金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān) 鍵 詞：法學(xué)專(zhuān)業(yè)；復(fù)合型專(zhuān)業(yè)；法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）02-0068-02

一、設(shè)置法務(wù)金融復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的必要性

1. 有利于提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率。 從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供求狀況來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)象比較明顯，就業(yè)難的問(wèn)題較其他專(zhuān)業(yè)更為突出。根據(jù)麥可思研究院2010～2012年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在3年里都因就業(yè)率落后被列入“紅牌”專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)實(shí)表明，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前復(fù)合型人才更受用人單位的歡迎，法學(xué)、金融復(fù)合型人才的社會(huì)需求在不斷擴(kuò)大。從專(zhuān)業(yè)的適用性來(lái)看，法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)人才不僅適用于法律和金融部門(mén)，又能適用于一切與金融聯(lián)系比較密切的企事業(yè)單位。因此，法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的適用領(lǐng)域?qū)拸V，必然會(huì)提高專(zhuān)業(yè)就業(yè)率。

2. 符合高等教育發(fā)展與改革的需要。2010年7月29日國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。高等教育關(guān)鍵是特色化教育，設(shè)置法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)與我國(guó)高等教育改革的目標(biāo)要求是完全一致的。

3. 符合高等教育創(chuàng)新的需要?！毒V要》 指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)， 加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度， 改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”。設(shè)置法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)正是為了更好地適應(yīng)社會(huì)人才需求而進(jìn)行的教育創(chuàng)新，是法學(xué)教育改革中進(jìn)行的積極探索。

二、法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)只是在南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)， 2010年招生一個(gè)班。該院對(duì)大量的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研論證， 被調(diào)查的金融單位無(wú)一例外都?xì)g迎法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。 這一方面是由于復(fù)合型人才的知識(shí)面較廣， 比單一型人才的創(chuàng)新能力強(qiáng)；另一方面，無(wú)論是傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的開(kāi)展，還是金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新，這些復(fù)合型人才比單一型人才都有特有的優(yōu)勢(shì)，是金融機(jī)構(gòu)不可或缺的。

目前國(guó)外也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)先例， 但有類(lèi)似復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法可供參考。在美國(guó)的大學(xué)有法律與經(jīng)濟(jì)（含金融）相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合方式主要有兩種，一是在法學(xué)院中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)方向， 二是在經(jīng)濟(jì)學(xué)院中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)方向。在第一種方式中，最具代表性的是哈佛大學(xué)的法律經(jīng)濟(jì)分析專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)是哈佛大學(xué)很強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，許多教授具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)雙博士，從不同領(lǐng)域?qū)Ψ蛇M(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。在經(jīng)濟(jì)學(xué)院中開(kāi)設(shè)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)是美國(guó)大學(xué)的普遍做法，其中最有名的莫數(shù)芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系，其對(duì)美國(guó)法學(xué)的貢獻(xiàn)是舉世聞名的，同芝加哥法學(xué)院一起成為法律經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的主要“發(fā)源地”。

三、法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

（一）人才培養(yǎng)方案思路

法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，其主要是將法學(xué)與金融學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行復(fù)合，法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)知法律，懂金融，除了懂這兩行業(yè)外，還有一些必備的基本功需要掌握，如對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的了解，懂得看財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等。因此配合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)法務(wù)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)方面的相關(guān)課程。

（二）主要課程設(shè)置

1. 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置。 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是一個(gè)專(zhuān)業(yè)所必須了解的學(xué)科，法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)需要法學(xué)和金融學(xué)兩方面基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合。法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法、商法學(xué)、行政法學(xué)及訴訟法學(xué)；金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等方面課程。

2. 專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置。 法務(wù)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方面主要以金融業(yè)為主，金融業(yè)又主要以銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、證券業(yè)為主，為適應(yīng)人才行業(yè)發(fā)展需要該專(zhuān)業(yè)應(yīng)以行業(yè)來(lái)設(shè)置相關(guān)的課程，可分四類(lèi)設(shè)置：第一類(lèi)是所有行業(yè)必備的法律課程，主要是合同法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)。這些課程主要以民商法方面的法律為主。第二類(lèi)是不同行業(yè)所需的不同法學(xué)課程，主要是銀行法學(xué)、保險(xiǎn)法學(xué)、證券法學(xué)等方面課程。第三類(lèi)是不同金融業(yè)所需的不同金融業(yè)課程。主要以金融企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)監(jiān)管兩條線(xiàn)設(shè)置。如針對(duì)銀行業(yè)可開(kāi)設(shè)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)、信用管理學(xué)、投資銀行學(xué)、公司金融等金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)課程；針對(duì)監(jiān)管方面可開(kāi)設(shè)銀行監(jiān)管學(xué)、保險(xiǎn)監(jiān)管學(xué)及證券監(jiān)管學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)等方面課程。第四類(lèi)是金融監(jiān)管法律。金融業(yè)是一個(gè)需要重點(diǎn)監(jiān)管的行業(yè)，金融監(jiān)管法也是金融業(yè)必不可少的組成部分，因此可開(kāi)設(shè)中央銀行法、銀行業(yè)監(jiān)督管理法、證券監(jiān)管法及保險(xiǎn)監(jiān)管法等方面的金融監(jiān)管法律課程。

3. 選修課設(shè)置。 法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置主要從兩方面考慮，一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，二是研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。 本科教育應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主， 但也要顧及少部分研究型人才升級(jí)需要，如考研的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)懂金融的法學(xué)類(lèi)人才， 這類(lèi)人才的執(zhí)業(yè)需以擁有司法考試資格為最佳條件， 因此該培養(yǎng)方案可適當(dāng)設(shè)置滿(mǎn)足司法考試的課程，如民法專(zhuān)題研究、刑法專(zhuān)題研究、商法和經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)題研究、訴訟法專(zhuān)題研究、理論法學(xué)專(zhuān)題研究等課程。 研究型人才培養(yǎng)課程主要針對(duì)將來(lái)學(xué)生考研而設(shè)置， 在金融行業(yè)中主要以民商法為主， 因此法務(wù)金融專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的法學(xué)更多的是民商法類(lèi)課程， 在研究型人才培養(yǎng)方案中可適當(dāng)增加民商法類(lèi)之外的課程，如刑法、行政法或國(guó)際法方面的課程。在金融類(lèi)課程中，由于金融業(yè)中銀行業(yè)是主要行業(yè)，而且銀行業(yè)也是需求人才最多的行業(yè)， 因此在研究該類(lèi)人才培養(yǎng)方案中可適當(dāng)增加銀行業(yè)方面的課程。

第2篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的分析和思考

基于熵的高校大學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)法

基于CDIO理論的工程教育模式探討——以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例

基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)

高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)探索

社會(huì)主義核心價(jià)值視域下的高校思想政治理論課教學(xué)

技術(shù)站能力查定數(shù)據(jù)處理與計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)方法探討

本科生班導(dǎo)師工作探索與實(shí)踐

道路運(yùn)輸組織課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成與評(píng)價(jià)方法探討

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探

基于自制遠(yuǎn)程測(cè)控實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的“智能儀器”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

