核心素養(yǎng)下的小學語文教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當前小學語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內(nèi)容的教學，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學，比如說學生的學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學以外，同時要強調(diào)教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，為學生日后的學習和工作打下基礎(chǔ)。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎(chǔ)課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發(fā)展

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學生自主發(fā)展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規(guī)范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學生在學習的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

第2篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

關(guān)鍵詞：兒童文學；小學；語文教學；現(xiàn)狀及對策

一、引言

隨著時代的發(fā)展，當前的小學語文教學的革新進程逐漸加快，兒童文學教學逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門的重視?；诖?，目前我國各大小學對于兒童文學的重視也逐漸加強，兒童文學教學也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學語文兒童文學教學依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學不夠重視、教師們沒有把握兒童文學的特點等等。因此，現(xiàn)今的小學教學部門和小學語文教師們應(yīng)當投入精力和物力去解決兒童文學教學中問題的對策。

二、當前小學語文教學中兒童文學教學的現(xiàn)狀分析

1．教師們對于兒童文學不夠重視現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語文教學理念是受到應(yīng)試教育影響較深的。基于此，他們在進行小學語文教學的時候是將教學的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學教學是沒有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語文教學方式是枯燥的，這種教學方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學生們的摧殘。因此，重視兒童文學教學尋找契合小學生們的兒童文學教學方式是相當有必要的。2．教師們的兒童文學素養(yǎng)欠缺兒童文學作品選段是小學語文教學教材中相當重要的組成部分。因此小學語文教師們應(yīng)當要擁有一定的兒童文學素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的兒童文學素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們?nèi)狈和膶W的閱讀量，這就導致了他們在進行兒童文學教學的時候難以與教材產(chǎn)生共鳴，自然也無法對學生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學的美學特征與其他的文學類型不同，兒童文學作品是擁有著自身獨有的美學特征的。這種美學特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學語文教師們對于兒童文學的美學特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學中往往會忽視兒童文學的美學特質(zhì)，從而使兒童文學教學的教學質(zhì)量下降。在具體的兒童文學教學中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學作品，從而使兒童文學作品中一部分真善美的特質(zhì)喪失。除此之外，許多的小學語文教師們甚至會使用傳統(tǒng)的語文教學方式去解構(gòu)兒童文學，讓兒童文學教學充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學方式也是導致兒童文學教學難以取得良好的教學效果的因素之一。

三、小學語文教學中兒童文學的教學對策分析

1．教師們應(yīng)當要重視兒童文學教學現(xiàn)今的小學語文教師們應(yīng)當要認識到時代變化和教育理念之間的關(guān)系，要認識到一成不變的小學語文教學方式是難以順應(yīng)時代的發(fā)展的，重視兒童文學教學是現(xiàn)今小學教育中的重點。在具體的教學過程中，小學語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學素養(yǎng)，要多多地閱讀國內(nèi)外著名的兒童文學作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學審美情趣得到加強。除此之外，小學教學管理部門也要重視提升教師們的兒童文學素養(yǎng)，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學語文教師們進行全方位的培訓，進而充分的提高他們兒童文學教學方法。2．要把握兒童文學的美學特征兒童文學的美學特征是與其他的文學作品不同的，兒童文學的美學特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學特征對于處于懵懂階段的小學生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學習積極性得到激發(fā)。因此，教師們在進行兒童文學教學的時候一定要把握兒童文學的美學特征。在具體的教學過程中，教師們應(yīng)當要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學生們相通，教師們也可以積極地和小學生們交流，要從他們的思維和學習方式中尋找到契合他們的兒童文學教學方式。3．要重視學生們閱讀能力的培養(yǎng)想要讓小學兒童文學教學的教學質(zhì)量得到充分的提高，教師們就應(yīng)當要注重提升學生們的閱讀能力，小學生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學教學事半功倍。在具體的小學生閱讀能力的培養(yǎng)中，首先教師們應(yīng)當要了解學生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調(diào)查的形式進行了解。其次，當教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學作品了。最后，教師們可以采用讓學生們撰寫讀后感的方式，來了解學生們對于兒童文學作品的理解能力，進而尋找針對性的教學方式。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今我國的教育部門對小學語文教學中的兒童文學教學是相當重視的。然而當前許多的小學學校的兒童文學教學質(zhì)量并不高，因此尋找契合當前時代的兒童文學教學方式是相當重要的，現(xiàn)今的小學語文教師們應(yīng)當要投入精力和物力去開辟新的小學語文兒童文學教學道路。

參考文獻：

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［5］徐玲．小學語文教學語言特點新探［J］．讀書文摘，2017（04）．

［6］王秀勤．淺談有效教學理念在小學語文教學中的應(yīng)用［J］．課外語文，2017（09）．

第3篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文;關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0022-03

【作者簡介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213001），高級教師;2.吳剛平，華東師范大學課程與教學研究所（上海，200062）副所長，教授，博士生導師。

