關于學習的作文精選(九篇)

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第1篇：關于學習的作文范文

In recent years, studying abroad has been popular in our country. More and more middle school students would like to go abroad through mediators. Is it good or bad to study abroad? In my opinion, on one hand, it has some advantages. Studying abroad can provide better studying conditions. People can make rapid progress in their foreign language study and it can also help widen their field of vision. Meanwhile, young students can learn advanced science and technology from foreign countries and spread cultures of different nations.

On the other hand, it has disadvantages. For example, because of the lack of living experience and poor capability to take care of themselves, they may feel lonely and homesick. In addition, high living expenses and tuition fees will become a heavy burden upon their parents.

So I think whether studying abroad or not should be decided according to oneself and one’s family. It is not right to follow others.

[關于學習計劃的初三英語作文參考范文]：

第2篇：關于學習的作文范文

近幾年來，隨著課程改革的發(fā)展，各學校已越來越重視教學質量，因此，為了取得良好的教學效果，并為了促進學生的不斷進步與發(fā)展，教師都對教學方法重視起來，并開始通過多種方法來開展教學活動。本文結合本人的教學實踐，就小學作文創(chuàng)新教學展開相關論述。

二、創(chuàng)新教學概述

創(chuàng)新教學是一種新型的教學方法，此教學方法主要根據(jù)創(chuàng)新理論，使用藝術、科學的教學方法來創(chuàng)設一種和諧、自由、輕松以及民主的教學氛圍，并在教學的過程中，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。相關研究發(fā)現(xiàn)，使用創(chuàng)新方法開展教學活動，可在很大程度上提高學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新教學中需注意的問題

首先，應樹立創(chuàng)新教學理念，并轉變傳統(tǒng)的教學觀念。在教學思想方面，應充分尊重學生的主體地位，盡可能采取多種措施來開發(fā)學生在創(chuàng)新方面的潛力。此外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神，這樣才能在一定程度上提高學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

其次，在教學目標方面，應把知識的傳授和學生素質的提高及能力的培養(yǎng)融合在一起，并應使學生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮，在教學管理方面，應重視培養(yǎng)學生的興趣及個性化發(fā)展，并結合學生的不同特點選擇合適的教學方法，盡可能做到因材施教，從而使學生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)掘。

四、創(chuàng)新教學在小學作文教學中的應用探究

1.根據(jù)學生的個性特點來激發(fā)學生的學習興趣 小學生處于童年時期，經(jīng)歷的事情還比較少；因此，他們思想也比較簡單，他們通常都是模仿、參考別人的文章或者以自己的想象或想法來寫作或創(chuàng)作。以往的小學作文在教學的過程，通常是復制性教學，對于學生的實際情況教師較少關心，這樣就會很容易導致學生的寫作個性及創(chuàng)作靈感都受到比較嚴重的禁錮。因此，為了改變這種現(xiàn)象，教師應轉變思想，激勵學生把自己的情感融入到創(chuàng)作中，寫自己想寫的事情。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生如何更好地表達自己的情感，在最大限度上激發(fā)學生的寫作熱情，并使學生具備敢于創(chuàng)新、敢于嘗試的精神。為了激發(fā)學生對寫作的興趣，教師可從多個渠道對寫作途徑進行適當拓展，以使學生能夠在平時的學習中積累寫作素材，從而使他們的作文素養(yǎng)得到一定提高。如上《春筍》《背影》等課文時，教師可讓學生結合自己的生活實際對課文進行改寫、縮寫以及仿寫等多種訓練，以培養(yǎng)學生學會通過多個角度來使課文中的資源得到充分利用。如上《背影》一課時，教師應讓學生在課前收集關于寫人物或背影的文章，然后要求學生在課后對《背影》進行仿寫及縮寫，以使學生對文章的思路及思想情感有更深入的了解及掌握。此外，這樣還能使學生對課文的內(nèi)容有更進一步的了解，使學生的寫作水平得到一定提高。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力，以充分發(fā)掘學生的想象力 人們對事物的認識通常都是先從觀察開始，如果學生對身邊的事物缺乏細致的觀察，那么對其進行描寫的過程中難度就會有所增大。因此，作文教學的過程中，教師應注意引導學生對事物進行仔細觀察，以使學生對所描寫的事物有一個比較全面的了解，這樣才能使學生寫出來的文章內(nèi)容豐富，也更加真實、生動。如要求學生寫花草樹林等自然世界中的植物等，教師應帶領學生走出課堂，在學校外面或公園等有花草樹木的地方觀察相關植物，這樣學生通過對各類植物進行觀察及對比，就可對自己想要描寫的植物有一個更全面的了解，這樣既能提高學生對寫作的興趣，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而可在日常生活中積累更多的寫作素材，進而促進學生作文寫作水平的有效提高。