如何有效發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)在理工類(lèi)大學(xué)人文通識(shí)課程教學(xué)中的作用

現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革探索

大學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討——以建筑系館設(shè)計(jì)課程為例

熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革探討

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色

競(jìng)技啦啦隊(duì)教學(xué)與訓(xùn)練中的運(yùn)動(dòng)損傷調(diào)查及預(yù)防研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論拓展及其進(jìn)一步發(fā)展

屬性識(shí)別理論在高校貧困生困難等級(jí)評(píng)價(jià)認(rèn)定中的應(yīng)用

國(guó)際科技學(xué)術(shù)論文與國(guó)內(nèi)碩博論文英文摘要主位結(jié)構(gòu)的對(duì)比研究

淺談虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其在當(dāng)代教育中的應(yīng)用

分享資源共贏(yíng)發(fā)展——麻省理工學(xué)院“公開(kāi)課程材料”計(jì)劃對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育資源共享的啟示

大學(xué)生就業(yè)能力解析及就業(yè)能力提升策略——基于SWOT理論的視角

高校畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)制度的實(shí)證調(diào)查與法律分析

中介組織參與高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的必要性及相關(guān)問(wèn)題探討

對(duì)高校輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作的思考

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

中美法學(xué)教育教學(xué)方法比較

提高經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)化工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

關(guān)于強(qiáng)化高校金融類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的思考——基于西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院“外匯交易模擬實(shí)習(xí)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

基于日語(yǔ)新聞廣播語(yǔ)體特點(diǎn)談日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)策略

關(guān)于在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施有效教學(xué)的若干探討

比較教學(xué)法在“給水工程”教學(xué)中的應(yīng)用

從Sturm-Liouville問(wèn)題談分離變量法的教學(xué)改進(jìn)

法理學(xué)本科教學(xué)的困境與出路

工程管理專(zhuān)業(yè)工程施工課程教學(xué)改革的探索

加強(qiáng)課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

四川民辦高等教育的回顧與展望

論四川高等教育改革發(fā)展的歷史成就及主要問(wèn)題

民辦高校產(chǎn)權(quán)歸屬的國(guó)際比較及對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)聯(lián)邦政府大學(xué)生資助理念探究

思想政治教育內(nèi)容的文化解讀

高校校園網(wǎng)應(yīng)成為校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的前沿陣地

大學(xué)生和諧人格建構(gòu)的德育機(jī)制分析

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)型高層次人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索

“3+1”:一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控保障機(jī)制優(yōu)化

本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

我校與東汽合作的重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目獲省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)

中國(guó)近代文化史公選課教學(xué)改革的思考

市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)改革初探:面向?qū)嵺`導(dǎo)向

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的探討

基于MATLAB的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第3篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；校企合作；育人模式

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”政策扶持力度的不斷加大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨繁榮，農(nóng)村金融得到快速發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村金融發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長(zhǎng)，截至2015年6月底，涉農(nóng)貸款的余額高達(dá)近30萬(wàn)億元，占各項(xiàng)貸款總額的比例約28%；二是農(nóng)村金融的服務(wù)領(lǐng)域逐步拓寬，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)擴(kuò)大到產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)；三是農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務(wù)方式不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的小額信用貸款和聯(lián)保貸款，還出現(xiàn)了集體林權(quán)抵押貸款等創(chuàng)新產(chǎn)品及服務(wù)。農(nóng)村金融的快速發(fā)展對(duì)農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高；而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型農(nóng)村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)校企合作育人模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

在公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發(fā)展高等職業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)施校企合作育人的模式”。目前，開(kāi)設(shè)農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)的各高校也不同程度上開(kāi)展了校企合作育人的工作；但就筆者調(diào)研來(lái)看，目前還存在以下幾個(gè)共性問(wèn)題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調(diào)研過(guò)程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，很多實(shí)習(xí)單位是靠教師的人脈關(guān)系聯(lián)系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來(lái)學(xué)校的教師）、有的是教師同學(xué)或親戚所在的單位，等等。很多實(shí)習(xí)單位可能根本沒(méi)有可供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位或沒(méi)有相關(guān)需求，而礙于關(guān)系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導(dǎo)致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現(xiàn)短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口性較差。農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)的對(duì)口單位應(yīng)該是各類(lèi)服務(wù)于三農(nóng)的金融類(lèi)機(jī)構(gòu)或各類(lèi)具有金融性質(zhì)的企業(yè)單位，如農(nóng)村商業(yè)銀行（原農(nóng)村信用社）、郵政儲(chǔ)蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行等。由于金融類(lèi)機(jī)構(gòu)的行業(yè)監(jiān)管是非常嚴(yán)格的，再加上他們對(duì)學(xué)歷等要求比較高，直接對(duì)口的金融單位無(wú)法合作，所以學(xué)校在聯(lián)系校企合作單位時(shí)就出現(xiàn)了“饑不擇食”的現(xiàn)象，只要有單位來(lái)找學(xué)生實(shí)習(xí)，不管專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口就讓學(xué)生去，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)學(xué)生很多去做營(yíng)銷(xiāo)，有的做客服、內(nèi)勤等。

（三）高校缺乏專(zhuān)門(mén)參與校企合作的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重而往往被學(xué)校忽視的一個(gè)問(wèn)題，就是缺少專(zhuān)門(mén)的校企合作指導(dǎo)教師。在調(diào)研的8所學(xué)校中，只有3所有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，其他都是專(zhuān)任教師兼職輔導(dǎo)，或者直接安排輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，最嚴(yán)重的是學(xué)校沒(méi)有指定指導(dǎo)老師，學(xué)生被派出后就“無(wú)人問(wèn)津”了；如此一來(lái)，可以想象一下實(shí)習(xí)的效果。

（四）校企合作管理松散，學(xué)校、指導(dǎo)教師對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不夠。在校企合作管理方面，多數(shù)學(xué)校做得也不夠。被調(diào)研學(xué)校中，有3所管理相對(duì)較好，其他學(xué)校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師”、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)定制度、學(xué)?；蛳祷緵](méi)有派出人員到學(xué)生實(shí)習(xí)單位實(shí)地了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況等，這些都不同程度地影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。此外，調(diào)研中還了解到不少學(xué)校管理人員、指導(dǎo)老師對(duì)校企合作管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就是走走形式，應(yīng)付一下，不會(huì)產(chǎn)生多大的實(shí)效。其實(shí)這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會(huì)流于形式。

二、農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)校企合作育人模式難以落實(shí)原因剖析

（一）金融機(jī)構(gòu)層面。當(dāng)前，學(xué)生實(shí)習(xí)的各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)都采用企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，利潤(rùn)最大化是他們的最終目標(biāo)，他們所開(kāi)展的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都離不開(kāi)這個(gè)目標(biāo)。而目前學(xué)校在校企合作中最大的劣勢(shì)就是為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的能力不足，農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)也不例外。絕大多數(shù)專(zhuān)任教師由于長(zhǎng)期從事理論性教學(xué)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性工作了解甚少，對(duì)合作單位現(xiàn)實(shí)中遇到的一些技術(shù)性難題無(wú)能為力；本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能做的也就是幫著金融機(jī)構(gòu)在營(yíng)業(yè)大廳引導(dǎo)辦理業(yè)務(wù)的客戶(hù)、推銷(xiāo)理財(cái)產(chǎn)品，因此“含金量”比較高的校企合作項(xiàng)目很難深入開(kāi)展。另外，由于大多數(shù)金融機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管非常嚴(yán)格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實(shí)。

