有關(guān)小學(xué)教師論文精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

物理教學(xué)就是要搞好概念和規(guī)律的教學(xué)，而物理概念和規(guī)律的教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理研究的一個(gè)重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)驗(yàn)的直觀性可以加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的記憶，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，實(shí)驗(yàn)的可信性可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。那么如何做好實(shí)驗(yàn)提高課堂效率呢？

一、利用多媒體，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做演示示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示，有些學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用多媒體將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

例如，在“測(cè)定物質(zhì)的密度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。在講“磁場(chǎng)”和“電流的磁場(chǎng)”這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還有許多學(xué)生看不清楚。利用多媒體，則完全可以改變這一局面。

將教材上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這樣就加深了學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題容易理解。

二、利用實(shí)驗(yàn)課件，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。依靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難看得清楚，等到學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺(jué)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過(guò)形象直觀的開(kāi)導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)手。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就先放一遍“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí)，把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，教師提示每個(gè)格代表多少克，被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問(wèn)題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作，就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。

第2篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

（一）促進(jìn)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的意義

著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng)造型教師。當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見(jiàn)，但是國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識(shí)。

要?jiǎng)?chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，承擔(dān)著科教興國(guó)的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，教育過(guò)程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長(zhǎng)已迫在眉睫。

（二）調(diào)查背景、目的、對(duì)象、方法

為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的真實(shí)狀況，分析當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)，2011年9月開(kāi)始，在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會(huì)組織下，我們對(duì)寧德市部分中小學(xué)教師展開(kāi)了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，也相開(kāi)座談會(huì)以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問(wèn)題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。

本次調(diào)查籌劃周密，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)力求科學(xué)，覆蓋各類學(xué)校。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè)，其中選擇題25道，問(wèn)答題2道，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目，保證了問(wèn)卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一。問(wèn)卷題目主要涉及教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的各種因素（包括教師個(gè)人的素養(yǎng)與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的有利與不利因素等等。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷方式，本次調(diào)查對(duì)象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學(xué)校教師的情況。

二、主要問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

（一）教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)

表1 創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件（多選）

在“你認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”（多選）的調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國(guó)教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)的破壞性影響愈大。“強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞，他們?cè)谡{(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素

1.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表2 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位

在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”的調(diào)查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級(jí)教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對(duì)自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級(jí)教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說(shuō)明當(dāng)前教師發(fā)展動(dòng)力不足，需要引起高度注意。俗語(yǔ)說(shuō)“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒(méi)有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。

2.教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表3 教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可見(jiàn)，教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng)。這說(shuō)明，在創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上有比較一致的認(rèn)識(shí)。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長(zhǎng)越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識(shí)優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點(diǎn)。

3.學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表4 學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說(shuō)明當(dāng)下的教師對(duì)于學(xué)歷比較看重，也反映了我國(guó)近年來(lái)教育行業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過(guò)，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)造型教師“沒(méi)有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來(lái)都通過(guò)自修或培訓(xùn)，拿到了更高級(jí)別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

4.閱讀對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表5 教師的閱讀狀況

對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們?cè)诜泵Φ娜粘＝虒W(xué)中并無(wú)太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂(lè)觀，而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購(gòu)書途徑”、“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來(lái)看，教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。

5.教師各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表6 教師各類教學(xué)活動(dòng)的情況

在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時(shí)想有”的占61%。這說(shuō)明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺(jué)追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強(qiáng)。在“你上完課，對(duì)這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調(diào)查中，選“有，但不經(jīng)?！钡恼?9%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開(kāi)課情況”的調(diào)查中，選“承擔(dān)過(guò)縣級(jí)以上公開(kāi)課”的占11%；選“多次承擔(dān)過(guò)校級(jí)公開(kāi)課”的占51%；選“承擔(dān)過(guò)教研組內(nèi)的公開(kāi)課”的占32%；選“沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開(kāi)公開(kāi)課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開(kāi)公開(kāi)課的經(jīng)歷，部分沒(méi)有開(kāi)過(guò)公開(kāi)課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對(duì)于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。

6.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表7 教師對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育

教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)。在“對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，完全沒(méi)有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27.2%，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機(jī)，如果有合宜的機(jī)會(huì)，他們?cè)敢鈬L試，除了課堂教學(xué)之外，還通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ)，這說(shuō)明，目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

7.教師論文寫作與發(fā)表對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表8 教師論文寫作與發(fā)表情況

“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上的情況”的調(diào)查中，文章收入縣、校級(jí)匯編的占27.7%；有文章收入市級(jí)論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎(jiǎng)的有占58%；有論文獲市級(jí)學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對(duì)數(shù)量上來(lái)看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過(guò)程中必須要做的作業(yè)。這說(shuō)明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來(lái)自于外來(lái)的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺(jué)寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正式刊物。

8.教師的工作條件與工作環(huán)境對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表9 教師對(duì)工作條件的滿意度

盡管近十幾年來(lái)，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說(shuō)明大多數(shù)老師對(duì)目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對(duì)工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢(shì)必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。

9.教師職業(yè)倦怠感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表10 教師職業(yè)倦怠感

