校本課程教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，它是古老文化的精華，是中國(guó)文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應(yīng)該生生不息傳播的瑰寶。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，提高學(xué)生的文化和道德素質(zhì)，讓孩子們從小就開(kāi)始廣讀博覽，日積月累地增長(zhǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、總體目標(biāo)和具體目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：通過(guò)組織小學(xué)生誦讀、熟背詩(shī)文經(jīng)典，讓他們?cè)谝簧洃浟ψ詈玫臅r(shí)候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。

2、具體目標(biāo)：①培養(yǎng)小學(xué)生的注意力和記憶力。②營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。③培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)興趣，增加文學(xué)、藝術(shù)等各方面的素養(yǎng)。④通過(guò)天天誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

三、誦讀內(nèi)容：

《溪居》等7篇古詩(shī)文

《論語(yǔ)》《大學(xué)》《老子》中精選片段

《山海經(jīng)》中神話故事

四、教學(xué)原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性原則：以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典為根本。

五、教學(xué)措施

1、每天利用午間活動(dòng)時(shí)間、集會(huì)、路隊(duì)誦讀形成常規(guī)，選自覺(jué)誦讀的學(xué)生做帶讀的小老師。教師要提倡見(jiàn)縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語(yǔ)文課前一兩分鐘時(shí)間，開(kāi)展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

2、每周兩節(jié)閱讀課時(shí)間，進(jìn)行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個(gè)別背、接龍背、默背……等詩(shī)經(jīng)學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)。

3、利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體?？稍诮淌抑袕堎N一些學(xué)生的古詩(shī)文書(shū)法作品；在黑板的一角開(kāi)辟“每周一詩(shī)”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個(gè)充滿古韻的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩(shī)文的熏陶和感染……

4、不進(jìn)行嚴(yán)格的考核。用孩子喜歡的方式激勵(lì)爭(zhēng)優(yōu)。

5、設(shè)立經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)卡。評(píng)價(jià)卡分別由“教師、家長(zhǎng)、小組、自評(píng)”四部分組成，形成評(píng)價(jià)體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進(jìn)行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺(tái)賽，評(píng)選班級(jí)“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

第2篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

2016年9月制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》在“選修Ⅱ-4 旅游地理”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中要求“了解自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的基本概念，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明保護(hù)世界遺產(chǎn)的方式”；建議“在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理”；提出“地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”。因此，本節(jié)課選取鄉(xiāng)土案例，圍繞“滇越鐵路‘申遺’的條件與阻礙”展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這既是新課標(biāo)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生自主發(fā)展的需要。

二、案例選取

鄉(xiāng)土案例實(shí)踐探究是本課例突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。

其一，對(duì)昆明學(xué)生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)榈嵩借F路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學(xué)生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報(bào)與保護(hù)問(wèn)題，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有綜合性、空間性、時(shí)間性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，將之引入課堂，不僅可引領(lǐng)學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；還能夠強(qiáng)化家國(guó)情懷，提高精神體驗(yàn)層次。

其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國(guó)際性鐵路，在跨國(guó)界的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)中，起過(guò)相當(dāng)重要的作用；曾代表本世紀(jì)初鐵路工程技術(shù)的最高水平；承載中國(guó)近代史上許多重要事件；穿越風(fēng)情各異的12個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊(yùn)含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問(wèn)題式教學(xué)提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學(xué)生的綜合思維。

其三，2014年12月，云南省首條連接?xùn)|南亞的昆（明）河（口）準(zhǔn)軌鐵路正式開(kāi)通客貨運(yùn)輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無(wú)運(yùn)營(yíng)收益，卻要支付巨額養(yǎng)護(hù)費(fèi)用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護(hù)力度，為其成功“申遺”奠定基礎(chǔ)。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導(dǎo)趣的同時(shí)便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。

其四，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)指定筆者在2016年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實(shí)踐課，滇越鐵路無(wú)疑是最佳選擇。因?yàn)榈嵩借F路能為學(xué)生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還蘊(yùn)藏著諸多真實(shí)的地理問(wèn)題，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；并且筆者對(duì)滇越鐵路的研究已達(dá)6年，能從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的各類問(wèn)題，輔助學(xué)生提升地理實(shí)踐力。

三、學(xué)情簡(jiǎn)析

通過(guò)校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等；對(duì)滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護(hù)區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學(xué)生初中階段鄉(xiāng)土地理知識(shí)獲取不足，導(dǎo)致對(duì)滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識(shí)比較模糊。加之，高一學(xué)生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對(duì)具體問(wèn)題的分析往往不透徹、不全面。

四、目標(biāo)要求

①以小組為單位，通過(guò)上網(wǎng)查閱，對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，收集有關(guān)滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對(duì)策，在全班進(jìn)行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運(yùn)輸功能喪失、養(yǎng)護(hù)困難的窘迫境地，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)入“搶救”滇越鐵路的真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，在實(shí)踐中升華家國(guó)情懷。③借助PPT，兩位學(xué)生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學(xué)生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關(guān)信息、呈現(xiàn)與解釋主要結(jié)論等。教學(xué)重點(diǎn)：文化遺產(chǎn)的概念、申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的條件、保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)踐現(xiàn)代地理學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

