自我評分總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我評分總結(jié)范文

在慶祝祖國母親建國x周年之際，為同學(xué)們提供展示自我的舞臺。顯現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)一系自信而富有朝氣的真我風(fēng)采。既豐富了同學(xué)們的課余生活，又為日后舉辦各種文藝活動(dòng)選拔主持人才。

活動(dòng)時(shí)間

海選：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。

決賽：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00

活動(dòng)地點(diǎn)

中教室b201。

活動(dòng)報(bào)名

參賽人員：全系(包括華臨)在校學(xué)生大一、大二、大三均可報(bào)名

報(bào)名表格：姓名、性別、班級、聯(lián)系方式、照片、特長、主持風(fēng)格、自我評價(jià)、人生格言。

報(bào)名方式：每班發(fā)放一個(gè)報(bào)名表，復(fù)印有效，自愿報(bào)名。于9月23日前交到學(xué)習(xí)部。

活動(dòng)流程

海選(考察選手普通話、形象、氣質(zhì)、臺風(fēng)等基本素質(zhì))

一、前期準(zhǔn)備

1、 宣傳工作：9月22日在宣傳欄張貼海報(bào)——宣傳部

9月21日召集各班班長開會(huì)，介紹活動(dòng)，發(fā)放報(bào)名表?！獙W(xué)習(xí)部

2、 評為邀請：主席團(tuán)，文藝部正副部長。

3、 資金預(yù)算：嘉賓飲水費(fèi)20元

二、現(xiàn)場活動(dòng)流程

1、 秀出真我：不拘形式的進(jìn)行自我介紹和初步才藝展示。(2分鐘)

2、 我愛主持：在給定情境中即興主持。(1分鐘)

3、 超級鏈接：根據(jù)抽取到的四個(gè)名詞，演繹出一個(gè)小故事。(1分鐘)

三、評分細(xì)則

1、 秀出真我(40分)：形象得體，服裝整潔;(10分)

語言流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);(10分)

風(fēng)格獨(dú)特，有感染力;(10分)

才藝突出，氣氛活潑。(10分)

2、 我愛主持(30分)：個(gè)性鮮明，臺風(fēng)較好;(10分)

符合場景，切合環(huán)境;(10分)

親和力強(qiáng)，互動(dòng)交流。(10分)

3、 超級鏈接(30分)：名詞完整，敘事流暢;(10分)

故事新穎，切合場景;(10分)

風(fēng)格統(tǒng)一，特色鮮明。(10分)

四、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

10人晉級決賽

五、人員安排

學(xué)習(xí)部：

1、 準(zhǔn)備主持情景題。

2、 制作評分表格，負(fù)責(zé)記錄、計(jì)算總分。

3、 催臺。確保選手再上臺前，完成“超級鏈接”中的抽題。

社會(huì)實(shí)踐部：

1、 準(zhǔn)備30個(gè)名詞抽簽。

2、 在比賽現(xiàn)場發(fā)放評分表、筆、水。

3、 迎送評委，維持現(xiàn)場秩序。

六、活動(dòng)后總結(jié)

1、 確定并公布復(fù)賽名單10人。

2、 宣傳通訊報(bào)道、照片的處理和事后的總結(jié)，整理會(huì)場。

決賽

一、前期準(zhǔn)備

1、 宣傳工作：9月27日召集決賽選手，明確親友團(tuán)人數(shù)。

10月7日在宣傳欄。海報(bào)上張貼復(fù)賽人員名單?！麄鞑?/p>

10月9日在比賽場地拉橫幅?！饴?lián)部

2、 選手培訓(xùn)：9月27日召集決賽選手開會(huì)，明確決賽流程。

9月28日請專業(yè)人士為選手培訓(xùn)。

3、 嘉賓通知：系書記，團(tuán)委老師，各級輔導(dǎo)員。

4、 評委邀請：院團(tuán)委文藝部老師，課程《演講與口才》的指導(dǎo)老師。

5、 資金預(yù)算：嘉賓飲水費(fèi)50元。

會(huì)場布置50元。

二、現(xiàn)場活動(dòng)流程

1、 選手介紹循環(huán)播放;

2、 主持人上場;

3、 介紹領(lǐng)導(dǎo)老師;

4、 介紹比賽規(guī)則;

5、 開始比賽：

(1) 閃亮登場：特色鮮明的自我介紹。(2分鐘)

(2) 才藝對對碰：以抽簽的形式位選手安排一個(gè)節(jié)目(另一位選手的才藝展示)，選手即興為節(jié)目主持。(即興主持2分鐘，才藝3分鐘)

(3) 你來我往：兩名選手合作完成給定情景的演講。(3分鐘)

6、 評委點(diǎn)評;

7、 頒獎(jiǎng)：單項(xiàng)獎(jiǎng)兩名，優(yōu)勝獎(jiǎng)四名，三等獎(jiǎng)三名，二等獎(jiǎng)二名，一等獎(jiǎng)一名。

三、評分細(xì)則

1、 閃亮登場(20分)：表達(dá)清晰，舉止得體;(10分)

風(fēng)格獨(dú)特，特色鮮明。(10分)

2、 才藝對對碰(50分)：

即興主持(20分)：內(nèi)容完整;(10分) 風(fēng)格獨(dú)特。(10分)

才藝展示(30分)：個(gè)性突出;(10分) 舞臺效果好;(10分) 觀眾互動(dòng)。(10分)

3、 你來我往(30分)：切合題目;(10分) 交流得當(dāng);(10分) 氣氛火爆。(10分)

四、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

等級獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名

優(yōu)勝獎(jiǎng)：四名

單項(xiàng)獎(jiǎng)：新銳麥克風(fēng)一名，創(chuàng)意麥克風(fēng)。

五、人員安排

學(xué)習(xí)部：后臺工作。組織選手依次上臺，選手參賽號碼牌的確認(rèn)，遞麥。應(yīng)對突況。

社會(huì)實(shí)踐部：會(huì)場秩序：維護(hù)比賽現(xiàn)場秩序，控制氣氛。

辦公室：制作評分表格。比賽現(xiàn)場發(fā)送評分細(xì)則，評分表，紙，筆，水。

組織部：在現(xiàn)場負(fù)責(zé)記分，記時(shí)。

科技部：制作比賽ppt.控制比賽中多媒體的運(yùn)行。賽前有選手展示的滾動(dòng)播出。拍照記錄大賽整個(gè)過程。

生活部：賽前布置會(huì)場?？刂埔繇懺O(shè)備。

女生部：比賽現(xiàn)場迎送嘉賓及評委，組織禮儀隊(duì)(決賽時(shí)在臺上引導(dǎo)頒獎(jiǎng)嘉賓)。

通訊報(bào)道部：比賽通訊稿。

六、活動(dòng)后總結(jié)

第2篇：自我評分總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；自我評分法；外科帶教

教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的三大任務(wù)之一，工作煩重，責(zé)任重大。因?yàn)樗粌H關(guān)系到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)學(xué)事業(yè)的傳承；還直接與臨床安全工作密切相關(guān)，與患者的利益密切相關(guān)。本科生最后一年臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理工作，尤其重要，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期不僅是醫(yī)學(xué)生由單純理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的階段，也是大多數(shù)醫(yī)學(xué)生由習(xí)慣了的“飯來張口，衣來伸手”單純消費(fèi)向勞動(dòng)產(chǎn)出轉(zhuǎn)變的人生轉(zhuǎn)折階段。在中國現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”為主的教育模式的長期培養(yǎng)下，很多醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)紀(jì)律，工作責(zé)任心和積極性，與他人交流協(xié)調(diào)的能力等需要進(jìn)一步培養(yǎng)，這就需要科學(xué)有效的管理方法和制度[1，2]。普外科病種多，病情復(fù)雜多變，帶教模式的優(yōu)劣直接影響實(shí)習(xí)效果[3]。如何在外科實(shí)習(xí)生管理方法和模式上進(jìn)行了一些新的探索，溫州醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院腔鏡外科通過實(shí)習(xí)生自我評分的方式，收到了一定的效果。