3.創(chuàng)新作文形式 傳統(tǒng)的作文形式是比較單一的，小學生的年齡都大多數(shù)都是6～12歲，他們有著非常強的好奇心，如果長時間使用同一種形式開展作文教學，對學生學習的積極性就會造成很大程度的削弱。因此，為了激發(fā)學生對作文的興趣，教師可通過以下幾個形式開展作文教學。①創(chuàng)作兒童詩歌。進行作文教學的過程中，教師可鼓勵學生把自己的生活與學習中的事情及想象寫成詩歌，然后對學生的詩歌進行評價對比，接著從中選出具有一定代表性的優(yōu)秀作品舉辦兒童詩歌朗誦比賽，以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。②插圖小練筆。如讓學生在自己的小練筆中畫上自己喜歡的漫畫、卡通畫等，或者配上相應的貼圖、插圖等，或者可以用線條的形式對小練筆進行美工，這樣既能使學生在創(chuàng)作的過程中感受到樂趣，又能使讀者帶來精神享受及美的視覺享受。③創(chuàng)作童話。小學生都有著豐富的想象力，從某個角度來說，他們的思維和成年人的思想是完全不同的，他們會幻想自己和海中的小魚、小蝦一起玩耍，或者飛在藍天和鳥兒一起做游戲。此外，他們還會幻想自己長大后的情景等，因此，教師可引導學生把自己的想象寫成童話作文，以促進學生想象力的發(fā)展及作文創(chuàng)作能力的提高。

第3篇：關于學習的作文范文

關鍵詞:小學語文 合作學習 問題 策略

《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》指出:“倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學習,指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長?！焙献鲗W習由于能合理地利用競爭機制,形成良好的人際關系,促進學生人格的健全發(fā)展,成為本次課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習的開展給小學語文教學帶來了許多可喜的變化,成為當前正在進行的語文新課程改革的熱點和亮點。但在具體的教學實踐中,由于一些教師對合作學習的實質領悟不準確,使合作學習出現(xiàn)了很多表面化、形式化等不良現(xiàn)象和問題。

一、目前小學語文合作學習存在的問題

(一)組合缺少科學性,內(nèi)容缺少實用性

合作學習,一般就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中,有些老師分組太隨意,沒有充分考慮學生在性別、成績、能力、背景等方面的差異,在小組成員的組合上沒體現(xiàn)出層次性、差異性和互補性。因此可能有的小組能力較強,有的小組差一些,這樣組合不科學很容易失去平衡。而在合作學習的內(nèi)容方面,現(xiàn)在有些教師是為了形式而合作,許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習,擺空架子,缺乏實效。

(二)學生的參與度不均衡

合作學習確實增加了學生參與的機會,但是在合作活動中好學生發(fā)言的機會顯然更多,代表匯報的現(xiàn)象多。好學生往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

另外,在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴重。

(三)學生間合作關系不協(xié)調

合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題,這會影響合作學習的順利開展。造成上述問題的原因主要是現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女,其中部分學生的性格獨立而又自私。

二、小學語文教學中合作學習的有效策略

(一)合理分組,互相合作

根據(jù)學生的思想狀況、個性特點、性別身高等因素,按照互補、促進的原則,縱橫結合,進行分組,排定座位,保證每個組內(nèi)有好、中、差三個層面的學生,并根據(jù)組員實際情況確定小組長(可輪流擔任)和幫扶對象。這樣組間同質,組內(nèi)異質。使組員可面對面地進行交流,保證了各組員之間的自主活動。為達到“教、學、做合一”,教師要向學生講清“合作學習”以小組學習成績、綜合能力提高作為評價標準;小組長負責、組織、監(jiān)督學習全過程,小組內(nèi)要團結、互助、合作,取長補短,共同完成教學任務。讓學生一開始就形成小組集體意識,使學生認識到小組內(nèi)部應“風雨同舟,榮辱與共”。