五、教學(xué)實(shí)施

1. 課前自主學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研

為學(xué)生提供教師考察滇越鐵路后撰寫(xiě)和制作的校本教材與電子書(shū)，根據(jù)自愿與差異互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成多個(gè)探究小組。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的資料，對(duì)滇越鐵路形成整體認(rèn)知；教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生的研究意向和綜合能力，指導(dǎo)他們開(kāi)展小課題研究，通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、訪談專家與模擬實(shí)驗(yàn)等方式，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，制作成果交流PPT。

第3篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

開(kāi)發(fā)化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材的必要性

1.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，對(duì)同一化學(xué)原理的驗(yàn)證不同書(shū)的驗(yàn)證具體實(shí)驗(yàn)方法不同，即使采用同一方法實(shí)驗(yàn)，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師就要準(zhǔn)備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤?，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)凝聚法制備溶膠，加深對(duì)溶膠的感性認(rèn)識(shí)，明顯不同書(shū)實(shí)驗(yàn)編排的差異增加了實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備時(shí)間，可對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有任何意義。

例如：驗(yàn)證“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進(jìn)行驗(yàn)證；馮務(wù)群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進(jìn)行驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)老師的工作量增加，實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，編寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也就是說(shuō)應(yīng)該編入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)部分竟然沒(méi)有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)《分析化學(xué)》時(shí)，因?yàn)闆](méi)有建立對(duì)分步沉淀的感性認(rèn)識(shí)，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學(xué)生接受知識(shí)的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學(xué)、化學(xué)制藥等專業(yè)使用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室須知、常用儀器簡(jiǎn)介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前只能預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無(wú)法顧及，可是這些專業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作對(duì)于操作的規(guī)范要求比較嚴(yán)格，如果不能在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格操作，就無(wú)法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢(shì)必影響未來(lái)的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有必要編入。因?yàn)檫@本書(shū)的使用對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程主要是為了補(bǔ)充高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定醋酸解離常數(shù)，對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義，所以不應(yīng)該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常變動(dòng)，致使今年購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實(shí)驗(yàn)資金浪費(fèi)。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，為了驗(yàn)證“介質(zhì)對(duì)電極電勢(shì)的影響”選用了“介質(zhì)對(duì)氯酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，可是其他化學(xué)書(shū)均未采用此法，而是用“介質(zhì)對(duì)高錳酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時(shí)候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员?，?shí)驗(yàn)室學(xué)生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負(fù)擔(dān)，因此也造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

4.由于我們學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)課程的專業(yè)、層次多，無(wú)論醫(yī)學(xué)類、生物工程類的哪個(gè)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)不同的化學(xué)課程，而且無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以編寫(xiě)校本教材顯得很有價(jià)值和必要。

基于以上原因，有必要對(duì)化學(xué)課程中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。

化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開(kāi)發(fā)設(shè)想

1.針對(duì)不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)習(xí)層次教育教學(xué)方法不同，綜合考慮合理編寫(xiě)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)要求。

在我院化學(xué)課程主要是在護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開(kāi)設(shè)，既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能要求不同，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)，作為護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應(yīng)該學(xué)會(huì)一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為今后學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識(shí)，初步讓學(xué)生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認(rèn)識(shí)。在高職階段的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然針對(duì)專業(yè)不同設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難易程度可以不同，這樣有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)一點(diǎn)意識(shí)。

再如：對(duì)中職的學(xué)生多增加趣味性實(shí)驗(yàn)和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗(yàn)證了理論知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合了這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.整合現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)同一化學(xué)原理和理論的不同實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，經(jīng)過(guò)篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標(biāo)又實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實(shí)四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費(fèi)。

3.編寫(xiě)化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)“低碳環(huán)?！保?jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)本學(xué)期開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，在不同班級(jí)進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)時(shí)采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學(xué)生配制的溶液在今后實(shí)驗(yàn)中能夠用上，那么既省出了老師配制實(shí)驗(yàn)試劑的時(shí)間，又不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

4.編寫(xiě)化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，盡量想辦法用無(wú)毒無(wú)害無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)代替，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全。

實(shí)驗(yàn)室學(xué)生多，人員密集，而且學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，做一些有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可能對(duì)師生的健康和安全有威脅，所以在編寫(xiě)時(shí)用無(wú)毒無(wú)害實(shí)驗(yàn)代替，既能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠植恢劣诋a(chǎn)生不良后果，師生在實(shí)驗(yàn)時(shí)都能安心。例如：驗(yàn)證“低價(jià)鹽的還原性”一些書(shū)上采用“亞錫鹽的還原性”來(lái)驗(yàn)證，可是在實(shí)驗(yàn)中要用到HgCL2，生成物中還會(huì)有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫(xiě)時(shí)就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)同樣能夠完成，也不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的不安全事故。

當(dāng)然校本教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個(gè)人見(jiàn)解，希望能為化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開(kāi)發(fā)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)鎮(zhèn).以STS理念開(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程的實(shí)踐和思考[J].化學(xué)教育，2006，（4）19-20.