1方法

1.1住院總醫(yī)師入科教育介紹科室一般工作流程 一般工作流程詳細(xì)介紹了實(shí)習(xí)生在工作日的內(nèi)容和次序流程，大體規(guī)定了實(shí)習(xí)生在不同時(shí)間和情形下該干什么工作；哪些工作由自己獨(dú)立完成，哪些工作在老師指導(dǎo)下完成；在干這些工作要特別注意那些細(xì)節(jié)等。只要按照工作流程，實(shí)習(xí)生就能較好完臨床工作。這使剛?cè)肟茖?shí)習(xí)生有了工作指南，讓他們知道各種工作的輕重緩急和先后次序，避免了工作無序和混亂，避免了一部分實(shí)習(xí)生不知道眼下該干什么、還有哪些工作需要完成的窘境。

1.2完整病歷注意事項(xiàng) 完整病歷注意事項(xiàng)系統(tǒng)而詳細(xì)地指出實(shí)習(xí)生在寫病歷首頁、大病史、病程錄、出院錄等文書工作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和常犯的錯(cuò)誤，并說明其原因。這些注意事項(xiàng)和常犯錯(cuò)誤是我們在長期帶教和修改病歷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只要實(shí)習(xí)生認(rèn)真通讀，就能較全面而迅速地掌握。避免了相同的錯(cuò)誤反復(fù)向不同實(shí)習(xí)生口頭強(qiáng)調(diào)而又收效不大的困境，節(jié)約了帶教老師的精力和時(shí)間，極大地提高了帶教效率?；颊叱鲈簳r(shí)由帶教老師給實(shí)習(xí)生主管的病歷評分并記錄。

1.3考勤請假制度 考勤工作也是實(shí)習(xí)生帶教的難點(diǎn)之一，特別是臨近考研和畢業(yè)。對于實(shí)習(xí)生的請假，事先要由帶教老師簽名批準(zhǔn)，并記錄在案。特別是周末排班由實(shí)習(xí)生事先自行填好表格安排。對個(gè)別事先未請假的算曠工。這樣對實(shí)習(xí)生形成一定的制約，使他們充分認(rèn)識勞動(dòng)紀(jì)律和考勤制度的重要性。

1.4綜合表現(xiàn)自我評分 鑒于目前對實(shí)習(xí)生的工作能力、工作態(tài)度沒有記錄，實(shí)習(xí)生畢業(yè)后的工作單位或研究生考取的醫(yī)學(xué)院校對本科實(shí)習(xí)生的錄用僅憑理論成績，或依據(jù)實(shí)習(xí)單位和本科所在醫(yī)學(xué)院校的模糊評價(jià)，勢必造成實(shí)習(xí)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視不夠，認(rèn)為只要理論考好就行，勞動(dòng)紀(jì)律、工作責(zé)任心和積極性、與他人交流協(xié)調(diào)的能力就比較忽視，而后者對醫(yī)生極為重要。為了更早讓實(shí)習(xí)生體會(huì)到臨床實(shí)踐的重要性，以便畢業(yè)后更順利地工作，我們對實(shí)習(xí)生的工作能力、工作態(tài)度進(jìn)行考核和記錄。建立了包括考勤情況、病歷書寫、處理醫(yī)囑、手術(shù)表現(xiàn)及與其他（他人溝通能力等）5個(gè)方面共100分綜合評分，先讓實(shí)習(xí)生自己評分，再由科室主任綜合實(shí)習(xí)生本人評分、帶教老師、護(hù)士以及護(hù)士長的意見再次評分確定。

1.5將上述實(shí)習(xí)生的主管病歷評分、請假表格和綜合表現(xiàn)評分上交臨床學(xué)院辦公室 使臨床學(xué)院辦公室在評選優(yōu)秀畢業(yè)生或讓個(gè)別實(shí)習(xí)生重新實(shí)習(xí)有較為客觀的依據(jù)，也讓畢業(yè)后錄用單位在錄用人才有較客觀的依據(jù)。

2結(jié)果

2013～2014學(xué)年共152位學(xué)生參加評分，其中95～100分87人；90～95分63人；85～90分2人。其中，95-100分87人；90～95分55人；85～90分10人。本科室實(shí)習(xí)生帶教反饋評價(jià)全院第一。

3討論

3.1詳細(xì)的入科教育是樹立工作自信心的基礎(chǔ) 而樹立自信心是激活工作積極性的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生已有一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，對臨床實(shí)踐也好奇和向往，但對臨床工作特別是實(shí)習(xí)生自身的工作范圍和性質(zhì)尚不夠了解。我們系統(tǒng)而詳細(xì)列出實(shí)習(xí)生在本科室的一般工作流程以及完整病歷注意事項(xiàng)，使實(shí)習(xí)生對自己的工作程序和病歷注意事項(xiàng)了然于胸，可以少走很多彎路[4]。我們在實(shí)習(xí)生入科時(shí)就予詳細(xì)講解上述內(nèi)容。這樣就初步樹立了實(shí)習(xí)生的工作自信心。而有了自信心，就為激活工作積極性創(chuàng)造了條件。

3.2實(shí)行實(shí)習(xí)生的自我管理 增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的自主意識并對自我行為負(fù)責(zé)，是激活工作積極性的內(nèi)在動(dòng)力[5]。我們讓實(shí)習(xí)生自己排班，自我管理。在給實(shí)習(xí)生綜合評分時(shí)就由實(shí)習(xí)生先自我評分，把它作為最終科室主任評分的重要依據(jù)，這樣就能激活工作積極性。實(shí)習(xí)生可以根據(jù)表現(xiàn)在上述5個(gè)方面給自己評分，而帶教老師可以根據(jù)實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)在出科時(shí)向科室主任反映。這使實(shí)習(xí)生明白帶教老師在與不在一個(gè)樣，實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的勞動(dòng)付出給自己評分，增強(qiáng)了自主意識， 學(xué)會(huì)了對自我行為負(fù)責(zé)， 就能激活工作積極性。如果平時(shí)工作拖拉卻給自己評分較高，最終科主任評分較低，這能進(jìn)一步反映了該實(shí)習(xí)生存在誠信問題。我們采取自我評分和科主任評分的最終目的激活他們工作的內(nèi)在動(dòng)力。

3.3完整的客觀記錄和潛在的獎(jiǎng)懲機(jī)制是激活工作積極性的外在動(dòng)力 我們通過記錄實(shí)習(xí)生的病歷評分、請假表格、綜合評分，就可以比較客觀、完整、量化地反映該實(shí)習(xí)生在本科室實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，出科后將這些記錄上交臨床學(xué)院辦公室。讓臨床學(xué)院辦公室在評選優(yōu)秀畢業(yè)生或讓個(gè)別實(shí)習(xí)生重新實(shí)習(xí)有較為客觀的依據(jù)；同臨床學(xué)院辦公室協(xié)商后，讓本科室資料與其他資料一起，經(jīng)學(xué)院辦進(jìn)一步處理，成為畢業(yè)后錄用單位在錄用人才較客觀的依據(jù)。并且在實(shí)習(xí)生入科時(shí)就明確告訴他們會(huì)這么做，這樣就形成了潛在的獎(jiǎng)懲機(jī)制。客觀記錄和獎(jiǎng)懲機(jī)制是激活實(shí)習(xí)生工作積極性的外在動(dòng)力， 也是搞好實(shí)習(xí)生管理的關(guān)鍵所在[6]。

