創(chuàng)新教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。古典詩(shī)詞教學(xué)最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的方法之一就是注意誦讀，這是許多教師常用的方法，但是如何更好地誦讀，是值得探究的問(wèn)題。有的教師只一味地要求學(xué)生一遍一遍地讀，缺乏層次，高耗低效；有的教師不停地讓學(xué)生讀，每讀一次都要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間評(píng)，要求許多學(xué)生不斷評(píng)，評(píng)來(lái)評(píng)去評(píng)的興趣全無(wú)；有的教師生怕學(xué)生不會(huì)讀，一遍一遍地領(lǐng)讀，絲毫沒(méi)有留給學(xué)生悟讀的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生勉強(qiáng)為之，這都是不足取的。我認(rèn)為，讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次，評(píng)要點(diǎn)到為止，誦要水到渠成。

在讀的過(guò)程中如何體現(xiàn)出訓(xùn)練層次呢？一般來(lái)說(shuō)，確實(shí)要注重多讀，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情?！白x出感情”也不是一次完成的，而是隨著對(duì)課文理解的逐步深入而逐步提升層次的，這就要求在理解過(guò)程中穿插朗讀，在理解過(guò)程中逐步提高對(duì)朗讀的要求。

朗讀，在理解的基礎(chǔ)上提升，也能反過(guò)來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可將學(xué)生分成兩個(gè)大組，一組用通俗的語(yǔ)言敘事，一組可用議論性的語(yǔ)言闡述議論；指導(dǎo)一組學(xué)生用敘事語(yǔ)氣讀敘事部分“折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝”，另一組學(xué)生用議論性語(yǔ)氣讀議論部分“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，以此再次明確此詩(shī)的表達(dá)方式及層次結(jié)構(gòu)。最后，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，探究作者的情感，當(dāng)學(xué)生理解了作者的情感時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀，此時(shí)要求他們讀出感情，便是水到渠成。又如分析完蘇軾的《江城?密州出獵》后，可以安排學(xué)生齊讀整首詩(shī)，然后留下思考問(wèn)題：讀出哪些詩(shī)句是寫(xiě)其“狂”的？能帶有感情地讀出來(lái)。這樣，學(xué)生在齊讀時(shí)便可以同時(shí)感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，之后會(huì)很自然地讀出來(lái)，也能很好地理解作者的情感，并能用相應(yīng)的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，以此再次加深對(duì)本詩(shī)總分結(jié)構(gòu)及詩(shī)人感情的理解。再如學(xué)習(xí)了白居易的《錢(qián)塘湖春行》后，教師可以按照相應(yīng)的順序指導(dǎo)學(xué)生背誦，如教師根據(jù)需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶嵝?，本?shī)是以“春行”二字為線(xiàn)索的，先寫(xiě)的是春行之起點(diǎn)的句子是什么，接著寫(xiě)春行所見(jiàn)之動(dòng)物是什么，再寫(xiě)春行所見(jiàn)之植物是什么，最后寫(xiě)春行之結(jié)點(diǎn)是什么。以此對(duì)本詩(shī)的順序再做一次清晰的梳理，讓學(xué)生感到思路更加清晰，這樣便于學(xué)生的理解和背誦。背誦起來(lái)非常簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到當(dāng)堂成誦。

二、注重詩(shī)意理解，感受詩(shī)句美感

理解詩(shī)意顧名思義就是對(duì)詩(shī)句意思的理解，但有別于文言文的翻譯。重要的是要在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)句所表現(xiàn)的美。

如何使學(xué)生在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上感受到美呢？

要讓學(xué)生真正感受到美感，就必須遵循一個(gè)原則――保持詩(shī)歌意境的完整性。千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地將詩(shī)歌翻譯成白話(huà)文，解來(lái)解去，便舍棄了詩(shī)歌的神韻，這是有違詩(shī)歌欣賞原則的。下面簡(jiǎn)單介紹兩種方法，以便引導(dǎo)學(xué)生感受到詩(shī)句的美：