語文學科關(guān)鍵能力是語文教學的主線，與其他語文知識、技能和能力是綱與目的關(guān)系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學科，都應(yīng)該預(yù)先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！敝挥邪颜Z文學科關(guān)鍵能力的教學意義、實質(zhì)內(nèi)涵認清楚了，語文教學才能更好地明確目標和方向，才能提綱挈領(lǐng)、事半功倍地予以推進。

一、重視小學語文學科關(guān)鍵能力的教學意義

小學語文學科關(guān)鍵能力是指小學語文課程至關(guān)緊要的部分，對小學語文教學活動起決定作用的因素。作為小學語文學科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學語文教學的基礎(chǔ)和主干，而且在很大程度上決定著小學生語文學習的成效和后勁。

1.學科關(guān)鍵能力是小學語文教學的基礎(chǔ)。

作為小學語文學科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學語文學科發(fā)展的根本，它在小語學科中應(yīng)該處于一種核心地位。小語學科所有方面的發(fā)展都必須依仗它、服務(wù)于它，它對小語學科發(fā)展具有奠基作用。即使是在一年級小學生剛開始學習識字寫字時，教師也必須清楚認識到閱讀理解是小語學科關(guān)鍵能力，將識字寫字教學納入閱讀理解的整體教學設(shè)計中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。通過識字讀文，讀文是目的，識字是服務(wù)于讀文的;并隨文識字，在讀文中識字，識字是讀文的伴生結(jié)果，讀文識字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學語文教學要始終重視閱讀理解這個基礎(chǔ)。

2.學科關(guān)鍵能力是小學語文教學的主干。

小學語文學科關(guān)鍵能力是小語學科發(fā)展的支柱，牽一發(fā)而動全身。可以毫不夸張地說，所有其他學科能力都是以閱讀理解能力為依托生長起來的，并為閱讀理解能力的持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學科這棵大樹的主干，樹干強壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發(fā)表”或“輸出”性學習內(nèi)容中的寫話、習作、口語交際和綜合性學習才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學習才能得以順利展開。

從義務(wù)教育九年一貫、小初銜接這一特點來看，有了小學閱讀理解能力作枝干，第四學段7～9年級中的種種閱讀目標才能逐步達成。例如：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵1]所有這些目標的達成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、運用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點與支撐。

3.學科關(guān)鍵能力決定著小學語文教學的成效和后勁。

作為小學語文學科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學語文教學成效和學科能力發(fā)展的后勁所在。發(fā)展閱讀理解能力不僅對學好語文具有決定性意義，同時也是學好其他各學科的重要后盾。學好哪門學科不需要閱讀理解？又有哪個行業(yè)離得開閱讀理解能力？它所帶來的強大的后勁與可持續(xù)發(fā)展動力是不可小覷的。

二、閱讀理解作為小學語文學科關(guān)鍵能力的實質(zhì)內(nèi)涵

閱讀與寫作是整個語文相互依存的學科兩大關(guān)鍵能力，但在小學階段則以閱讀理解為主。作為小學語文學科關(guān)鍵能力的閱讀理解，本質(zhì)上是以交際言語領(lǐng)域為核心，兼顧藝術(shù)言語領(lǐng)域和科學言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀能力。

（一）閱讀理解能力是語文學科兩大關(guān)鍵能力之一

1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關(guān)鍵能力。

從《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運用能力。“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ);為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！盵2]這段論述對于語文課程的作用與價值給予了清晰的定位，明確了義務(wù)教育階段語文學科應(yīng)培養(yǎng)的學科能力――語言文字的運用能力。語文課程要實現(xiàn)其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學科地位，必須致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”[3]由此進一步明確，義務(wù)教育階段語文學科應(yīng)培養(yǎng)的學科能力是：初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。由此可見，語文能力應(yīng)該包括兩個方面的能力：一是吸收祖國語言文字成果，為學生多方面的發(fā)展“打下基礎(chǔ)”;二是運用祖國語言文字進行“交流溝通”。

早在20世紀40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識和習慣，指的就是能夠運用閱讀和寫作知識、習慣去完成“吸收”和“發(fā)表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發(fā)表”的寫作能力是語文學科關(guān)鍵能力。

2.閱讀理解越來越成為獨立的語文能力。

在閱讀與寫作兩大關(guān)鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學“寫”的基礎(chǔ)，而且越來越是一種相對獨立的語文能力?！拔覈膫鹘y(tǒng)經(jīng)驗是‘讀寫結(jié)合’，但是隨著社會的現(xiàn)代化，‘讀’作為一種獨立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導引作用，而是一種獲取信息的手段?！盵5]

閱讀理解能力作為獨立的語文學科關(guān)鍵能力，日益受到社會各界的高度重視，這可以從國內(nèi)外有關(guān)閱讀理解能力檢測的發(fā)展趨勢中窺見一斑。

