)境，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容既是來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、也是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生利用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，基于高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題

我國于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高職院校中財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。在案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但財(cái)務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.財(cái)務(wù)管理案例的局限性。

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選取是保證案例教學(xué)效果的首要條件。但目前財(cái)務(wù)管理案例在選取時(shí)往往存在以下問題：一是案例內(nèi)容單調(diào)，僅為練習(xí)公式和得出決策結(jié)果而設(shè)計(jì)，通過套用公式計(jì)算、根據(jù)決策判斷標(biāo)準(zhǔn)得出相關(guān)結(jié)論；二是教學(xué)案例大多采用大型集團(tuán)公司或上市公司的財(cái)務(wù)管理案例，涉及我國中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的極少，但中小企業(yè)卻是高職院校學(xué)生畢業(yè)的主要去向，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.案例教學(xué)模式不合理。

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計(jì)主要有兩種模式：一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，另一種是“案例介紹——要點(diǎn)分析——教師點(diǎn)評(píng)”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個(gè)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來說不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點(diǎn)分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績較好的個(gè)別同學(xué)，其他成績一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會(huì)參與討論。同時(shí)第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時(shí)不能與理論結(jié)合，往往就按自己的感覺來說?？梢姡@兩種案例教學(xué)模式都不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生參與積極性較一般。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上影響著財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的各個(gè)方面，是會(huì)計(jì)專業(yè)中較難的一門專業(yè)核心課，課程涉及的公式多、指標(biāo)多、計(jì)算繁瑣，而高職學(xué)生本來數(shù)學(xué)功底較差，容易望而生畏；另外，由于長期以來接受“填鴨式”教育，學(xué)生習(xí)慣接收信息而不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致師生互動(dòng)不理想，甚至冷場，影響案例教學(xué)效果。

4.案例教學(xué)的考核方式存在缺陷。

一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，平時(shí)成績一般不超過40％，期末考試成績?yōu)橹辽僬?0％。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點(diǎn)是平時(shí)成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問題能力。缺點(diǎn)是不能很好的反映每一個(gè)學(xué)生的水平，個(gè)別學(xué)生會(huì)“搭便車”，蒙混過關(guān)，案例分析報(bào)告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)策分析

為進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果，針對(duì)上述案例教學(xué)中存在的問題，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果。

1.選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，不斷更新?cái)務(wù)管理案例庫。

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法有效實(shí)施的前提條件。案例的選取必須具有理論性、實(shí)用性、典型性，且必須與我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。案例的選取應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，既能融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。財(cái)務(wù)管理案例可以從專業(yè)期刊、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)站、相關(guān)書籍以及社會(huì)調(diào)研等各方面來收集。只有有了豐富的案例庫，才能有效實(shí)施案例教學(xué)，真正提高案例教學(xué)的效果。

2.優(yōu)化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)效果。

基于高職院校課程設(shè)置中對(duì)學(xué)時(shí)的限制，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)需融合到財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，其中案例教學(xué)所占課時(shí)至少應(yīng)為課程總學(xué)時(shí)的1/3。在案例教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，分“課前準(zhǔn)備——課堂討論——課后總結(jié)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，教師要在案例教學(xué)的前一周選擇、設(shè)計(jì)、布置好案例，要告知學(xué)生案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問題等，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢，并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。在課堂討論當(dāng)中，可以采用小組討論、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論完每個(gè)小組要撰寫案例分析報(bào)告，并派一至兩個(gè)代表上臺(tái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并需要接受其他小組及老師提問。最后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評(píng)尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)結(jié)合起來，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見樹木，不見森林”，同時(shí)，學(xué)生也不能很好地將理論知識(shí)用于將來的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。

3.完善案例教學(xué)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)既有理論部分，又有案例部分，因此只采用傳統(tǒng)的期末考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并不恰當(dāng)。筆者認(rèn)為課程的總成績至少應(yīng)包括個(gè)人平時(shí)課堂表現(xiàn)（占30%）、各專題的案例分析成績（占30%）、期末考試成績（占40%）。在案例分析這一部分，至少應(yīng)考核學(xué)生課前作了哪些準(zhǔn)備？小組及個(gè)人表現(xiàn)如何？案例分析報(bào)告撰寫情況？這樣的考核既看小組的整體表現(xiàn)、也看小組內(nèi)個(gè)人的表現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也提高了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

四、結(jié)語

第2篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文范文

應(yīng)用型本科院校為了實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)過程中通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實(shí)踐教學(xué)過程中存在諸如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善、會(huì)計(jì)專業(yè)色彩明顯、實(shí)踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善