1.入情入境，再次品析。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描述，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用再造想象能力，用另一種方式展示對(duì)詩(shī)歌的理解。寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)歌，可將其改成一則優(yōu)美的散文，如王維的《過(guò)故人莊》，辛棄疾的《清平樂(lè)?茅檐低小》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等，還可以根據(jù)自己的理解以畫(huà)的形式展現(xiàn)。情節(jié)性強(qiáng)的詩(shī)歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂(lè)府歌辭《陌上?！返?。也可以有其他表現(xiàn)形式，如有兩名學(xué)生是這樣用舞蹈表達(dá)對(duì)《關(guān)雎》的理解的：暖暖的音樂(lè)從錄音機(jī)中流出，間或幾聲水鳥(niǎo)的和鳴，一切是如此溫馨祥和。一位少年邁著芭蕾舞步在音樂(lè)中舞蹈，他側(cè)耳傾聽(tīng)水鳥(niǎo)的和鳴，眼里滿(mǎn)是羨慕與深情。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方，是一位美麗的少女，也在微風(fēng)中踏著芭蕾舞步，她在勞動(dòng)。音樂(lè)轉(zhuǎn)向纏綿，少年變得略帶憂(yōu)傷，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始終在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方。音樂(lè)再轉(zhuǎn)輕快，少年抱出了土琵琶，邊彈邊唱，少女露出陽(yáng)光般的微笑，在驚喜中逐漸靠近，最后兩人在微風(fēng)中沿著溪邊舞蹈。這時(shí)，音樂(lè)中適時(shí)地又傳來(lái)幾聲水鳥(niǎo)的和鳴……這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的入情入境，他們真正理解了內(nèi)涵，才得以表演得如此逼真。這樣看來(lái)學(xué)生能從總體上把握詩(shī)歌，并且把握的是詩(shī)歌的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)歌的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維和形式保持了詩(shī)歌的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美。

2.巧抓詩(shī)眼重引導(dǎo)。

第2篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要“創(chuàng)新”就要敢于對(duì)陳舊的教育教學(xué)理念進(jìn)行大膽反思，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立新的人才觀、成才觀。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何創(chuàng)新呢？

一、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在對(duì)新教材的理解和關(guān)注上

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材變了，讀本出現(xiàn)了。大量?jī)?yōu)秀的作品和能充分體現(xiàn)時(shí)代精神、人文精神的政治的、文化的、科技的著作出現(xiàn)在新教材的讀本上。這就意味著作為承載、傳播祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，作為薈萃世界各國(guó)優(yōu)秀文明的一部分，語(yǔ)文更大程度上承擔(dān)起了文化傳承的作用。語(yǔ)文文化的豐富精彩，思想內(nèi)涵的博大精深，人類(lèi)知識(shí)與文明的鮮活都能在也應(yīng)在語(yǔ)文課上得到也必須得到充分的展示，這即是教材所具有的文化功能和審美功能。中學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)生命、自我、社會(huì)有體驗(yàn)的成長(zhǎng)時(shí)期，心理是否健康、認(rèn)識(shí)是否全面、情趣是否高尚、個(gè)性是否健全，尤其需要文學(xué)作品在這方面給予熏陶、教化、認(rèn)識(shí)和積累，在此過(guò)程中，完成“學(xué)有所成，學(xué)有所能，學(xué)有所樂(lè)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新教材的文化審美功能決定了學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己感性的“感受”和“感知”后，才能在情感體驗(yàn)、獨(dú)特體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等方面心領(lǐng)神會(huì)。因此，新語(yǔ)文課應(yīng)尤為突出“體驗(yàn)”，其意義就在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的心智發(fā)展及其自由、自主、創(chuàng)造精神與能力的養(yǎng)成和積累。唯有關(guān)注教材與學(xué)生在靈魂、精神與知識(shí)上的對(duì)接，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)才有意義。

二、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在與新教材相適應(yīng)的新教學(xué)觀上

教材決定教學(xué)觀。新教材一旦確立，實(shí)施就靠教學(xué)，而教學(xué)觀又對(duì)教學(xué)起著根本的指導(dǎo)和制約作用，因此建立新教學(xué)觀就顯得十分重要和迫切。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于一種加工廠式的教育，老師按擬定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的教法去“加工”學(xué)生，在這種加工中，“合格”意味著“全體一致”，成功意味著沒(méi)有異類(lèi)，學(xué)生成了服服帖帖的喪失自我的答卷機(jī)器。