（二）學(xué)校層面。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校對(duì)校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校將校企合作工作基本下放到二級(jí)學(xué)院或系部，學(xué)校層面僅局限在對(duì)校企合作任務(wù)的分配及考核方面，沒(méi)有參與到實(shí)質(zhì)性的校企合作工作中去；二是對(duì)二級(jí)學(xué)院或系部在校企合作方面的扶持、激勵(lì)政策不到位，無(wú)法調(diào)動(dòng)起部門(mén)及教師的工作積極性，實(shí)質(zhì)性的校企合作工作難以開(kāi)展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔(dān)了一些任務(wù)量比較大的教科研工作，如專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、精品資源共享課開(kāi)發(fā)、各類(lèi)課題研究及論文撰寫(xiě)等；沒(méi)有更多的時(shí)間、精力去開(kāi)展校企合作工作；再加上缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學(xué)生層面。一方面學(xué)校缺乏針對(duì)校企合作工作中有關(guān)學(xué)生角色定位的專(zhuān)門(mén)教育，導(dǎo)致學(xué)生一心想找份工作量小、環(huán)境優(yōu)美、待遇又高的工作，學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)；另一方面由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子多嬌生慣養(yǎng)等客觀(guān)原因，使得學(xué)生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開(kāi)展帶來(lái)了阻力。

三、落實(shí)農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)校企合作育人模式對(duì)策分析

通過(guò)以上分析，盡管農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)校企合作育人模式在落實(shí)過(guò)程中存在很多問(wèn)題以及一些難以客服的客觀(guān)原因，但是通過(guò)采取一定的措施仍然可以實(shí)現(xiàn)校企合作育人這一目標(biāo)。下面結(jié)合我院農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)的一些具體做法，具體闡述四個(gè)方面的對(duì)策：

（一）擺脫傳統(tǒng)“城市金融”觀(guān)念的束縛，選擇真正的“農(nóng)村金融”單位開(kāi)展校企合作育人。由于絕大多數(shù)學(xué)校都坐落在城市里面，盡管是農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)觀(guān)念仍然認(rèn)為校企合作單位就應(yīng)該是“銀行、保險(xiǎn)公司、證券機(jī)構(gòu)”等；但往往與正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的合作是非常淺層次的，而且學(xué)歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點(diǎn)，我院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，獨(dú)辟蹊徑，避開(kāi)正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的高門(mén)檻，選擇了與“農(nóng)村金融”密切相關(guān)的“農(nóng)村商業(yè)銀行、郵政儲(chǔ)蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)信擔(dān)保公司及開(kāi)展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點(diǎn)：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學(xué)生；二是這些單位的業(yè)務(wù)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，是真正的“農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)”，因此提供的崗位也比較對(duì)口；三是學(xué)校、教師能為他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，如為他們提供員工培訓(xùn)、幫助他們制訂咨詢(xún)方案等。尤其值得一提的是，我院跟開(kāi)展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社開(kāi)展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷(xiāo)合作社聯(lián)合社，而供銷(xiāo)社系統(tǒng)領(lǐng)辦了眾多農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，因此為了更好的服務(wù)行業(yè)發(fā)展，我們選擇了12家有代表性并且開(kāi)展了資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮(zhèn)光生果菜專(zhuān)業(yè)合作社、臨沂沂水德農(nóng)生姜專(zhuān)業(yè)合作社、臨沂河?xùn)|區(qū)億嘉果蔬產(chǎn)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)合作社、棗莊市山亭區(qū)棗店香大紅棗專(zhuān)業(yè)合作社等。目前開(kāi)展的合作項(xiàng)目有：1、學(xué)生到合作社資金互助部的出納崗、風(fēng)險(xiǎn)控制崗、投融資崗進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；2、教師為合作社社員開(kāi)展資金互助業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)；3、教師為部分合作社設(shè)計(jì)資金互助業(yè)務(wù)開(kāi)展流程；4、學(xué)校聘請(qǐng)部分在資金互助業(yè)務(wù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干員工為師生做報(bào)告，有助于幫助師生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。目前，全國(guó)各地都建立了大批的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，而且很多都開(kāi)展了資金互助業(yè)務(wù)，因此相關(guān)院?？梢越梃b我院的做法，與相關(guān)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社開(kāi)展校企合作育人。

（二）學(xué)校出臺(tái)政策、采取措施，規(guī)范校企合作工作的開(kāi)展，鼓勵(lì)教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)校必須要有健全的管理制度、有效的激勵(lì)措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺(tái)的校企合作制度有《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地制度》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，對(duì)校企合作各方的責(zé)權(quán)利及各個(gè)合作環(huán)節(jié)都有詳細(xì)地規(guī)定，有力規(guī)范了校企合作工作的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了系部、教師開(kāi)展校企合作工作的積極性。如，《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中規(guī)定，將當(dāng)年度開(kāi)展的校企合作項(xiàng)目列入系部年度考核項(xiàng)目，超額完成的按項(xiàng)目的級(jí)別進(jìn)行加分，作為年末學(xué)院對(duì)系部獎(jiǎng)懲的依據(jù)；此外，還規(guī)定了教師參與校企合作項(xiàng)目一方面給個(gè)人加分，作為年度考核獎(jiǎng)懲的依據(jù)；另一方面在教師職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、外出培訓(xùn)等方面給予重點(diǎn)傾斜?！渡綎|經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》中規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》、與實(shí)習(xí)單位簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》等；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要提供《學(xué)生實(shí)習(xí)方案》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄表》等資料。這些對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生形成了有利地監(jiān)督，有利于將實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。

（三）教師要積極提升服務(wù)合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學(xué)院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務(wù)合作單位的能力。如教師面可以利用學(xué)院外派教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)提高自己的實(shí)踐操作技能；可以爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他院校一些好的校企合作做法；可以通過(guò)承擔(dān)或參與社會(huì)培訓(xùn)、合作企業(yè)橫向項(xiàng)目或課題等，鍛煉自己分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣可以更好地為合作企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題、幫助他們提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)合作單位對(duì)學(xué)校、教師的“依賴(lài)性”，從而將校企合作育人模式真正落到實(shí)處。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)。通過(guò)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程，邀請(qǐng)成功人士來(lái)校做講座或報(bào)告，組織學(xué)生開(kāi)展體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的各類(lèi)活動(dòng)。一方面讓學(xué)生意識(shí)到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒(méi)有一個(gè)人能隨隨便便成功；另一方面讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，讓他們意識(shí)到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉自己的吃苦精神、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提升自身的綜合素質(zhì)，為校企合作單位做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)校企合作育人工作的開(kāi)展。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2009.

［2］山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）.2010.