第4篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

一、教學(xué)計(jì)劃的精心編制，促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

為了正確引領(lǐng)和有效促進(jìn)校本課程有序運(yùn)行，健康發(fā)展，我校于學(xué)期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論，結(jié)合本校實(shí)際情況，就進(jìn)一步完善校本課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作與學(xué)期教學(xué)工作提出了以下要求和具體做法：

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。

首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作，為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時(shí)間，創(chuàng)造條件，對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。

2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會(huì)議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作，并要求撰寫(xiě)一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué)，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程，扎扎實(shí)實(shí)，加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

二、認(rèn)真全面執(zhí)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，保證了校本課程的全面發(fā)展。

由于計(jì)劃制定切合實(shí)際，指導(dǎo)性強(qiáng)，保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行，促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。

（一）注重課堂教學(xué)研究，探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂，加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人，解詩(shī)題——抓字眼，明詩(shī)意——想詩(shī)境，悟詩(shī)情——吟詩(shī)句，背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法，加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩(shī)，楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。

（二）開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神文化生活，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。

以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦，注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞，便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱號(hào)，依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣，學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合，學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。

2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過(guò)配樂(lè)朗誦，背誦，表演等活動(dòng)形式，評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò)，教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。

（三）完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作，為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。

實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生古文化底蘊(yùn)，推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。

1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面，適應(yīng)教學(xué)需要的原則，本學(xué)期我們對(duì)2005年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ)，將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換，將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè)，即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)（上寫(xiě)學(xué)期合訂本）。

2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力，截至本學(xué)期，歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

三、困惑與設(shè)想

（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在，學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū)，原因是資金問(wèn)題，學(xué)校承擔(dān)不起，又不能向?qū)W生收費(fèi)。

（二）下步設(shè)想。

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)思路的探索與研究。

第5篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語(yǔ)校本課程；應(yīng)用

隨著新課程理念的逐步落實(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)方法也開(kāi)始變得豐富多彩起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)際中起到了較好的效果，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語(yǔ)教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程理念帶來(lái)的變化，我們需要在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)一步完善和改進(jìn)。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實(shí)際中廣受歡迎，成為英語(yǔ)課程領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。在小本課程教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內(nèi)涵

愛(ài)爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國(guó)際課程研討會(huì)上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國(guó)家課程個(gè)性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國(guó)家課程的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求；二是學(xué)校獨(dú)自開(kāi)發(fā)出來(lái)的新課程，即學(xué)校在充分評(píng)估本校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的前提下，并對(duì)課程資源進(jìn)行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的豐富多彩的有針對(duì)性的課程。目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的課程，而是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課程，三是介紹英語(yǔ)文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的魅力從多個(gè)角度進(jìn)行體驗(yàn)。有鑒于此，我們可以認(rèn)為英語(yǔ)校本課程有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)校為基地自主開(kāi)發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開(kāi)發(fā)要滿足學(xué)生的需求。

2.初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來(lái)，這才算得上成功的教育。因此，國(guó)家教材是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強(qiáng)調(diào)多樣性的校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.1.2 充實(shí)課程資源，發(fā)展學(xué)校特色

通常情況下，學(xué)?，F(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們?cè)谛１菊n程實(shí)際過(guò)程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，要將教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開(kāi)發(fā)出本校的英語(yǔ)校本課程，學(xué)?？梢栽谧陨?、社會(huì)和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進(jìn)而凸顯出自己的辦學(xué)特色。

2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力

一所學(xué)校開(kāi)發(fā)出自己的英語(yǔ)校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在習(xí)動(dòng)力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性和主動(dòng)性，而且有利于英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來(lái)，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程終究會(huì)充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并把它們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來(lái)。

2.1.4 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程，教師就會(huì)對(duì)課程編制與結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來(lái)。所以，我們?cè)趹?yīng)用本校的英語(yǔ)校本課程過(guò)程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會(huì)因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語(yǔ)教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學(xué)校具體實(shí)際的原則

校本課程開(kāi)發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語(yǔ)教學(xué)。因此，英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實(shí)際是非常必要的。任何學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢(shì)編制校本課程。動(dòng)活潑，適合寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式。例如開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則

興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對(duì)校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來(lái)。因此設(shè)計(jì)校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對(duì)自己的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。

2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開(kāi)發(fā)的原則

教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問(wèn)題也可以因此得到有效解決。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，必須注重英語(yǔ)教學(xué)研究與校本課程有機(jī)地融合，從而把英語(yǔ)校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)。

2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)教育環(huán)境一直不甚理想，對(duì)于英語(yǔ)的樂(lè)趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到。所以，英語(yǔ)校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語(yǔ)校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性

每一所學(xué)校在設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)校本課程時(shí)，都要針對(duì)本校的具體情況來(lái)實(shí)施。在校本課程教學(xué)中，校方要對(duì)自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個(gè)全面的把握，對(duì)本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時(shí)，英語(yǔ)校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標(biāo)。校本課程的“個(gè)性目標(biāo)”要融入高中英語(yǔ)教學(xué)的“共性目標(biāo)”之中。