現(xiàn)代教學(xué)觀的理解則是：教學(xué)應(yīng)是師生雙向互動(dòng)研討、交流的過(guò)程。而新教材的特點(diǎn)就在于新教材的內(nèi)容、意義和要求在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都一樣。我們知道，在特定的教育情境中，一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，有其自身的體驗(yàn)和解讀，在體驗(yàn)和閱讀中，師生都在對(duì)給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，這就使課堂教學(xué)能成為師生間真正意義上的富有個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)。這同時(shí)意味著教學(xué)是師生間的交往、互動(dòng)，是相互間的交流、啟發(fā)和補(bǔ)充。師生完全可以也應(yīng)該分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又易求得新的發(fā)現(xiàn)。因此，師生成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，正是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。從這個(gè)角度講，不重視“體驗(yàn)”的教學(xué)，不重視“過(guò)程”的教學(xué)，就會(huì)從源頭上剝離知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，從而排斥學(xué)生的思考與個(gè)性，也就使得學(xué)生喪失了質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和相應(yīng)的分析、綜合、概括等方面的思維機(jī)會(huì)。很難想象，在一種沒(méi)有多樣性、豐富性為前提的培養(yǎng)思維的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能培養(yǎng)起來(lái)。因此，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念應(yīng)使我們的教學(xué)觀具有如下內(nèi)容：為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教。

三、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在教師教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的很重要的一點(diǎn)，是它的知識(shí)體系本身無(wú)法像其他學(xué)科那樣明顯有序可循，沒(méi)有顯而易見(jiàn)的難易梯度，無(wú)論怎樣編教材，怎樣詳細(xì)地規(guī)定各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)本身像其他學(xué)科那樣前后銜接、循序漸進(jìn)，都是不可能的。因此，語(yǔ)文教學(xué)比其他任何學(xué)業(yè)科都強(qiáng)烈地顯示著一種矛盾：重復(fù)性與創(chuàng)造性的沖突。如何使我們的教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生覺(jué)得缺一節(jié)兩節(jié)課很遺憾；如何拋棄固定不變的天天一個(gè)嘴臉的講析模式，讓學(xué)生每課都有新感覺(jué)；如何多一些靈活變通，少一些單調(diào)重復(fù)，是每位教師在設(shè)置和控制教學(xué)流程時(shí)值得深思和探究的重大課題。

四、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在教法上的靈活多變

第3篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知，對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)《小鳥(niǎo)的世界》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解鳥(niǎo)和鳥(niǎo)、背景和鳥(niǎo)的關(guān)系，激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣，活躍思維，設(shè)置一個(gè)童話(huà)故事，森林里的樹(shù)叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥(niǎo)的家沒(méi)有了，怎么辦呢？使學(xué)生明白鳥(niǎo)與大自然的關(guān)系，并采用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，為畫(huà)出豐富的畫(huà)面打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)自然，觀察大自然的一草一木。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識(shí)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導(dǎo)他們張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫(huà)。我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行添畫(huà)、組畫(huà)、記憶畫(huà)等練習(xí)，培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬、畫(huà)活。

如教學(xué)《愉快的課間活動(dòng)》一課時(shí)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物比例關(guān)系及“像”與“不像”，我認(rèn)為不是主要的，關(guān)鍵是畫(huà)面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等，在我給學(xué)生講清楚人物大比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等，同時(shí)我又在黑板上畫(huà)出動(dòng)態(tài)線(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《愉快的課間活動(dòng)》展現(xiàn)在孩子們的面前。

二、探究釋疑

探究過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問(wèn)題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨(dú)立取得知識(shí)的本領(lǐng)。

