生命生命杏林子精選(九篇)

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第1篇：生命生命杏林子范文

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意義。

教學(xué)過程：

一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索

（一）導(dǎo)入課題

1.師：我寫一個(gè)詞，相信大家都不陌生了。生齊讀。

2.師：在《觸摸春天》中，我們認(rèn)識(shí)了一位用手觸摸春天，用心感悟生命美好的盲姑娘；在《永生的眼睛》中我們又進(jìn)一步感悟生命的美好，體會(huì)了人性的真善美。這節(jié)課我們一起隨著臺(tái)灣著名作家杏林子再次觸摸生命，感悟生命，同學(xué)們伸出手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

（二）讀課題

1.師：大家看，這個(gè)題目和我們平常看到的有什么不一樣呢？

2.師：誰來讀一讀？你關(guān)注到了中間一個(gè)空格，讀出了停頓。

3.齊讀課題。

二、在閱讀中品悟，感悟生命的脈博

（一）初讀課文

師：同學(xué)們，請翻開課本，自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？

（二）檢查生字詞，概括課文內(nèi)容。

1.生分組讀詞。

2.老師相機(jī)指導(dǎo)讀“動(dòng)彈”、“糟?！薄?/p>

3.師：“動(dòng)彈、掙扎、鼓動(dòng)、欲望”這排詞在說文中的哪個(gè)故事？（生板書：飛蛾求生）

師總結(jié)：老師用四個(gè)字概括了第一個(gè)故事，這就是取小標(biāo)題，誰能用這個(gè)方法歸納第二個(gè)故事？

4.師：這就是我們這節(jié)課要講的三個(gè)故事。齊讀板書。

（三）研讀課文

飛蛾求生

1.一生讀第二自然段。其他同學(xué)們邊聽邊感受，劃下最受震撼的句子，圈出最受觸動(dòng)的詞語，寫下感受。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

2.師：這句話中哪一個(gè)詞最能觸動(dòng)你呢？

生“掙扎“

師：什么是掙扎？

師：小飛蛾啊，小飛蛾，你都被我抓在手中了，還掙扎什么呢？認(rèn)命吧?。ㄉf）個(gè)讀，帶著情感讀。

師：據(jù)我所知，你的壽命最多只有9天，微不足道，你就不要苦苦掙扎了。

師：你這么弱小，我的手指稍一用力，你就不能動(dòng)彈了，放棄吧！個(gè)讀

3.讓我們一起來替這只頑強(qiáng)的小飛蛾表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望。

總結(jié)方法：抓住關(guān)鍵詞語重讀，更能幫助你發(fā)揮情感。

4.師：你們的朗讀深深地震撼了我。我不禁想，捏在杏林子手中的還僅僅是一只小小的飛蛾嗎？

5.師：同學(xué)們，面對(duì)著如此珍惜生命的小飛蛾，當(dāng)你再讀這個(gè)課題時(shí)？還僅僅只是一個(gè)空格的停頓嗎？個(gè)讀、生齊

6.師：難怪杏林子在文中最后寫道——（師讀）雖然生命短暫——

瓜子發(fā)芽

1.師：感謝小飛蛾給予我們生命的啟迪，剛剛我們運(yùn)用了劃住最令人震撼的句子，反復(fù)品讀；找出最觸動(dòng)自己的詞語，認(rèn)真體會(huì)；作批注，寫感受的方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)小故事，現(xiàn)在請你用這個(gè)方法自學(xué)瓜子發(fā)芽、靜聽心跳兩個(gè)故事。

2.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

師：哪個(gè)次最能觸動(dòng)你？（那么惡劣的生長環(huán)境、那么短的生存時(shí)間、它能長出來連杏林子都沒意料到啊?。?/p>

3.師：面對(duì)著香瓜子的不屈向上，茁壯生長。難怪杏林子在文中最后寫道——（生齊）雖然生命短暫——

靜聽心跳

1.師：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著，作為萬物之靈的我們呢？孩子們，請把手輕輕地放在胸口上，閉上眼睛，聽到了那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？生——