在“你對(duì)教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%；選“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒(méi)辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對(duì)教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長(zhǎng)過(guò)程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來(lái)看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來(lái)看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過(guò)中老年教師。

10.教師取得的成就與榮譽(yù)感對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表11 教師獲得榮譽(yù)的情況

在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級(jí)優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級(jí)、縣局級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的19%；獲得市府級(jí)、省廳級(jí)榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說(shuō)來(lái)，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們?cè)S多人認(rèn)為級(jí)別較高的榮譽(yù)是對(duì)自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì)更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。

11.中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表12 創(chuàng)造型教師理想中的校長(zhǎng)（多選）

在“創(chuàng)造型教師理想中的校長(zhǎng)”的調(diào)查中，認(rèn)為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認(rèn)為“民主式的管理方式”的有72%，認(rèn)為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認(rèn)為“高水平的科研能力”的有12%，認(rèn)為“獨(dú)特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的期望比較高，其中，希望校長(zhǎng)有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時(shí)，認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過(guò)一半，許多教師反映，校長(zhǎng)的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長(zhǎng)。如果思維靈敏，善于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，同時(shí)積極營(yíng)造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展。

12.學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表13 學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作主要的評(píng)價(jià)方式

在“學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作主要的評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績(jī)”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評(píng)價(jià)”26%，“學(xué)生評(píng)價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績(jī)直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對(duì)于以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)工作多有不滿，這說(shuō)明目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。

13.繼續(xù)教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表14 教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程（多選）

在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)的課程包含多個(gè)方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。

14.培訓(xùn)對(duì)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的影響

表15 教師對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題的看法

在“您認(rèn)為當(dāng)期教師培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題”的調(diào)查中，認(rèn)為“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”的有27%，認(rèn)為“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”的有21%，認(rèn)為“單項(xiàng)灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認(rèn)為“培訓(xùn)未能系統(tǒng)化”的有5%，認(rèn)為“課程設(shè)置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓(xùn)應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)講究實(shí)效，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，新穎的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，他們不喜歡形式主義的培訓(xùn)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師與促進(jìn)創(chuàng)造型教師發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）教師群體要主動(dòng)向創(chuàng)造型教師發(fā)展

1.要堅(jiān)定信念，強(qiáng)化調(diào)適，樹(shù)立教師自身良好形象。教師要正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的重要性，要有一種神圣的責(zé)任感和光榮感，繼而促進(jìn)教師的敬業(yè)精神和樂(lè)教意識(shí)。要堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想，做堅(jiān)定的教育守衛(wèi)者。作為教師要加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)信念，富有職業(yè)榮譽(yù)感。

2.要有成長(zhǎng)和發(fā)展的意識(shí)。黑格爾說(shuō)：“要是沒(méi)有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功”。沒(méi)有自我發(fā)展意識(shí)的人，就沒(méi)有理想的追求，就難以有自我潛能的發(fā)展，也不可能有自己的快速成長(zhǎng)，更難成為創(chuàng)造型的教師。

3.要從多方面提升創(chuàng)造型教師所必備的素養(yǎng)。要做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。有志者就會(huì)朝著目標(biāo)向前奮發(fā)。教師要實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展，必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展“藍(lán)圖”。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建教師多維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育的基本功。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)的積淀，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)加工的結(jié)果，所以我們要積極抓住學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校要將培養(yǎng)創(chuàng)造型教師作為一種制度

1.要把培育和促進(jìn)創(chuàng)造型教師的發(fā)展作為學(xué)校工作重中之重。學(xué)校要將教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)工作納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，學(xué)校黨支部、工會(huì)應(yīng)積極參與這項(xiàng)工作，學(xué)校要制定目標(biāo)、計(jì)劃，長(zhǎng)、中、短的安排部署，明確教師培養(yǎng)要求，專人負(fù)責(zé)。全力以赴解決教師成長(zhǎng)需要幫助解決的問(wèn)題，對(duì)教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修從時(shí)間上、資金上給予大力支持。

2.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的管理機(jī)制。建設(shè)一支創(chuàng)新型隊(duì)伍，要處理好教育與管理的關(guān)系、使用和培養(yǎng)的關(guān)系。在對(duì)教師隊(duì)伍的管理方面，一定要建立起一種激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)能夠體現(xiàn)用事業(yè)凝聚人，用感情團(tuán)結(jié)人，用利益吸引人的隊(duì)伍建設(shè)風(fēng)格?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，可采用自評(píng)、互評(píng)、校評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.要積極創(chuàng)建教師發(fā)展的平臺(tái)。第一，深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)。從調(diào)查的情況來(lái)看，一些學(xué)校創(chuàng)造型教師發(fā)展得比較快，就是因?yàn)檫@所學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)做得比較好。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校要從長(zhǎng)期發(fā)展考慮，制定本校教師培訓(xùn)的目標(biāo)規(guī)劃，加大力度明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求。在幾所農(nóng)村學(xué)校座談時(shí)，調(diào)查組同志對(duì)老師說(shuō)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，我們完全有條件通過(guò)網(wǎng)上獲取材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但與會(huì)老師還是普遍認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)效果好。第三，建立教師成長(zhǎng)檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗(yàn)成功的同時(shí)，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進(jìn)其向更高層次發(fā)展。