第4篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 金融學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0048-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展速度的不斷加快，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才需求與日俱增。高職高專(zhuān)學(xué)校緊跟時(shí)展步伐將金融學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一納入財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇。金融學(xué)教學(xué)改革以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為前提，以加強(qiáng)與其他各類(lèi)學(xué)科聯(lián)系為目標(biāo)，以提高教師整體素質(zhì)為重點(diǎn)，在打破以往教學(xué)模式的束縛下，不斷創(chuàng)新理念，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)技能的財(cái)經(jīng)類(lèi)人才而奮斗。但到目前為止，我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)校的金融教學(xué)仍十分的落后，因此，針對(duì)這一情況，如何盡快提高改革步伐就顯得尤為關(guān)鍵了。筆者在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一下研究討論，以便同仁相互借鑒。

1.現(xiàn)階段高職高專(zhuān)金融學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

⑴金融學(xué)作為現(xiàn)階段一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科涉獵范圍十分廣泛，與眾多學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，如何使金融學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)與特色，則是目前金融學(xué)教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。

⑵在如今信息高速發(fā)展的今天，人們獲取信息的方式也是多種多樣，但是，金融信息的傳播占據(jù)了信息的主要部分，當(dāng)很多學(xué)生從媒體、雜志等看到有關(guān)金融方面的信息時(shí)，基于不懂的原因，就想進(jìn)一步加深了解，由此可見(jiàn)，為何金融學(xué)已發(fā)展成為一大熱門(mén)學(xué)科。

2.進(jìn)行金融學(xué)教學(xué)改革的必要性

⑴傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是在以教師教學(xué)為中心的前提下，形成的一種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，而這種模式會(huì)造成學(xué)生思維定式，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情趣也會(huì)影響到課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。由此可鑒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)。

⑵在傳統(tǒng)金融教學(xué)中，常常以研究宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)模式為重點(diǎn)，而忽視對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)的研究，但在脫離微觀(guān)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上研究宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)未免會(huì)顯得十分泛泛，缺乏實(shí)際的支撐。

⑶現(xiàn)階段大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)校的金融學(xué)教師大多實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)金融信息的獲取不及時(shí)，這也就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后，陳舊，不能讓學(xué)生掌握最新的金融動(dòng)態(tài)。另一方面，學(xué)校過(guò)于注重理論課程的講授，而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置，從而造成學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏自主性。

3.如何更好地推動(dòng)改革步伐

3.1改革教學(xué)內(nèi)容

所謂高職高專(zhuān)，就是在提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為此教學(xué)內(nèi)容的改革將更加具有針對(duì)性。應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上大力推廣實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，盡最大努力培養(yǎng)出一批適應(yīng)崗位需求的金融高素質(zhì)人才。

3.2 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上束縛了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此在實(shí)行改革時(shí)要關(guān)注這一問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法。

⑴問(wèn)題教學(xué)方法。此種方法以小組合作為主，由教師設(shè)置問(wèn)題或由學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題，然后大量的搜集資料，整理資料，并由小組代表上臺(tái)匯報(bào)本組研究成果，接受其他學(xué)生的提問(wèn)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

⑵模擬教學(xué)方法。模擬教學(xué)方法意在模擬真實(shí)的金融環(huán)境，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)于這種方法的運(yùn)用，教師可以設(shè)置一些教程模擬方案。例如：企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)。教師可將學(xué)生分成不同的組，然后由學(xué)生自由競(jìng)選公司職位，待確定各自職位后進(jìn)行公司的運(yùn)作，如何運(yùn)作生產(chǎn)線(xiàn)、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、何時(shí)注冊(cè)公司開(kāi)發(fā)新型產(chǎn)品等，都需要學(xué)生的合作討論。這種教學(xué)方法是在課程基礎(chǔ)上生成的一種實(shí)踐課程，它在培養(yǎng)學(xué)生金融思維方面起了極其重要的作用。

⑶競(jìng)賽教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)多組織一些類(lèi)似學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的競(jìng)賽，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種競(jìng)賽的舉辦會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新型思維得到發(fā)揮。

3.3 改革考核制度

教師不再為學(xué)生勾畫(huà)考試重點(diǎn)，而是由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；考試形式多種多樣，例如開(kāi)卷、實(shí)踐考試、課堂測(cè)驗(yàn)、口試、提交論文等，最大限度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.改革教學(xué)模式的建議

⑴以學(xué)生為中心，制定一種適合學(xué)生自身能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)模式。例如：學(xué)?？梢载S富課程的設(shè)置，開(kāi)設(shè)一些公共選修課、業(yè)務(wù)素質(zhì)課、實(shí)踐課等，多角度、多方面地滿(mǎn)足學(xué)生的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供便利條件。

⑵加強(qiáng)學(xué)校和用人單位、企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí)到企業(yè)等用人單位實(shí)習(xí)，以提高自身的實(shí)踐能力和專(zhuān)項(xiàng)能力。

⑶以往的課程設(shè)置主要以宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)為主，因此，要一改以往的教學(xué)模式，在以宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)為重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，掌握全面的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式。

⑷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，高職高專(zhuān)的大部分教師工作任務(wù)繁重，很難有時(shí)間去補(bǔ)充自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能做到及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)的最新動(dòng)態(tài)，從而造成知識(shí)內(nèi)容陳舊，思想落后，并最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)為教師多提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以聘請(qǐng)一些外籍教師及金融專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生教授金融課程。為學(xué)生了解最新金融動(dòng)態(tài)提供有力保障。

5.總結(jié)

隨著改革的不斷加快，金融經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)，由此高職高專(zhuān)的教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注金融動(dòng)態(tài)，更新金融理念，豐富金融知識(shí)，使教學(xué)模式在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上獲得較快的進(jìn)步，使教學(xué)模式在改革的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)全新金融人才。在改革的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的需要，盡最大能力挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教導(dǎo)學(xué)生形成一種自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為教學(xué)質(zhì)量提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:線(xiàn)上線(xiàn)下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”等的建設(shè)意見(jiàn)和要求，緊接著高教廳開(kāi)展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線(xiàn)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程，也是金融學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門(mén)金融學(xué)入門(mén)課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿(mǎn)堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問(wèn)題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開(kāi)。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線(xiàn)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線(xiàn)課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀(guān)看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線(xiàn)上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。線(xiàn)上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類(lèi)資源:一是各種金融類(lèi)的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書(shū)目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開(kāi)，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開(kāi)。其中線(xiàn)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀(guān)看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線(xiàn)下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿(mǎn)堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專(zhuān)題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專(zhuān)業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)。

2．1線(xiàn)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上的錄播課，這個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過(guò)錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)章節(jié)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在平臺(tái)提問(wèn)，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)慣，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線(xiàn)上的期末考試，線(xiàn)上期末考試以客觀(guān)題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線(xiàn)上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線(xiàn)上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線(xiàn)上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線(xiàn)上學(xué)習(xí);授課教師定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線(xiàn)上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線(xiàn)上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線(xiàn)下教學(xué)實(shí)施方式