??如在三年級(jí)教學(xué)《三原色與三間色》一課時(shí)，運(yùn)用電腦教學(xué)，引出童話(huà)人物“豆豆”，在整個(gè)電腦演示過(guò)程中，都是由“豆豆”提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。比如說(shuō)，三原色有哪些？三間色有哪些？怎樣調(diào)和出三間色？答案在書(shū)中，看哪一組回答的快；電腦中“原色和間色”的動(dòng)畫(huà)演示，以及精美的范畫(huà)等等，通過(guò)教師的設(shè)置疑難問(wèn)題讓學(xué)生互變交流解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時(shí)間和空間。分組討論決定，并自己動(dòng)手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生之間、生生之間的信息交流中使每個(gè)學(xué)生的思維能力更加活躍，內(nèi)在的求知需要得到滿(mǎn)足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

三、表現(xiàn)發(fā)揮

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主體性實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化。教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一方面要讓每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)一步提高，另一方面又要顧及層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己能力的提高獲取自信心。特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。

培養(yǎng)學(xué)生既要善于動(dòng)腦，又要善于動(dòng)手。如何更好地向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技能呢？要在課堂教改和技能訓(xùn)練中來(lái)體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用線(xiàn)條、色彩、圖像表現(xiàn)自己的意向和技能。例如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫(huà)，要求學(xué)生描繪形態(tài)各異的魚(yú)放在其中。隨即，學(xué)生運(yùn)用平日所學(xué)的繪畫(huà)表現(xiàn)技能，開(kāi)動(dòng)腦筋各出新意。不到二十分鐘，學(xué)生的作業(yè)畫(huà)好剪下來(lái)，陸續(xù)展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚(yú)，有小魚(yú)有的局部是一條光怪陸離的魚(yú)媽媽身后帶著一群漂亮的小魚(yú)；有的是一群三角形燕魚(yú)圍成圈像綻開(kāi)的花朵；兩只大螃蟹揮動(dòng)鐵鉗正在比武。通過(guò)添添畫(huà)畫(huà)、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現(xiàn)在孩子們面前。生動(dòng)迷人的“魚(yú)樂(lè)圖”伴隨著旋律優(yōu)美的“海之詩(shī)”音樂(lè)吸引了全班學(xué)生，不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。

本課不但完成了教材中要求的內(nèi)容。而且學(xué)生情緒盎然，課堂教學(xué)形式活，質(zhì)量高，效果好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》一課，在向?qū)W生傳授知識(shí)方面，為了給學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，我通過(guò)舊知識(shí)的《切割移位》導(dǎo)入新課《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》，用電腦演示翻轉(zhuǎn)的過(guò)程、我的制做演示過(guò)程，以及《切割移位》與《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》相同之處與不同之處，使學(xué)生的表現(xiàn)得到發(fā)揮，并學(xué)會(huì)與他人合作，探究事物的發(fā)展規(guī)律，這是現(xiàn)代學(xué)生具有的重要素質(zhì)，同時(shí)也是創(chuàng)造意識(shí)的組成因素，讓學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。這種表現(xiàn)發(fā)揮主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、講評(píng)拓展

這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如在教學(xué)《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》一課，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，二看工藝制做是否好，三看制做態(tài)度是否認(rèn)真。讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)、自評(píng)形式圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給學(xué)生講美育教育。如反轉(zhuǎn)構(gòu)成的圖案可運(yùn)用到廣告、裝潢設(shè)計(jì)、馬路邊的花墻等，都是向?qū)W生進(jìn)行美育教育的極好內(nèi)容。

第4篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面以《田忌賽馬》這一課的教學(xué)來(lái)談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三常齊國(guó)的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。課文表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察分析的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。教學(xué)本課，我根據(jù)"教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合"的教學(xué)原則，合理運(yùn)用多媒體電教手段，選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)觀察、思維機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書(shū)的一種有效手段。古人云："學(xué)貴置疑。"，"疑是思之路，學(xué)之端。"質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如：導(dǎo)學(xué)第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便提出問(wèn)題，有的學(xué)生提的問(wèn)題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容。我就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道："孫臏為什么能夠做到胸有成竹？"學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題有探討價(jià)值，我便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會(huì)自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)造表達(dá)、交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自我。討論法有助于增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個(gè)等到級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì)到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì)怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)"齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)"，同時(shí)發(fā)現(xiàn)"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場(chǎng)順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現(xiàn)場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級(jí)的"馬"。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對(duì)陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì)到孫臏的足智多謀。