3.4我們在實(shí)行該管理模式之前，充分征詢了實(shí)習(xí)生的意見，意外的是得到絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生的支持。這說明絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生是愿意積極工作的，也希望自己的積極工作有記錄和得到承認(rèn)的。事實(shí)上，在實(shí)行該管理模式后，效果極為明顯，實(shí)習(xí)生的工作熱情和效率明顯提高， 本科室實(shí)習(xí)生帶教反饋評價(jià)全院第一，這說明該管理模式是受歡迎的和有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王如文，郭偉，蔣耀光， 新醫(yī)患關(guān)系形勢下外科臨床實(shí)習(xí)帶教思考[J]. 重慶醫(yī)學(xué)， 2010. 39（10）： 第1315-1316頁.

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[4]聞愛娟， 臨床路徑式教學(xué)法在實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2014（6）： 第102-132頁.

第3篇：自我評分總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 活動(dòng)型課堂 形成性評價(jià)

早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)寶貴的階段，語言習(xí)得的效率會(huì)大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語教學(xué)多以活動(dòng)課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時(shí)，對語言習(xí)得的考查，我們通過對于課堂教學(xué)評價(jià)及課后反饋進(jìn)行了深入的研究。

一、 形成性評價(jià)的含義

形成性評價(jià)（Formative assessment）也稱為過程評價(jià)，是現(xiàn)對于終結(jié)性評價(jià)（Summative assessment）而言的一種評價(jià)方式。終結(jié)性評價(jià)是在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)，旨在對學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行檢測，以測試為主要形式。形成性評價(jià)則是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。”

二、 小學(xué)英語活動(dòng)型課型中形成性評價(jià)的方式

1.學(xué)生自評。這主要是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評價(jià)與認(rèn)識。以小學(xué)英語活動(dòng)課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個(gè)單元的介紹設(shè)置了一個(gè)Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評價(jià)以外，學(xué)生還能夠針對一周或一個(gè)月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性過程評價(jià)。根據(jù)自評表，對自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進(jìn)。

2.互相評價(jià)。這主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識等方面，對演講者進(jìn)行評價(jià)，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價(jià)。由于是低年段小學(xué)英語課堂教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個(gè)等第的評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)等第給演講者進(jìn)行評分，評價(jià)和評分相結(jié)合的互評方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。

3.教師評價(jià)。學(xué)生在自評和互評的同時(shí)，也離不開教師評價(jià)。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績單向給予評價(jià)，形成性評價(jià)體系中的教師評價(jià)仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評和互評與教師評價(jià)相結(jié)合。如學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、課堂活動(dòng)的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語音語調(diào)的模仿等方面進(jìn)行教師評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評價(jià)方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自評和互評，定期評定學(xué)生的進(jìn)步。

4.合作評價(jià)。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動(dòng)課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動(dòng)或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。

三、 小學(xué)英語活動(dòng)型課型中形成性評價(jià)運(yùn)用的方法

1.學(xué)生自評表。形成性評價(jià)的主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)一張學(xué)生自評表，對于尊重學(xué)生的自，提升學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認(rèn)知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過課堂活動(dòng)根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時(shí)修改。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對于公平的認(rèn)知差異及自我評價(jià)的非客觀性，學(xué)生自評應(yīng)以等第進(jìn)行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會(huì)帶來學(xué)生間的矛盾。

2.小組評價(jià)表。小組活動(dòng)是小學(xué)英語活動(dòng)型課堂中經(jīng)常見到的活動(dòng)形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的作用。制定小組評價(jià)表是對小組活動(dòng)進(jìn)程的有效鑒定和合理補(bǔ)充。以我班的小組評價(jià)表為例，小組評價(jià)表根據(jù)小組成員設(shè)置計(jì)分格，一人對應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動(dòng)的得分。在活動(dòng)過程中，我班把小組評價(jià)和師評相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計(jì)的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計(jì)小組得分，評出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個(gè)章，就可以兌換獎(jiǎng)品。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)評分機(jī)制。低年段英語課堂多以活動(dòng)或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動(dòng)評分機(jī)制是為了最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學(xué)活動(dòng)評分機(jī)制的初衷并非通過評分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評分的方式對學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進(jìn)步予以肯定，起到正強(qiáng)化的作用。

4.一周評價(jià)表。一周評價(jià)表是對學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評表、小組評價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長反饋一欄，幫助家長及時(shí)有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評表，讓學(xué)生自我評價(jià)本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評價(jià)表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計(jì)一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎(jiǎng)狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評表、小組評價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況共同進(jìn)行，選出同學(xué)們都認(rèn)可的，最優(yōu)秀學(xué)生。

四、形成性評價(jià)在小學(xué)英語活動(dòng)型課型中需要注意的問題

1.要選擇并設(shè)計(jì)合適學(xué)生參與的活動(dòng)或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知意識，低年段英語活動(dòng)課必須設(shè)計(jì)和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動(dòng)和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中還要考慮到活動(dòng)的難易程度。太難的活動(dòng)，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動(dòng)本身還會(huì)打擊學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，無法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡單的任務(wù)，又會(huì)讓學(xué)生覺得無聊，不想?yún)⒓樱苯佑绊懙叫纬尚栽u價(jià)的生成。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)一定要把評價(jià)方式作為參考，把學(xué)生作為主體。

2.活動(dòng)或任務(wù)的難度要與實(shí)際評價(jià)機(jī)制相符合。雖然活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進(jìn)?；ピu和師評也要依據(jù)任務(wù)或活動(dòng)的難度進(jìn)行評分。對于個(gè)別有難度的活動(dòng)，評價(jià)技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評價(jià)也要相應(yīng)的增加。

3.可以采用多種多樣的評價(jià)方式。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心是小學(xué)英語明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評價(jià)方式，在自評過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、不斷進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個(gè)微笑、一句溫暖的話，不斷激勵(lì)在參與活動(dòng)中受挫的學(xué)生。這些無聲的評價(jià)和允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的心態(tài)不僅激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。

4.形成性評價(jià)要能體現(xiàn)公平。在評價(jià)活動(dòng)中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)。教師不能每次都讓那幾個(gè)特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對于個(gè)別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結(jié)合的方式，激勵(lì)少言和不愛參與小組活動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)中。評價(jià)能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。

5.要做好總結(jié)評價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行自評和互評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵(lì)，在互評過程中給予他應(yīng)有的肯定，對于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，給予同伴較高的評價(jià)，激勵(lì)他再接再厲。而教師要時(shí)刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強(qiáng)，同時(shí)也能不斷拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的親密度。

好的教學(xué)評價(jià)是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評價(jià)是一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻地體會(huì)到，形成性評價(jià)的研究對我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的便利，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評價(jià)就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對課堂教學(xué)，對新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時(shí)，注重小組合作，積極參與，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：自我評分總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 語言測試 英語口語測試