通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線(xiàn)下授課不必要面面俱到地“滿(mǎn)堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線(xiàn)下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線(xiàn)上視頻觀(guān)看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線(xiàn)上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過(guò)程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過(guò)程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)再次提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過(guò)程中還會(huì)提出一些開(kāi)放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽(tīng)眾和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專(zhuān)著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專(zhuān)題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專(zhuān)題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專(zhuān)業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過(guò)程中拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力，為今后寫(xiě)作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和職業(yè)道德觀(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過(guò)程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線(xiàn)上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成?！?35評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)。20%平時(shí)成績(jī)通過(guò)授課過(guò)程中的提問(wèn)、分組討論、專(zhuān)題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專(zhuān)題研討中，將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的思政目標(biāo)。30%線(xiàn)上成績(jī)通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開(kāi)放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師再通過(guò)答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線(xiàn)下期末考試采用發(fā)散思維主觀(guān)題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開(kāi)放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、職業(yè)道德觀(guān)的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過(guò)綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線(xiàn)課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹(shù)兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線(xiàn)課程平臺(tái)上線(xiàn)，自有的慕課資源既為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無(wú)限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線(xiàn)下授課既使用在線(xiàn)課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問(wèn)、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問(wèn)等溝通活動(dòng)的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線(xiàn)下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

山東大學(xué)：山東大學(xué)坐落在山水秀美、風(fēng)光旖旎的泉城濟(jì)南市，是一所學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚、辦學(xué)特色鮮明的教育部直屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，也是我國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)繼京師大學(xué)堂之后的第二所國(guó)立大學(xué)。現(xiàn)共有六個(gè)校區(qū)，另在海濱城市威海設(shè)有分校。學(xué)校擁有完整的學(xué)歷人才培養(yǎng)體系，學(xué)科涵蓋了文學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等11大門(mén)類(lèi)。近年來(lái)，在物理、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域又取得了一批具有國(guó)際影響的標(biāo)志性研究成果。

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王牌專(zhuān)業(yè)：統(tǒng)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、圖書(shū)館學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、宗教學(xué)

那一年，我是懷著忐忑的心情走進(jìn)山東大學(xué)校門(mén)的。農(nóng)村出來(lái)的我沒(méi)見(jiàn)過(guò)什么世面，沒(méi)用過(guò)手機(jī)，沒(méi)聽(tīng)過(guò)MP3，一切對(duì)我來(lái)說(shuō)都如此新奇而又陌生。有一段時(shí)間，我一直處于自我封閉狀態(tài)，與周?chē)囊磺懈窀癫蝗?，總想回到高中時(shí)代跟伙伴們一起成長(zhǎng)的單純?nèi)兆?，煎熬的情緒總是情不自禁地掠過(guò)心頭。

不過(guò)幸好這段時(shí)間并未持續(xù)太久，我很快被豐富多彩的山大校園活動(dòng)所吸引。我驚喜地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活不再像高中時(shí)那樣坐冷板凳讀圣賢書(shū)，取而代之的是每個(gè)星期繽紛多彩的校園活動(dòng)，近百個(gè)社團(tuán)邀你加入，各種競(jìng)賽等你參加。那時(shí)的我，每天早上睜開(kāi)眼，都會(huì)感慨一句：上大學(xué)真好！對(duì)我影響最深刻的校園活動(dòng)是大學(xué)講壇。好的大學(xué)都有比較有影響力的講壇，我們山大的大家講壇在國(guó)內(nèi)高校里也算得上小有名氣，楊振寧、余光中、丘成桐、易中天等都在山大講壇上論過(guò)學(xué)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主丁肇中先生到來(lái)那次我印象最深，那時(shí)候門(mén)票非常緊張，各個(gè)班級(jí)都是抽簽決定參會(huì)人選的，另外還設(shè)有一部分站票。當(dāng)天，同學(xué)們?cè)缭绫銓W(xué)堂101擠得水泄不通，翹首以待大師風(fēng)采。

可是沒(méi)過(guò)多久，我的這種興奮就被潑了一盆冷水。一向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的我卻在期中考試時(shí)翻了船，倒也不是說(shuō)考得很差，但是和能征善戰(zhàn)的山東考生相比，總差了那么點(diǎn)。在這所以學(xué)生學(xué)業(yè)為根本的學(xué)府里，成績(jī)優(yōu)異才是每位學(xué)子喊得出的響亮口號(hào)。自此我便下定決心，絕不再放松學(xué)習(xí)。知恥而后勇，自那次考試后，我仿佛又回到高中時(shí)廢寢忘食的狀態(tài)。之后，我做到了大學(xué)期間每年都拿獎(jiǎng)學(xué)金，我的第一部手機(jī)、第一個(gè)MP3、第一臺(tái)相機(jī)和第一臺(tái)筆記本都是用獎(jiǎng)學(xué)金買(mǎi)的。時(shí)至今日，每次大學(xué)同學(xué)聚會(huì)，他們都要拿這件事揶揄我，說(shuō)我是“白手起家”的有為青年。

羅曼?羅蘭在《我為何而生》一文中寫(xiě)到：“對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而強(qiáng)烈的三種感情?！蔽乙恢睕](méi)有悟出這句話(huà)的真諦，直到開(kāi)學(xué)典禮上，校長(zhǎng)殷切地帶領(lǐng)我們讀出山大的八字校訓(xùn)“氣有浩然，學(xué)無(wú)止境”。是的，學(xué)無(wú)止境，所以山大一向鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多練。在主修專(zhuān)業(yè)之外，山大開(kāi)設(shè)了三種輔修模式――“跨學(xué)科經(jīng)歷”、“第二校園經(jīng)歷”、“海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。我本來(lái)是理工科出身，可我總擔(dān)心微積分學(xué)久了，理性思維太過(guò)強(qiáng)勢(shì)壓抑了感性思維。大二時(shí)，我權(quán)衡再三，毅然決定選修雙學(xué)位。那段時(shí)間我經(jīng)常讀報(bào)，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)的新聞很是“感冒”，所以最終我選修了經(jīng)濟(jì)類(lèi)。提到雙學(xué)位，辛苦是肯定的，山大有六個(gè)校區(qū)，我們每次都要擠坐一個(gè)小時(shí)校車(chē)去東校區(qū)上課。最痛苦的莫過(guò)于這些課程的授課模式基本都是填鴨式的，并沒(méi)有什么時(shí)間讓你好好消化吸收。不過(guò)現(xiàn)在回想起來(lái)，一切努力付出過(guò)的東西總有一天會(huì)以意想不到的形式回報(bào)給你。我現(xiàn)在從事的就是金融類(lèi)工作，以前的知識(shí)積累對(duì)我來(lái)說(shuō)便是如虎添翼。