（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵(lì)創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)

1.加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現(xiàn)實(shí)。不少縣市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備也相對(duì)落后，教師可學(xué)習(xí)和利用的信息源少，一些學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城教師的戶籍多數(shù)落戶在城郊鄉(xiāng)，他們亟待解決住房等問(wèn)題。如購(gòu)買經(jīng)適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補(bǔ)貼太低，教師的工資津貼與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的縣相比差距較大。

2.拓寬青年教師的發(fā)展渠道，建立暢通高效的溝通機(jī)制。通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、信息公開(kāi)欄等多種形式，定期了解青年教師意見(jiàn)、建議和要求，并將處理意見(jiàn)及時(shí)反饋；充分發(fā)揮工會(huì)和教代會(huì)在青年教師利益表達(dá)中的作用，在制度設(shè)計(jì)中為青年教師留有一定席位，明確規(guī)定青年教師所占代表的比例。

3.通過(guò)多種途徑消除教師職業(yè)倦怠。首先，要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師幸福指數(shù)。要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要從根本上下功夫，要樹(shù)立教師發(fā)展學(xué)校的理念，優(yōu)化幸福教育環(huán)境。每一所學(xué)校都應(yīng)是教師發(fā)展的場(chǎng)所，都應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。其次，要樹(shù)立均衡、和諧、民主的理念，建構(gòu)良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。要切實(shí)提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位是緊密相聯(lián)的，離開(kāi)了一定的經(jīng)濟(jì)地位而奢談教師的社會(huì)地位，只能是毫無(wú)意義的空談。

4.教育工會(huì)和婦女組織要多關(guān)心女教師的生活和工作壓力問(wèn)題。當(dāng)前，女教師在家庭和工作兩方面面臨著雙重壓力困擾。在這一方面，性別身份的不同也會(huì)影響到教師的創(chuàng)造型的不同發(fā)展。有不少人認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟(jì)狀況影響自己的情緒，自己的不良情緒又影響工作質(zhì)量、對(duì)子女的教育和家庭的和諧，最終對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，無(wú)形中就降低了工作的積極性。

第3篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞： 新課改 教師 困惑 理性思考

一、角色的困惑

新課程改革要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者。其實(shí)，越來(lái)越多的教師明白不能再只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，也深知不能將教學(xué)工作視為簡(jiǎn)單的重復(fù)，開(kāi)始探索采用多種方式提高教學(xué)效率。面對(duì)如此沉重的角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，教師能否完全勝任，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。再者，大部分教師在思想上受原有觀念中師道尊嚴(yán)的權(quán)威性和威嚴(yán)性的影響，還不能在短時(shí)間內(nèi)完全放下“身段”，重建師生之間民主平等的關(guān)系，因此在實(shí)際教學(xué)中大部分教師對(duì)自己的定位仍然是家長(zhǎng)的人、知識(shí)的傳授者、紀(jì)律的執(zhí)行者。

長(zhǎng)久以來(lái)，課程問(wèn)題一直都是相關(guān)部門、學(xué)科專家需要關(guān)注的，教師無(wú)權(quán)也無(wú)從過(guò)問(wèn)。而此次新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。雖然這種變化的意義值得肯定，但對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、本職工作已經(jīng)相當(dāng)繁忙的中小學(xué)教師而言，在如何提高課程質(zhì)量、創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面依然存在著很大的困惑與困難。這種復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)變，讓人不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：教師是人，還是神？教師的核心角色到底是什么？教師能否承受住這些新角色帶來(lái)的壓力？

二、科研的困惑

首先，科研目的上的困惑。對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，他們參與科研的積極性主要來(lái)自于職稱評(píng)定，論文撰寫需要投入較多的時(shí)間，這就在一定程度上分散了原本集中在教學(xué)和管理上的精力，造成科研和教學(xué)本職工作在實(shí)際操作中的矛盾，這也讓部分教師變得更加急功近利，以致出現(xiàn)“兩手都要抓，兩手都空空”的糟糕局面。因此，教師搞科研到底是為了教學(xué)還是榮譽(yù)？其次，評(píng)價(jià)制度上的困惑。學(xué)校往往是以數(shù)量為衡量科研是否成功的重要指標(biāo)。而學(xué)校間進(jìn)行評(píng)比時(shí)，該校教師論文的多少也是一個(gè)重要的指標(biāo)。現(xiàn)在社會(huì)上各種論文大賽、報(bào)刊征稿不計(jì)其數(shù)，它們的資質(zhì)是否合格？在審稿上能否保證公平、公正、公開(kāi)？這些問(wèn)題都值得考量。因此，科研到底是重?cái)?shù)量還是質(zhì)量呢？最后，科研方法上的困惑。教育科學(xué)研究不是一門技術(shù)，而是一門學(xué)問(wèn)，并不是人人都可以勝任的科研工作，何況是未受過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)研究及方法專業(yè)教育的中小學(xué)教師？缺乏相關(guān)專家的指導(dǎo)，科研手段僅僅是“憑經(jīng)驗(yàn)”，“摸著石頭過(guò)河”，造成的直接后果就是影響成果的有效性。那么教師搞科研究竟是憑經(jīng)驗(yàn)，還是再學(xué)習(xí)？