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語言測試是語言教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有效的語言測試不僅有利于檢測一個(gè)人的語言水平，并且有助于我們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。語言作為一種交流工具，口語技能的重要性不言而喻，它不僅是語言輸出的過程，更是一個(gè)人整體語言能力的重要體現(xiàn)。

1口語測試的必要性

口語表達(dá)是運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法規(guī)則，按一定的語調(diào)和正確發(fā)音口頭表達(dá)思想的一種技能，并由此鞏固語法知識，提高語言能力。口語的訓(xùn)練能增強(qiáng)對語音、語調(diào)的分辨能力，增強(qiáng)對語篇的理解能力，因而能夠促進(jìn)聽力的提高，也能促進(jìn)對書面語的學(xué)習(xí)。開展口語教學(xué)不僅是語言自身的要求也是英語教學(xué)發(fā)展的必然，因此，口語測試是非常必要的。

2口語測試的特點(diǎn)

口語測試既是分離式測試同時(shí)也是交際性測試?？谡Z測試中最重要的部分就是“說”，它作為語言測試中被分解出來的語言技能，具有分離式的特點(diǎn)，因?yàn)檎Z言可以分解為語言技能和語言成分，而“說”就是語言技能的一部分。從交際法上講，掌握一門語言是指學(xué)生能夠達(dá)到在一定的情景下用所學(xué)的語言進(jìn)行有效的交際的一種能力，因而口語測試具有交際性的特點(diǎn)，它是在真實(shí)的或盡可能真實(shí)的情景下，測定考生運(yùn)用語言交際的能力。

口語測試是一種直接測試也是一種主觀型測試，因?yàn)樗ㄟ^直接的方式測試考生的說的過程及結(jié)果。同時(shí)，對于口語測試結(jié)果需要考官進(jìn)行評定，因此受考官主觀因素的影響?？谡Z測試也是一種尺度參照式測試，在評定測試結(jié)果時(shí)，最好以某一標(biāo)準(zhǔn)為參照物，檢驗(yàn)考生是否達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)。

3口語測試的原則及形式

口語測試的目的是測定考生的口語交際能力，測試內(nèi)容應(yīng)以信息交流以及意義的表達(dá)為基準(zhǔn)，在測試過程中要遵守的原則有很多，例如：創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，保障交際性，提高效度；創(chuàng)造寬松的測試環(huán)境，減輕考生壓力；制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的評分方法，挑選公正的考官，提高信度；測試內(nèi)容涉及的話題兼具廣泛性和代表性；考題應(yīng)該是考生熟悉的話題，這樣才易于發(fā)揮考生的口語能力；盡量選擇多種題型，從不同的側(cè)面測試考生的口語交際能力。

口語測試的形式有很多，比如：面試、錄音及間接口語測試等。間接口語測試是通過其它方面的測試來反映考生的口語能力，測試結(jié)果并不是考生口語的直接體現(xiàn)，嚴(yán)格意義上講并不是口語測試；而對口語進(jìn)行錄音，其交際情景和真實(shí)情景相差太大，測試結(jié)果也很難表現(xiàn)其真正的口語交際能力。因此，只有面試才比較符合口語測試的要求，面試的形式由考官組和考生組構(gòu)成，一般而言，一個(gè)考試組有2至4名考生，2名考官。

4口語測試的題型

口語測試中一般采用文字、圖片、錄音、自我介紹等形式向考生提問，而考生可以采用回答問題、復(fù)述、看圖說話、自我介紹等方式進(jìn)行回答。

回答問題是針對試題或考官的提問來回答，主要測試考生口語表達(dá)的基本能力及反應(yīng)速度，是口語測試中最常用的類型。復(fù)述是將剛聽過或剛看過的語言材料，重新復(fù)述一遍的方法。復(fù)述需要考生根據(jù)原文的意思，用自己的語言來表達(dá)原文的意思?？磮D說話通過讓考生觀察一幅或幾幅圖片，要求考生描述圖片、敘述圖片的故事，或?qū)D片中話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。自我介紹是日常語言交際活動(dòng)中最常見的一種形式，也是口語測試常包含的題型，自我介紹是口語測試中最真實(shí)的語言交際活動(dòng)，因?yàn)樗强忌鷤€(gè)人情況、愛好及特長等信息的口語表達(dá)，交際情景和交際語境比較真實(shí)。

5評分方法及評分標(biāo)準(zhǔn)

口語測試是直接測試，其效度較高?？谡Z測試又是主觀型測試，信度較差，從而影響到其效度。提高口語測試信度，就是要提高其評分的可靠性和穩(wěn)定性。這關(guān)系到評分方法、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分人員等因素。

口語測試的評分通常有兩種：分析法和綜合法。分析法是把口語分解成若干要素，如語法、內(nèi)容、語音語調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等，評分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同的要素分別評分，各要素得分總和即為總分。綜合法是評分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，憑總體印象給考生打分。綜合法效度比較高；分析法更為客觀一些，信度較高。因此，進(jìn)行口語測試時(shí)最好采用分析法和綜合法相結(jié)合的方法。

成功地進(jìn)行英語口語測試需要各方齊心協(xié)力，克服困難，探討口語測試的理論和方法，提高口語測試的信度和效度，進(jìn)而發(fā)揮口語測試的反撥作用，促進(jìn)英語口語的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[6] 文渤燕.大學(xué)英語口語測試探討[J].外語界，2000.

第5篇：自我評分總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體心理治療；精神分裂癥；自尊水平

[中圖分類號] R749.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-059-03

Influence of group psychotherapy on self-esteem recovering of schizophrenia patients

CHU Meilin1, CAI Xia2, ZUO Meixiang2

1.Vocational and Technical College of Environmental Biology, Hu'nan Province, Hengyang 421001, China; 2.The First Psychiatric Hospital of Hengyang City, Hu'nan Province, Hengyang 421002, China

[Abstract] Objective: To investigate the influence of group psychotherapy on self-esteem recovering of schizophrenia patients. Methods: 76 patients recovering from schizophrenia were randomly divided into the experiment group (n=38) and control group (n=38). The experiment group was given group psychotherapy in addition to routine nursing care while the control group was only given routine nursing care. The Feelings of Inadequacy Scale (FIS) was used to assess the two groups' patients before inclusion and after treatment. Results: For the experiment group and the control group, the total scale scores of FIS were (99.63±16.74) and (97.87±16.27) respectively before group psychotherapy and (113.87±17.10) and (98.16±16.12) after treatment. The total scale score of FIS of the experiment group after group psychotherapy was higher than that before treatment and that of the control group, with statistically significant differences (all P

[Key words] Group psychotherapy; Schizophrenia; Self-esteem

自尊水平是指人們贊賞、接納、喜歡自己的程度。低自尊者常常體驗(yàn)消極自我評價(jià)，對自己失望、不滿意、甚至看不起。精神分裂癥是一種慢性遷延性疾病，雖然隨著藥物治療的進(jìn)展，臨床治愈率明顯提高，但恢復(fù)期精神分裂癥患者的低自尊狀態(tài)一直未得到實(shí)質(zhì)性改善[1-2]，而低自尊可導(dǎo)致患者社會(huì)功能受損和服藥依從性下降，影響生活質(zhì)量和長期愈后。本研究旨在探討護(hù)理人員運(yùn)用團(tuán)體心理治療技術(shù)，幫助恢復(fù)期精神分裂癥患者提高自尊水平的方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為2009年12月~2010年10月在湖南省衡陽市第一精神病醫(yī)院住院的患者76例，符合以下入組標(biāo)準(zhǔn)：①符合《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版》（CCMD-3）的精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)；②精神癥狀基本緩解（BPRS總分