在山大，我的主修專(zhuān)業(yè)是機(jī)械工程。對(duì)于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，大三大四是攻克專(zhuān)業(yè)課的黃金時(shí)期，因?yàn)檫@兩年內(nèi)開(kāi)設(shè)的每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都十分實(shí)用。一說(shuō)到專(zhuān)業(yè)課，我首先想到的就是教《大學(xué)物理概論》的馬文采教授。馬教授的經(jīng)典造型是一襲黑風(fēng)衣，迎風(fēng)大步在校園里走動(dòng)，已過(guò)花甲卻星范兒十足。我們是馬教授帶的最后一屆學(xué)生，所以也就分外懂得彼此珍惜。教授是個(gè)老頑童，每次上課講到激動(dòng)處，他的肢體動(dòng)作幅度就變得特別大，再加上豐富的面部表情，總引得我們哄堂大笑。他以前教授過(guò)物理史，所以對(duì)大物理學(xué)家的趣聞?shì)W事如數(shù)家珍，每看到有同學(xué)犯困走神，他就信手拈來(lái)一個(gè)小故事，瞬間把你的注意力拉回課堂。馬教授還有一個(gè)特點(diǎn)，就是他非常輕視文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，總覺(jué)得他們做學(xué)問(wèn)寫(xiě)論文，全是無(wú)病，言之無(wú)物。每每講到此，老先生總是憤慨不已，不斷質(zhì)問(wèn)：大千世界有那么多有意義的事情等著我們?nèi)プ?，為何偏偏選擇那些虛無(wú)縹緲的東西去浪費(fèi)精力和時(shí)間！當(dāng)然了，他的觀(guān)點(diǎn)我不敢茍同，其實(shí)每個(gè)研究方向都需要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)者去探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂所在，正如先生提倡的“兼容并包，思想自由”。

第7篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；市場(chǎng)需求；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0206－02

引言

我國(guó)金融業(yè)改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，為進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)金融改革進(jìn)程，必須實(shí)施金融人才戰(zhàn)略，充分滿(mǎn)足中國(guó)金融經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融改革與發(fā)展對(duì)人才和人力資源的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，社會(huì)既需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型研究人才、高端經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要大量既受過(guò)系統(tǒng)化金融理論熏陶又精通金融實(shí)務(wù)運(yùn)作的復(fù)合型應(yīng)用人才。

本文立足于我國(guó)金融市場(chǎng)的發(fā)展及其對(duì)金融人才的需求趨勢(shì)，探討改革實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)一大批既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠在金融業(yè)務(wù)實(shí)踐中嫻熟地運(yùn)用金融分析技術(shù)，具有較強(qiáng)的處理各種金融業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型金融專(zhuān)門(mén)人才的方略。

一、金融人才市場(chǎng)的供求關(guān)系現(xiàn)狀

我國(guó)金融人才市場(chǎng)需求量巨大，雖然每年我國(guó)相關(guān)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，但是由于符合金融機(jī)構(gòu)人才需求標(biāo)準(zhǔn)――實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才較少，因此，出現(xiàn)了金融人才市場(chǎng)的供求失衡情況。

從我國(guó)目前金融教育的供求關(guān)系看，一方面，國(guó)內(nèi)許多金融類(lèi)企業(yè)面臨專(zhuān)業(yè)人才缺乏現(xiàn)象，金融專(zhuān)業(yè)人才成為緊缺人才；另一方面，從國(guó)內(nèi)各大財(cái)經(jīng)院校和其他綜合類(lèi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)近兩年大幅上升（如圖1所示），其中有相當(dāng)一批大學(xué)生畢業(yè)即面臨就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。究其原因，主要是由于目前我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求?？梢哉f(shuō)，目前金融專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量和教育結(jié)構(gòu)的矛盾已成為我國(guó)各大高校金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。

以上海為例，上海銀監(jiān)局一項(xiàng)關(guān)于“銀行業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)力情況”調(diào)查顯示，在16家中資商業(yè)銀行中，有9家銀行認(rèn)為專(zhuān)業(yè)人才缺乏是阻礙本行創(chuàng)新業(yè)務(wù)發(fā)展的第一或第二重要因素。各大國(guó)際金融中心城市中，倫敦和紐約金融從業(yè)人員占就業(yè)人員的比例均為11.5%以上，而上海目前的比例只有2.2%。

金融專(zhuān)業(yè)課程是培養(yǎng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，向?qū)W生傳授關(guān)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的重要知識(shí)和基本概念、原理，培養(yǎng)學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能在具體情境中靈活運(yùn)用，尤其為今后的金融一線(xiàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及國(guó)際化技能，是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，我們必須解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是如何適當(dāng)引入多樣化教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生接受新知識(shí)、新方法的積極性和參與性；二是如何在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、建立金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系

（一）《金融學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

1.因材施教原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，包括分析學(xué)生對(duì)特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上應(yīng)充分遵循“因材施教”原則，為每位學(xué)生建立特征檔案，通過(guò)學(xué)生和指導(dǎo)老師的雙向選擇機(jī)制，共同制定對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)方案，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地給予相應(yīng)訓(xùn)練，發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)。

2.供求平衡原則。按照金融人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)合適人才?？梢酝ㄟ^(guò)建立目標(biāo)人才評(píng)估模型的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。運(yùn)用翔實(shí)的計(jì)量檢驗(yàn)方法，在大量采集和分析社會(huì)金融行業(yè)人才需求特征指標(biāo)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的應(yīng)用型金融人才特征指標(biāo)體系，并根據(jù)這些詳細(xì)指標(biāo)特征，構(gòu)造應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)特征模型數(shù)據(jù)，構(gòu)造既符合學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展，又滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.創(chuàng)新原則。包括教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新兩個(gè)部分。從教師―學(xué)生兩元單向信息傳遞的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煥D人才需求方―學(xué)生多元多向信息傳遞的教學(xué)創(chuàng)新方式，構(gòu)建更加和諧的大學(xué)教育生態(tài)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到業(yè)界中去，讓業(yè)界人士參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，意指課堂授課應(yīng)不拘泥于某本教材，而應(yīng)該打開(kāi)視野，改變現(xiàn)有由教師設(shè)計(jì)教學(xué)框架、主宰教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的模式，轉(zhuǎn)由學(xué)生主宰相關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)重要問(wèn)題，開(kāi)展主動(dòng)實(shí)踐和研究型學(xué)習(xí)。

（二）建立基于市場(chǎng)需求的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系

1.學(xué)生素質(zhì)分析

以“因材施教”原則為指導(dǎo)，從微觀(guān)角度設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的問(wèn)卷，輔以實(shí)地調(diào)研以及外部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，通過(guò)大量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)模型，并運(yùn)用多因素分析法以及主成分分析法，勾勒出每個(gè)學(xué)生的特征因素表，分析參與課程學(xué)習(xí)學(xué)生的共同特征和各自獨(dú)特特征。之后，通過(guò)第二步的人才市場(chǎng)需求特征表對(duì)應(yīng)分析，找出差距和優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)彌補(bǔ)差距、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。

2.人才市場(chǎng)需求特征分析

以金融機(jī)構(gòu)人才需求問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為實(shí)證基礎(chǔ)，通過(guò)多因素分析法構(gòu)建培養(yǎng)方案實(shí)施效果指標(biāo)體系（外部環(huán)境因素分析），制定各環(huán)節(jié)、各流程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，配套系統(tǒng)規(guī)范了執(zhí)行方案的途徑、方法與手段，建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，分析培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和亟待加強(qiáng)因子，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)（內(nèi)部環(huán)境因素分析），科學(xué)分析，因材施教，以培養(yǎng)一大批既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，且具有較強(qiáng)處理各種金融業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型金融人才。

