工商管理研究生論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理研究生論文范文

我國自1991年設立工商管理碩士以來，經過二十年的發(fā)展，專業(yè)學位教育取得了顯著成績，目前設置了38種專業(yè)學位，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的具有中國特色的專業(yè)學位體系。但是，由于我國開展專業(yè)學位研究生教育的歷史不長，還沒有充分把握專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，以致依然存在許多制約專業(yè)學位研究生教育更快更好發(fā)展的深層次矛盾和問題。更有一種誤區(qū)，認為專業(yè)學位研究生教育僅僅是本科教育加技能培養(yǎng)，將其矮化為緩解就業(yè)難問題的一種途徑。

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是大學研究生教育的永恒主題。作為我國研究生教育重要組成部分的專業(yè)研究生教育，保證其高質量的關鍵更是在于不斷的創(chuàng)新。如何有針對性地解決專業(yè)學位研究生教育中這些問題，從而探索多元化創(chuàng)新性專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)新體系，對于搞好專業(yè)學位研究生教育具有重要意義。本文以我校材料工程專業(yè)研究生為研究對象，結合當前研究生教育改革發(fā)展形勢和教學實踐，分析專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出多元化、多層次的“理論支撐—科研實踐—生產強化”培養(yǎng)模式該培養(yǎng)模式在材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中效果顯著，可供其他專業(yè)的工科研究生培養(yǎng)借鑒。

一材料工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)學位研究生的來源。材料工程專業(yè)學位研究生由兩部分生源組成：應屆本科畢業(yè)生、工作一定年限的材料相關專業(yè)的企業(yè)技術人員，通過國家研究生統(tǒng)一考試入學。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學嚴謹和求真務實的學習態(tài)度和工作作風，積極為我國經濟建設和社會發(fā)展服務。培養(yǎng)具有堅實的理論基礎和專業(yè)知識的高級技術或管理人才，具有創(chuàng)新意識，能綜合運用專業(yè)知識及相關的技術手段，分析問題、解決問題，能夠從事新產品、新工藝、新技術等的研發(fā)、新材料應用、生產技術管理等方面工作。能熟練運用一門外語閱讀本專業(yè)的文獻資料并進行交流。能熟練運用計算機及相關軟件開展工作。具有健康的體魄，良好的心理素質。

培養(yǎng)方式及學習年限采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養(yǎng)方式。攻讀全日制工程碩士研究生學制一般為兩年，因特殊原因學習年限可延長，最長不超過四年。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題：

1課程設置缺乏專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色

全日制專業(yè)學位研究生的課程設置是否合理直接影響其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以我校2011級全日制材料工程專業(yè)學位碩士研究生和2011級材料科學與工程學術型碩士研究生培養(yǎng)方案比較為例。全日制專業(yè)學位研究生課程和學術型研究生課程差別不太明顯。各類課程學習（包括公共必修課、基礎理論課程、專業(yè)技術類課程、選修及其他課程）所占學分在全日制專業(yè)學位研究生課程體系中占81.8%，而實踐環(huán)節(jié)只占總學分的12.1%。而為全日制專業(yè)學位研究生所開設的各門課程均與學術型研究生的課程要求完全相同，也沒有完全針對專業(yè)學位研究生獨立開設的課程。因此，從全日制專業(yè)學位的課程設置上看，未體現(xiàn)出以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心的目標要求。全日制專業(yè)學位研究生課程設置的合理性較一般，應進一步加強實踐類課程建設以及適當增加課程量，加快構建具有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色的課程體系。

2校內、外雙導師制缺乏有力保障

根據(jù)《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求：全日制碩士專業(yè)學位研究生教育要求建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。而《意見》規(guī)定必須實行校內、外雙導師制，而各種專業(yè)學位導師選聘的不同要求，有的要求雙導師制、有的要求成立導師組，有的則明確企事業(yè)單位的高級管理人員也可以選聘到導師隊伍中來，標準不一，各有側重，不能像校內研究生導師的遴選統(tǒng)一標準，從而給校外研究生導師的遴選帶來困難。然而，隨著全日制專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，全日制專業(yè)學位研究生校外導師的需求數(shù)量將急速增加，如何在短時間內選聘出足夠數(shù)量的合格的校外導師參與教學實踐工作也是制約雙導師制實施的重要因素。

高校研究生導師擔負著學科建設和培養(yǎng)研究生的責任，對學科建設和研究生培養(yǎng)起著決定性作用。同樣，一支高素質、高水平的，有一定規(guī)模的全日制碩士專業(yè)學位研究生校內、外導師隊伍是提高研究生教育質量，提高研究生實踐水平和就業(yè)能力的根本保證。