(二)激發(fā)學生合作學習的興趣

在小學語文課堂中,如何激發(fā)學生合作學習的興趣,這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問,或者用一些學生感興趣的方式來合作學習,是激發(fā)學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《新型玻璃》時,如果直接要求學生找出五種新型玻璃的特點與用途,學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產(chǎn)品開發(fā)公司”的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途,并向“展示會”的商家們?nèi)ソ榻B,那么他們的積極性就會被提高。

(三)培養(yǎng)合作意識,教會合作技能

學會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質。由于受傳統(tǒng)班級授課制的影響,加上年齡特點,小學生不容易形成合作學習的意識,也缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能。因此在小學語文教學中,教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生,并在教學實踐中逐步培養(yǎng),使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時,具備合作的意識和能力。教師應該教會小學生逐步掌握以下幾種主要的合作技能:

1、學會傾聽

傾聽是一項重要的合作技能,教師應該讓學生明白,所謂“傾聽”,就是當別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽,有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞,不隨便插話,不打斷別人的發(fā)言,還要注意抓住對方講話的重點。

2、學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎,也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點,在此基礎上才能合作探究問題。因此,教師要使學生懂得闡述問題時言之有物、言之有理、言之有序,使人樂意接受。

3、學會質疑

在合作學習中,教師應引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,聽不懂時,請求對方進一步解釋。

4、學會組織管理技能

學生要學會組織、主持小組學習,善于分工,勇于負責,根據(jù)不同意見,作總結性發(fā)言。

5、學會反思

教師要經(jīng)常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題,使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題,合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而不斷提高合作學習的效率。

(四)強化評價機制,促進成員共同進步

在對學生的評價問題上,要以合作小組為基本單位進行,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交流合作,促進小組成員的共同進步。在對小組評價中,一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。評價的主要內(nèi)容是多方面的,包括合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等,以及教師的成功與不足方面。通過小組評價,小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短,特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學的鼓勵,有的還能得到同班同學的掌聲,使他們的學習積極性日益高漲,教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議,真正做到教學相長。

參考文獻:

[1]蔣波、譚頂良.合作學習的種種誤識與基本要素.全球教育展望,2006,12期.

[2]康連華.關于語文合作學習的研究:[碩士學位論文].東北師范大學,2004年5月.

第4篇：關于學習的作文范文

關鍵詞：小學語文 合作學習 學習手段

“新課改”倡導“自主、合作、探究學習”的新理念，小組合作學習成為許多學科和教師選擇的一種主要教學方式，其生命力在于“合作目標”，合作學習就是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。然而學生對“什么是合作”“怎樣合作”等問題卻知之甚少。

所謂“合作”，這里是指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長之間的合作互助的人際關系。使學生在此氛圍中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。

一、小學語文教學中合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。而在小學教學中的合作學習，具體是指教師按照學生的知識水平及接受程度，將小學生分成若干個小組，在小組中指定一個成績較好的同學為帶領者來共同學習，使學生在小組中能相互合作、相互幫助，從而使學習成績得到提高。小學語文教學中的合作學習，學生成為學習的主體，師生關系得到了加強。在合作學習過程中，還增強了學生的競爭意識，使學生在學習的過程中能共同發(fā)展，從而在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性。

二、準確把握合作的規(guī)則

為了保證小組合作學習的有序性、有效性，我總是事先幫助學生建立以下基本的規(guī)則。

1構建合作小組，合理分工，明確責任

在深入了解全班學生學習情況之后，根據(jù)接受知識和理解能力的不同，我將學生大體分為“快而準”“快而不準”“慢而準”“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不同性別和不同性格，這樣構建小組既使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，還能使后進生得到幫助。

2遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

三、小學語文教學中合作學習的策略

1營造和諧民主的學習氛圍

在學生遇到有爭議的學習內(nèi)容或教學的難點時，可設計探究性問題引導學生根據(jù)自己的理解，分成正反兩方的辯論賽，讓持相同觀點的學生自由組合成“知音組”，學生就會在辯論中明晰正誤。一場場別開生面的辯論中，學生之間既會有緊張激烈的辯論，又會有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會緊張而又其樂融融。對于難度較大的問題，學生的爭辯是解決問題的最佳方法，而爭辯質量的高低則取決于學生合作效率的高低。具有相同和相近觀點的學生一起合作學習，會碰撞出智慧的火花，激活所有學生的思維，提升學生的整體認識水平。