2.師：這就是你的生命，單單屬于你的！來，讓我們大聲的告訴自己——讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3.師：同學(xué)們，在第4自然段靜聽心跳這個(gè)故事中又有哪個(gè)句子最震撼你？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

4.杏林子為什么會(huì)有這樣的感悟呢？同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，誰來介紹一下杏林子？（生匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容）

5.師：在我們看來，杏林子是最有理由放棄自己生命的人，可是，面對(duì)自己的生命，她卻說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

6.杏林子是這樣說的，也是這樣做的。

7.師：難怪杏林子在文中這樣寫道——雖然生命短暫——

8.是呀！杏林子的生命雖然有限，但是——。（板書：光彩有力或無限價(jià)值）

第2篇：生命生命杏林子范文

是那飛蛾求生的欲望告訴我？是那瓜苗不屈向上破磚縫的精神告訴我？還是那代表生命的心跳在告訴我？

是的！它們都在用行動(dòng)無聲地告訴我：它們有多么熱愛生命！

即使那只飛娥早已知道，自己是逃不出人類掌心的，可它仍不放棄，極力掙扎，鼓動(dòng)雙翅，沒有放棄一絲一毫的希望！即使那截瓜苗生活在沒有陽光、泥土的磚縫中，都不怕困難，在這么惡劣的生活環(huán)境下努力成長，盡管它只活了幾天；即使那代表生命的心跳聲是如此短暫，可我們依然可以用它來為人民服務(wù)！

第3篇：生命生命杏林子范文

我有一個(gè)小盒，里面裝著一只不知名的小蟲子，爸爸說，他看這只小蟲子綠光光的，挺好玩，就抓來讓我看看。

我透過透明的蓋兒，看到一個(gè)像蒼蠅似的東西，趴在里面一動(dòng)不動(dòng)，我晃蕩了一下，它只是蹬了幾下腿，見無濟(jì)于事，也就蜷在一起，任憑我怎樣晃動(dòng)，都沒有反應(yīng)，爸爸說：“它在裝死，這是它的防御自我保護(hù)能力。“

我打開盒子，伸手捏住它，仍沒有反應(yīng)，頓時(shí)心里感覺這只蟲子沒有讓人憐憫處，上來把它扔在腳下，踩死了它。

但我的腦海中卻閃現(xiàn)，杏林子的<生命，生命>這篇文章，她寫到“趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣的鮮明！“但最終杏林子放了它，就是因?yàn)槎曜幽欠N生之欲望感動(dòng)了她，得以生存。

然而，我像杏林子一樣，我手中也有一個(gè)活生生的生命，但唯一不同的是它沒有奮斗，沒有在危險(xiǎn)到來，正在生死邊緣徘徊時(shí)，再做最后一次奮斗，而是選擇了裝死，看似很聰明，仔細(xì)一想，卻傻的很，只會(huì)更加速走向死亡。

第4篇：生命生命杏林子范文

一、案例解析

（一）班會(huì)實(shí)錄（片斷）

1. 了解挫折

小品展示：《期末考試失利》（具體內(nèi)容略），引出“挫折”含義。組織學(xué)生討論：你遇到過哪些挫折？教師小結(jié)。

小組朗誦：《生命，生命》

2. 品味挫折

介紹臺(tái)灣著名作家杏林子，少年殘疾，經(jīng)受了種種挫折，歷經(jīng)磨難終獲成功。教師配合視頻圖片講述杏林子的故事（略）。

組織學(xué)生討論：聽后的感受和收獲。

教師接著講述英國著名物理學(xué)家霍金不平凡的一生（出示霍金圖片）。

3. 戰(zhàn)勝挫折

教師組織學(xué)生交流戰(zhàn)勝挫折的辦法。學(xué)生把自己認(rèn)為有效的辦法寫在笑臉卡上，師生交流。教師小結(jié)。（課件出示課題：面對(duì)挫折――我做好了準(zhǔn)備）

（二）班會(huì)解析

整堂課，教師用“了解挫折――品味挫折――戰(zhàn)勝挫折”三個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能學(xué)習(xí)他人精神，增強(qiáng)抵抗挫折的信心和勇氣，并學(xué)習(xí)一些戰(zhàn)勝挫折的方法。但在素材的選擇和使用上存在一些不足。