入組共76例，男44例，女32例，按分層隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各38例。兩組平均年齡分別為（30.2±11.1）歲和（29.6±10.6）歲，平均受教育年限為（9.3±2.7）年和（9.1±2.6）年，平均病程為（4.3±2.8）年和（4.6±2.7）年，平均住院次數(shù)為（2.8±1.6）次和（2.7±1.7）次，兩組之間性別、年齡、受教育年限、病程、住院次數(shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 用藥與護(hù)理入組患者均維持原有抗精神病藥物治療，日用劑量不變；護(hù)理上實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)護(hù)理之外增加團(tuán)體心理治療。

1.2.2 團(tuán)體心理治療的實(shí)施10~14人分成1個(gè)小組，由2名經(jīng)過培訓(xùn)的主管護(hù)師帶領(lǐng)，每周2次，每次1.5 h，共8周，分4個(gè)階段。準(zhǔn)備階段1周，開始階段1周，運(yùn)作階段5周，結(jié)束階段1周。各階段具體內(nèi)容介紹如下：

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備私密性場地，篩選成員，講解有關(guān)團(tuán)體治療知識。對擬將入組的患者進(jìn)行1~2次個(gè)別會(huì)談，目的是建立良好治療關(guān)系，防止患者將來脫離團(tuán)體。會(huì)談內(nèi)容：向患者介紹團(tuán)體心理治療的相關(guān)要求和方法，講解有關(guān)人際交往的基本知識，描述團(tuán)體治療如何處理和改善人際問題，對團(tuán)體治療中的挫折和失望應(yīng)有所預(yù)見，灌輸對團(tuán)體治療的信心，告訴患者在團(tuán)體治療中要聚焦在此時(shí)此地、擔(dān)負(fù)個(gè)人責(zé)任、避免指責(zé)他人、學(xué)習(xí)傾聽、嘗試新行為等。

開始階段：相互認(rèn)識，自我介紹，介紹團(tuán)體規(guī)則、治療設(shè)置和治療目標(biāo)，收集成員的心理問題。團(tuán)體規(guī)則主要包括真誠分享和保密。此期患者表現(xiàn)出對參與猶豫、困惑、試探和依賴、渴望贊許和接納在團(tuán)體內(nèi)部發(fā)展自己的社會(huì)關(guān)系，在交往中凸現(xiàn)各類心理問題（包括膽小、自卑、退縮、習(xí)得性無助、攻擊、自動(dòng)思維等）。

運(yùn)作階段：將注意力集中于團(tuán)體目的上。主要圍繞下列主題進(jìn)行：①自我肯定和悅納，鼓勵(lì)團(tuán)體成員回憶自己成功的事情，注意集中于好的品質(zhì)，并大膽數(shù)列出來。②自我分析與探索，就“我是誰”和“我想做什么”進(jìn)行自我探索，找準(zhǔn)目標(biāo)，相信自己能夠達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。③社交技能訓(xùn)練。④自我表露與情感表達(dá)，治療中人際互動(dòng)是至關(guān)重要的，活動(dòng)形式有心理劇、情景模擬、互動(dòng)游戲、討論、行為練習(xí)等。指導(dǎo)者要運(yùn)用積極傾聽、澄清、情感反應(yīng)、內(nèi)容反應(yīng)、提問、說明、重構(gòu)、對質(zhì)、總結(jié)等技術(shù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)患者充分表達(dá)情感、領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)、認(rèn)清自己的需求、糾正非理性認(rèn)知，通過團(tuán)體成員的互相信任、支持、尊重、接納、坦誠，形成親密感，促進(jìn)成員開始接納自己，勇于表達(dá)自己，從而提高自尊水平。

結(jié)束階段：患者總結(jié)自己參加團(tuán)體心理治療后的學(xué)習(xí)心得以及怎樣運(yùn)用所學(xué)到的東西，處理“團(tuán)體結(jié)束”問題。

1.2.3 量表評定由兩位經(jīng)培訓(xùn)的主管護(hù)師采用缺陷感量表（The Feeling of Inadequacy Scale，F(xiàn)IS）[3]，分別于團(tuán)體心理治療前后對患者進(jìn)行評定。治療后對兩組的FIS進(jìn)行自身對照和相互對照。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體心理治療前后FIS評分比較

比較實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體心理治療前后FIS總分及各因子分的差異，團(tuán)體心理治療后FIS總分及除體能、外貌因子分外均有增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組團(tuán)體心理治療后FIS評分比較

比較兩組團(tuán)體心理治療后FIS總分及各因子分的差異，團(tuán)體心理治療后FIS總分及除體能、外貌因子分外，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

低自尊是恢復(fù)期精神分裂癥患者的常見心理問題，并且也成為影響康復(fù)和治療的重要因素[4]。團(tuán)體心理治療通過團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，促使個(gè)體認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)，使心理問題得到解決[5]。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，團(tuán)體心理治療前后比較及與對照組比較，F(xiàn)IS評分增高，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

自尊的構(gòu)建是以評價(jià)為基礎(chǔ)，精神分裂癥患者患病后不斷遭遇或擔(dān)心負(fù)面評價(jià)，使得自尊水平逐漸降低，導(dǎo)致孤獨(dú)、退縮和社交焦慮，影響社會(huì)回歸。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示團(tuán)體心理治療能有效幫助精神分裂癥患者提高自尊、改善社會(huì)功能。但是，由于本實(shí)驗(yàn)樣本不大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長，患者已得到糾正的自卑心理和提高的自尊水平回歸社會(huì)后能否經(jīng)得起檢驗(yàn)尚有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：自我評分總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 延續(xù)護(hù)理；2型糖尿??；自我護(hù)理能力；健康行為

[中圖分類號] R59 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）02（b）-0187-03

糖尿病作為一種重要公共衛(wèi)生問題，對人類生命健康會(huì)造成極為嚴(yán)重威脅。諸多糖尿病患者因?yàn)槲磳ρ撬竭M(jìn)行有效控制，進(jìn)而導(dǎo)致患者出現(xiàn)糖尿病并發(fā)癥的現(xiàn)象。在對患者實(shí)施血糖控制的過程中，患者的飲食習(xí)慣、患者的生活方式以及是否合理用藥等諸多因素均會(huì)產(chǎn)生影響。此外患者如果不遵醫(yī)囑治療，無法獲得顯著的血糖控制效果[1]，為了將糖尿病患者針對疾病防治積極性以及自我護(hù)理能力顯著提高，培養(yǎng)患者養(yǎng)成良好的生活方式，獲得顯著血糖控制水平，降低糖尿病并發(fā)癥出現(xiàn)概率，該文主要將該院2013年11月―2015年11月收治的162例2型糖尿病患者作為實(shí)驗(yàn)研究對象，實(shí)驗(yàn)過程中通過隨機(jī)數(shù)表法展開隨機(jī)分組研究，以分析延續(xù)護(hù)理的臨床應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將該院2010年11月―2015年11月收治的162例2型糖尿病患者作為實(shí)驗(yàn)研究對象。實(shí)驗(yàn)過程中采用隨機(jī)數(shù)表法展開A1組（觀察組 81例）以及A2組（對照組 81例）糖尿病患者的分組研究。選擇標(biāo)準(zhǔn)：①患者不存在意識障礙，患者可以良好溝通；②患者可以進(jìn)行電話聯(lián)絡(luò)；③患者全部為該地區(qū)居民，居住時(shí)間超過6個(gè)月；④患者全部自愿參加該實(shí)驗(yàn)研究，患者均簽署知情同意書。A2組一般資料：男42例，女39例；年齡分布范圍為47～83歲，平均年齡為（65.5±9.5）歲；其中已婚患者60例，未婚患者21例；患者文化程度不大于初中30例，不小于高中51例；其中職業(yè)腦力勞動(dòng)患者39例，體力勞動(dòng)患者42例；A1組一般資料：男45例，女36例；年齡分布范圍為49～85歲，平均年齡為（65.6±9.6）歲；其中已婚患者61例，未婚患者20例；患者文化程度不大于初中29例，不小于高中52例；其中職業(yè)腦力勞動(dòng)患者40例，體力勞動(dòng)患者41例；兩組2型糖尿病患者在平均年齡、文化程度以及職業(yè)等方面，全部存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 A2組2型糖尿病患者方法 對于A2組患者，在住院過程中展開常規(guī)護(hù)理。對其實(shí)施出院指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括患者的血糖正常值，疾病形成原因、疾病并發(fā)癥、疾病治療方法、常用治療藥物、藥物應(yīng)用劑量、藥物不良反應(yīng)以及遵醫(yī)囑用藥的重要意義等。在出院后未對患者實(shí)施特殊護(hù)理干預(yù)，對其實(shí)施門診隨訪[2]。