美國學術(shù)能力評估SAT考試、英國英語能力測試、日本日語能力考級中均對閱讀理解能力進行專項測試。國際著名的教育評價項目也都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評內(nèi)容。像PISA和PIRLS都是針對閱讀素養(yǎng)進行的國際性評價項目，以此來監(jiān)控國際范圍內(nèi)四年級學生的閱讀素養(yǎng)。其新穎、科學的評價理念和框架設(shè)計在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國本土化的閱讀能力檢測也陸續(xù)開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“建立義務(wù)教育階段學生學業(yè)質(zhì)量分析與指導系統(tǒng)”項目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和項目組召開的“建立義務(wù)教育階段學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目協(xié)調(diào)會，并參加測試。SAAE項目組對“語文學業(yè)質(zhì)量”的概念是這樣界定的：學生通過語文學習所獲得的，以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平。[6]“正確理解和運用祖國的語言文字”已然成為本土化小學語文學業(yè)質(zhì)量檢測的重要核心內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力是小學語文教學的首要任務(wù)

實際上，培養(yǎng)語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進“讀”的過程中不斷發(fā)展的。有計劃、有選擇、經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計、系統(tǒng)而高效地“讀”出優(yōu)秀的祖國語言文字是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的閱讀，可以稱為基礎(chǔ)閱讀?！鞍l(fā)表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進“寫”的發(fā)展而進行的必要準備，并在促進“寫”的過程中不斷得到發(fā)展和提升。有計劃、有重點、分階段地向“讀”學“寫”是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的寫作，可以稱為基礎(chǔ)寫作。

閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎(chǔ)和重要的關(guān)鍵能力，是小學語文教學的首要任務(wù)。這是因為，語文能力涉及交際言語、科學言語和藝術(shù)言語三大領(lǐng)域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養(yǎng)都以閱讀理解能力為基礎(chǔ)和核心。

相對來講，交際言語廣泛運用于社會日常生活，是每個社會人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎(chǔ)和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態(tài)，它們構(gòu)成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養(yǎng)主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學完成。其中，在教師的指導下，學生通過精選文章的閱讀理解實踐，獲得基礎(chǔ)閱讀理解能力，實現(xiàn)“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學“寫”，獲得基礎(chǔ)寫作能力，實現(xiàn)“發(fā)表”或“輸出”功能。作為小學語文教育主體的交際言語領(lǐng)域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學“寫”在后，可以說閱讀教學是小學語文甚至整個語文教學的先遣任務(wù)。所以，“文章教學是語文教學首先要完成的任務(wù)”。[7]從語文學習的主次來看，學生的主要學習時間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個學生個體寫作能力的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發(fā)表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。

至于以詩歌、戲曲、小說等文學作品為外在物化形態(tài)的藝術(shù)言語，以及以學術(shù)論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態(tài)的科學言語，這兩種語體的言語能力培養(yǎng)更是以閱讀理解能力為主，小學階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養(yǎng)問題。一方面，與交際言語相比，藝術(shù)言語和科學言語的實際運用，無論在人群、場合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對處于語文學習初級階段的小學生而言，藝術(shù)言語領(lǐng)域和科學言語領(lǐng)域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個領(lǐng)域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實踐經(jīng)歷，開闊一下視野，學得一些藝術(shù)言語和科學言語基礎(chǔ)知識就可以了，而對這兩個領(lǐng)域的寫作能力則完全不必作出統(tǒng)一的要求。另一方面，以現(xiàn)代社會的實際需要來看，我國語文教育以文學體驗為主要取向的傳統(tǒng)則應(yīng)該轉(zhuǎn)向以獲取信息為主要取向的現(xiàn)代語文教學了。

所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領(lǐng)域為核心，兼顧藝術(shù)言語和科技言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀理解能力是小學語文學科關(guān)鍵能力，它是貫穿小學語文教學全過程的核心素養(yǎng)。

全面準確地厘清小學語文學科關(guān)鍵能力，對于培養(yǎng)和提升小學生整體語文素養(yǎng)、改進小學生學習和運用祖國語言文字的實踐具有重要意義。也唯有如此，加強小學語文學科建設(shè)、提升學校和區(qū)域課程領(lǐng)導力才不會是個遙遠而空泛的口號。

【參考文獻】

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第4篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學；漢語言文學；改革；傳承；發(fā)展

小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。小學語文素養(yǎng)以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質(zhì)的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發(fā)展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應(yīng)社會的變化發(fā)展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發(fā)展，更會影響我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應(yīng)社會的發(fā)展和學生成長的需求，才能改變現(xiàn)在語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。對于小學語文教學的改革應(yīng)該從以下幾個方面進行：