3.基于市場(chǎng)需求的立體教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)管理方式。課堂多媒體教學(xué)和課堂討論、課后作業(yè)要有機(jī)結(jié)合。課堂討論可以有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與歸納能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這種互動(dòng)式教學(xué)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課后創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的練習(xí)則強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用能力，以分析當(dāng)前金融事件為主。課程小論文的寫(xiě)作則有利于提升學(xué)生收集資料、獨(dú)立研究的能力。同時(shí)，將學(xué)生積極參與課堂和課后創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的表現(xiàn)作為其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考，以鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

建立立體教學(xué)模式。從教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)看，采用教師專(zhuān)任制和業(yè)界人士聘任制相結(jié)合的方式，形成教師―實(shí)踐專(zhuān)家―學(xué)生的三主體多向信息傳導(dǎo)模式；從學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)來(lái)看，綜合分析學(xué)生個(gè)體特征和人才需求目標(biāo)特征，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并在階段性教學(xué)方案中增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、主動(dòng)實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力。情景模擬的設(shè)計(jì)，參照人才市場(chǎng)通用的晉升和淘汰模式，同樣建立榮譽(yù)學(xué)生制度和末位淘汰機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

會(huì)計(jì)信息化是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程和交叉類(lèi)課程。工科專(zhuān)業(yè)下的會(huì)計(jì)學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會(huì)計(jì)信息化或者計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化特色專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)是交叉類(lèi)課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這也是當(dāng)前教師隊(duì)伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程由信息工程系承擔(dān)，而會(huì)計(jì)類(lèi)課程由經(jīng)濟(jì)管理系承擔(dān)。會(huì)計(jì)信息化方向課程設(shè)置的基本思路見(jiàn)圖11．計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了主要的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項(xiàng)目管理等不同程度的交叉性課程。2．會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程，如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)法等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①本著會(huì)計(jì)核心課程優(yōu)先原則，將會(huì)計(jì)的核心專(zhuān)業(yè)課程幾乎全部開(kāi)設(shè)；②經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程選擇性開(kāi)設(shè)，一般主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)、宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時(shí)剩余時(shí)開(kāi)設(shè)；③相對(duì)于純會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，一些例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)發(fā)展史、納稅會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等課程，因總課時(shí)限制未進(jìn)行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個(gè)學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實(shí)務(wù)復(fù)合型課程；③計(jì)算機(jī)審計(jì)方向的交叉類(lèi)課程主要包括計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、信息系統(tǒng)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類(lèi)課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤(pán)應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合與交叉，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時(shí)，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）規(guī)定了兩個(gè)方向，方向1為具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，方向2為具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見(jiàn)圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專(zhuān)業(yè)方向課42%，專(zhuān)業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專(zhuān)業(yè)背景的軟件工程專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專(zhuān)業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專(zhuān)業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級(jí)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個(gè)學(xué)分，占36%，會(huì)計(jì)學(xué)方向課程88個(gè)學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個(gè)學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個(gè)學(xué)分（32%），會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育73.5個(gè)學(xué)分（26%），軟件工程專(zhuān)業(yè)教育50.5個(gè)學(xué)分（18%），實(shí)踐教學(xué)68個(gè)學(xué)分（24%），若將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實(shí)際課程安排看，兩校的軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，所以從這個(gè)角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)為例，目前該專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報(bào)考時(shí)，很多考生和家長(zhǎng)會(huì)有疑慮，對(duì)該專(zhuān)業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無(wú)非是：①軟件工程本身就是新專(zhuān)業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費(fèi)較高，高校設(shè)置該專(zhuān)業(yè)招生的動(dòng)機(jī)受人質(zhì)疑；③會(huì)計(jì)學(xué)放到軟件工程下說(shuō)法新鮮，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的考生和家長(zhǎng)難免對(duì)該專(zhuān)業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生找工作和考研時(shí)處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時(shí)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職位，只能看作是計(jì)算機(jī)類(lèi)的考生。②考研時(shí)，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報(bào)考計(jì)算機(jī)類(lèi)或軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生，但是面試時(shí)該專(zhuān)業(yè)是否被會(huì)計(jì)系教師或報(bào)考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)明確限制外專(zhuān)業(yè)調(diào)入，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是否能被看作是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)尚無(wú)準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時(shí)，很多招考會(huì)計(jì)的單位都會(huì)對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個(gè)“雜牌專(zhuān)業(yè)”。的確，類(lèi)似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類(lèi)似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門(mén)次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無(wú)論在設(shè)置計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、交叉類(lèi)課程時(shí)都各不相同，說(shuō)明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類(lèi)還是會(huì)計(jì)類(lèi)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專(zhuān)業(yè)深度。④在安排完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核心課程外，沒(méi)有較多的空間再安排管理類(lèi)或經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)核心課程，所以很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)了管理學(xué)、宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門(mén)，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級(jí)時(shí)嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會(huì)使學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專(zhuān)業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類(lèi)似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排難度很大，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程可由計(jì)算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會(huì)計(jì)管理類(lèi)課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類(lèi)的課程由相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已。②計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類(lèi)知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門(mén)課程知識(shí)，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識(shí)的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會(huì)計(jì)強(qiáng)計(jì)算機(jī)，但往往會(huì)造成強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、強(qiáng)會(huì)計(jì)弱計(jì)算機(jī)，甚至弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)類(lèi)課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程講解時(shí)，是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”。③既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師少，復(fù)合意識(shí)本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類(lèi)課程，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上，普通會(huì)計(jì)學(xué)生也可以完成，更專(zhuān)業(yè)、更高端的會(huì)計(jì)信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。

（五）人才流失

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢(shì)必會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢(shì)必會(huì)造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)：①很多學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)時(shí)具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報(bào)，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時(shí)就明確不會(huì)從事該行業(yè)；②計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)更愿意從事純會(huì)計(jì)工作；③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)管理類(lèi)軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對(duì)策

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會(huì)需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化人才。不同的是一個(gè)是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會(huì)計(jì)管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以?xún)煞N專(zhuān)業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)科與之類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）。會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)可以堪稱(chēng)會(huì)計(jì)學(xué)科類(lèi)兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專(zhuān)業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

既然明白了會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)等類(lèi)似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會(huì)計(jì)界、企業(yè)乃至全社會(huì)都應(yīng)該逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是哪個(gè)特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)一樣是會(huì)計(jì)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也可以被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類(lèi)或法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，提高該類(lèi)似專(zhuān)業(yè)在社會(huì)的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們享受他們本來(lái)就應(yīng)該有的但遲來(lái)的待遇。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一朝就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會(huì)計(jì)界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們?cè)搶W(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅(jiān)持不懈的努力，全面提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類(lèi)似專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高該專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度和知名度。無(wú)論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時(shí)的尷尬局面依然會(huì)存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行充足的校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)?？刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的二學(xué)位，著重開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)核心類(lèi)的其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書(shū)勢(shì)必會(huì)對(duì)就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖，橫軸代表會(huì)計(jì)類(lèi)課程，縱軸代表計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，有四個(gè)交叉點(diǎn)。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計(jì)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等。B代表基于會(huì)計(jì)、管理理論思想的計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指將會(huì)計(jì)、管理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類(lèi)課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)、管理實(shí)務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計(jì)語(yǔ)言等軟件開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、易操作的管理類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等。D代表基于計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)思想的會(huì)計(jì)、管理實(shí)踐，即計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類(lèi)交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（各類(lèi)主流軟件的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤(pán)應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)）等。由此可見(jiàn)，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計(jì)算機(jī)理論與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類(lèi)課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類(lèi)似專(zhuān)業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀(guān)念的AIS學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)從專(zhuān)業(yè)層次和課程層次展開(kāi)，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的設(shè)立已基本實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識(shí)的交叉和復(fù)合；二是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息化、軟件項(xiàng)目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)能力定位和人才分流