四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（?。┥?上（勝）（斗智）（?。┫?上（勝）

（?。┲?中（勝）（勝）上-中（敗）

（?。┫?下（勝）（勝）中-下（?。?/p>

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因?yàn)樵趯O臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰(zhàn)績(jī)獲勝。教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對(duì)陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（?。┥?-上（勝）（?。┲?-上（勝）

（?。┫?-中（勝）（勝）上--中（?。?/p>

（勝）中--下（?。〝。┫?-下（勝）

結(jié)果：1：2結(jié)果：1：2

第5篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

幼兒教育論文開(kāi)題報(bào)告

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究?jī)?nèi)容與意義

1.3 文獻(xiàn)綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

4.5 注意事項(xiàng)

五、總結(jié)

參考文獻(xiàn)

5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析

6.參考文獻(xiàn)

[1]林俏霞. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,01:249-250.

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[7]陳喬芬,郭富生. 激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣 引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作——《六個(gè)矮兒子》教學(xué)賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.

第6篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育由著重傳授知識(shí)，到注重能力、素質(zhì)教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質(zhì)的觀念性變革。體育是教育的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)作簡(jiǎn)要分析。

在科技高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前任何時(shí)代，于是提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代任務(wù)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步、一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，是人類(lèi)文明發(fā)展的源泉和動(dòng)力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。為此，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的老式教育教學(xué)制度，這為我們更加清晰了深人體育教學(xué)改革的思路。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析

1.1教師中心論:九十年代前的教學(xué)模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)中采用的“講解一示范一練習(xí)”比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。以教為目的，教師與學(xué)生變成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)老師講，看老師示范，跟老師練習(xí)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，把體育課教學(xué)活動(dòng)變成了教師的單邊活動(dòng)。

1.2考試為主論:教學(xué)內(nèi)容主要是考試內(nèi)容，考什么教什么，以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，以技評(píng)、達(dá)標(biāo)為目的，忽視了全面鍛煉學(xué)生的身體，忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)、健身方法的傳授，忽視了學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果造成素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的吃不了。

1.3封閉教學(xué)論:教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，“從聽(tīng)教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個(gè)封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內(nèi)，輕課外，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性受到了限制。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式在高校女生籃球課中的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的“主體一客體”論，其內(nèi)涵是將人類(lèi)認(rèn)識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)限定在單一主體和單一客體之內(nèi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個(gè)重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。用現(xiàn)代的教育觀營(yíng)造師生學(xué)習(xí)共同體，注重學(xué)生的興趣，提倡自主學(xué)習(xí)和充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。以下為自己所授課班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的運(yùn)用，收到較好的效果，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

2.1開(kāi)放式教學(xué)法

在課前準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)法，每學(xué)期開(kāi)始我會(huì)把每班學(xué)生分成6人一組的若干組，每組負(fù)責(zé)一次課前準(zhǔn)備活動(dòng)15-20分鐘，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺(tái)，學(xué)生可以把從教師那里學(xué)來(lái)的知識(shí)加以改編運(yùn)用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)思維加工，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。如原來(lái)課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學(xué)生改編成:將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)組，利用籃球場(chǎng)的兩個(gè)半場(chǎng)，圍成兩個(gè)圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個(gè)跑一個(gè)追，但不同的是要換人時(shí)跑到圈上兩名同學(xué)之間，同時(shí)用手指明左或右面，那相應(yīng)的右或左面的同學(xué)跑，休息的同學(xué)到跑走的同學(xué)位子上。這樣一改在原有游戲的基礎(chǔ)上，又加上學(xué)生注意力，反應(yīng)靈敏的練習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)法既給學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