3培養(yǎng)質量評價體系缺乏職業(yè)性培養(yǎng)目標

目前，專業(yè)學位的授予標準目前仍然以1981年制訂的《中華人民共和國學位條例》為依據(jù)。因而，一方面，各高校在努力探索專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新；另一方面，許多高校卻沿用了學術型學位的質量評價體系。由于沿用了學術型學位的質量評價標準和評價方式，使得專業(yè)學位研究生教育目前普遍存在著“同化、矮化、弱化”的弊端。例如，在我校2011級全日制材料工程專業(yè)學位碩士研究生論文評審應審核要求中指出：論文作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題的能力；論文工作的技術難度和工作量；其解決工程技術問題的新思想、新方法和新進展；其新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性；其創(chuàng)造的經濟效益和社會效益等方面。

從中不難看出，專業(yè)學位研究生的論文審核要求幾乎都集中在學術要求及學校教育體系內部評價方面。這也清楚地表明專業(yè)學位研究生教育迫切需要建立適合自己的質量評價體系和評價標準。專業(yè)學位因立足于為社會特定職業(yè)領域培養(yǎng)人才的研究生教育類型，因而對專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量的評價需要來自社會，特別是行業(yè)或企業(yè)用人單位的評價，而不僅僅是教育系統(tǒng)內部的評價。

4缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督評價體系

教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，要求專業(yè)學位研究生在學期間須完成至少半年的實踐，攻讀專業(yè)學位研究生的應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。

而在實際的操作過程中存在一系列的問題。例如，作為校內導師很難了解學生在外實習期間的具體動向，所能起到指導把關的就是研究生的實結報告。而校外導師也存在對研究生的實習內容、考核方式等缺乏足夠的了解，以及本身工作的繁忙，對研究生的實踐教學也缺乏真正的指導。研究生自身也存在實習內容與所學專業(yè)或研究課題不對稱性的問題。從而造成專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，研究生往往感到花了時間，但沒有學到真正的東西。

實踐性教學效果的好壞直接關系到研究生教育人才培養(yǎng)能否適應國家經濟建設和社會發(fā)展的需要。構建起一套科學、規(guī)范、有效的全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐性教學質量評價體系，是實現(xiàn)研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是實踐性教學能達到預期教學目的的重要保證，同時也為研究生培養(yǎng)單位提升全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐性教學質量提供了科學分析的依據(jù)。

業(yè)技術類課程、選修課的方式組織，在總體結構上具有明顯的學科化特征，研究生能自主選修的課程所占比例很小，較少考慮社會的需求和研究生的個體差異，無法實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的多元化。因此，需進一步改革課程體系結構。第一，專業(yè)學位課針對學科基礎，要體現(xiàn)基礎性與綜合性，鼓勵多個教師共同授課，保證課程內容的系統(tǒng)性、完整性和先進性，同時要求課程授課教師具有相關研究基礎，從而保證每個學科研究生培養(yǎng)的基本素質和質量。第二，課程設置要充分體現(xiàn)“選”字，研究生充分擁有選修自，能夠根據(jù)個人學術背景和發(fā)展需求，選擇適當課程，以增強碩士生對未來工作和研究的廣泛適應性。

2評價體系多元化

專業(yè)學位研究生教育是一個復雜的系統(tǒng)，涉及高校、政府、學生、企業(yè)等多個利益相關者，從各自立場和利益出發(fā)，不同主體對于研究生教育質量的取向和標準取舍必然不同。任何單一的評估制度都難以全面反映研究生教育質量這一復雜的問題。因此，建立多元化分類的質量標準、滿足不同主體的多樣化需求是專業(yè)學位研究生教育質量建設和質量保障的基點。

針對我國目前專業(yè)學位研究生教育質量評價體系存在的現(xiàn)狀，應積極構建政府引導、企業(yè)參評與高校自評多元一體的評價體系。政府通過政策法規(guī)來規(guī)范評估主體的行為，從宏觀上監(jiān)督和規(guī)范評價行為。企業(yè)等社會用人單位作為專業(yè)學位研究生畢業(yè)后工作的直接服務對象，在專業(yè)學位研究生教育的外部質量評價體系中是一個重要的、特殊的角色。企業(yè)既擔負著檢驗專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的任務，也擔負著提出具體培養(yǎng)要求并協(xié)助高等學校完成對專業(yè)學位研究生職業(yè)技能實習實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務。這就要求企業(yè)要樹立“使用和培養(yǎng)相結合”的人才觀，主動與對口的高等學校合作，根據(jù)自身需求提出明確的人才培養(yǎng)和評價要求。高校作為對企業(yè)及學生的一種責任，必須建立健全一整套的高校內部研究生培養(yǎng)評價規(guī)章制度和措施，使研究生培養(yǎng)評價與培養(yǎng)模式中的其他要素有機結合起來，建立一個常態(tài)的研究生培養(yǎng)質量信息數(shù)據(jù)庫。

3“雙導師制”多元化