第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務(wù)教育和人生中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內(nèi)容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)有著重大影響?，F(xiàn)在的小學語文課本內(nèi)容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應(yīng)該讓學生更多的學習關(guān)于友情、誠信、善良等做人最基礎(chǔ)也是最重要的教材內(nèi)容，通過學習更多與之相關(guān)的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經(jīng)典，不僅可有推動小學語文教學的發(fā)展，更可以推動我國漢語言文學的發(fā)展和傳承。

第二、小學語文授課方式的改革。現(xiàn)在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質(zhì)上提高學生的漢語言文學素養(yǎng)。語文教學和我國漢語言文學的發(fā)展和傳承密切相關(guān)，現(xiàn)階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發(fā)展，因此改變小學語文教學方式是至關(guān)重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國的漢語言文學，不至于讓優(yōu)美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

第三、語文教學政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發(fā)展，因為英語等外語在社會上的實際效用的增大，國家對語文教學的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學的發(fā)展，并出臺了相關(guān)政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學，這離不開國家政策的大力支持。我國應(yīng)該將漢語水準的高低作為衡量高水平人才的標準之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學的重要性，從而讓人們主動學習語文知識，推動漢語言文學發(fā)展和傳承。

第5篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

關(guān)鍵詞:陶行知教育思想;生活教育;小學語文教育;意義分析

小學語文作為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及個人情操陶冶的基礎(chǔ)教學項目，在學生價值引導及成長成才方面發(fā)揮著積極作用。隨著素質(zhì)教育推廣的深入，小學語文教學改革的呼聲越來越高，小學語文教學與生活的結(jié)合更加密切，生活教育理論在小學語文課堂教學與課外實踐中得到了有效的貫徹與實施，而陶行知則是生活教育理論的先導，其生活教育理念與思想實現(xiàn)了小學語文教學效率的提升與教學水平的拔高。新時期做好小學語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。

一、陶行知生活教育理論的提出與闡述

陶行知作為我國優(yōu)秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。我國《義務(wù)教育語文課程標準》本質(zhì)上是三大教育原理的體現(xiàn)，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養(yǎng)與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統(tǒng)性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現(xiàn)實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規(guī)律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結(jié)說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內(nèi)容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環(huán)境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應(yīng)該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。

二、生活教育對小學語文教育意義分析

(一)教學目標生活指向化，調(diào)動學生學習興趣與熱情

生活教育理論規(guī)定小學語文教育的出發(fā)點與落腳點都是學生生活常識的培養(yǎng)與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質(zhì)的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉(zhuǎn)變，一定程度上弱化語文系統(tǒng)知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調(diào)動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現(xiàn)小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)的小學語文教育側(cè)重于語文知識，側(cè)重于課堂紀律，側(cè)重于應(yīng)試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。如果教師引導有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統(tǒng)的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調(diào)動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自我道德水準的提升與改進。

(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味

語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現(xiàn)教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現(xiàn)象與生活場景，學生在教師的引導下細心觀察，仔細留意就會發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯(lián)系。在生活場景的模擬再現(xiàn)中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質(zhì)教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關(guān)音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎(chǔ)上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結(jié)合，感受到生活與語文之間的密切關(guān)系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調(diào)動。

(三)教學內(nèi)容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗

教學內(nèi)容是小學語文教育的核心部分，教學內(nèi)容的選取與安排直接關(guān)系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內(nèi)容的布置與設(shè)計。陶行知生活教育理論體現(xiàn)在小學語文教學內(nèi)容中，最主要的教學指導意義則是使得教學內(nèi)容富于生活氣息，通過與生活的結(jié)合實現(xiàn)學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導的關(guān)鍵作用，加上低年級學生思想的不穩(wěn)定性與性格氣質(zhì)的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內(nèi)容的生活化。語文教學內(nèi)容應(yīng)該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內(nèi)容的素材。小學語文教育應(yīng)該面向自然、面向社會、面向現(xiàn)實生活。報刊、影視、電視、網(wǎng)絡(luò)廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內(nèi)容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現(xiàn)有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內(nèi)容，對知識產(chǎn)生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內(nèi)容的生活化，學生對語文內(nèi)容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關(guān)的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領(lǐng)學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領(lǐng)學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣。

(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力

語文教學的開放性決定了語文教學內(nèi)容的延伸性。語文教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂時間、課上內(nèi)容，語文教育更應(yīng)該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎(chǔ)教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調(diào)了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結(jié)合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現(xiàn)。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發(fā)揮教師引導作用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統(tǒng)學習，教師善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導組織小學生課外語文實踐活動，引導小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養(yǎng)成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預(yù)習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎(chǔ)教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談?wù)勛约盒哪恐械拿伺c偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調(diào)動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養(yǎng)爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發(fā)現(xiàn)植物的點滴變化，可以引導小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養(yǎng)成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質(zhì)的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。

三、結(jié)束語

陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經(jīng)驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導意義。其中備受社會關(guān)注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導意義，逐漸成為語文教學改革的指導思想之一。本文在闡述生活理論的基礎(chǔ)上，從教學目標、教學情境、教學內(nèi)容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導意義，也為小學語文教育改革指明了方向。