2.2.6 保障現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則

現(xiàn)實(shí)性指的是校本課程教學(xué)必須與社會(huì)需求相吻合，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進(jìn)作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)策

3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排

初中英語(yǔ)校本課程是輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語(yǔ)校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，并要考慮他們的英語(yǔ)接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本課程教學(xué)活動(dòng)。為了把自己的英語(yǔ)校本課程更好地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在每學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)專門就英語(yǔ)校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語(yǔ)校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，制定這方面的計(jì)劃，目的在于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單明了為主，要讓初中生便于接受，活動(dòng)項(xiàng)目不宜過(guò)多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計(jì)劃要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員，并向全體學(xué)生公開(kāi)公布，讓他們從思想上做好準(zhǔn)備；第二是英語(yǔ)課外小組進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃。活動(dòng)對(duì)象是英語(yǔ)成績(jī)比較突出的學(xué)生，并定期進(jìn)行過(guò)改換，這種活動(dòng)通常安排在固定的時(shí)間，每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，每次至少一節(jié)課。課外活動(dòng)開(kāi)始前，教師都要做好備課工作，活動(dòng)所需的材料要提前準(zhǔn)備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法也要提前設(shè)計(jì)完成，同時(shí)要對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂(lè)

英語(yǔ)校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對(duì)象，要盡量選擇那些蘊(yùn)含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報(bào)名為主。在英語(yǔ)書(shū)法比賽中，主要參加對(duì)象應(yīng)當(dāng)是初中低年級(jí)學(xué)生，書(shū)法比賽先以班級(jí)為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級(jí)為單位進(jìn)行比賽。比賽的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，書(shū)寫(xiě)格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時(shí)間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報(bào)，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報(bào)的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，既可鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，又可開(kāi)闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的了解。此外，諸如“英語(yǔ)演唱比賽”“英語(yǔ)故事會(huì)”等活動(dòng)都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動(dòng)能夠把初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師略加準(zhǔn)備，就可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。對(duì)于一些難度相對(duì)較大的課外活動(dòng)，比如“英語(yǔ)智力競(jìng)賽”，只要求英語(yǔ)水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中，可以分組進(jìn)行，并邀請(qǐng)其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩。

3.3 發(fā)散思維，強(qiáng)化認(rèn)知

語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言承載思維的重要載體，同時(shí)又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要媒介，語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語(yǔ)文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強(qiáng)化國(guó)編課本知識(shí)；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國(guó)編課本內(nèi)容之間要起到互為補(bǔ)充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。

4.總結(jié)

由上可知，初中英語(yǔ)校本課程是新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)在我國(guó)現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這都為初中英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)密切配合起來(lái)，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在校本課程開(kāi)發(fā)中闖出自己的路子。我們堅(jiān)信，隨著初中英語(yǔ)校本課程的全面開(kāi)發(fā)與實(shí)施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來(lái)，并促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

一、菜單式校本課程實(shí)施過(guò)程的主要階段

第一階段，根據(jù)學(xué)校情況確定課程總目標(biāo)。

菜單式校本課程學(xué)校要根據(jù)學(xué)生家庭現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要及教師專業(yè)水平等實(shí)際情況去確定研究總體目標(biāo)，各年級(jí)、各班級(jí)再根據(jù)學(xué)校的總體研究目標(biāo)去確定年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的校本課程的具體目標(biāo)。

（1）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，讓學(xué)生形成至少一門具有自己特長(zhǎng)的課程。

（3）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有助于學(xué)生人格的整合與完善。堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生情感過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展和健全人格的形成。

（4）菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作，誠(chéng)實(shí)、自信，生機(jī)勃勃地享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

第二階段，根據(jù)總目標(biāo)擬定校本課程的菜單。

（1）學(xué)校根據(jù)總目標(biāo)，公布《 學(xué)校菜單式校本課程實(shí)施方案 》，按課程開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定開(kāi)設(shè)以下七大類菜單課程，如表1所示。

（2）班級(jí)、學(xué)科教師參照《學(xué)校菜單式校本課程實(shí)施方案》，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，申報(bào)開(kāi)設(shè)一門自己擅長(zhǎng)的校本課程。

（3）學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的課程申報(bào)表進(jìn)行評(píng)審，把通過(guò)評(píng)審的校本課程按教師申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行編排，做成展板，供學(xué)生選擇，并在學(xué)校形成的菜單課程選報(bào)表上選擇自己喜歡的一門菜單課程，如表2所示。

請(qǐng)根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己最喜歡的一門課程打上“√”，在自己的第二志愿上加顆五角星。若以上所開(kāi)設(shè)的菜單課程沒(méi)有你喜歡的科目，請(qǐng)?jiān)凇拔蚁肷陥?bào)”一欄填上自己想?yún)⒓拥牟藛握n程。