三、新技術(shù)的困惑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用?！痹谛抡n改的過(guò)程中，教師開(kāi)始接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，并且逐漸接受并認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)手段相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，具有更便捷、更多元等優(yōu)勢(shì)，由此，一些教師對(duì)其產(chǎn)生了依賴感，忽視了其工具性、技術(shù)性的本質(zhì)，不但沒(méi)能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生有益的影響，反而造成了新的問(wèn)題。此時(shí)，教師對(duì)于如何正確使用新技術(shù)產(chǎn)生了疑問(wèn)。事實(shí)上，新課改中提出的要求是以保質(zhì)量和重效益為前提的，借此達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式與促進(jìn)其綜合發(fā)展的目的。因此，新技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)是盲目的，而是必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮各項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，并且不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。事實(shí)上沒(méi)有無(wú)價(jià)值的技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段并不是一定要拋棄原有的教學(xué)技術(shù)，而是要把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，共同為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

四、實(shí)際操作的困惑

新課改是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，單憑教師隊(duì)伍的力量是沒(méi)辦法完成的，還需要社會(huì)的關(guān)注、家長(zhǎng)的配合、學(xué)校的支持。事實(shí)上，學(xué)術(shù)界和教育上級(jí)主管部門對(duì)于新課程給予了高度關(guān)注，他們對(duì)新課改的實(shí)質(zhì)精神和目標(biāo)任務(wù)有較清晰的了解，但是落在實(shí)處卻似乎又是另外一番景象。

首先，社會(huì)對(duì)于教師的關(guān)注度還遠(yuǎn)不如對(duì)政府官員、富二代、娛樂(lè)人物等的關(guān)注，而且他們更關(guān)注的是教育的最終結(jié)果，這使得教師在輿論的壓力下，無(wú)法自由地施展拳腳，新課改也很可能淪落到“穿新鞋走老路”的悲慘境地。其次，多數(shù)家長(zhǎng)不了解課程改革，在習(xí)慣了原有的課程教材和教學(xué)方法后，害怕課程改革影響到孩子的學(xué)業(yè)和升學(xué)，對(duì)教學(xué)改革加以阻礙。最后，面對(duì)升學(xué)率和社會(huì)期望的壓力，一些學(xué)校對(duì)課程改革并沒(méi)有投入太大的熱情，他們所關(guān)注的依然是考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率，新課改設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以及以往設(shè)置的音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，在部分學(xué)校中依舊被忽視。［1］

教師作為課程改革的實(shí)踐者，承載了眾多的期望，其中也包含著對(duì)自我的期許，但是在一片“支持改革”的聲浪中，卻得不到外部的實(shí)質(zhì)幫助和支持，這大大挫傷了教師的積極性和創(chuàng)造性。

五、班級(jí)教學(xué)的困惑

班級(jí)教學(xué)注重實(shí)效、統(tǒng)一，但新課改強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要教師為每位學(xué)生的發(fā)展提供充足的關(guān)注與空間。在這樣的形勢(shì)下，小班教學(xué)再次成為熱議話題。但目前多數(shù)學(xué)校人滿為患，教師根本沒(méi)有足夠精力照顧到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。雖然近年來(lái)國(guó)家一直在努力推行和倡導(dǎo)班級(jí)小型化，但是以現(xiàn)在中國(guó)的國(guó)情看，要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)還需時(shí)日。

此外，在具體的教學(xué)環(huán)境中，是該讓學(xué)生不加約束，完全自由地表現(xiàn)，還是依照往常加強(qiáng)管理，維護(hù)統(tǒng)一和紀(jì)律？怎樣把握這之間的度？這些問(wèn)題也引起了教師們的思考。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)秩序必須由教師來(lái)維持，但是面對(duì)一個(gè)大容量的班級(jí)，教師更難進(jìn)行操作。教師要始終維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境，一方面照顧全體學(xué)生的發(fā)展，另一方面顧及每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，［2］這些始終在阻礙著教師展開(kāi)教學(xué)革新。

六、困惑后的思考

目前，教師的工作負(fù)擔(dān)及精神壓力問(wèn)題已經(jīng)引起了各界的注意。在新課程改革中，我們應(yīng)該更加關(guān)注教師實(shí)際存在的困難，保護(hù)教師的熱情和積極性。只有教師全身心投入，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的成功。

1.積極采取措施，使課程改革深入人心。

除了頒發(fā)有關(guān)新課改的官方文件以外，還可以在廣播、電視、報(bào)刊新聞道中加大對(duì)于新課程實(shí)施的宣傳，以及選取典型案例進(jìn)行分析，并定期出版，讓廣大教師和普通公民了解新課程的基本精神和目標(biāo)任務(wù)。