作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院

參考文獻:

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［2］張英云．徜徉生活:語文教學的新境界———淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用［J］．小學德育，2010，12:32－33．

［3］陳志祥．加強語文與生活的聯(lián)系，提高語文教學實效性———淺談在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想［J］．小學生作文輔導(教師適用)，2012，08:51．

第6篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谛抡n程的實施過程中，語文教育工作者如何高揚語文教育的人文性，還語文課堂以生命的活力和創(chuàng)新精神呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、小學階段人文素質(zhì)培育現(xiàn)狀和重要性

兒童、少年時期是發(fā)動社會各方力量培養(yǎng)、塑造健康、陽光、積極、寬容、完整個性的最佳時期。這是由兒童、少年成長期先天缺陷性、先天模仿性決定的。當前，小學階段忽視人文素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在市場機制推動下，人才培養(yǎng)的工業(yè)化模式不斷加強，知識、技能培養(yǎng)列在最重要、最主要的位置，排斥、忽視人文素質(zhì)、身心健康、體能健康成長等各類成長性教育。這在小學語文教學規(guī)范中表現(xiàn)十分突出，完成學生語文知識、技能指標任務(wù)，是整個教學工作的核心指導理念。完全漠視孩子的心理成長、關(guān)愛成長、志趣成長、人文素質(zhì)成長。

2.語文教學對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承作用無可替代，優(yōu)秀文學作品對成長期人性、人格的陶冶作用無可替代。盡管已經(jīng)進入信息爆炸時代，但是語文課對孩子的人文素質(zhì)培養(yǎng)作用不可小視，現(xiàn)場感悟模仿，會影響人的一生。語文科的人文感動，會使人在一生中，不斷回味。

3.兒童、少年成長期人格、人性的先天缺陷性，決定這一階段的人文素質(zhì)教育應(yīng)該是第一位的。兒童、少年處于人生成長發(fā)育期，客觀存在發(fā)育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性關(guān)愛需求期，生理性無意識或意識盲動沖動期，生理性好奇渴求知識、技能期，這一切源于生命成長的競爭本能。在這一階段，如果強化工業(yè)化生產(chǎn)鏈式一味地灌輸知識、技能教育，就會使大部分孩子形成長期心理性厭煩壓力，會對人生后期產(chǎn)生長期的負面影響，甚至產(chǎn)生厭世情緒。

在小學語文教學中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感，做好積極的導向，使學生內(nèi)心得到感觸、靈魂得到凈化，這是小學語文教育應(yīng)當肩負的使命。所以，真正意義上的語文教學，不能不考慮學生的全面發(fā)展，不能不關(guān)注學生的價值取向。由此可見，對語文教育中人文內(nèi)容的解讀和吸納，應(yīng)成為每一位語文教育工作者的自覺行為。因為小學生的基礎(chǔ)教育一定是和人格教育、品質(zhì)教育、道德教育、情操教育等聯(lián)系在一起的。

二、在小學語文教學中提高學生人文素養(yǎng)的措施

1.提高廣大小學語文教師的學歷水平和文化水平

教師的文化水平是提高學生的人文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，一個具有較高文化水平的語文教師，可以用自身的文化素養(yǎng)、人格魅力感染、激勵學生，引導學生提高精神境界和人文素養(yǎng)。在職教育是解決這一問題的根本出路。教育管理部門要順應(yīng)時代的變化，出臺相關(guān)考核機制，完善考核措施；樹立一批學有所成的典型，通過適當?shù)拿浇榧右孕麄?，影響并帶動其他教師，在中小學營造人人趕先進的良好氛圍；把學歷水平和教師的實際效益掛鉤，讓他們感受到知識經(jīng)濟時代強大浪潮的沖擊，從而作出根本性的改變：要為廣大在職深造的教師創(chuàng)造條件，給予他們更多的關(guān)心和幫助，為他們的全面發(fā)展提供制度保障。

2.加大教學經(jīng)費投入是提高學生人文素養(yǎng)的重要保障

政府部門要加大小學基礎(chǔ)教育投入力度，實行適當?shù)膬A斜，要把它當成“功在當代，利在千秋”的重要工程來抓，給那些業(yè)績突出、愛崗敬業(yè)的小學語文教師提供實實在在的經(jīng)濟物質(zhì)幫助，讓他們感受到黨和政府的溫暖，為祖國的人文素質(zhì)教育嘔心瀝血、竭盡所能。政府部門還可以幫助學校擴大融資渠道，爭取社會各界的廣泛支持，切實解決學校在深化語文教學教改中的經(jīng)濟難題，讓廣大小學語文教師全身心地投入到教書育人的百年工程中，為國家培養(yǎng)出更多更好的社會主義接班人。

3.通過實踐活動提高學生的人文素養(yǎng)