1.2.2 A1組2型糖尿病患者方法 為患者創(chuàng)建個(gè)人資料檔案，在固定時(shí)間實(shí)施電話回訪，組織患者有效進(jìn)行交流分享，對患者講解治療用藥經(jīng)驗(yàn)。要求患者有效進(jìn)行自我管理，對患者實(shí)施用藥指導(dǎo)、對患者實(shí)施健康教育以及對患者采取運(yùn)動(dòng)療法等[3]。具體方法為：①對患者開展健康教育評估。對患者的一般資料以及患者的教育需求進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)患者自身文化程度，選擇正確方法對患者實(shí)施健康教育。針對患者疾病程度進(jìn)行了解，合理為患者創(chuàng)建具體的個(gè)性化教育方案。②為患者開展個(gè)性化教育。在出院后每間隔半個(gè)月對患者實(shí)施一次電話隨訪，針對患者健康教育實(shí)施情況進(jìn)行了解，對患者當(dāng)前存在問題進(jìn)行了解，對其進(jìn)行對應(yīng)解答，將患者針對疾病的認(rèn)識度顯著提高，將自我情緒控制能力顯著提高。針對病情類似以及文化層次接近的患者進(jìn)行分組，小組的數(shù)量為2～3個(gè)。月末組織各小組之間展開交流。對患者的實(shí)際情況進(jìn)行了解，合理指導(dǎo)患者對自身疾病情況進(jìn)行檢測，按照醫(yī)囑進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)鍛煉，對營養(yǎng)攝入進(jìn)行合理控制，認(rèn)真進(jìn)行體重管理等。對患者的飲食情況進(jìn)行了解，做到低糖、低脂以及低鹽飲食，多進(jìn)食含鉀的新鮮蔬菜，要求患者戒煙，對飲酒量進(jìn)行限制，或者要求患者不飲酒，與此同時(shí)對患者家屬進(jìn)行必要督促，協(xié)助患者改正自身不良習(xí)慣[4]。③合理開展復(fù)診提醒服務(wù)。在復(fù)診時(shí)間到期前1～2 d對其實(shí)施電話提醒，合理做好復(fù)診準(zhǔn)備工作，對近期碰到的問題進(jìn)行總結(jié)，在復(fù)診過程中進(jìn)行認(rèn)真提問，之后安排臨床醫(yī)師統(tǒng)一回答[5]。

1.3 觀察指標(biāo)

在患者出院前、出院后1個(gè)月、出院后3個(gè)月對糖尿病防治知識知曉情況、患者健康行為情況以及患者的自我護(hù)理能力進(jìn)行調(diào)查分析。安排該院專業(yè)培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員展開調(diào)查，主要選擇問卷式調(diào)查方法，將調(diào)查問卷當(dāng)場收回，安排質(zhì)量檢測人員進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)查核對，之后將電腦系統(tǒng)準(zhǔn)確錄入。①對糖尿病防治知識進(jìn)行調(diào)查[6]：主要選擇該院制定的糖尿病防治知識問卷展開臨床調(diào)查，具體內(nèi)容主要包括糖尿病疾病的診斷情況、糖尿病預(yù)防知識以及治療知識、血糖控制標(biāo)準(zhǔn)、體重控制方法以及膳食結(jié)構(gòu)調(diào)整方法等。每項(xiàng)題目回答正確得分為1分，總分為10分。②對自我護(hù)理能力進(jìn)行調(diào)查[7]：對患者測試的內(nèi)容主要包括患者的自護(hù)責(zé)任感、患者的自我護(hù)理技能、患者的健康知識水平以及患者的自我概念。每方面共包括條目8～14個(gè)，一共包括條目43個(gè)，主要選擇5分制的評價(jià)方法，最終獲得的分?jǐn)?shù)越高，表示患者的自我護(hù)理能力越強(qiáng)。③對健康行為進(jìn)行調(diào)查[8]：具體測定內(nèi)容主要包括患者心理健康情況、健康責(zé)任感、營養(yǎng)情況、軀體活動(dòng)、壓力調(diào)解情況以及人際關(guān)系等。每方面共包括條目8～10個(gè)，一共包括條目52個(gè)，主要選擇1～4級評分法展開評定，最終獲得的分?jǐn)?shù)越高，表示患者的健康行為越優(yōu)。共為患者發(fā)放調(diào)查問卷162份，最終全部回收，回收率達(dá)到100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

對于所有2型糖尿病患者，臨床采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0展開數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，患者評分情況等計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)以（x±s）形式表示，當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1 糖尿病防治知識評分

在出院前，兩組2型糖尿病患者在糖尿病防治知識評分方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在出院后1個(gè)月以及出院后3個(gè)月，兩組2型糖尿病患者在糖尿病知識評分方面，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

2.2 自我護(hù)理能力評分

在出院前，兩組2型糖尿病患者在自我護(hù)理能力評分方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在出院后1個(gè)月以及出院后3個(gè)月，兩組2型糖尿病患者在自我護(hù)理能力評分方面，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

2.3 健康行為評分

在出院前，兩組2型糖尿病患者在健康行為評分方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在出院后1個(gè)月以及出院后3個(gè)月，兩組2型糖尿病患者在健康行為評分方面，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

3 討論

通過對2型糖尿病患者實(shí)施延續(xù)護(hù)理，可以將患者針對自身疾病的防治意識有效提高。糖尿病屬于患者患有心腦血管疾病的一種獨(dú)立危險(xiǎn)因素。當(dāng)前，對于糖尿病疾病，臨床尚未研究確切的治愈療法，但是仍然可以進(jìn)行有效控制，如果保證患者可以充分意識到對血糖水平進(jìn)行控制的重要意義，則可以有效將患者的血糖水平降低，避免出現(xiàn)心腦血管疾病的情況。諸多患者在醫(yī)院治療過程中，醫(yī)護(hù)人員需要對患者進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，按照醫(yī)囑合理對患者進(jìn)行飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)以及活動(dòng)指導(dǎo)等，最終將患者的血糖水平進(jìn)行有效控制。