1.素材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。班會(huì)課上，教師選取了臺(tái)灣作家杏林子和英國科學(xué)家霍金的事例。這兩位名人，無論是生活時(shí)間還是故事內(nèi)容都和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。其實(shí)，在這堂課中，教師要求學(xué)生小組討論自己面臨的挫折時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)提到他們在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折：學(xué)習(xí)不理想；同學(xué)關(guān)系相處不好；別人愛給自己取外號(hào)；爸媽不理解自己；爸媽吵架給自己帶來的煩惱。對(duì)于生活在普通家庭的健全兒童來說，這些煩惱所帶來的痛苦就是他們遇到的挫折。而這些恰恰是學(xué)生迫切希望解決的實(shí)際問題，是最現(xiàn)實(shí)的教育素材。

2.素材解讀形式單一。教師選擇杏林子和霍金的意圖是很明顯的，希望學(xué)生能向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志的人。但教師解讀和呈現(xiàn)素材的方式較單一：呈現(xiàn)文字、圖片資料，給學(xué)生介紹人物生活經(jīng)歷，然后就請學(xué)生談體會(huì)。教師沒有以學(xué)生為主體，采用多種互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩位名人如何頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，以至于在課堂上出現(xiàn)學(xué)生無話可說的“冷場”局面。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題缺少興趣時(shí)，也就很難投入到對(duì)問題的思考中。正如有學(xué)者指出，“長期以來，班會(huì)課中，尤其是德育案例或故事教學(xué)，往往存在以附帶刻板結(jié)論替代學(xué)生思辨的現(xiàn)象，從而試圖將需要宣揚(yáng)和確立的價(jià)值觀直接植入學(xué)生頭腦”。[1]因此，班會(huì)課的效果便可想而知了。

二、案例重構(gòu)

這一堂主題班會(huì)課真實(shí)反映了目前小學(xué)主題班會(huì)課普遍存在的問題。因此，解決這些問題首先要以“生本課堂”理念為支撐，將素材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求有效對(duì)接，同時(shí)豐富素材的解讀方式，從而變“教”為“學(xué)”，充分體現(xiàn)班會(huì)課的主體價(jià)值。

（一）重構(gòu)主題班會(huì)課的思路

1. 承接：以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體需要

首先，素材的選擇要把握主題，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。材料的選擇是為了詮釋主題、深化主題，為主題服務(wù)。因此，在選取素材的時(shí)候，首先要對(duì)班會(huì)課的主題進(jìn)行解讀，選擇能夠深化主題思想，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。案例中這堂班會(huì)課，主題是“抗挫折”，那么，教師首先要了解“挫折”的含義，關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身上的“挫折”。當(dāng)然，教師還要了解這些“挫折”產(chǎn)生的原因，明確這堂班會(huì)課要達(dá)到的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，教師才能有目的地選擇那些最能打動(dòng)學(xué)生心靈的教育素材，或者選取那些最能引起學(xué)生共鳴的教育故事。總之，只有那些能深化主題，充分關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際與現(xiàn)實(shí)需求的素材才是有價(jià)值的。

其次，素材的使用要對(duì)接學(xué)生的能力基礎(chǔ)。素材選取后，教師還要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感能力和理解能力，將素材進(jìn)行具體化、層次化的再開發(fā)。

一是具體化，即將呈現(xiàn)的材料的重點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容具體、細(xì)致地呈現(xiàn)出來。在上述班會(huì)課，教師不能僅僅講述故事。如在講述杏林子的故事前，應(yīng)以若干具體問題加以呈現(xiàn)：杏林子小時(shí)候遇到了什么樣的困難？想象一下，生活中會(huì)具體遇到哪些困難？杏林子在成功的路上，遇到了怎樣的困難？聽了杏林子的故事，最打動(dòng)你內(nèi)心的是什么？……只有通過把杏林子的故事具體化，將高高在上的人物拉入具體的現(xiàn)實(shí)生活中，才能引導(dǎo)學(xué)生深入探尋杏林子從小到大在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際困難，使之產(chǎn)生敬佩之心。