2培養(yǎng)團隊合作意識

由于小學生年齡特點及受傳統(tǒng)班級授課制的影響，小學生難以形成合作學習意識，且缺乏人際交流。因此，教師需要將合作的方法教給學生，使學生在實踐中得到鍛煉，在養(yǎng)成合作習慣的同時，還培養(yǎng)了小學生的團隊合作意識。

3培養(yǎng)學生合作學習的能力

在小學語文課堂教學中，學生參與合作學習的能力，不是一朝一夕就能達成的，需要教師長時間精心的培養(yǎng)。

（1）讓學生樂于陳述觀點

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的一個重要標志，是合作學習所必備的條件。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方的觀點，否則，合作學習將流于形式。

（2）只是讓學生“學會傾聽”

傾聽是合作學習的前提，在進行小組合作學習時，要讓每個成員在與他人交談時，要做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。當然聽也不能敷衍，而應該是發(fā)自內(nèi)心的意會。每個成員還必須聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求。

4選擇時機，有效討論

并非所有內(nèi)容都適合采用分組合作的學習形式，合作學習應建立在文本亟需探究之處，為解決實際教學問題而開展。因此，教師在組織學生進行合作學習時，應精選合作的時機，以提高合作學習的效率。教學中，教師應在教學內(nèi)容的重點、難點和關鍵處，設計合作學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂是生成的，學生以自己的心靈解讀文本、體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的問題。開放的課堂中，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。此刻正是采用合作學習的最佳時機。

5適時引導，提高合作學習質量

（1）強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系

教師應經(jīng)常教給、訓練學生和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教給學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，如何在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的缺點，如何清晰地表達自己的意見，如何大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接納別人的正確意見。

（2）教給小組合作的方法，提高小組合作質量

在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、診斷、歸納、演繹等方法，有效地開展小組合作性學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極加以調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主、自強合作探究的風氣和習慣。

6及時反饋，激勵評價

在小組合作結束時，教師應該根據(jù)實際情況對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對交流不夠充分，意見零散的小組提出要求和希望；對一些有獨特見解的學生，要予以積極的鼓勵和贊賞。同時教師要根據(jù)學生的年齡特點，采取多樣化的形式。

四、結束語

總之，小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當?shù)剡\用小組合作學習方式，讓學生成為課堂的主人，積極合作、積極參與。

參考文獻：

第5篇：關于學習的作文范文

一、組織保障、制度管理

我們充分認識信息化建設在提升學校辦學特色，提高行政管理效率，優(yōu)化課堂教學效益，全面推進素質教育中的積極促進作用。為了進一步深化信息化工作，學校建立了信息化工作領導組織機構，成立三個小組即：信息技術應用領導小組、信息技術工作小組、教育教學資源開發(fā)小組，形成由校長主管、書記、副校長分管，信息技術小組教師具體貫徹實施的管理網(wǎng)絡和運行機制，確保了我校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得保證和支持。職責明確，強化過程，制度約束。

學校先后建立了《計算機網(wǎng)絡安全管理制度》《網(wǎng)絡管理人員工作職責》《微機室管理制度》《微機室學生守則》《學校資源開發(fā)工作管理辦法》等相關制度，確保信息技術課程計劃的落實，開足開齊上課與上機操作兩課時。

二、有限經(jīng)費、有效投入

我們學校經(jīng)濟基礎很薄弱，把有限的經(jīng)費用在刀刃上，就是有限經(jīng)費做到有效投入，那就是促進教師發(fā)展和學校發(fā)展。學校把加強對全校教師運用信息技術能力的培訓納入教師專業(yè)化隊伍建設的重要一環(huán)。這項工作主要分三步走：一是，學校拿出經(jīng)費組織教師參加全國中小學教師教育技術信息技術相關知識培訓，確保了專任教師培訓合格率為100%，適齡教師參加國家教育技術考試通過率為100%;占教師總數(shù) 80%。二是，為了進一步提高我校教師信息技術的應用能力，提高課堂教學的使用率和覆蓋率，我們經(jīng)常組織本校教師的校內(nèi)培訓相關信息技術育培訓，學校領導及信息技術教師經(jīng)常為老師做計算機應用培訓，并隨時為教師答疑解難。三是，對資源開發(fā)小組成員的提高培訓，以青年教師為龍頭，提高教師整體的運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。學校對資源開發(fā)小組成員給與不同等次的獎勵，獎金不多但是一種肯定和鼓勵。