2.加大對(duì)于教師培訓(xùn)的力度與廣度，保證師資水平與新課改要求相持平。

在實(shí)施過(guò)程中，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)行教師在職培訓(xùn)，為其提供學(xué)習(xí)的設(shè)備和場(chǎng)地，聘請(qǐng)熟知新課改的專家，特別是發(fā)揮師范大學(xué)的作用，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為教師解答教學(xué)、科研過(guò)程中的疑問(wèn)，指導(dǎo)教師正確地掌握新課程的知識(shí)、方法、技能。

3.改革落后評(píng)價(jià)制度，將新課改的實(shí)效性落到實(shí)處。

要落實(shí)課程改革，評(píng)價(jià)改革是重要一環(huán)。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)老師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都從一定程度上影響著改革實(shí)施的效果優(yōu)劣。當(dāng)一切都以升學(xué)率為中心時(shí)，課程改革就只能是在學(xué)校外徘徊，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。當(dāng)前，要促進(jìn)課程改革，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)與新課程理念相應(yīng)的考試政策，建立一個(gè)多元性的考試模式，全方位地考查學(xué)生。

4.樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，以解決實(shí)際問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)。

在基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論什么時(shí)候都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心地位，而科研作為新課程改革提出來(lái)的新任務(wù)，應(yīng)該作為教師教學(xué)的輔助工作，兩者雖互相促進(jìn)，但絕不能混為一談，不分主次。教育科研應(yīng)該以教育行動(dòng)研究法為主，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

5.逐步推行小班教學(xué)，以保證整體質(zhì)量與個(gè)體發(fā)展之間的和諧穩(wěn)定。

有關(guān)調(diào)查研究表明，大部分教師喜歡采用小班教學(xué)模式。為減少教師在日常教學(xué)與管理上消耗的精力，提高整體與個(gè)體教育效率，各地教育行政管理部門應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)校分布及規(guī)模，優(yōu)化教育資源配置，為逐步推行小班教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育小學(xué)管理課堂管理課程管理人文精神

目前,實(shí)施素質(zhì)教育既是貫徹“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略決策的要求,又是我國(guó)教育改革與發(fā)展的客觀要求,也是世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì),已成為教師們的共識(shí),一改過(guò)去那種只要學(xué)生在統(tǒng)考中取得好成績(jī)就感到無(wú)尚光榮和自豪的片面認(rèn)識(shí),而重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng);改變過(guò)去只上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)主科,而忽視學(xué)生們德育、美育、體育的狀況,按成績(jī)排隊(duì),編座次,踢皮球,加班加點(diǎn)等“拔苗助長(zhǎng)”的蠢事再也沒(méi)人干了。全面貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量,按教育規(guī)律和兒童年齡特征及心理特點(diǎn)因材施教,從小培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)自我學(xué)習(xí),會(huì)與不同的人一起共事,會(huì)在不同的環(huán)境下都能生存發(fā)展并作出貢獻(xiàn)”的良好習(xí)慣已成為教師正確的指導(dǎo)思想。筆者結(jié)合“素質(zhì)教育”的發(fā)展的核心思想，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得[1]：

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

素質(zhì)教育中的“素質(zhì)實(shí)質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育、對(duì)人才的要求歸根結(jié)底又是對(duì)教師的要求。無(wú)論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用和革新，都取決于教師的素質(zhì)和水平。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)提高教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育工作的成敗，教師的一舉一動(dòng)不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生的行為與品格。小學(xué)，孩子學(xué)習(xí)的是知識(shí)，但更多的學(xué)習(xí)的是老師，只有素質(zhì)高的老師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。教師不愿或不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生會(huì)做;教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)。

大部分小學(xué)的條件一般都比較艱苦,這就更需要擁有一支愛(ài)崗敬業(yè)、任勞任怨、知識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍[2]。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提和根本保證,因此,構(gòu)建素質(zhì)教育的模式的首要任務(wù)之一是提高全體教師的思想、業(yè)務(wù)和研究素質(zhì),主要有以下幾方面:

1.提高師德修養(yǎng)

要堅(jiān)持師德為首的觀念,發(fā)揮學(xué)校各職能部門的作用,制定切實(shí)有效的計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間保障,組織形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)教師弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,努力使教師積極參與素質(zhì)教育。

2.提高業(yè)務(wù)水平

素質(zhì)教育對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求,現(xiàn)代教育要求教師具備“T”字型的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,學(xué)校要對(duì)教師強(qiáng)化技能訓(xùn)練,提倡一專多能。學(xué)校要采取激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)青年教師迅速成長(zhǎng)。一是實(shí)施“教師學(xué)歷提高工程”,鼓勵(lì)青年教師參加大專和本科自學(xué)考試;二是實(shí)施“青年骨干教師培訓(xùn)工程”,通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),開(kāi)展一些專題講座學(xué)習(xí),或說(shuō)課、上課、評(píng)課,或基本功比武,培養(yǎng)一批學(xué)校在各學(xué)科的帶頭人;三是啟動(dòng)“學(xué)校名師工程”,選拔優(yōu)秀的中青年骨干教師進(jìn)行深造,參與校內(nèi)外有關(guān)的教育研究活動(dòng),培養(yǎng)在市級(jí)、乃至省內(nèi)外有一定影響的名教師。