（4）學(xué)生選課時(shí)，先按正常教學(xué)班統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課的情況，再根據(jù)學(xué)生申報(bào)的情況，學(xué)校調(diào)整各校本課程科目學(xué)習(xí)人數(shù)，原則上組班不超過(guò)50人，低于10人不開(kāi)班。若某科學(xué)生報(bào)名人數(shù)較多，可按學(xué)生第二志愿進(jìn)行學(xué)科人數(shù)調(diào)劑。

（5）學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組匯總學(xué)生的選擇，決定開(kāi)設(shè)19門菜單課程。菜單式校本課程打破以年級(jí)、班級(jí)為格局的教學(xué)班級(jí)，教師按自身特長(zhǎng)進(jìn)行授課，學(xué)生按自己的興趣進(jìn)入自己喜歡的班級(jí)上課。

第三階段，根據(jù)學(xué)生選擇，學(xué)校有效實(shí)施菜單課程教學(xué)。

（1）學(xué)校公布開(kāi)設(shè)的校本課程科目名稱，上課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，形成校本教材初稿。

（2）學(xué)校根據(jù)開(kāi)展的菜單課程內(nèi)容，安排固定的專用教室。

（3）每周固定時(shí)間進(jìn)行菜單課程教學(xué)。每周四下午第二節(jié)課，走進(jìn)幸福路小學(xué)的校園，你都會(huì)看到令人驚喜的一幕：班級(jí)人數(shù)有多有少，多的四五十人，少的只有十來(lái)人；同一個(gè)班上課的學(xué)生，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級(jí)學(xué)生，也有稍大些的中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書(shū)法字教學(xué)。排球場(chǎng)上，隊(duì)員分工明確，相互配合，各施絕技；操場(chǎng)上，踢足球的學(xué)生身姿矯健，在教師的指導(dǎo)下，讓足球在自己身邊靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)的校園一片沸騰，別有一番風(fēng)味。這就是幸福路小學(xué)菜單式校本課程的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)學(xué)生開(kāi)心地學(xué)，流露出兒童的天真，看不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力的影子，這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園。

第四階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)。

我校積極開(kāi)展菜單式課程展示活動(dòng)，定期對(duì)教師教案進(jìn)行檢查，讓教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)分析，將教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)、不足的部分反饋總結(jié)后，重新寫(xiě)校本教材，使教材得以不斷完善。我校在菜單式校本課程實(shí)施中主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)，學(xué)生對(duì)照自己參加本組以來(lái)的變化，自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；生生互評(píng)，學(xué)生之間對(duì)照小伙伴參加本組以來(lái)的變化，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)；同事評(píng)價(jià)，課程是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即對(duì)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性如何加以評(píng)介，提出改進(jìn)的一些建議；學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校通過(guò)學(xué)生在學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)舉行的各種活動(dòng)和比賽中發(fā)揮特長(zhǎng)和取得成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課程；家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)菜單式校本課程實(shí)施的思考

在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。

1.注重效果

菜單式校本課程的開(kāi)發(fā)要注重效果。小學(xué)菜單式校本課程為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供多種平臺(tái)，幾年來(lái)，參加菜單課程的學(xué)生多次在各級(jí)各類比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生剪紙、繪畫(huà)等多幅作品發(fā)表于當(dāng)?shù)貓?bào)紙，“ 珠心算”菜單課程的學(xué)生參加江蘇省“珠心算?心算”比賽獲進(jìn)步獎(jiǎng)，“童心如歌 ”菜單課程的學(xué)生參加新浦區(qū)“唱響校歌”比賽獲一等獎(jiǎng)，“趣味排球 ”菜單課程的學(xué)生參加新浦區(qū)排球比賽分獲得女子組第二名、男子組第三名的好成績(jī)。由于書(shū)法菜單課程的開(kāi)設(shè)，我校在江蘇省學(xué)生書(shū)法水平測(cè)試中連續(xù)三年通過(guò)率獲全區(qū)第一名。

第7篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

一、課程改革與建設(shè)的兩個(gè)層面

第一個(gè)層面：將國(guó)家課程、地方課程落實(shí)到位，并對(duì)其做相應(yīng)的調(diào)整和拓展延伸。國(guó)家課程，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式和基本依托。我們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)時(shí)，除采取“以自學(xué)為主”的教學(xué)模式外，還要補(bǔ)充相應(yīng)的拓展資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。我們研發(fā)編輯出的“二毛學(xué)校信息技術(shù)教與學(xué)電子讀本”，采用了網(wǎng)頁(yè)形式，不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)直接對(duì)話，而且便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性主動(dòng)性大大增強(qiáng)，這對(duì)提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

對(duì)于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛(ài)我昌平》《走進(jìn)昌平》等課程，我們將其與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程整合起來(lái)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)、方法的同時(shí)，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。