但是以往在對患者實(shí)施常規(guī)護(hù)理的過程中，患者在出院后則護(hù)理人員不對其進(jìn)行相關(guān)督促以及指導(dǎo)，而且因?yàn)榛颊哚槍μ悄虿≈R較為缺乏，從而導(dǎo)致自我護(hù)理能力存在一定程度下降，導(dǎo)致存在較低的用藥依從性。

對患者實(shí)施延續(xù)護(hù)理，主要將醫(yī)院中的優(yōu)質(zhì)服務(wù)延伸到患者的家庭，在出院后對患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況進(jìn)行詳細(xì)了解，對患者的治療效果進(jìn)行認(rèn)真了解，對患者講解糖尿病疾病的預(yù)防知識以及治療方法等，將患者針對糖尿病疾病的防治意識顯著提高，對患者進(jìn)行必要的飲食調(diào)整，合理進(jìn)行活動(dòng)鍛煉，有效創(chuàng)建健康的生活方式。

對該研究結(jié)果進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，在出院后1個(gè)月以及出院后3個(gè)月，觀察對比糖尿病防治知識評分、自我護(hù)理能力評分以及健康行為評分，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

綜上所述，臨床對2型糖尿病患者開展延續(xù)護(hù)理，可以將患者糖尿病防治意識顯著增強(qiáng)，將患者自我護(hù)理能力以及健康行為顯著提高，有效提高2型糖尿病患者生活質(zhì)量。

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第7篇：自我評分總結(jié)范文

一、“高效六步作文評改法”的組織形式

“高效六步作文評改法”采用的是“三段自主學(xué)習(xí)”高效課堂模式的組成形式。具體操作如下：

A.每個(gè)班級編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對固定；

B.學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)互教互學(xué)，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；

C.每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信的學(xué)生擔(dān)任；

D.組長由班主任和科任課教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。

二、以自主批改、師生互動(dòng)為特色的“高效六步作文評改法”

以高效課堂組織形式為依托，我們逐步實(shí)施“高效六步作文評改法”。具體步驟如下：

1.勵(lì)評

激發(fā)學(xué)生自主評改作文的積極性，是實(shí)施“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生成為作文批改的主人，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是，如果沒有外在的激勵(lì)機(jī)制來做推動(dòng)，學(xué)生在一時(shí)的新鮮感過后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致評改質(zhì)量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)作文評改競爭機(jī)制：對各小組的每一個(gè)同學(xué)的作文評改給出量化評分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.范評

我們要求學(xué)生自我評改，就得先培養(yǎng)他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學(xué)生習(xí)作一至兩篇，提前印好，學(xué)生人手一份，在進(jìn)行通讀后相互討論，指出文章在立意、結(jié)構(gòu)、論證方法上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，老師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學(xué)生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，老師需進(jìn)行具體講解。

3.互評

接下來，開始分組互評。“勵(lì)評”激發(fā)了學(xué)生互評的積極性，“范評”培養(yǎng)了互評的能力，在做好精心的準(zhǔn)備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。老師列出評改項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，并做簡要說明。同學(xué)們按教師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面一一做評。

4.師評

“師評”有兩個(gè)任務(wù)，一是要對學(xué)生的作文質(zhì)量給出評分，二是要對學(xué)生批改質(zhì)量進(jìn)行復(fù)評加分。作文滿分可設(shè)置為60分，批改的滿分可設(shè)置為10分。對作文評改，教師可以不精批細(xì)改，只需按照標(biāo)準(zhǔn)給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學(xué)生評改”進(jìn)行復(fù)評，不僅要對學(xué)生的評改情況進(jìn)行評估，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，還要把不妥之處做出標(biāo)記，以便單獨(dú)交流，當(dāng)然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評

最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求仔細(xì)查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結(jié)果持有異議者可以找老師“評理”。老師可根據(jù)情況改變評定分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

6.總評

教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)積分并張榜公布。老師對作文的情況和評改情況作出總結(jié)。由組長挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進(jìn)行共同修改，與其他小組進(jìn)行評比。優(yōu)秀作文張貼在班級學(xué)習(xí)欄供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，教師選出最優(yōu)秀者送語文組編輯打印，全年級印發(fā)。各小組就此次的作文和評改進(jìn)行交流和總結(jié)。

三、“高效六步作文評改法”的優(yōu)勢及意義

1.建立了作文評改長效激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生對自主評改作文，短期內(nèi)保持一定的熱情，時(shí)間一長這種熱情便會(huì)消退。在“高效六步作文評改法”激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生一改往日消極怠工的懶散，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，長久保持著作文自我評改的熱情。

2.高效靈活

“高效”一是指效果好，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實(shí)后就已經(jīng)簡化為“四步”。學(xué)生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會(huì)順理成章在短時(shí)間內(nèi)高效率地完成。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

第8篇：自我評分總結(jié)范文

一、本大賽的主題

弘揚(yáng)優(yōu)秀文化藝術(shù)培養(yǎng)集體主義精神

展示學(xué)生青春風(fēng)采塑造我院班級形象

二、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步豐富校園文化生活，努力營造積極向上、百花齊放、格調(diào)高雅、健康文明的校園文化氛圍，豐富我院學(xué)生的業(yè)余文化生活，加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，展示我院團(tuán)員團(tuán)結(jié)創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、蓬勃向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)也給同學(xué)們提供鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)，經(jīng)學(xué)生會(huì)研究，并報(bào)院團(tuán)委批準(zhǔn)，文藝部聯(lián)合組織部決定在我院舉辦“政治與公共管理學(xué)院團(tuán)員風(fēng)采大賽”。

三、工作組

成立政治與公共管理學(xué)院團(tuán)員風(fēng)采大賽組委會(huì)，負(fù)責(zé)本次活動(dòng)統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)工作。由院文藝部負(fù)責(zé)。

組長：李妍

成員：文藝部成員

四、參賽對象，活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

全院學(xué)生參加?；顒?dòng)時(shí)間定為4月1日早上8：30——11：45，地點(diǎn)教五多功能報(bào)告廳。

五、活動(dòng)形式

我院學(xué)生以班級為單位組隊(duì)報(bào)名，隊(duì)伍要求5人以上。

活動(dòng)分為3部分

第一部分各隊(duì)自我介紹和才藝展示，突出介紹各隊(duì)特色。每隊(duì)此環(huán)節(jié)上場人數(shù)不超過5人，限時(shí)2分鐘。

第二部分以展示班級風(fēng)貌，突出團(tuán)隊(duì)精神為宗旨各組表演一個(gè)節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容不限。限時(shí)8分鐘。

第三部分游戲環(huán)節(jié)，根據(jù)各隊(duì)表現(xiàn)評分。每隊(duì)參加此環(huán)節(jié)的人數(shù)不超過五人。

注：各隊(duì)可以根據(jù)各隊(duì)員的特點(diǎn)自行安排隊(duì)員在哪一部分上場，隊(duì)員重復(fù)上場不受限制，但每隊(duì)報(bào)名隊(duì)員至少應(yīng)該上場一次

六、活動(dòng)要求

1、各班要高度重視本次活動(dòng)的工作，加強(qiáng)對該活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)參與的積極性，使同學(xué)們在活動(dòng)中得到鍛煉，確保整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