無(wú)論是軟件工程背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向（方向1），還是會(huì)計(jì)學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無(wú)非都是在說(shuō)明軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)該如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)際上是在討論會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計(jì)算機(jī)還是管理，在培養(yǎng)中不可能對(duì)半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才。其實(shí)，軟件工程和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開(kāi)發(fā)思想，即堅(jiān)持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三步走。前兩步的實(shí)現(xiàn)既需要扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)流程，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開(kāi)發(fā)思想和方法，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的程序編程語(yǔ)言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來(lái)完成。

第9篇：金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：儒商；儒商精神；高校思想政治教育；社會(huì)主義核心價(jià)值體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0209-02

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)道德觀(guān)日漸淡化，新的道德體系仍未完全形成。弘揚(yáng)明清時(shí)期曾經(jīng)盛極一時(shí)的儒商精神又重新提上議事日程。然而，當(dāng)代對(duì)儒商的研究始終停留在商業(yè)文化圈中，對(duì)如何把儒商精神融入現(xiàn)代教育的研究卻不多見(jiàn)。本文打算探討儒商教育能否融入高校思想政治教育中的課題，探索其必要性、可能性以及可行對(duì)策。

關(guān)于儒商與儒商精神，近年來(lái)不少學(xué)者有過(guò)研究。浙江大學(xué)的周春生與楊纓在《歷史上的儒商與儒商精神》中探索了儒商一詞的起源以及詞義在歷史中的變化。華東師范大學(xué)朱怡庭教授在其論文《儒商與儒商精神》中指出關(guān)于儒商的討論應(yīng)該考慮歷史性與時(shí)代性。總體而言，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代儒商精神的價(jià)值體系應(yīng)與傳統(tǒng)儒商精神既一脈相承又具有時(shí)代特征?，F(xiàn)代儒商精神的核心同樣應(yīng)包含在人格上追求圣賢人格，在經(jīng)營(yíng)中做到“利以義制”兩方面。從經(jīng)營(yíng)倫理來(lái)看強(qiáng)調(diào)“勤儉”、“誠(chéng)信”、“敬業(yè)”、“謙和”、“堅(jiān)忍”等。明清時(shí)期曾經(jīng)涌現(xiàn)出徽商、晉商、淮商、閩商等一批儒商商幫。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)對(duì)傳統(tǒng)文化顛覆性的否定，當(dāng)前，在“一切向錢(qián)看”的價(jià)值觀(guān)越來(lái)越普遍的背景之下，社會(huì)呼喚超越金錢(qián)、享受的現(xiàn)代儒商精神。

一、把儒商教育融入思想政治教育中的必要性

我國(guó)高校思想政治教育的目的，就是要使高校大學(xué)生牢固樹(shù)立的信仰，為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有理想有道德的人才。然而，從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀看，雖然高校思想政治教育在不斷強(qiáng)化，對(duì)高校思想政治改革的問(wèn)題也有了很多有意義的探索，但高校思想政治教育仍遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)有的效果。從李啟銘、藥家鑫等事件來(lái)看，多元文化以及網(wǎng)絡(luò)等媒體的迅速發(fā)展對(duì)高校思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。從教學(xué)實(shí)踐看，當(dāng)前高校思想政治教育面臨的首要難題是校園教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。有人甚至用了一個(gè)形象的比喻：學(xué)校給學(xué)生喝純凈水，社會(huì)給學(xué)生喝下水道的水。要縮小高校思想政治教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，必須要解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，在教學(xué)的過(guò)程中更多地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系；第二，充分考慮社會(huì)對(duì)高校思想政治教育的需求。要解決第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，在教學(xué)的過(guò)程中更多引入時(shí)事以增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性，在講解的過(guò)程中利用當(dāng)下發(fā)生的事件作為案例等都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。然而，充分地考慮社會(huì)對(duì)高校思想政治教育的需求則不容易實(shí)現(xiàn)。高校思想政治教育面臨的一個(gè)普遍難題是學(xué)生的不重視，這種不重視背后最根本的原因，仍然是高校思想政治教育未能很好地適應(yīng)社會(huì)需求。與這種對(duì)思想政治教育的不重視相聯(lián)系的，是精神空虛，信仰缺失，背棄傳統(tǒng)文化。

因此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校思想政治教育的興趣，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效，就必須使高校思想政治教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。以廣東商學(xué)院華商學(xué)院為例，學(xué)院辦學(xué)定位是為珠三角中小企業(yè)培養(yǎng)事務(wù)性人才，學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)以經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主。把儒商精神融入到高校思想政治教育中正是在此背景下提出。儒商精神強(qiáng)調(diào)商業(yè)道德與超乎利益的精神追求，這正是當(dāng)下中國(guó)企業(yè)要做大做強(qiáng)所必需的，同時(shí)也是中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要健康發(fā)展所必需的。時(shí)代呼喚儒商精神，要使儒商精神廣泛宣傳進(jìn)而成為中國(guó)商人的主流意識(shí)應(yīng)該從教育抓起。高校作為當(dāng)前大部分企業(yè)管理者從學(xué)校到社會(huì)的橋梁，擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)人才的重任。因此，高校思想政治教育應(yīng)該探索加入儒商教育，使高校思想政治教育能夠更好地迎合社會(huì)需求，響應(yīng)時(shí)代召喚，從而也能夠從根本上增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)用性與吸引力。

二、把儒商教育融入思想政治教育中的可能性

如前文所述，儒商教育融入思想政治教育的必要性不言而喻，然而，能否進(jìn)行融合又是另一個(gè)問(wèn)題。要把儒商教育融入高校思想政治教育中必須考慮儒商精神教育與高校思想政治教育之間的一致性。本文將從教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育目的三個(gè)層面進(jìn)行探討。

第一，“儒商精神”的潛在施行者與高校思想政治教育的對(duì)象具有一致性。顧名思義，“儒商精神”施行者應(yīng)當(dāng)為“商人”，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的行為主體。高校思想政治教育的教育對(duì)象是高校大學(xué)生。在高校教育變得越來(lái)越普遍的情況下，越來(lái)越多的高校大學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入企業(yè)。可以說(shuō)高校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)員工和管理人員的重任。同時(shí)，高校就讀期間正是大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、方法論形成的重要時(shí)期，因此要使“儒商精神”真正扎根于企業(yè)員工與管理者的心里，應(yīng)該把高校中的大學(xué)生視為未來(lái)的“儒商”進(jìn)行培養(yǎng)，在廣東商學(xué)院華商學(xué)院的案例中這一點(diǎn)尤為重要。