3.提高研究能力

開(kāi)展素質(zhì)教育要改變小學(xué)教師教書匠的形象,要提高教師的教學(xué)品位,使他們向?qū)W者型和科研型轉(zhuǎn)變。具體做法可以不斷組織理論學(xué)習(xí),開(kāi)展一些學(xué)科課題研究,要求教師從帶著課題進(jìn)課堂。建立學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò),積極撰寫理論文章,評(píng)比各種教科研先進(jìn)等。

二、營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高創(chuàng)新精神

在課堂教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，他們都是活生生有感情的人，需要信任、關(guān)心、理解和幫助，他們都具有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新潛力。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都主動(dòng)參與、各抒己見(jiàn)，一定會(huì)有意外收獲，取得最佳效果。

創(chuàng)新離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和挥邢胂筘S富，才能有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽、敢于打破常規(guī)、發(fā)展學(xué)習(xí)的想象力。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,常常是多種思維方式的結(jié)合。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式的思維訓(xùn)練途經(jīng)，才能達(dá)到激活學(xué)生思維的敏銳性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等目的。加強(qiáng)發(fā)散和逆向思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要突出發(fā)散和逆向這兩種思維能力的訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練的形式多種多樣，有一題多解的發(fā)散，一因多果的發(fā)散，一題多法的發(fā)散等。而逆向思維的訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的反面進(jìn)行思考，獲得新的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)人文精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

小學(xué)在加強(qiáng)人文精神時(shí)，要做到人文環(huán)境和信息一起抓，使學(xué)校管理整體化、系統(tǒng)化。

首先，要?jiǎng)?chuàng)建校園文化特色，重視校園資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，充分發(fā)揮校園一磚一瓦、一草一木的教育作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)建校園教育科研特色。加強(qiáng)教育科研，提供場(chǎng)所設(shè)備條件，營(yíng)造濃厚的教研氣氛，如開(kāi)設(shè)教師閱覽室、開(kāi)辦?？斓?，出版教師論文和教案集、舉辦各種教學(xué)成果專欄、組織專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展教學(xué)基本功比賽和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用展示活動(dòng)，激勵(lì)和引導(dǎo)繼續(xù)教育，提高教師知識(shí)技能[3]。

再次，創(chuàng)建校園文化特色，重視文體活動(dòng)的組織、開(kāi)展，促進(jìn)教師身心健康。如組織教師球隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)，開(kāi)設(shè)教師之家，開(kāi)展球賽，舉辦美術(shù)書法展，通過(guò)形式多樣的校園文化活動(dòng)，使人的情感在良好的環(huán)境和有益的活動(dòng)中得到熏陶、激勵(lì)、升華，使人們的工作得到協(xié)調(diào)，使學(xué)校整體素質(zhì)得到優(yōu)化，綜合實(shí)力得到提高，從而推進(jìn)學(xué)校管理工作科學(xué)化。學(xué)校管理中，要以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生自學(xué)能力及個(gè)性發(fā)揮的培養(yǎng)，使學(xué)生成為集體的主人，生活的主人，學(xué)習(xí)的主人。堅(jiān)持以德育人，突出以生為本，以愛(ài)育人，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與管理，學(xué)會(huì)自律，學(xué)當(dāng)主人。

四、家庭對(duì)素質(zhì)教育的影響

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育比學(xué)校教育和社會(huì)教育更貼近、更深入孩子的精神世界。這就使家庭教育能比較方便地把握、深入和影響孩子的精神世界，而這是學(xué)校教育、社會(huì)教育難以辦到的。因此，做父母的必須樹(shù)立“家庭素質(zhì)教育”的觀念，擔(dān)負(fù)起自己的教育責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀的教育，重視對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育、挫折教育等[4]。同時(shí)，家長(zhǎng)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)校施行素質(zhì)教育的計(jì)劃、措施給予支持和配合，而且要積極參與，要與教師要盡可能地經(jīng)常接觸，互通情報(bào)，溝通思想，增進(jìn)了解，融洽感情，共商措施，形成合力，形成家校齊抓共管素質(zhì)教育的新局面。家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要全面衡量，不能唯分?jǐn)?shù)論，而是要全面觀察和衡量孩子在各方面的表現(xiàn)，對(duì)孩子參加學(xué)校班組或社會(huì)活動(dòng)的積極性和取得的成績(jī)應(yīng)予以全面評(píng)價(jià)，給予孩子表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

教育部門的教育改革力度是大的，但如果沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，實(shí)施素質(zhì)教育就會(huì)成為一句空話。因此，教師的素質(zhì)要提高，而家長(zhǎng)的素質(zhì)更要提高，家庭教育已到了一個(gè)不能不重視的時(shí)候了。

總之,小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,既不能好高騖遠(yuǎn),也不能袖手旁觀,而應(yīng)該腳踏實(shí)地,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,不斷改善辦學(xué)條件,提高師資水平,調(diào)動(dòng)各方面的積極因素,動(dòng)員社會(huì)力量為素質(zhì)教育的大廈添磚加瓦,我相信,只要我們上下齊努力,小學(xué)的素質(zhì)教育之花也必將越開(kāi)越鮮艷。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)建文.農(nóng)村小學(xué)管理中的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2011(5):8．

[2]吳秋君.談如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006.20(3):72～73.