三、發(fā)揮專長，全員提高

我校計算機專任教師隊伍一直不穩(wěn)定，缺少專任教師一直困惑著我們。可我們還很慶幸，我校王洪波書記通過自己的自學研究，對信息化建設方面有較強的實踐和指導能力。王書記作為分管領導充分發(fā)揮了作用，培訓教師、專干;為資源開發(fā)小組提供有效的技術保障的基礎上，參與日常信息化管理工作和校園網(wǎng)的開發(fā)，協(xié)助校長規(guī)劃設計學校未來的信息化發(fā)展。

隨著專職教師的不斷補充，學校為計算機專職教師提供機會和平臺，積極支持他們的在職培訓，并發(fā)揮計算機專職教師作用以點帶面，強化校本培訓，促進全員提高。根據(jù)教師年齡情況，我們提出信息技術的應用能力要分層次不斷提高。老教師學有新得，永不落伍;青年教師學有創(chuàng)新，脫穎而出;骨干教師帶頭打樣，率先示范，全面提高教師運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。

學校要求教師對信息技術教育的管理和應用達到“四會”、“三能”，即一般教師會原理、會操作、會整合、會管理;擔負培訓任務的專職教師能講課、能示范、能輔導。我們重點是加強對教師合理運用信息技術手段進行教學的指導，促進課件開發(fā)能力的提高，提高設備利用率和課程覆蓋率。圍繞著教學課件的開發(fā)、設計與制作我們提出了教學課件要具有“四性”：科學性、藝術性、實用性、趣味性，學校進行培訓的基礎上，進行教學課件展示匯報活動。我們先后進行了班主任家長會講座的ppt交流展示，圍繞教學重點進行“教學重點重點說”交流匯報，青年教師的說課展示活動等;交流展示的內(nèi)容豐富和更新了學校的教育教學資源庫的內(nèi)容。目前，合理運用信息技術手段進行教學已經(jīng)覆蓋了完全學科。

在教學實踐中，能夠應用信息技術進行學科整合的教師100%;學校信息技術資源開發(fā)小組的老師圍繞授課內(nèi)容對“課標解讀、教學法指導、家庭作業(yè)、教學反思”等文本資源及其“動畫、課件、視頻”等相關素材進行搜集整理。我校關于北師大版數(shù)學教材四年級下冊第六單元《方向與位置》部分，在區(qū)第一次資源開發(fā)活動中獲一等獎。徐一楠老師代表沙區(qū)參加了大連市第二屆中小學教師教育技術技能說課比賽，獲小學組二等獎。上學期，徐老師還參加了遼寧省中小學教師教育技術能力建設工作應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案評選活動。

學生的培訓我們結合教材，對學生進行局域網(wǎng)共享文件設置、安全使用網(wǎng)絡的教育指導。通過開展電腦小報展評以及校本課的延伸，不斷提高學生的信息技術的應用能力。

四、建網(wǎng)建庫，共享資源

學校在發(fā)展規(guī)劃和工作計劃中提出的工作目標是：以校園網(wǎng)建設為抓手，學校以網(wǎng)絡為基礎，積極搭建教學平臺、管理平臺、信息交流平臺，建立全校教育資源與信息的共建、共享、共研的長效機制，促進教師教學方式和學生學習方式的改革，使現(xiàn)代教育技術在教育教學中得到靈活有效地應用，促進我校的教育現(xiàn)代化。

當所有的硬件設備到位，管理跟上后，艱巨復雜的建網(wǎng)，建庫工程擺在了我們面前。校園網(wǎng)、資源庫就好比一個大水庫，沒有網(wǎng)，水庫就無法運行，沒有蓄水，水庫就無法發(fā)電。我們的措施是建網(wǎng)、建庫、建隊伍齊頭并進，發(fā)動全校教師全員參與。目前，學校在日常工作中充分發(fā)揮了校園網(wǎng)絡作用，利用視頻進行愛國主義專題片教育、衛(wèi)生安全教育、少先隊及學校各大型活動、家長會等直播活動。收到較好效果。

第6篇：關于學習的作文范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0112―01

語文教學中要培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，抓關鍵詞是重要的一環(huán)。在語文課本中直接概括事物特性的詞、直接抒發(fā)人物情感的詞、揭示行文重點所在的詞都是關鍵詞。在教學過程中，如果我們能很好運用這些關鍵詞，就可以起到事半功倍的作用。