開設(shè)內(nèi)容豐富、思想積極向上的語文實踐活動是在實際教學中提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑。各個學校可以根據(jù)自身情況有選擇地開展不同的語文實踐活動，如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。在實踐過程中，注意調(diào)動學生的積極性，引導學生廣泛參與、認真參與、公平競爭、有序競爭，以活動促教學，以活動促提高，以活動促發(fā)展。實踐活動能夠讓學生把學到的東西用到實際生活中，從實踐活動中獲得書本上學不到的知識和體會，從而引發(fā)學生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，提高思想水平和人文素養(yǎng)。

三、注重教學過程中的師生對話

師生話語過程是教學過程的核心，師生話語的品質(zhì)是課堂教學品質(zhì)的直接表征和集中體現(xiàn)。由于語文課程與師生話語的聯(lián)系更緊密、內(nèi)在，因此這一點在語文教學中表現(xiàn)得更為突出。開闊的話語空間，自由的交流情境，真誠的表達氛圍，使得小學語文教學中，由課文中潛在的藝術(shù)魅力創(chuàng)造性地“活化”成現(xiàn)實的藝術(shù)情韻，美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵，盡在其中。

第7篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)

人文精神的核心是以人的和諧發(fā)展為本。進行人文精神培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的完善，也是對人類的價值和尊嚴的肯定。然而小學生的人文素養(yǎng)與中學生、成人不同，對小學生的人文教育應(yīng)主要培養(yǎng)學生如何處理好與自然、社會、與人之間的關(guān)系。而這種以人文理念為核心的教育與小學語文教程息息相關(guān)。人文理念培養(yǎng)意味著語文教師應(yīng)加強對學生的人文關(guān)懷，無論是課堂還是課下，作為教師都要尊重學生文化個性和文化意識，信任肯定每一位學生，充分營造愉快輕松的學習環(huán)境。

一、當代小學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當今社會正處于一次大規(guī)模、全方位的轉(zhuǎn)型時期，“轉(zhuǎn)型”至少包含兩層內(nèi)涵：一是由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制過渡，是經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型；二是由農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明過渡，是社會形態(tài)的轉(zhuǎn)型。在社會的這種巨大轉(zhuǎn)型中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的交鋒中，各種新觀念紛至沓來，從不同程度上影響當代小學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及價值取向，使得小學生內(nèi)心潛藏著浮躁和不安[1]。當代小學生作為青年中的優(yōu)秀群體，他們在不久的將來將肩負起中國發(fā)展與振興的重任。

二、通過語文教學培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)

通過小學語文教學培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)今天，提倡與加強小學生的人文教育已成為人們的共識，而如何在小學語文的教學中培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，則應(yīng)當成為小學語文教學創(chuàng)新的任務(wù)之一。我們要認識到，人文教育有其獨具的特點，把握這些特點，人文教育才會真正有成效[2]。那么，人文素養(yǎng)教育有哪些特點呢？

為此，教師在授課時既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動而富有感染力的形式，引領(lǐng)學生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動，還要創(chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭鳴的學術(shù)氛圍，使學生在接受系統(tǒng)的古代人文知識的同時，還能“得到能影口向他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象?！?/p>

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強小學語文經(jīng)典文化教育

現(xiàn)代科技的發(fā)展，在給人類帶來了極大的物質(zhì)財富和享受空間的同時，卻也帶來了眾多的問題。精彩的物質(zhì)文明和高度發(fā)展的社會經(jīng)濟極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業(yè)文化以它扎實的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分小學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當勞，最喜歡過的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以夾雜幾句洋文為時髦，在哲學方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學……在市場經(jīng)濟的消極因素影響下，他們的拜金主義思想嚴重，理想、前途觀念淡薄，享樂主義思想普遍存在，超前消費、比富斗闊、怕苦怕累、浪費現(xiàn)象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少，缺乏社會公德心，社會道德意識急待加強[5]。在經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化浪潮洶涌的當今世界，雖然科學技術(shù)的發(fā)展為人們提供了越來越豐富的物質(zhì)生活，但人們的精神家園日漸貧乏[3]。這是我們教育的失職，這是我們民族的悲哀！國之興衰，關(guān)乎教育。綜觀我們的當代教育，小學十分重視學生的英語教育，卻很少對我們的學生進行文化經(jīng)典的啟蒙。一個沒有傳統(tǒng)文明的民族，是―個不完美的民族；而有了傳統(tǒng)文明卻不知道珍惜的民族，則是―個可悲的民族?；谏鲜霈F(xiàn)象的存在，如果我們的語文教育仍然對此無動于衷，就會造成文化經(jīng)典的斷代和失傳，我們將成為歷史的罪人。

2.增設(shè)人文類選修課程

當前在開設(shè)的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程仍比較少，能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)并且深受小學生歡迎的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文課程數(shù)量則更少。因此，筆者以為，應(yīng)加強對小學語文的深入學習和研究，使小學生對我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學習的過程中受到熏陶與陶冶[4]。同時開設(shè)多門人文課程。將它們列人教學計劃，使學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選修，規(guī)定每個學生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學生的個人興趣，又有一定的要求和壓力。

參考文獻：

[1]韓士霄. 新課程改革背景下如何構(gòu)建小學語文人文性課堂[J]. 學周刊，2014，11：145.