二是層次化，即材料的呈現(xiàn)應(yīng)講究層次，遵循由淺入深、由易到難、由表及里、從感性到理性的原則。在這堂課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在霍金的故事中，先產(chǎn)生感性的共鳴，繼而進(jìn)行理性的分析。這樣從感性到理性，有層次有步驟地將素材展示給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。

2.轉(zhuǎn)換：變教為學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位

（1）豐富素材解讀方式。教師可以通過小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。如在一堂以“禮儀”為主題的班會(huì)課中，教師事先組織學(xué)生排練了一個(gè)小品《打招呼》，故意選派平日里對(duì)禮儀并不重視的學(xué)生表演。小品表演結(jié)束后，請扮演小品的同學(xué)談體會(huì)：“在剛才扮演過程中，自己有什么感受？”這個(gè)小主角談到自己在扮演的過程中遇到冷遇時(shí)的感受：“雖然我明知道這是在表演，但是對(duì)方不禮貌的行為還是讓我很難受?！边@樣的效果就比老師滔滔不絕地說教要好。當(dāng)然，教師要直觀呈現(xiàn)素材，也要講究一定的方式與技巧，充分利用視頻、錄像、背景音樂等多媒體技術(shù)，來營造一種情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，進(jìn)而達(dá)成班會(huì)課的目標(biāo)。

（2）由個(gè)體教育激活群體教育。利用社會(huì)心理學(xué)的從眾理論，可開展小組討論或邀請班級(jí)有一定權(quán)威和影響力的學(xué)生談體會(huì)和感想。這類學(xué)生的話語對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的影響是很大的。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生用自己的語言來表達(dá)，其他學(xué)生更易于理解和接受，這樣就能實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生引領(lǐng)其他學(xué)生，將個(gè)體教育轉(zhuǎn)換成群體教育。

（二）重構(gòu)主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)

1. 認(rèn)識(shí)挫折

小品展示：《期末考試失利》，引出“挫折”話題。（課件出示課題：面對(duì)挫折――你做好了準(zhǔn)備嗎？）

討論：你遇到過哪些挫折？

2. 了解挫折

對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行分析和分類。（這一環(huán)節(jié)以現(xiàn)場生成為主。學(xué)生自由討論，教師適時(shí)引導(dǎo)，將討論的話題分類：學(xué)業(yè)成績、父母關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。）

請學(xué)生具體談一談?dòng)龅酱煺蹠r(shí)產(chǎn)生的心理感受，如“同學(xué)給自己取外號(hào)”。

教師小結(jié)：挫折是成長過程中必須要經(jīng)歷的“風(fēng)雨”。每個(gè)人的成長都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)有因不如意而產(chǎn)生的挫敗感，關(guān)鍵是如何認(rèn)識(shí)，調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)。

3. 品味挫折

視頻介紹臺(tái)灣女作家杏林子。

分小組討論：

（1）杏林子小時(shí)候遇到了什么樣的困難？想象一下，他在生活中會(huì)具體遇到哪些困難？

（2）杏林子在成功的路上，遇到了怎樣的困難？你認(rèn)為杏林子取得非凡的成就，主要原因是什么？

（3）聽了杏林子的故事，最打動(dòng)你內(nèi)心的是什么？你覺得杏林子身上有什么樣的精神？

（4）杏林子的這種精神對(duì)解決你面臨的挫折有沒有幫助？

講述霍金的故事（展示霍金圖片）。

教師引導(dǎo)學(xué)生想象并體驗(yàn)霍金在吃穿住行中遇到的困難（設(shè)計(jì)坐在輪椅上閱讀書寫的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)后交流）。

4. 戰(zhàn)勝挫折

分小組交流討論：如何戰(zhàn)勝挫折？分組交流不同的主題：學(xué)業(yè)成績、父母關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。

組員交流，并邀請學(xué)生談?wù)勛约好鎸?duì)困難，戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷。

教師小結(jié)。

詩歌朗誦：《生命 生命》

（課件展示：面對(duì)挫折――我做好了準(zhǔn)備！）

參考文獻(xiàn)