在財(cái)務(wù)管理專業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)沒有有機(jī)統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專,從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而實(shí)施無針對(duì)性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實(shí)踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒有及時(shí)開設(shè)相應(yīng)實(shí)踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實(shí)踐教學(xué)帶來操作困難。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案,會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會(huì)計(jì)操作、ERP技能、會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤、綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等課程為主,少部分將財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個(gè)專業(yè)開設(shè)課程幾乎相同只是時(shí)間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

盡管財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會(huì)計(jì)更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實(shí)務(wù)中資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告;而財(cái)務(wù)管理是從質(zhì)上對(duì)資金進(jìn)行管理,進(jìn)行組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對(duì)資金進(jìn)行綜合管理的過程。

因此,會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ),會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。

(三)實(shí)踐教學(xué)師資水平低

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能否得到有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),更要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程來提高實(shí)踐技能。作為實(shí)踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實(shí)踐操作能力和豐富的財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn),而現(xiàn)有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時(shí),受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實(shí)踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實(shí)踐教學(xué)。

(四)校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地主要通過校企合作方式實(shí)現(xiàn),通過雙贏合作達(dá)成。一是學(xué)校為市場用人單位生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或?yàn)槠渎毠ぬ峁┡嘤?xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實(shí)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、判斷、預(yù)測(cè)和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實(shí)現(xiàn),但后者由于涉及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財(cái)務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機(jī)密為由,使得參與實(shí)踐的學(xué)生僅僅停留在了解財(cái)務(wù)部門機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動(dòng)手操作和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的機(jī)會(huì)則較少。

二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

為改變應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對(duì)接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)踐教學(xué)措施。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色

針對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)特色不明確的問題,應(yīng)做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上定位以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專業(yè)設(shè)置過程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場中產(chǎn)業(yè)需求充分對(duì)接。同時(shí),通過市場來充分檢驗(yàn)高校培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達(dá)到市場和高校的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

2.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理自身專業(yè)特色,以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)工作中如何組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、怎么協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個(gè)管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說,實(shí)踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標(biāo)來開展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財(cái)務(wù)管理涉及財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對(duì)接

技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)除了要滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接外,還應(yīng)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對(duì)接。

1.實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

根據(jù)市場對(duì)財(cái)務(wù)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查,財(cái)務(wù)人才在從事財(cái)務(wù)工作時(shí)必須獲得從業(yè)資格甚至中級(jí)會(huì)計(jì)師資格、具有組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財(cái)務(wù)分析能力、熟練操作財(cái)務(wù)軟件等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要是通過實(shí)踐課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn),如從業(yè)資格需要進(jìn)行電算化教學(xué)、財(cái)務(wù)軟件需要綜合理解財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財(cái)務(wù)軟件(如財(cái)務(wù)綜合管理軟件)、各種財(cái)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

2.實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程對(duì)接

實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)表流程、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個(gè)實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中可以是項(xiàng)目或模塊。例如,成本核算可以作為一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標(biāo)任務(wù)開始,可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生理解項(xiàng)目在實(shí)務(wù)中具體目標(biāo)如何實(shí)施、控制與反饋;財(cái)務(wù)分析以模塊形式通過以實(shí)務(wù)中企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告為主分析其財(cái)務(wù)各項(xiàng)指標(biāo)得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制

師資水平低與校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的兩個(gè)重要問題。為此,高校應(yīng)該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學(xué)做一體化”方式

參考發(fā)達(dá)國家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進(jìn)用人單位財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)理兩條途徑進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐課堂進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達(dá)到將實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)搬進(jìn)學(xué)校。

第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實(shí)踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實(shí)踐操作能力,通過一段時(shí)間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對(duì)掛職教師進(jìn)行考核,考核合格教師才能進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)。

第二種途徑:通過將用人單位財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)理引入課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué),將實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會(huì)學(xué)生如何操作,達(dá)到學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式

“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時(shí)在校內(nèi)建立用人單位財(cái)務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí),將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進(jìn)行,通過校內(nèi)理論教師和用人單位財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,以達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實(shí)踐統(tǒng)一以提升實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。

三、結(jié)語

第3篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)