一、關鍵詞在閱讀教學中的作用

1.抓關鍵詞梳理故事情節(jié)。

在語文教學中，整體感知課文，梳理故事情節(jié)，是理解課文內(nèi)容的一種手段，其關鍵能力是收集并整理信息的能力。理清文章的脈絡在深入鉆研文本的基礎上，教師可引導學生立足整體，抓住那些能夠統(tǒng)攝全文的重點詞句，以一當十，反復揣摩、玩味、品析。訓練此種能力，可以抓關鍵詞法為載體，進行有效訓練。比如閱讀童話《皇帝的新裝》，從貫穿全文線索的角度思考，這篇童話的關鍵詞有兩個，一個是表明事線的“騙”，一個是表明物線的“新裝”。圍繞事線“騙”很容易就可梳理出童話的情節(jié)：騙子行騙――官員助騙――皇帝受騙――小孩揭騙。文章標題為《皇帝的新裝》，學生非常容易地可以抓出“新裝”這一關鍵詞，圍繞物線“新裝”更容易理清故事情節(jié)：皇帝愛新裝――騙子誘新裝――官員看新裝――皇帝看新裝――皇帝著新裝――小孩揭新裝。

2.抓關鍵詞概括課文內(nèi)容。

一要會捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息，二要會用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學生仍不得要領，“抓關鍵詞法”就可以讓此類指導落地，讓學生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出事件關鍵詞“冒險”、“遇險”、“脫險”，再進行概括：在五十七年前費城的一個悶熱的七月中，我和伙伴玩厭子彈游戲，決定冒險爬懸崖，我在懸崖遇險進退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險。

3.抓關鍵詞理解課文主題。

課文關鍵詞中的一種是課文主題詞，課文主題詞揭示了文章核心意義。抓主題詞，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。比如閱讀散文《散步》，學生初讀后，常?？梢蕴岢鲞@樣幾個主題關鍵詞：親情、孝心、責任、和諧。老師教學也常常將文體主題解讀為“親情、孝心、責任、”，很少從“生命”意義上解讀文體。我在教學時，抓住“散步――生命”這對關鍵詞解讀課文。因為文中有這樣一句話“這一切都使人想著一樣東西――生命”，同時作者在談到散文寫作背景時，也重點強化了“生命”主題：“《散步》寫于1985年； 因為是發(fā)一種‘生命的感慨’，所以注定了它的抒彩，因我不善詩作，它就成了散文”；“強化‘生命’，類化倫理，一是因為倫理說得已經(jīng)太多，出新很難，二是‘生命之說’不但本質，而且人性與動物性的參照也來了――只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命”。學生閱讀時，我設計了以下內(nèi)容供學生閱讀時探討：對散步的描寫：散步的原因； 散步的隊形；背負老與小；大小路選擇；對生命的感悟。然后請學生根據(jù)內(nèi)容要求精讀課文，分小組進行討論，將討論內(nèi)容整理在課本上，以備交流。通過學生閱讀和交流發(fā)現(xiàn)，從生命角度解讀全文，文章就一以貫通：因為生命和諧，所以我們謙讓；因為生命成熟，所以我們盡責。在生命的延續(xù)鏈條中，我們每一個個體都會身處某一段落，我們幼時會受到呵護，我們成年要肩負責任，我們老年會受到孝敬。處在生命鏈條中的每一個個體都必須尊老愛幼，承擔其延續(xù)生命的責任；因為生命的主體性和群體性，所以我們才要享受生命，迎接和諧。

二、“關鍵詞”在寫作教學中的作用

1.拓展關鍵詞進行作文構思。

命題作文的題目、話題作文的話題都有關鍵詞，或表明時間，或表明事件，或表明主題。比如作文題目“那一刻，我難以忘懷”，表時間的關鍵詞是“那一刻”，表主題的關鍵詞是“難以忘懷”。寫作就要抓住“那一刻”這個瞬間發(fā)生的事情，寫出事情的令人“難以忘懷”。

2.鋪排關鍵詞提挈作文內(nèi)容。

一個學生在“難忘2008”的征文寫作時，擬題為“理想2008”，寫由2008年北京奧運百年圓夢聯(lián)想到自己小學升初中時的“圓夢”，以及上初中后自己產(chǎn)生的新的夢想。其寫作的獨到之處在于關鍵詞：“備考”、“收獲”、“圓夢”結構文章，使主題明朗清晰。