[3]曹龍啟，李秀永．注重農(nóng)村初級(jí)小學(xué)的管理[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)

教育，2010(5):48.

第5篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

[關(guān)鍵詞] 滲透；數(shù)學(xué)思想；見(jiàn)識(shí)

使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得一些基本的數(shù)學(xué)思想。我們都有這樣的體會(huì)：當(dāng)孩子向大人請(qǐng)教某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，大人不懂或不想直接告訴孩子答案的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你畫畫圖試一下，你多舉幾個(gè)例子看看，你用方程試一試，你分分類找找規(guī)律……可見(jiàn)作為知識(shí)的數(shù)學(xué)過(guò)了一段時(shí)間后可能忘記了，但一些解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法卻還深深印記在腦海中，并隨時(shí)發(fā)生作用，因此，教學(xué)要注重滲透能讓學(xué)生終身受益的數(shù)學(xué)思想方法。

一、在教學(xué)目標(biāo)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，它左右和影響著課堂教學(xué)的價(jià)值走向。教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接決定著目標(biāo)的達(dá)成度，也將決定一堂課的教學(xué)實(shí)效。教師在課堂教學(xué)前一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘概念、公式、規(guī)律、性質(zhì)、法則等這些“有形”的知識(shí)中所隱含的“無(wú)形”的數(shù)學(xué)思想，并將其納入到課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，這樣在教學(xué)中才會(huì)有意識(shí)地加以滲透。在制定數(shù)學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要明確兩點(diǎn)：一是明確某一具體的數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想，只有自己心中有數(shù)了，數(shù)學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)的定位才會(huì)準(zhǔn)確。二是明確在教學(xué)過(guò)程中怎樣滲透，滲透到什么程度，只有自己思路清晰了，滲透數(shù)學(xué)思想的目標(biāo)才會(huì)在課堂教學(xué)中落實(shí)。

例如，在制定“工程問(wèn)題”教學(xué)預(yù)案時(shí)，我們?cè)谂逯R(shí)性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真研讀和分析知識(shí)載體（人教版教材的題例是：一條道路，如果一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完；如果二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完。如果兩隊(duì)合修，多少天能修完？），我們可以挖掘出“從具體到抽象”“歸納”“建?！边@三種數(shù)學(xué)思想，然后思考滲透的方法。可以用“舉例計(jì)算”的方法來(lái)滲透“從具體到抽象”的數(shù)學(xué)思想，如72÷（72÷12+72÷18）=7.2（小時(shí)），36÷（36÷12+36÷18）=7.2（小時(shí)）……1÷（+）=7.2（小時(shí)）；用“類解問(wèn)題”的方法來(lái)滲透“歸納”“建?！钡臄?shù)學(xué)思想，當(dāng)例題教學(xué)完后，讓學(xué)生模仿例題的方法解決“甲車從A城到B城要行駛4小時(shí)，乙車從B城到A城要行駛5小時(shí)。兩車同時(shí)分別從A城和B城出發(fā)，幾小時(shí)相遇？”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，最后歸納出解決該類問(wèn)題的思路，形成“工程問(wèn)題”解題模型。

數(shù)學(xué)思想方法總是隱含在各知識(shí)版塊中，沒(méi)有不包括數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)，也沒(méi)有游離于知識(shí)之外的思想方法。作為教師，我們不僅要讀懂教材所承載的知識(shí)和技能目標(biāo)，更要挖掘隱藏在知識(shí)與技能背后的數(shù)學(xué)思想，并把它作為教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)時(shí)及時(shí)加以體現(xiàn)，也才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟和運(yùn)用，并使其最終形成解決問(wèn)題的方法。

二、在經(jīng)歷過(guò)程中，感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)又高于數(shù)學(xué)知識(shí)的隱形知識(shí)，它比數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象，更需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中充分體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，因?yàn)闆](méi)有主動(dòng)參與就不可能對(duì)數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生體驗(yàn)。沒(méi)了體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透只能是一句空話。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在經(jīng)歷其計(jì)算方法的探索過(guò)程中體驗(yàn)和感悟“類比”、“數(shù)形結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化”、“歸納”和“建模”等數(shù)學(xué)思想。以人教版教材為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）出示復(fù)習(xí)題：王伯伯家有一塊10公頃的地，種土豆面積占這塊地的。種土豆的面積是多少公頃？學(xué)生列式計(jì)算，回顧整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法。（2）出示題例：李伯伯家有一塊公頃的地，種土豆的面積占這塊地的。種土豆的面積是多少公頃？學(xué)生讀題，理解題意，列式。（3）比較“10×”和“×”這兩道算式有什么不同，猜想“×”的計(jì)算方法。（4）學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證猜想。（5）教師出示幾道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的練習(xí)，讓學(xué)生分組計(jì)算其中的一題，并驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。（6）觀察比較上述各算式的計(jì)算結(jié)果與各因數(shù)的關(guān)系，總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到教師借助“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這一計(jì)算載體，讓學(xué)生在經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算方法的探索過(guò)程中，通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、比較、反思、小結(jié)等自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)“類比”的數(shù)學(xué)思想。如因?yàn)椤?0×=×==”，所以“×”可能也可以這樣計(jì)算“×==”；“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，結(jié)合題意用圖形表示出“×”的結(jié)果；“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，將“×”轉(zhuǎn)化成小數(shù)“0.5×0.2=0.1=”；“歸納”和“建?！钡臄?shù)學(xué)思想，觀察比較各算式的計(jì)算結(jié)果與因數(shù)的關(guān)系，總結(jié)出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，形成“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的計(jì)算模型。