2、做好輿論宣傳工作，要充分利用各種宣傳陣地，及時(shí)搞好宣傳，加大宣傳力度，擴(kuò)大活動(dòng)影響，促進(jìn)活動(dòng)順利開展。

3、承辦部門要認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終。活動(dòng)前宣傳到位，廣泛發(fā)動(dòng)；活動(dòng)中嚴(yán)密組織，有條不紊；活動(dòng)后認(rèn)真總結(jié)及時(shí)匯報(bào)活動(dòng)情況。

4、各承辦部門應(yīng)按照組委會(huì)的要求組織活動(dòng)，并及時(shí)匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)展情況，如遇困難可提請組委會(huì)協(xié)助解決。

七、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)

橫幅*2條150元

獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)狀，證書200元

電池25元

總計(jì)：375元

八、評分細(xì)則

評委小組由7-9人組成

評分要求：

⑴分?jǐn)?shù)由評委打出，現(xiàn)場安排計(jì)時(shí)員，負(fù)責(zé)超時(shí)扣分，最后分?jǐn)?shù)由得分減去扣分得出。

⑵評委打分保留小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)字，最后得分保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。

⑶評委根據(jù)評分表打出總分，將總分寫入評分單。

⑷將所有評委打分去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，計(jì)算出的剩下得分的平均分為隊(duì)伍最后得分。

1、參賽人數(shù)（10%）

5-10人3分

10-15人5分

15-20人8分

20人以上（不包括20人）10分

2、自我介紹才藝展示部分（20%）

⑴衣著形象表現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的氣質(zhì)風(fēng)貌,精神風(fēng)貌好。5分

⑵配合默契，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神和班級風(fēng)貌。5分

⑶自我介紹形式創(chuàng)新，現(xiàn)場氣氛良好，使人印象深刻。10分

3、命題表演部分（50%）

⑴感情飽滿真摯．表達(dá)自然，舉止得體，富有舞臺表現(xiàn)力，臺風(fēng)良好。10分

⑵節(jié)目富有創(chuàng)意，貼近主題，整體感覺好。10分

⑶表演內(nèi)容健康活潑，緊扣主題，根據(jù)其表演形式難度、表演技巧的情況打分。10分

⑷隊(duì)員整體協(xié)調(diào)，配合默契，準(zhǔn)備充分。10分

⑸服裝，化裝與節(jié)目內(nèi)容搭配。5分

⑹現(xiàn)場觀眾反應(yīng)良好。5分

⑺如表演有特別出彩的地方，或用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)主題，可以適當(dāng)加分，加分不得超過5分。

4、游戲部分（20%）

根據(jù)游戲規(guī)則以加分形式打分，答對加分，打錯(cuò)不扣分。如場下觀眾給予場上選手提示我們會(huì)適當(dāng)扣分。

第9篇：自我評分總結(jié)范文

一、“六步作文評改”的小組編定

1.每個(gè)班級根據(jù)班級實(shí)際情況和學(xué)生具體人數(shù)，編排不同的作文評改學(xué)習(xí)小組，每小組以8人～12人為宜，編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8人～10人，小組成員一般固定，如需調(diào)整，最好以學(xué)期為單位為調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)小組成員的安排要根據(jù)學(xué)生作文水平的高低來劃分，每組成員要由不同學(xué)習(xí)能力層次、不同性別的學(xué)生組成，在組內(nèi)互相交流、互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和合作協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)上的自我管理。

3.每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)組織組長一名，一般由交際能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)；設(shè)作文評改技術(shù)組長一名，一般由作文能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。組織組長和技術(shù)組長互相合作、互相補(bǔ)充，共同帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行“六步作文批改”；小組還要高檔案紀(jì)錄員一名，將每次作文評改的過程具體紀(jì)錄，重點(diǎn)紀(jì)錄小組在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題，采取的解決方法，以及小組成員的不同見角。

二、“六步作文評改”的操作程序

以課堂組織形式為依托，“六步作文評改法”在自主批改、師生互動(dòng)等形式下逐步展開，具體步驟如下：

1.勵(lì)評――激發(fā)學(xué)生自主評改作文的積極性，是實(shí)施“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生成為作文批改的主人，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是，如果沒有外在的激罨制來做推動(dòng)，學(xué)生在一時(shí)的新鮮感過后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致評改質(zhì)量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)作文評改競爭機(jī)制：對各小組的每一個(gè)同學(xué)的作文評改給出量化評分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.范評――我們要求學(xué)生自我評改，就得先培養(yǎng)他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學(xué)生習(xí)作一至兩篇，提前印好，學(xué)生人手一份，在通讀后相互討論，指出文章在立意、結(jié)構(gòu)、論證方法上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學(xué)生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師需進(jìn)行具體講解。

3.互評――接下來，開始分組互評?！皠?lì)評”激發(fā)了學(xué)生互評的積極性，“范評”培養(yǎng)了互評的能力，在做好精心的準(zhǔn)備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。教師列出評改項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，并作簡要說明。同學(xué)們按老師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面一一做評。

4.師評――師評有兩個(gè)任務(wù)：一是要對學(xué)生的作文質(zhì)量給出評分；二是要對學(xué)生批改質(zhì)量進(jìn)行復(fù)評加分。作文滿分可設(shè)置為60分，批改的滿分可設(shè)置為10分。對作文評改，教師可以不精批細(xì)改，只需按照標(biāo)準(zhǔn)給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學(xué)生評改”進(jìn)行復(fù)評時(shí)，不僅要對學(xué)生的評改情況進(jìn)行評估，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，還要把不妥之處做出標(biāo)記，以便單獨(dú)交流，當(dāng)然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評――最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求認(rèn)真仔細(xì)查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結(jié)果持有異議者可以找老師“評理”。教師可根據(jù)情況改變評定分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

6.總評――教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)積分并張榜公布。教師對作文的情況和評改情況做出總結(jié)。由組長挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進(jìn)行共同修改，與其他小組進(jìn)行評比。優(yōu)秀作文張貼在班級學(xué)習(xí)欄供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，教師選出最優(yōu)秀者送語文組編輯打印，全年級印發(fā)。各小組就此次的作文和評改進(jìn)行交流和總結(jié)。

補(bǔ)充說明：作文小組的組織組長在“范評”環(huán)節(jié)起關(guān)鍵作用，主要負(fù)責(zé)推薦小組最優(yōu)作品或最有代表性作品，服務(wù)語文老師的“范評”；技術(shù)組長在“互評”環(huán)節(jié)中作用最大，對整個(gè)小組的作文批改提供技術(shù)指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)小組作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，并對小組成員進(jìn)行點(diǎn)評和講解。

三、“六步作文評改”的成效和反思

“六步作文評改”模式，建立了作文評改長效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生對自主評改作文，短期內(nèi)保持一定的熱情，時(shí)間一長這種熱情便會(huì)消退。在“高效六步作文評改法”激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生一改往日消極怠工的懶散，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，長久保持著作文自我評改的熱情。

“六步作文評改”最大優(yōu)勢在于高效靈活?！案咝А币皇侵感Ч茫皇侵感矢?。所謂的“六步”在前兩步落實(shí)后就意境簡化為“四步”。當(dāng)學(xué)生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會(huì)順理成章在短時(shí)間內(nèi)高效率地完成。

“六步作文評改”最值得肯定的地方是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫作自信心。學(xué)生從教師評語閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學(xué)作文修改者，自主性和積極性得到了充分的發(fā)揮。同學(xué)間互相修改作文實(shí)際上給學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松的互相交流的機(jī)會(huì)，習(xí)作擁有較多的讀者，自然也就增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。