[2]顏峰. 試述小學語文教育滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 才智，2014，17：124.

第8篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

[關(guān)鍵詞] 新課程標準 小學語文教學 新要求 對策

小學語文新課程標準明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！卑凑招W語文新課程標準的要求,小學語文課程必須要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,打牢學生學好其他課程的基礎(chǔ),也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、新課程標準的主要特點

小學語文新課程標準與小學語文《教學大綱》相比,呈現(xiàn)出許多理念上的創(chuàng)新,認識上的深入,更加尊重學生個體等特點。

1.新課程標準突出語文課程的人文內(nèi)涵

將語文課程和自然科學類的課程進行比較,可以看到,新課程標準更突出人文內(nèi)涵,強調(diào)要引導學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。讓學生關(guān)心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。同時,語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此,語文教育特別需要提倡師生之生平等對話,也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。

2.新課程標準突出語文教育的實踐性

語文是母語教育課程,學生學習母語,因為有早已具備的語言心理機制為基礎(chǔ),具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件,有豐富的學習資源,有大量的實踐機會。因此,應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

3.新課程標準突出了語文教育維度的拓展

從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),強化了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā),對語文能力提出了新要求。課程目標的設(shè)定,充分考慮了前瞻性、適應(yīng)性和包容性,還有可操作性,并把前瞻性是首要位置。課程目標體現(xiàn)了語文課程的系統(tǒng)性、整體性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度,橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面。

二、新課程標準對小學語文教學提出的新要求

新課程標準為小學語文教學賦予了全新的理念,同時也提出了新的更高的要求。

1.必須更新小學語文教學的觀念

要在觀念上充分尊重學生,教師視學生為平等的溝通對象。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中,教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅,交流彼此的情感、體驗與觀念。需要教師全身心地真情投入,需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力,來弘揚和建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,教師與學生之間不再僅僅是學習的伙伴,還是主動學習的參與者,更是學習的組織者。

2.必須創(chuàng)新課程評價體系

課程評價體系對小學語文教學具有“指揮棒”作用,缺乏科學、合理的課程評價體系,將很難推動小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。要積極倡導多元化的評價方式,杜絕過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系,來科學地評價學生素質(zhì)的發(fā)展狀況,評價學生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動活潑地主動發(fā)展。

3.必須重視漢語言文字特點

新課程標準對漢字教學也提出的明確要求:“認識3500個左右常用漢字,能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?！苯處煴仨氁叨戎匾暆h字教學。漢字是平面型方塊文字,是形音義的綜合體,蘊涵著豐富的文化信息。漢語和漢字對中華文化相互影響,也相互適應(yīng),漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用,對語文教育具有不可忽視的影響。因此,語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方向的影響,在教學中,尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

三、新課程標準下小學語文教學對策

1.要樹立發(fā)展的教學觀

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是主動發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的,容易犯錯的,教師應(yīng)當最大限度地接納、寬容;允許其差異發(fā)展,讓其張揚個性,展示生機。新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情,更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪;要求我們以人為本,為學生的生存和發(fā)展著想。我們要通過學習、討論、反思,在思想上提高認識,進一步強化教育責任,真正讓教育觀念的轉(zhuǎn)化煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。

2.要創(chuàng)新課堂教學模式

教師要開放教學形式,在課堂上為學生構(gòu)建互動學習的平臺,激發(fā)學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解,有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識,學生學生之間能夠合作交流,共同完成學習任務(wù)。同時,要把教學課堂延伸到課堂以外,還應(yīng)聯(lián)系教學與生活實際,將學生帶到大自然或社會課堂中去,使學生能夠從實踐中獲得新知,增強知識的真實度。

3.要努力營造濃厚的學習氛圍

課堂內(nèi)外要積極營造學語文、用語文的良好氛圍,使學生有足夠的空間和時間進行語文交流與溝通,有豐富的載體運用語文知識。積極倡導綜合性學習形式,豐富語文實踐活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,自覺整合知識和能力,提高學生的語文綜合應(yīng)用能力。

參考文獻:

第9篇：核心素養(yǎng)下的小學語文教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學創(chuàng)新；實踐思考

目前小學語文存在創(chuàng)新不足的問題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因為教學思想不具備創(chuàng)新性，受到以往教學觀念的約束。下面將進一步探究小學語文教學創(chuàng)新的實踐路徑。