這樣，通過(guò)給學(xué)生提供自主體驗(yàn)、感悟的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，讓它們根據(jù)自己的體驗(yàn)，領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)思想方法的作用，久而久之就能逐步形成解決問(wèn)題的一般方法。

三、在回顧反思中，鞏固數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵于知識(shí)體系中，但在教材中數(shù)學(xué)思想是零散的而不是系統(tǒng)存在于數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，需要我們經(jīng)常性地組織回顧和反思的過(guò)程，將知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和策略進(jìn)行強(qiáng)化和提煉，形成策略意識(shí)，逐步完善和穩(wěn)固學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思想。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行平行四邊形的面積教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了用“割補(bǔ)”的方法，探索出平行四邊形的面積計(jì)算方法后，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：“剛才同學(xué)們用不同的方法探索出平行四邊形的面積，這幾種方法都有什么共同的地方嗎？”（都是把平行四邊形變成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算）接下來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步追問(wèn)：為什么要把平行四邊形的面積變成長(zhǎng)方形的面積來(lái)計(jì)算？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積我們學(xué)過(guò)了，如果知道了長(zhǎng)方形的面積，也就知道了平行四邊形的面積”。這時(shí)，教師應(yīng)再次通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟，在遇到不會(huì)解決的問(wèn)題時(shí)，可以把它變成我們會(huì)解決的問(wèn)題，這樣，不會(huì)的也就會(huì)了。一個(gè)“變”字把“化新為舊”的轉(zhuǎn)化思想不留痕跡地滲透到學(xué)生的心中。

通過(guò)回顧與反思，學(xué)生對(duì)探索平行四邊形的面積的方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生充分感悟到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，積累了“化新為舊”的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想的穩(wěn)固認(rèn)識(shí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，再遇到新問(wèn)題時(shí)學(xué)生就能自覺(jué)地在頭腦中搜索與該問(wèn)題有關(guān)的舊知識(shí)，并能靈活運(yùn)用相關(guān)的舊知識(shí)幫助他們找到解決該類問(wèn)題的策略與方法，從而真正促M(fèi)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、在拓展運(yùn)用中，深化數(shù)學(xué)思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，還僅僅存在于思維的感知層面，而要真正將數(shù)學(xué)思想植根于學(xué)生的大腦，拓展和運(yùn)用是幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的意識(shí)和策略的有效環(huán)節(jié)。教師若能在學(xué)生依照例題示范的思路，解答與之相同類型、結(jié)構(gòu)習(xí)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把這種方法遷移類推到其他相關(guān)問(wèn)題的解決上，不僅可以鞏固和深化已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，而且還會(huì)提煉和歸納出新的數(shù)學(xué)思想，形成解決該類問(wèn)題的方法。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“植樹(shù)問(wèn)題”，感受到了植樹(shù)問(wèn)題的解決策略后，可再設(shè)計(jì)一些變式的問(wèn)題，如在封閉的圓形水池旁擺花盆問(wèn)題，鋸木頭問(wèn)題、上樓梯問(wèn)題等，讓學(xué)生用“化歸思想”遷移解決類似的植樹(shù)問(wèn)題。又如，學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積后，還可以引導(dǎo)學(xué)生用這種經(jīng)驗(yàn)思考：接下去我們還要學(xué)習(xí)三角形、梯形等平面圖形的面積計(jì)算公式，你覺(jué)得可以怎樣學(xué)？諸如此類關(guān)于思想方法的遷移運(yùn)用和拓展，有助于構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步形成轉(zhuǎn)化的意識(shí)，這種意識(shí)將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷滲透、循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。這就需要我們做這一過(guò)程的引導(dǎo)者，不斷用數(shù)學(xué)思想錘煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一次又一次的錘煉中，不斷積累，不斷感悟，最終獲得受益終生的數(shù)學(xué)思想，并能主動(dòng)應(yīng)用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]強(qiáng)震球.探索數(shù)學(xué)規(guī)律 彰顯數(shù)學(xué)思想[J].福建教育，2016（1.2）.

[2]林碧珍.課堂教學(xué)境界的實(shí)踐與思考[J].福建教育，2016（7.8）.