第7篇：關于學習的作文范文

作文評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)，作文評價時進行思想教育也是非常重要、非常有效的方法，而且覆蓋全體學生。同時，同學之間可以互相監(jiān)督。我在練寫《我的爺爺》或《我的奶奶》一文時，通過批改發(fā)現(xiàn)了一些思想性的問題。于是，我在評講作文時說:“各位同學，你們愛你們的爺爺奶奶嗎?愛你們的爺爺奶奶的請舉手。”全班同學都舉了手。我接著問:“為什么愛他們啊?”同學們有的說:“我爺爺奶奶跟我住一起的，他們?yōu)槲蚁匆聼?。”“我奶奶帶我逛超市買我要的東西”“我爺爺奶奶在鄉(xiāng)下種田，很勤勞，他們上城來總是帶許多農(nóng)產(chǎn)品，比如草雞蛋?！薄拔夷棠踢€給我零花錢?！蔽艺f:“即使他們什么都沒做，但他們是你爸爸的父親和母親，是我們的親人，我們也愛他們，對不對?”學生齊聲說:“對!”我接著說:“可是我們同學當中有些人卻把爺爺?shù)耐饷矊懙暮艹?，奶奶的樣子描寫的很難看，表現(xiàn)出對爺爺奶奶的厭惡。事例也是說爺爺奶奶的臟，遲鈍和落后的。你的爺爺奶奶真的就是你寫的那樣嗎?即使真的那樣你怎么忍心把愛你的，你也愛的爺爺奶奶的缺點寫出來呢?你怎么就沒有用一雙愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，去發(fā)現(xiàn)他們的好呢?是不是有些對不起他們呀?現(xiàn)在給你們機會，把你們爺爺奶奶的壞話改掉，再寫寫他們的好。”學生們都動筆了。學生們修改的句子時就有了“我爺爺皮膚比較黑，也比較粗糙，那是因為長年在田里勞動，風吹日曬造成的。爺爺帶給我們的米是那么晶瑩剔透，草雞蛋是那么光滑圓潤，就像他關愛我們的心?！薄澳棠屉m然滿臉皺紋了，但慈祥的她笑起來像盛開的?！薄拔夷棠虒ψ约嚎尚饬?，但給我零花錢時卻從來沒有小氣過?！贬槍Α犊鞓返囊惶臁?，我這樣評價:“老師不怎么欣賞快樂的一天是過生日時，同學送禮物，開生日派對，吃喝玩樂。老師很欣賞快樂的一天里學會了某項技能，幫助別人，做家務，甚至是參觀風景名勝。同學們說說這是為什么?”學生們通過我的作文評價意識到快樂不能僅僅是吃喝玩樂，要有意義，要有生活品位。這樣的作文評講從思想教育入手，教育學生追真向善，熱愛生活，感恩親人，提高生活品位，提升思想境界。有了健康向上的思想何愁沒有好思想的文章呢。

二、面談交流進行個別思想教育

在批閱作文時如果發(fā)現(xiàn)一些個性的思想問題，或者某些學生的思想問題不適宜在全班交流教育時，這時就應該進行個別交流談心，引導健康的審美觀念和積極向上的思想。班上有一名學生在作文中反映家庭中父母經(jīng)常吵架，表達出對父母的不滿。我向學生了解情況，告訴他做大人也有做大人的難處，孩子要理解父母。父母吵架，做孩子的要從中調解，做家庭和諧的催化劑，而不應該疏遠討厭父母。同時，我也打電話與其家長聯(lián)系，告訴他們孩子的心聲，勸他們?yōu)榱撕⒆樱蚱揲g彼此忍讓一些。這樣的情況我遇到好幾個，都做了耐心教育，妥善處理。用愛心教育學生，用愛心感動家長，讓孩子理解父母，關愛父母，同時得到更多的家庭的溫暖。再次批閱這些孩子的作文，多了份理解、寬容，也多了份快樂。

三、作文批語中滲透思想教育

第8篇：關于學習的作文范文

一、高效作用

高效作用是指教師與學生在和諧愉悅的情境中，教與學都能收到良好效果。理想的師生關系表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽。

1．從教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續(xù)保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計的想把學生教好。如許多優(yōu)秀老師在幾十年的教學中，盡管對課本上的內(nèi)容十分熟悉，幾乎能倒背如流，但是在備課時，把這些內(nèi)容仍然作為第一課。他們正是用認真的備課和課堂中優(yōu)雅、親切的教態(tài)，生動優(yōu)美的語言，準確精練的講評來博得學生的好感和尊重的，而且不斷地從學生的笑臉和進步中得到激勵和安慰，使教育、教學超水平發(fā)揮，提高了教的效果。