第5篇：生命生命杏林子范文

這篇文章的作者是臺(tái)灣一位知名的女作家：杏林子。杏林子是臺(tái)灣人，她從12歲就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)的百分之九十都遭病魔侵蝕，以到扭曲變形。但她從未放棄過，她靠自己的信心和毅力，成為了臺(tái)灣一位知名的女作家。

一次，墻角的磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子。作者本以為這粒香瓜子將會(huì)永久呆在磚縫里，沒想到過了幾天，這粒種子在太陽公公和雨水姐姐的照顧下長出了一截小瓜苗。真是令人不可思議，小小的種子居然可以沖破堅(jiān)硬的外殼，不屈向上，茁壯成長。

是??！在我們的生活中也有許多這樣的事。

比如，小草從泥土中倔強(qiáng)地鉆出來，在陽光下展示著它完美的勇敢性格。蚯蚓在地下默默無文地來來去去，沒有人能體會(huì)它們對(duì)生命的渴望，你們感受到了嗎？

第6篇：生命生命杏林子范文

杏林子，又名劉俠。12歲時(shí)，她染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，但是她卻忍著病痛為自己，為社會(huì)創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡。這篇文章表達(dá)出了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，她希望每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。文章中，小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，源于對(duì)生活的熱愛。香瓜子在墻角磚縫中長出的小苗，展示出生命的頑強(qiáng)和力的拼搏。“我”靜聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命，呼喚自身的生命意識(shí)，促使人們嚴(yán)肅地思考人生。這些本來是尋常的小事，但作者卻由此感悟出深刻的道理。“我能嗎？”我時(shí)常這樣問自己，但也會(huì)片刻后自信的回答“恩，我能！”

記得，我讀過一個(gè)故事，名叫《小泥人過河》文中講的是一個(gè)小泥人為了得到一顆金子般的心，不屈不撓的，用自己的意志跨過了一條湍急的河流，最后當(dāng)它發(fā)現(xiàn)自己上岸的時(shí)候，它擁有了一顆金子般的心，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，然而他的身體卻因此被河水沖走了，它的心長在它的心上！

我明白，它作為一個(gè)小泥人，只有以一種奇跡般的勇氣和毅力，才能夠讓生命的激流蕩清靈魂的濁物，然后，照到自己本來就有的那顆金質(zhì)的心！

第7篇：生命生命杏林子范文

通過預(yù)習(xí)，一方面，學(xué)生可以溫故知新，既加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固掌握，又能為新知識(shí)的接受奠定良好的基礎(chǔ)，也就是說，課前預(yù)習(xí)起到了一個(gè)承前啟后的橋梁作用；另一方面，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡單易懂，自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的泛泛講授時(shí)間，給學(xué)生提供更多的探討機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聽課具有針對(duì)性。同時(shí)，預(yù)習(xí)也給學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)能力的舞臺(tái)，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力查閱、搜集信息資料，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且還影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，對(duì)人的一生有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)，由于本單元的主題是關(guān)注生命，本文又針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，從“飛蛾強(qiáng)烈求生”、“墻角瓜苗頑強(qiáng)生長”、“作者傾聽自己心跳”三個(gè)小故事而感悟到生命的意義：生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的小學(xué)生而言，這個(gè)問題確實(shí)深?yuàn)W，于是在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不但要讀通課文，還要查找資料，了解作者杏林子的生平經(jīng)歷，同時(shí)在文中做好批注，寫出自己的感悟及不理解的地方。在授課時(shí)教師也能有的放矢，例如，在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：“為什么飛蛾求生的欲望令作者震驚？”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞語，在讀中品，在品中悟，悟到了飛蛾的生命因強(qiáng)烈求生而美麗。由于課前學(xué)生搜集了有關(guān)杏林子的資料，在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，學(xué)生很自然地悟出，杏林子的生命因自強(qiáng)不息、不向命運(yùn)屈服而美麗，不僅懂得了要珍惜生命、善待生命，而且還知道了抓住文中重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)聯(lián)系上下文來理解句子，以及聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來體會(huì)，都是學(xué)習(xí)語文的好方法。由于預(yù)習(xí)到位，整節(jié)課水到渠成，學(xué)生都積極參與，興趣盎然，起到了事半功倍的效果。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為可以分下列幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是通讀文本。這是預(yù)習(xí)的第一步，就是要求學(xué)生通過查閱字典、詞典，掃除文字障礙，讀通課文，了解文章講了什么內(nèi)容。二是學(xué)會(huì)思考。這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解，孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后思考題，對(duì)文本進(jìn)行深度理解，理清文章思路，了解篇章結(jié)構(gòu)及作者寫作手法的運(yùn)用，同時(shí)要做到“三到”，即“眼到、手到、心到”，做到不動(dòng)筆墨不讀書，要隨時(shí)做好批注，寫下心得體會(huì)。三是勤于質(zhì)疑。這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦也認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更能顯出一個(gè)人的創(chuàng)造才能。預(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑，疑，就是要求學(xué)生在精讀課文，思考揣摩文本中有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鉆研，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求，一般來說，學(xué)生很少能做到這點(diǎn)，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和興趣。