一、小學語文教學與創(chuàng)新之間的聯(lián)系

教育創(chuàng)新在目前來講，屬于社會發(fā)展提出的要求?，F(xiàn)今社會需要大量新型人才，而語文又是國學教育的中心，尤其是小學語文。其屬于學生學習國語的入門時期，做好小學語文教學工作，能夠讓學生更加透徹地掌握語文知識，同時語文教學對于學生三觀的形成也有著極其深遠的影響。所以，一定要注重創(chuàng)新教育在語文教學工作當中的運用，推動其發(fā)展。小學語文這門課程具有極強的基礎(chǔ)性，對學生而言，具有著極強的啟蒙功能，其關(guān)系到總體國民素質(zhì)的提升，并且在我國經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著極強的作用。因此，小學語文教學有著十分重要的意義。尤其是在目前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，更應(yīng)該注重語文教學創(chuàng)新符合時展的特點。

二、小學語文教學創(chuàng)新的實踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教學方式

教師在平時開展教學活動的過程中，一定要把理論知識和實踐結(jié)合在一起，確保學生能夠?qū)W以致用，讓課外的活動能夠?qū)φn堂學習起到極大的補充和輔助的作用。利用這樣的方式逐漸培養(yǎng)學生學習語文的積極性，給學生提供一個良好的學習平臺，讓其能夠擁有更多的活動。對于大部分學生來講，雖然教材和知識學習很重要，但是想要讓學生的總體素養(yǎng)得到提升，需要進行綜合性學習，拓展學生知識，給學生一個清晰的方向，讓學生自己去掌握和深入學習。

2.擴張學生語文教學需求內(nèi)容

全方位地培養(yǎng)學生的語文學習能力，并且重視各個課程之間的相互聯(lián)系，確保課程不受到孤立，對學生很有幫助。所以，一定要強化針對語文課程的具體運用，注重不同學科之間的學習，讓語文和別的學科可以巧妙地結(jié)合在一起。之前語文課程十分單一，缺少和其他學科的聯(lián)系，僅僅是獨立的課程。所以，這也促使語文課的應(yīng)用性沒有辦法最大限度地發(fā)揮出來。語文實際上是用來描述現(xiàn)實世界的，其反映出別的課程內(nèi)容。在生活當中，處處存在語文，別的課程內(nèi)容也是通過語文進行表述的，所以，無論是哪種場合，只要進行文字或者是語言的表述，均需要用到語文。因此，課程關(guān)系的內(nèi)容必須包含多種學科領(lǐng)域的詞匯和概念，這樣能夠提升W生的綜合素養(yǎng)。語文這門課程屬于培養(yǎng)學生表達能力的課程，涉及范圍十分廣泛，對于提升學生知識儲備、鍛煉思維能力有著極其重要的意義。

3.轉(zhuǎn)變教學理念

在語文教學的過程中，想要創(chuàng)新教育，要求語文教師必須更新自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，在實際教學的過程中，一定要擁有較強的創(chuàng)新意識。例如，在講解《雨后的森林》這一課程的過程中，應(yīng)該將其分成兩節(jié)課程去講解，教師應(yīng)該運用兩種思想以及兩種不一樣的思路，對學生進行傳達。其中一節(jié)課程重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生注重理解課文的內(nèi)容，進一步深化學生的感悟以及積累。而另外一節(jié)課程，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，注重學生對語言模式的有關(guān)理解，讓學生感悟以及運用語言。經(jīng)過這樣兩種課程的學習，學生能夠加強對于閱讀和寫作這兩個基本要素的理解，這樣能夠提高學生學習的熱情，同時提升學生語文學習的情感，而這樣同課異構(gòu)的方法，可以凸顯出教師極強的語文創(chuàng)新意識。

4.確定小學語文教學目標

想要樹立一個明確的教學目標，必須要科學地對課本內(nèi)容進行掌控。因此，必須要將學科當做組織小學語文單元總體教學活動的核心，在實際教學時，要合理規(guī)劃教學活動，樹立清晰的教學目標，在確定教學方向的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)教學活動，這樣能夠加快教學活動的進行。一定要先確定單元目標，單元目標屬于小學語文教學的出發(fā)點，想要保證單元目標科學地發(fā)揮作用，在制定目標的時候，必須對課本有一個全面的了解，確定整個單元的教學主題以及價值，在這個前提下，讓學生能夠了解學習的實際情況，感受整個單元中文章的思想及情感，同時對有關(guān)知識點進行掌控。此外，還應(yīng)該確定模塊目標，單元目標的完成是在總體單元教學內(nèi)容結(jié)束之后才可以完成的。因此，想要保證每一節(jié)課程的效率，一定要采取制定模塊教學的方式，保證學生能夠更加透徹地理解教學內(nèi)容。

本文通過對小學語文教學創(chuàng)新實踐思考的進一步闡述，使我們了解到語文教師要更加相信學生的創(chuàng)造潛能，通過我們的教育引領(lǐng)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。因此，希望通過本文的闡述，能夠給其提供一定的參考和幫助。

參考文獻：