2.從學生來說，和諧的師生關系使學生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我們教學的最終目標。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于學生能否主動學習，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，對教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，提高了學的效果。所以，如果教師能夠和學生建立一種友好合作的關系，就會促進學習。

二、創(chuàng)造作用

創(chuàng)造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態(tài)下的一種活動，它意味著運用一個人的全部能力和潛力，它需要有寬松的環(huán)境和對人的充分地尊重。

1．從學生來說，和諧的師生關系有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們思想解放，少條條框框，，要求別人尊重自己的民利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，從而有利于對學生創(chuàng)造性活動的培養(yǎng)。

2．從教師來說，和諧的師生關系還有利于教師改進教學內(nèi)容和方法。師生之間應該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。凡是熱愛學生的、對教育事業(yè)負責的教師，都會把教育、教學當成一門藝術，不斷探索和創(chuàng)新。

三、教化作用

教化性是指教師的行為和思想對學生道德品質和觀念的作用。蘇霍姆林斯認為，教師對學生的情感和對真理的態(tài)度之所以在發(fā)展學生意識，培養(yǎng)學生的觀點信念和激發(fā)學生的道德品格上產(chǎn)生重大的作用和影響，是與教師的高尚情操，純正的人格品行和堅定正確的觀點，信念及理想分不開的。

和諧的師生關系可以充分發(fā)揮教師在教學中身教示范的作用。任何教學都是具有教育性的,教學活動既是傳習文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學過程中,師生人際關系不僅是一種教學的手段,而且是一種教學的目的。它直接影響著學生的人生觀和世界觀,對學生具有道德示范的作用。正如斯賓塞所說:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛?！?/p>

四、心理保健作用

“心理健康”是指師生在教學中能保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍生活環(huán)境,與他人建立和保持和諧關系的心理狀態(tài)。張承芬指出：良好的人際關系不僅是維護心里健康不可缺少的條件，而且也是心里健康的內(nèi)在需要。教學是一種艱苦復雜的勞動，需要教師和學生全身心投入。因此，教學過程中的人際關系狀況，不僅影響著教學活動的有效性，而且影響著師生的心理健康。

從教師來說，教師的工作是繁重的，任務又是艱巨的，如果師生關系不和諧，教師對其職業(yè)感到厭惡，教師工作會變成他的毫無樂趣。如果教師受到大家的尊敬和信賴，就會增強自尊、自信和榮譽感。盡管工作很忙很累，報酬很低，但精神上很充實，心理上很愉悅。

第9篇：關于學習的作文范文

一、在常規(guī)教學中開展合作學習

1、課前預習中的優(yōu)差合作。學生在課前進行成功的預習，是課堂教學目標達成的關鍵，直接決定了課堂教學的成功與否。通常情況下，中等以上的學生一般都能順利地完成預習任務，而一些基礎較差，沒有良好學習習慣的學生則往往難以完成。我就把優(yōu)等生和差生進行合理搭配，分成幾個相對固定的合作小組。對小組內(nèi)的優(yōu)生和差生分別提出具體的學習目標，由于優(yōu)生基礎扎實，學習能力、組織能力較強，幫助和帶動了差生的學習，從而順利完成學習任務。同時，合作小組中學生的精神是自由的，氛圍是寬松的，不僅提高了差生學習的主動性和自覺性，也促進了優(yōu)、差生之間的人際合作關系，促進了學生個性心理品質的發(fā)展。

2、課堂教學中的師生合作。在課堂教學中，教師可以從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，精心選擇安排合作的內(nèi)容，準確把握師生合作的最佳時機。在學生對語文內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭議的時候，在學生考慮不夠細致全面的時候，在學生遇到疑難無從下手的時候，教師應不失時機地和學生共同合作，相互啟發(fā)、相互補充，從而實現(xiàn)教學相長。

例如，在學習魯迅《故鄉(xiāng)》一文時，我提出了這樣的問題：少年閏土和中年閏土，在外貌和精神狀態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，其根本原因是什么？由此反映了怎樣的社會現(xiàn)實？聯(lián)系魯迅其他作品中的中國農(nóng)民形象，談談魯迅對當時的社會現(xiàn)實問題的認識有何變化？這些問題單憑學生是很難獨立解答的，應該讓學生與教師一起展開討論，通過師生之間的共同合作來解決。

二、在閱讀教學中開展合作學習