2.2嘗試教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習(xí)”模式，而是教師根據(jù)動(dòng)作的科學(xué)原理，首先提出問(wèn)題，為學(xué)生提供有關(guān)線(xiàn)索，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的興趣。在每次教授新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)，如原地運(yùn)球，先問(wèn)學(xué)生原地運(yùn)球怎樣運(yùn)球，球落點(diǎn)始終控制在一點(diǎn)上?怎樣運(yùn)球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問(wèn)題后學(xué)生自己練習(xí)結(jié)合問(wèn)題，邊練邊想，然后集中，讓學(xué)生自由回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，對(duì)的及時(shí)給予肯定，不對(duì)的先打個(gè)問(wèn)號(hào)，這時(shí)再根據(jù)正確的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范，講解，針對(duì)剛才學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)對(duì)在哪里，不對(duì)在哪里，這樣更加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。在嘗試教學(xué)法中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能。

2.3分層教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。在高校女生籃球課教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為了避免有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生的情況分兩個(gè)以上的層次，一般分為較好，好，一般，對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生提出更高的要求。如教授行進(jìn)間傳球推進(jìn)時(shí)，技術(shù)一般的學(xué)生進(jìn)行兩人一組面對(duì)面?zhèn)鹘又本€(xiàn)球推進(jìn)，技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行三人一組直線(xiàn)和8字型弧線(xiàn)傳接推進(jìn)，技術(shù)較好的學(xué)生進(jìn)行背后交叉長(zhǎng)傳傳接球推進(jìn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課上無(wú)所事事，同時(shí)讓所有學(xué)生都體會(huì)到學(xué)有所成，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

2.4比賽教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，眾所周知，為了使學(xué)生正確，熟練地掌握動(dòng)作技術(shù)，必須通過(guò)多次，反復(fù)的練習(xí)，這樣一來(lái)，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥和單調(diào)，這時(shí)運(yùn)用比賽教學(xué)法有積極的作用。如行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，采取比賽教學(xué)法，把班級(jí)學(xué)生分成4組，為了更好的掌握運(yùn)球技術(shù)，可采取直線(xiàn)的方法進(jìn)行比賽，這樣不僅練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛增進(jìn)了學(xué)生集體主義精神。實(shí)行比賽教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生活動(dòng)越來(lái)越活躍，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，通過(guò)比賽過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)生求勝的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)也更加學(xué)會(huì)了如何與他人合作取勝。

第7篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：高等教育應(yīng)切實(shí)提升科學(xué)研究水平，并充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用，新時(shí)代賦予了高校教育工作者培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的光榮使命，培養(yǎng)本科生的科研能力不僅有利于大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而且有助于國(guó)家整體創(chuàng)新能量的儲(chǔ)備。但是。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育環(huán)境下，本科生的創(chuàng)新思維相對(duì)較弱?？蒲心芰ω酱M(jìn)一步提高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展。我國(guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略分析。因此，在對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)上，培養(yǎng)其科研能力也是必不可少的內(nèi)容。《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》不僅是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)型課程。而且屬于可研究型課程。通過(guò)優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，激發(fā)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的科研興趣，不但能深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

目前高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的科研現(xiàn)狀

科研興趣的缺失。從20世紀(jì)9。年代以來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才能力目標(biāo)的提出。我國(guó)大部分高校開(kāi)始借鑒國(guó)外創(chuàng)新研究的經(jīng)驗(yàn)。逐一推出了本科生科研訓(xùn)練的計(jì)劃。然而對(duì)于大部分國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，安逸的校園生活導(dǎo)致他們不愿意去思考有關(guān)科研課題，在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。磨滅了其勤于思考的熱情。由于缺乏對(duì)科研創(chuàng)新的興趣。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)，往往不知如何下手。學(xué)生們?nèi)我馑褜ひ粌善撐模莶輰?xiě)完，敷衍了事，造成了嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。這不但影響了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，所導(dǎo)致的創(chuàng)新能力和思維能力不足會(huì)嚴(yán)重影響工作效率。

科研意識(shí)的缺乏。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知。當(dāng)前大多數(shù)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的科研活動(dòng)僅限于各種科技興趣小組或社團(tuán)，嚴(yán)重缺乏科研意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀上，欠缺歸納、整理、精煉要點(diǎn)的能力；在科研課題的選定上。缺少自主性、前沿性、創(chuàng)新性；在科研報(bào)告的撰寫(xiě)上，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分、寫(xiě)作思路不清晰、內(nèi)容總結(jié)不完善。究其原因，一方面，學(xué)生的自我認(rèn)知水平會(huì)影響其參與意愿；另一方面，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、推理論證、理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練，未將本科生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。