第二個(gè)層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的需要，結(jié)合我校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程，是國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。在深入發(fā)掘校本教育資源的過(guò)程中，我們使校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程建設(shè)等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學(xué)和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時(shí)代要求、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，進(jìn)而促進(jìn)師生快速地可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)展課程建設(shè)，并不是簡(jiǎn)單的事。只有充分發(fā)動(dòng)教師，深入發(fā)掘教師在教育教學(xué)中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設(shè)要素研發(fā)，才能開(kāi)發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。為了明確認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源，建設(shè)校本課程，我們組織了多次專題培訓(xùn)，就國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，以及什么是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，為什么要進(jìn)行校本課程建設(shè)，國(guó)內(nèi)外校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。

前期我們的校本課程研發(fā)，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)范，課程理念的著力體現(xiàn)，而在內(nèi)容表現(xiàn)形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識(shí)內(nèi)容性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、表現(xiàn)形式單一等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們除了邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)外，還加強(qiáng)了管理和指導(dǎo)，采取了分工負(fù)責(zé)、質(zhì)量跟蹤的管理方式，使其在藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面得到了優(yōu)化。將教與學(xué)的內(nèi)容融為一體，使之能成為老師教和學(xué)生學(xué)的共同資源，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的新理念。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)校本課程建設(shè)，以評(píng)價(jià)促實(shí)施

在課堂教學(xué)中邊研究、邊實(shí)踐、邊開(kāi)發(fā)、邊完善，是我們開(kāi)展校本課程建設(shè)的主要策略。我們除利用假期集中進(jìn)行專題研討外，主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，使其逐步完善。

自2006年開(kāi)始，幾年內(nèi)，我們?cè)谛１菊n程實(shí)施的過(guò)程中三次修改，不斷完善著研發(fā)出的六類近30門校本課程。

1.對(duì)課程的評(píng)價(jià)：召開(kāi)教師學(xué)生座談會(huì)，或進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)校本課程的研發(fā)授課情況，并提出意見(jiàn)和建議。利用家長(zhǎng)會(huì)，調(diào)查征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)總結(jié)、分析、研究各方面反饋的意見(jiàn)和建議，不斷完善校本課程。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)談收獲體會(huì)、展示學(xué)習(xí)成果等形式，進(jìn)行自評(píng)。教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件之一。

3.對(duì)教師教學(xué)工作的要求與評(píng)價(jià)：教師要按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。教師要妥善收存各種教學(xué)資料。每學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案，且作為評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一。

由于我們?cè)谡n程建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的督促激勵(lì)導(dǎo)向作用，推動(dòng)了課程建設(shè)與實(shí)施的順利進(jìn)行，同時(shí)較好地落實(shí)了課程教學(xué)目標(biāo)。

三、課程建設(shè)取得的一些成效

1.通過(guò)開(kāi)展課程建設(shè)，干部們?cè)谡n程建設(shè)的過(guò)程中課程的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平大大提高。

2.在校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高了教師教育教學(xué)水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。

3.開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定與好評(píng)。

4.開(kāi)展校本課程建設(shè)，使學(xué)校得到快速發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

5.研發(fā)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程，這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設(shè)的成果，更是學(xué)校珍貴的教育教學(xué)財(cái)富。

教育資源蘊(yùn)藏在學(xué)校里，課程資源潛藏在教師中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學(xué)潛能，充分發(fā)掘教師中蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發(fā)掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設(shè)的領(lǐng)路人，讓教師的智慧在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，體現(xiàn)更高的價(jià)值。

第8篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

自第三次全國(guó)教育工作會(huì)議規(guī)定我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制為“國(guó)家課程”、“地方課程”和“學(xué)校課程”三級(jí)課程相容并包的框架以來(lái)，全國(guó)各地的基礎(chǔ)教育課程開(kāi)發(fā)正成為教育理論界和實(shí)驗(yàn)界共同關(guān)注的課題。參與校本課程開(kāi)發(fā)，尤其是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)課程改革的順利推進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)有著重大意義。本文擬對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的重大理論及實(shí)踐意義，以及教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的條件與途徑作一探討，以期對(duì)我國(guó)廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。

一、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施

2001年6月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。課程改革成功與否，離不開(kāi)教師的教學(xué)實(shí)踐。教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時(shí)，由于教師的參與，課程可能會(huì)更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實(shí)施?！雹僖磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)將有助于課程改革的順利實(shí)施。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本課程改革能否順利推進(jìn)，需要教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐，同樣校本課程開(kāi)發(fā)也是教師成長(zhǎng)的有效途徑。校本課程開(kāi)發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為校本課程開(kāi)發(fā)提供了前提。

“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”②校本課程開(kāi)發(fā)意味著教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，同時(shí)也意味著他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。校本課程開(kāi)發(fā)注重的是開(kāi)發(fā)的過(guò)程，而不是開(kāi)發(fā)的結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師的課程意識(shí)、課程觀念等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提升。

1．教師課程意識(shí)的變化

課程意識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)，是教師在長(zhǎng)期課程教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種對(duì)課程本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。教師有什么樣的課程意識(shí)，就有什么樣的課程教學(xué)實(shí)踐形式。教師的課程意識(shí)總在無(wú)形中對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