一、引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育，前者具有技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，而后者具有學(xué)術(shù)性、研究性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高技能專門人才，普通高等教育主要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才、高級(jí)管理人才。因此，高職教育的特殊性對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等提出了新的要求。同時(shí)，課程的基本理論以“必需、夠用”為前提，將突出實(shí)踐、注重實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的基本指導(dǎo)思想。為了達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大量的教育工作者進(jìn)行了積極的嘗試，將各種不同的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中，比較典型的有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。盡管取得了一些教學(xué)成果，但仍然存在比較突出的問題制約了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的提高。本文試圖對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有的比較常見的教學(xué)模式或者教學(xué)方法中存在的典型問題進(jìn)行簡單梳理，以便對(duì)癥下藥，革新財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠。在課堂教學(xué)中，多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施不夠。這是因?yàn)閷?duì)教師教學(xué)效果的考評(píng)著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫和講解；知識(shí)點(diǎn)講解是否正確，是否傳授足夠的知識(shí)量，與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是否吻合，卻對(duì)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施，等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受到教學(xué)軟硬件的制約開展力度也不夠。因?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)的特殊性，涉及企業(yè)經(jīng)營過程中比較敏感的數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，大部分財(cái)會(huì)類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)都不對(duì)口?？傊?，體制和宏觀環(huán)境導(dǎo)致高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，仍然停留在以理論講授為主的階段，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)極度不一致。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式不合理。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職院校日常教學(xué)中一般對(duì)實(shí)踐教學(xué)有課時(shí)要求。很多高職院校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中也引入了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，但實(shí)施的方式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔以案例進(jìn)行說明或者將傳統(tǒng)內(nèi)容簡單地劃分成若干項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目為單位按傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。因此，雖然引入了實(shí)踐教學(xué)的元素，其實(shí)質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

相較于會(huì)計(jì)類課程來講，大部分高職院校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要薄弱一些。且實(shí)施的主要形式是羅列一些案例題（可能是以項(xiàng)目或者任務(wù)為單位設(shè)置案例）讓學(xué)生進(jìn)行解答，案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候始終關(guān)注的核心問題是案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)、有沒有遺漏，而不是去關(guān)注要解決碰到的實(shí)際問題，我所學(xué)的哪一理論能給我?guī)椭?、有比較重要的參考價(jià)值。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取不貼切。對(duì)于案例教學(xué)來講，高質(zhì)量的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但從目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的案例來看，要么是直接從國外教材中引用，教師進(jìn)行若干加工后讓學(xué)生討論。要么是使用很多年以前企業(yè)發(fā)生的案例。前者存在的致命問題是案例背景與中國實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，難以解決中國企業(yè)實(shí)際問題，后者的缺陷在于案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)有用性非常有限。雖然在報(bào)紙雜志上會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)的案例，但通常只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)財(cái)務(wù)問題，大多是管理方面的問題，教學(xué)效果不好。如果教師自己編寫案例，則需要教師深入企業(yè)調(diào)研，期間要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這又和教師時(shí)間、精力有限相矛盾?？傊?，由于案例獲取渠道的局限性，使得財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨尷尬。

盡管高職高專類財(cái)務(wù)管理教材基本都采用分項(xiàng)目或者任務(wù)來編寫，但是由于各種各樣的原因，大部分教材仍然是傳統(tǒng)內(nèi)容，只是將不同的章節(jié)依次換成成相應(yīng)的項(xiàng)目或者任務(wù)而已，基本沒有對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。而要確保項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性合理性是必要條件之一。因此，項(xiàng)目教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的不合理也是目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的比較突出的問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)理念不科學(xué)

教學(xué)理念決定選取的教學(xué)方法，教學(xué)方法可能會(huì)決定教學(xué)效果。而目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財(cái)務(wù)管理基本理論與基本思維的訓(xùn)練。過于追求形而下而忽視了形而上。因此，導(dǎo)致案例教學(xué)或者情景教學(xué)過程中往往就事論事，而沒有上升到對(duì)事實(shí)背后蘊(yùn)含的基本理論與思想的演繹與歸納。

而財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的課程，兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的特點(diǎn)。更重要的是財(cái)務(wù)管理是在西方較完善的經(jīng)濟(jì)和法制環(huán)境下發(fā)展起來的一門比較新的學(xué)科，其自身的結(jié)構(gòu)還不是特別完整，會(huì)隨著宏微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，因此，相對(duì)于會(huì)計(jì)來講，財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性稍微要差一些。沒有一套固定的指標(biāo)體系或者模型適用于所有企業(yè)，也就是說每一個(gè)企業(yè)在具體運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論的時(shí)候都會(huì)根據(jù)自身情況做一些調(diào)整或修改。所以，如果在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、結(jié)束語

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式要服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)各行業(yè)第一線的高技能專門人才，因此，高職財(cái)務(wù)管理現(xiàn)有教學(xué)模式特別注重實(shí)踐教學(xué)。但是，目前高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠、方式不合理、內(nèi)容不貼切和理念不科學(xué)這四個(gè)主要問題。只有解決好這四個(gè)主要問題，才能提高高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果，達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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