第8篇：生命生命杏林子范文

第一次讀了課題，我感到了作者杏林子珍惜生命，熱愛生命的感情。

從飛蛾求生的事例中我體會(huì)到了：飛蛾都有那么強(qiáng)烈的求生欲望，都要死了也不放棄對(duì)生命的渴望，極力的撲閃著翅膀，希望可以活在這個(gè)世上。動(dòng)物都有這么強(qiáng)的求生欲望，而我們的人類呢？有的人遇到一點(diǎn)困難就退縮；有的人動(dòng)不動(dòng)就自殺；有的人白白的糟蹋自己的生命，連飛蛾都不如。

生命生命這篇課文給了我深深的啟迪，從現(xiàn)在開始我們要珍惜生命，讓它發(fā)揮自己的輝煌吧！

廣東汕頭潮南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí):34007236aa

第9篇：生命生命杏林子范文

新課程的改革實(shí)施如乘春風(fēng)翩然而至的燕子銜來了一粒飽滿而結(jié)實(shí)的種子播撒在每位語文教師的心田上，遍及全國各地，一如生根發(fā)芽般長成了綠意盎然、生機(jī)勃勃的景象。我們在課堂教學(xué)中走進(jìn)課改的模式里，如雨后春筍般的教學(xué)手段的運(yùn)用，憑借各種課件，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘大自然，探索新鮮事物，觀察人文地理，知曉人間冷暖真情，感悟生命贊歌。由此，在新課程教學(xué)平臺(tái)上，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)文本，彰顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀，凸現(xiàn)課堂教學(xué)的人格魅力，還學(xué)生一片綠意，讓文本回歸課堂。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿活力、天真可愛的個(gè)體，他們?nèi)绱禾斓氖拐?，給課堂帶來綠色生機(jī)，無限希望，對(duì)學(xué)生應(yīng)像對(duì)待春天的使者，課堂教學(xué)也該如此。