建國(guó)后，我國(guó)為了盡快恢復(fù)教育，建立起社會(huì)主義教育體系，完全模仿了蘇聯(lián)“凱洛夫”的教育學(xué)。大體上說(shuō)，這是一種沒(méi)有課程的教育學(xué)，其教學(xué)理論體系只有關(guān)于“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)”三個(gè)方面，導(dǎo)致了我國(guó)教育體系缺乏“課程”的結(jié)構(gòu)性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教師完全執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，不可能也不需要有課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。廣大教師課程意識(shí)淡薄。他們只是被動(dòng)地執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)教學(xué)就是給學(xué)生復(fù)現(xiàn)固定的知識(shí)，認(rèn)為“課程即教材”。學(xué)生只是課程的接受者。事實(shí)上，課程不僅是一種結(jié)果、過(guò)程，更是一種意識(shí)。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展；要求教師從既定課程的解釋者與實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。校本課程開(kāi)發(fā)拓寬了教師對(duì)課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。

2．課程知識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的獲得

課程知識(shí)是指教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。就教師的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）以外，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)。課程開(kāi)發(fā)能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力。它的主要內(nèi)容可以表述為以下幾點(diǎn)：③（1）將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；（2）將與課程有關(guān)的決策、重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”；（3）通過(guò)對(duì)決策過(guò)程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上來(lái)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出更合理的課程系統(tǒng)。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的是國(guó)家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，課程開(kāi)發(fā)能力更無(wú)從談起。校本課程開(kāi)發(fā)的主體。這樣，教師已經(jīng)從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)。這不僅給教師創(chuàng)造了秀大的課程設(shè)計(jì)空間，同時(shí)，客觀上也要求廣大教師在實(shí)踐中不斷提升其課程開(kāi)發(fā)的能力。因?yàn)椤爸挥薪處煂?duì)課程改革的有關(guān)信念、教學(xué)風(fēng)格，以及有關(guān)的材料有比較深入的理解，熟練掌握有關(guān)的技能，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案?！雹芏處熢谛１菊n程開(kāi)發(fā)中，通過(guò)對(duì)自己課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的反思，通過(guò)與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學(xué)生的探究等，逐漸積累課程開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。

3．參與意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)

“教師參與課程開(kāi)發(fā)”主要是指教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程的活動(dòng)。⑤教師參與課程開(kāi)發(fā)促使教師必須打破過(guò)去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教學(xué)方式，要求他們介入課程開(kāi)發(fā)，把自己的實(shí)踐知識(shí)與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估等等。而“校本課程開(kāi)發(fā)”運(yùn)動(dòng)為教師參與意識(shí)的培養(yǎng)，參與課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了良好的外部氛圍。

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開(kāi)發(fā)的其他參與人員密切合作。然而，教師職業(yè)的一個(gè)重要特征是“專業(yè)個(gè)人主義（Professionalindividualism）”。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要靠自己個(gè)人的能力去處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師之間及教師與外界之間在學(xué)術(shù)上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動(dòng)往往與其他教師的課堂活動(dòng)相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開(kāi)發(fā)是課程專家、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人員廣泛參與的活動(dòng)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)教師與教師、教師與校長(zhǎng)、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家的專業(yè)對(duì)話，溝通協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相支持，在合作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4．行動(dòng)研究能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)30、40年代，美國(guó)學(xué)者柯利爾和勒溫首先提出行動(dòng)研究，它是一種以“參與”和“合作”為特征的研究方式，主要是指教師在實(shí)際情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作的探索活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的角色囿于“傳道、授業(yè)、解惑”之中，扮演著教書(shū)匠的角色。而校本課程開(kāi)發(fā)就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過(guò)程，它遵循“開(kāi)發(fā)-實(shí)施-觀察-反思-再開(kāi)發(fā)”這個(gè)螺旋上升的過(guò)程，要求教師從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者；要求教師既是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問(wèn)題的解決方案，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法。在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自己的教學(xué)水平和研究能力。教師為了提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，就需要對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不斷地反思，在反思過(guò)程中提高自己的能力和素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上就是教育行動(dòng)研究的過(guò)程，教育行動(dòng)研究是校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在要求。因此，校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動(dòng)研究的素養(yǎng)。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和研究能力。

總之，課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展，只有教師具有課程開(kāi)發(fā)所必備的理念、能力與精神，校本課程開(kāi)發(fā)才能得以順利實(shí)施、發(fā)展。

（三）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是課程改革的核心任務(wù)。而校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的需要為導(dǎo)向、給學(xué)生留下自已的空間、注重差異性的教育，與“新課程改革”的基本精神一致。

1．以學(xué)生的需要為導(dǎo)向

教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)也是為了更好地滿足學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，除與課程研究專家、家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，還要參與對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求、特點(diǎn)等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。這就是說(shuō)，學(xué)生的充分發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，因而校本課程開(kāi)發(fā)不是以學(xué)科為中心，也不是以成人（學(xué)科專家、教師）為中心，而是注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，⑥以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2．給學(xué)生留下自由的空間