科研考核的欠缺。目前，世界上的一流大學(xué)都越來(lái)越注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)。這種能力也逐漸成為了本科生競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，因此，本科生的科研成果會(huì)作為其綜合成績(jī)的重要組成部分。但是，我國(guó)大部分高校未將本科生的科研活動(dòng)納入課程成績(jī)的考評(píng)、未建立科研學(xué)分制度、未制定具體標(biāo)準(zhǔn)。從調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的課程成績(jī)主要以平時(shí)出勤率和期末考試得分來(lái)衡量，基本未考慮學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

基于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程的教學(xué)改革措施

創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣?！秶?guó)際服務(wù)貿(mào)易）課程的理論性較強(qiáng)。內(nèi)容較多。若只是教師單方面的灌輸知識(shí)。那么學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為此。教師在對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生授課時(shí)。應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。通過(guò)采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自己的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。另外，由于《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》的課程結(jié)構(gòu)涉及了《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《WTO概論》、《服務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的有關(guān)知識(shí)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)。引導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生突破固有的思維壁壘，力求使學(xué)生在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，激發(fā)研究興趣。

第8篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)模式；改革；方案

中圖分類(lèi)號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、項(xiàng)目課程教學(xué)模式改革實(shí)施背景及意義

1、實(shí)施背景

（1）國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”

（2）《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>

（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢(shì)，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段各地探索的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

（4）通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。

2、實(shí)施項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義

（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。

（2）通過(guò)由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).

（4）根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢(xún)者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（5）貫徹國(guó)家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”等基本理念的現(xiàn)實(shí)需要。

本改革實(shí)施方案分可為三個(gè)階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

二、準(zhǔn)備階段

1、工作目標(biāo)

本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對(duì)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實(shí)施新的教學(xué)模式的實(shí)施方案。

2、主要工作

（1）成立實(shí)施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)施研究。

在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。

（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項(xiàng)目教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法等研究方法，掌握其特點(diǎn)和具體應(yīng)用。請(qǐng)有關(guān)單位的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關(guān)教改資料

搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實(shí)施研究做好準(zhǔn)備。

（4）多次召開(kāi)教改小組成員會(huì)議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。

（5）確定實(shí)施方案

教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱(chēng)、內(nèi)容、項(xiàng)目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計(jì)。以及依據(jù)階段重點(diǎn)寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施方案。

（6）完成學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實(shí)驗(yàn)對(duì)比班的摸底調(diào)查。

三、實(shí)施階段

1、工作目標(biāo)

在前一階段探索的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展全面實(shí)踐研究；編寫(xiě)基于項(xiàng)目工作過(guò)程對(duì)應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施、檢測(cè)、分析、推理形成結(jié)論，撰寫(xiě)實(shí)施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級(jí)，專(zhuān)業(yè)及課程

選擇確定的實(shí)驗(yàn)就業(yè)班級(jí)首先在《建筑識(shí)圖》、《建筑工程測(cè)量》兩門(mén)核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實(shí)踐，同時(shí)把各年級(jí)高職方向的班級(jí)確定為對(duì)比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項(xiàng)目工作過(guò)程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（3）選取教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)

該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明。理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或管理活動(dòng)有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫(xiě)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)

核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，其主要包括項(xiàng)目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過(guò)程、成果等三個(gè)部分組成。它是學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫(xiě)時(shí)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)、能力水平。

（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究探討項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在評(píng)價(jià)主體的實(shí)施以及在評(píng)定時(shí)教師需要注意的問(wèn)題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）研究項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系

教師要重新審視項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問(wèn)題的探究者，面對(duì)工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問(wèn)題情景中的主體，但師生的互動(dòng)作用并不是對(duì)等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問(wèn)題的過(guò)程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。