一、以純情對(duì)話解讀了文本。如我校王老師執(zhí)教的《小雨沙沙》就是這樣的情形。

師：你知道下的是什么？

生：小雨。

師：那是哪個(gè)季節(jié)的？

生：春雨。

師：春雨給大地帶來了什么？老師用橫線請你填寫。

生：點(diǎn)綠了小草、滋潤了大地。

師：還有呢？

生：各種花。

師：你能用"春"字說一字句話吧？

生：春雨滋潤著大地。

生：春風(fēng)吹綠了小草。

生：春天小燕子飛來了。

生：春天，花紅柳綠。

生：春天，萬物復(fù)蘇。

生：春天，美極了，感謝春雨。

師：是呀，真美，這美好的春光不能錯(cuò)過，這小雨沙沙給大地帶來了各種生命，你看該感謝誰？

老師輕聲細(xì)語地道出春天的無限生機(jī)，學(xué)生用純真的話語回答春雨給春天帶來綠色希望，也讓學(xué)生是在一種身心舒暢的放松狀態(tài)下進(jìn)行有效的閱讀，以一顆天真純潔的童心接近文本，接近大自然，與春天這一個(gè)大自然有了個(gè)親密接觸，走進(jìn)文本，與文本有效溝通、對(duì)話、無形中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一趟輕松愉快、美好的閱讀旅程，學(xué)生讓我們仿佛置身于學(xué)生的時(shí)間里，傾聽他們富有綠意靈動(dòng)的話語，聽到他們對(duì)大自然的理解的聲音，學(xué)生能夠直觀說出了集知識(shí)、課堂、積累、訓(xùn)練于一體的有效課堂，利用了學(xué)生的純情特點(diǎn)，提升了課堂，以學(xué)生為本，直入課堂，煥發(fā)了生命的律動(dòng)，點(diǎn)燃的生命的激情，顯示了生機(jī)盎然的情景，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)充滿了綠色希望。

二、以感官心情誦讀文本

人的感官是非常靈敏的，尤其孩子的聽覺，而在文本的有效教學(xué)上，我們都以學(xué)生這一個(gè)體承載著課堂上追求文本閱讀，尋求綠色生命動(dòng)感呈現(xiàn)

三、以豪情誦讀文本

在教學(xué)《船長》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到"面對(duì)船上的混亂局面，哈爾威船長堅(jiān)定有力地命令?yuàn)W克勒大副'哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他'的時(shí)候"我同樣堅(jiān)定有力地對(duì)孩子們說："請你再讀這句話，我相信一定有問題問船長"說實(shí)話我自己的話是一驚一乍，弄不好會(huì)陷入一潭死水，語感就不會(huì)起到微波助瀾作用，無疑這也是給課堂中有一種訓(xùn)練語感的同時(shí)，也同時(shí)讓學(xué)生從語句中慢慢品味出哈爾威船長的威懾力，以及他能船上人員所下達(dá)命令中對(duì)生命的保護(hù)的魄力。

我請學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)船上的混亂局面以及后果，學(xué)生自行脫口說出隨時(shí)發(fā)生的后果，所以在這危急時(shí)刻，船長威嚴(yán)地下達(dá)自己的命令

學(xué)生齊讀：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

師：還有第二個(gè)理由支持船長的這一命令嗎？

生分析：

⑴救援時(shí)間只有二十分鐘。

⑵時(shí)間緊急，救援時(shí)間會(huì)使人更處于混亂狀態(tài)。

師：看來時(shí)間就是生命，船長的命令有力而嚴(yán)厲--

這一問一答中，無形中讓學(xué)生在文本中找到了答案，讓語句的朗讀訓(xùn)練也有張有弛地進(jìn)行著，讓他們一覽無余地領(lǐng)會(huì)船長危急時(shí)刻臨陣不亂中對(duì)婦女兒童生命保護(hù)存在的意義以及船長那把死的危險(xiǎn)留給自己把生的希望讓給別人的豪情壯志。由此學(xué)生豪邁地讀出船長說話時(shí)的語氣也情不自禁地走進(jìn)了文本閱讀同時(shí)迫切地感受到生之希望的意義。

四、以感情誦讀文本。

一位教師在上《生命生命》這一課時(shí)，出示一幅杏林子患重病期間的感人畫面觀察，旁邊寫上杏林子說的一句："一粒其貌不揚(yáng)的香瓜子，卻能頑強(qiáng)撐開磚縫、茁壯成長，而我......"老師一語驚人，令在場的老師都傾聽著，學(xué)生小手如林地高舉著，并且令人刮目相看的是老師用一句最簡樸的話語說："杏林子，你想說什么？"貫穿了課堂，讓學(xué)生爭先恐后地傾吐自己的內(nèi)心感受，學(xué)生純真可愛的道出了課堂的理解，尤其是老師將命運(yùn)交響曲與一一呈現(xiàn)汶川大地震中的畫面那種對(duì)生命注釋時(shí)，學(xué)生已情不自禁，詩意般地表達(dá)出：生命是一種等待，是一種堅(jiān)持，生命是一種力量，生命是一種希望，生命有限而又是無限時(shí)，我感受到學(xué)生對(duì)生命成長的理解，傾聽他們生命成長的拔節(jié)聲，傾聽他們心靈呼喚，感受他們情感真情涌動(dòng)，仿佛看到他們內(nèi)心深處的精彩世界。

五、以激情誦讀文本。