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間，沒(méi)有自由的空間也就沒(méi)有發(fā)展。我國(guó)在只有單一國(guó)家課程存在的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒(méi)有選擇受什么教育的權(quán)利。新基礎(chǔ)課程應(yīng)“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。⑦它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這樣就為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一個(gè)空間。正是基于這樣的理念，可以讓學(xué)生選修自己感興趣的課程，讓它自動(dòng)消失。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己將來(lái)發(fā)展的需要形成獨(dú)特的個(gè)別化課程，為自己的發(fā)展開(kāi)拓一片空間。

3．差異性教育

校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是完全一致的，不但注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性、可持續(xù)性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識(shí)的情感、態(tài)度。因此，教師必須了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，注意個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。

二、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的條件與途徑

從我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著許多影響教師參與的因素。比如，從教師的觀念和能力來(lái)看，教師的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力還不是很強(qiáng)。從課程管理模式來(lái)看，學(xué)校沒(méi)有分享到足夠的課程決策權(quán)。從校本課程實(shí)施策略來(lái)看，偏向于技術(shù)的取向，缺乏文化的重逢。另外，教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間有限也是制約教師參與課程開(kāi)發(fā)的瓶頸，難以保證其參與的質(zhì)量。如何創(chuàng)設(shè)有效的條件和途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的目的？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

1．加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的一條重要途徑，主要針對(duì)教師在校本課程開(kāi)發(fā)中所缺乏的知識(shí)與能力。它是指學(xué)校在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開(kāi)展能滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織教師積極主動(dòng)參與，注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)行教師個(gè)性化教育，有利于增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2．時(shí)間支持

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行課程教學(xué)變革，避免以增加教師負(fù)擔(dān)的方式進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)做出整體安排，以保證校本課程開(kāi)發(fā)工作不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂(lè)意而為的一項(xiàng)工作。

3．學(xué)校文化建構(gòu)

校本課程的成功實(shí)施，需要有新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)，這種新文化的特征應(yīng)該是注重創(chuàng)新、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。⑧可見(jiàn)，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師從自發(fā)走向自覺(jué)，需要多種因素的互動(dòng)，而一個(gè)具有共同合作的學(xué)校文化則是至關(guān)重要的。

4．自我反思意識(shí)和能力的提升

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。只有使教師成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識(shí)和能力的提升，既是教師成長(zhǎng)的有效途徑，又是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的有效途徑。

5．賦權(quán)予教師

自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》指出“應(yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)”⑨之后，教師專業(yè)化的浪潮風(fēng)起云涌。在美國(guó)，20世紀(jì)80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。這“第二次浪潮”更加注重學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)教育質(zhì)量的提高的重要作用，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)提升教師的能力，提高教師的專業(yè)化水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn)，引起了人們對(duì)“賦權(quán)予教師（empoweringteacher）”的普遍關(guān)注，“賦權(quán)予教師”的重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的學(xué)校環(huán)境，并給教師以相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，包括課程的決策權(quán)。⑩

在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他們的課程程度就是執(zhí)行國(guó)家的課程指令，從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。只有給教師賦權(quán)增能，肯定教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力和創(chuàng)造能力，使之真正成為課程開(kāi)發(fā)的主體，校本課程的實(shí)施才能成功。

總之，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)將成為影響課程改革的重要因素。惟有廣大一線教師的積極參與，校本課程開(kāi)發(fā)才能取得重大突破。而教師也需籍參與校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)和空間，不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文

一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向

學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開(kāi)展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了30多門校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。

在對(duì)校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開(kāi)設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂(lè)觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開(kāi)放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。

除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)校活動(dòng)全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識(shí)視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動(dòng)以及航海等方面。

二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_(tái)，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程?；趯?duì)特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級(jí)設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級(jí)段首先認(rèn)識(shí)海水；其次認(rèn)識(shí)海洋生物，并對(duì)海洋資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)；在了解人類對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對(duì)海洋認(rèn)識(shí)的加深，高年級(jí)要上升到對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。

學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動(dòng)和分年級(jí)段的德育系列活動(dòng)。科普活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動(dòng)有六年級(jí)的“浪花一朵朵”，七年級(jí)的“海燕振翅飛”，八年級(jí)的“面朝大海春暖花開(kāi)”和九年級(jí)的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。

三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合

根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對(duì)性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。

1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神?；A(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識(shí)素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語(yǔ)文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識(shí)別能力、交互能力等。通過(guò)專題形式，提煉、滲透、融合各科知識(shí)，逐漸形成單元專題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來(lái)開(kāi)始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)?！鞍荨⒆孕?、樂(lè)觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識(shí)。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺(tái)構(gòu)建”，共開(kāi)設(shè)了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級(jí)中開(kāi)設(shè)。上課時(shí)間固定在周一下午的自主拓展活動(dòng)課，每門課程的總課時(shí)數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說(shuō)歷史》《海洋動(dòng)物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊(cè)的校本教材。

3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，具體實(shí)施可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級(jí)中開(kāi)設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級(jí)單元教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。

四、n程評(píng)價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致

學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)《航華二中拓展型課程評(píng)價(jià)表》，側(cè)重于對(duì)任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)效果、課堂管理等。評(píng)價(jià)方法主要有：聽(tīng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。