（7）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，通過(guò)學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對(duì)研究成果和教學(xué)過(guò)程及時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究

（9）探討實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的保障問(wèn)題

實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師資隊(duì)伍，校本實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化，實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作

（11）、做好階段總結(jié)工作

組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對(duì)本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、總結(jié)階段

1、工作目標(biāo)

在前兩階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過(guò)程中各種資料，做好教改實(shí)施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)進(jìn)行研究成果的歸類(lèi)和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評(píng)機(jī)制，把項(xiàng)目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。

2、主要工作

（1）召開(kāi)教學(xué)改革小組成員會(huì)議，對(duì)上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作

在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問(wèn)題，切實(shí)安排好本階段的重點(diǎn)工作。

（2）精心收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料

收集整理教改實(shí)驗(yàn)中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類(lèi)、歸檔，充分利用課堂記錄、個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教改的實(shí)施得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式

各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實(shí)踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來(lái)。

（4）聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教改實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等

通過(guò)、講座、座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化以及可推廣性。

（5）優(yōu)秀論文，教師研究個(gè)案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料結(jié)集

收集教改小組成員在教改實(shí)踐中發(fā)表的論文、研究個(gè)案，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料進(jìn)行分類(lèi)整理，進(jìn)行結(jié)集推廣學(xué)習(xí)。

第9篇：創(chuàng)新教學(xué)法論文范文

一、師德立足高，寓德于教。

我堅(jiān)持“愛(ài)是教育的工具，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能反過(guò)來(lái)“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。我盡力做到“在傳授知識(shí)時(shí)是老師——循循善誘；關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無(wú)微不至；交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無(wú)話(huà)不談；犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛(ài)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。

我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過(guò)我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來(lái)就說(shuō)到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無(wú)論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤，我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火，對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用行動(dòng)和語(yǔ)言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問(wèn)題過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是作為班主任還是作為任課教師，我常對(duì)學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛(ài)如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動(dòng)態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。

“人活到老學(xué)到老?！奔訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹(shù)立的一個(gè)終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來(lái)，我一共參加過(guò)學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；20xx年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說(shuō)課”聽(tīng)課活動(dòng) ；20xx年，我又被派往到重慶市開(kāi)明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；20xx年5月，我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽(tīng)課活動(dòng)”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過(guò)程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是難能可貴的，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；二是在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書(shū)籍，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪(fǎng)”學(xué)校閱覽室和圖書(shū)室，查閱了大量的教育教學(xué)書(shū)籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課件。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。

我是一個(gè)善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫(xiě)好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這五年來(lái)，我教過(guò)兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿(mǎn)分120（全縣僅有三個(gè)）的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。

99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問(wèn)題，我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫(xiě)了研究論文。20xx年我又主動(dòng)加入了我校縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無(wú)論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問(wèn)，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。20xx年秋，我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果?，F(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻，碩果累累

“功夫不負(fù)有心人”。通過(guò)我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績(jī)。

主管的教育科研工作先后被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)”。

20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任；

20xx年10月被評(píng)為縣級(jí)骨干教師（已進(jìn)行培訓(xùn)）；

20xx年12月主持主研的《實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎(jiǎng)；

20xx年4月撰寫(xiě)的論文《分層教學(xué)的原則及做法》榮獲《當(dāng)代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，同年該文發(fā)表在《當(dāng)代重慶教育論文大系叢書(shū)》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；

20xx年10月撰寫(xiě)的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集；

20xx年12月撰寫(xiě)的論文《實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足健康發(fā)展》獲縣工運(yùn)理論研討論文三等獎(jiǎng)；

20xx年4月撰寫(xiě)的論文《依法治校是學(xué)校長(zhǎng)足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗(yàn)論文選編》一書(shū)中；

20xx年6月撰寫(xiě)的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎(jiǎng)；

20xx年3月撰寫(xiě)的論文《英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；

20xx年5月撰寫(xiě)的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎(jiǎng)；

99年12月在“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)；

20xx年5月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

20xx年4月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)；

20xx年4月在縣說(shuō)課競(jìng)賽中獲數(shù)學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)；

20xx年6月在重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

20xx年6月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；