繁星教案精選(九篇)
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第1篇：繁星教案范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；三角形；教學(xué)；案例
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《三角形邊的關(guān)系》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過擺一擺等操作活動(dòng)，探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊，并應(yīng)用這一性質(zhì)判定指定的三條線段能否組成三角形。
2、引導(dǎo)學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的探索過程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望和興趣 ，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，鍛煉思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊。
教學(xué)難點(diǎn)：
能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，來判斷指定長(zhǎng)度的三條線段能否組成三角形，并能靈活實(shí)際運(yùn)用生活。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、小熊要建一座小竹屋，什么形狀的屋頂美觀又穩(wěn)固？（三角形）
2、小熊已搭好了一條8m的邊，從3m、4m、5m的竹子中再選兩根，合起來做三角形屋頂，可以怎樣選擇？
3、學(xué)生操作演示（實(shí)物投影）：老師事先準(zhǔn)備了4根分別注明是8cm、3cm、4cm、5cm的小棒（老師說明：cm代表m）
3cm、4cm、8cm （不能圍成）
3cm、5cm、8cm （不能圍成）
4cm、5cm、8cm （能圍成）
4、看到結(jié)果，你有什么疑問？（為什么有的能圍成三角形，有的不能圍成？到底怎樣的3根小棒才能圍成三角形呢？能圍成三角形的三根小棒之間有什么關(guān)系？）
5、讓我們像數(shù)學(xué)家一樣去探索和發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系（板書課題）。你有信心和勇氣嗎？
二、實(shí)驗(yàn)探索：
1、分組實(shí)驗(yàn)，合作探索：
從3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中選三根小棒擺一擺，也可以用畫一畫（自己選擇數(shù)據(jù)畫三角形）、量一量（量已有三角形的各邊）、折一折（用紙折三角形）等其它方法來試一試。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在報(bào)告單中：
（附實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）：
3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm
第一邊長(zhǎng)度cm第二邊長(zhǎng)度cm第三邊長(zhǎng)度cm能否圍成（能√，否×）比較三條邊關(guān)系
3453+454+535+34
2、小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)，交流探究結(jié)果。
三、發(fā)現(xiàn)結(jié)論
1、小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：你發(fā)現(xiàn)了什么？（能圍成的三角形任意兩邊之和都大于第三邊。）
①不能圍成三角形的每組小棒的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？（有一組兩邊之和小于或等于第三邊）
如：3+4
②能用一句話說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？（三角形任意兩邊之和都大于第三邊）
2、歸納結(jié)論：
同學(xué)們，祝賀你們探索和發(fā)現(xiàn)了三角形邊的關(guān)系，讓我們自豪地再說一遍這個(gè)結(jié)論。
四、拓展應(yīng)用
師：同學(xué)們真了不起，能探索和發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系了。那么請(qǐng)同學(xué)們拿出信封中的三根小棒，說說為什么這三根小棒圍不成三角形呢？
生1：我的信封中的三根小棒中有兩根小棒的長(zhǎng)度和沒有第三根長(zhǎng)，所以圍不成。
生2：我的信封中的三根小棒中的兩根小棒的長(zhǎng)度和等于第三根，所以也圍不成。
師：看來只有當(dāng)三根小棒的長(zhǎng)度滿足三角形邊的關(guān)系，才能圍成三角形。請(qǐng)同學(xué)們判斷下面幾組線段是否能圍成三角形？
（1）3厘米 4厘米 6厘米 （ ）
（2）1厘米 2厘米 3厘米 （ ）
生1：因?yàn)?+4>6、4+6>3、3+6>4，滿足了三角形邊的關(guān)系，所以能圍成三角形。
生2：因?yàn)?+2=3，所以圍不成三角形。
師：大家想一想，有沒有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，快速判斷三條線段是否能圍成三角形？
生1：可以直接看較短的兩條線段之和是否大于第三條線段，如果大于就說明能圍成，反之就不能圍成三角形。
生2：我同意，兩條短邊之和大于第三邊，那么長(zhǎng)邊和短邊之和肯定就大于另一條短邊了。
師：同學(xué)們說的很好，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己說幾組線段讓同學(xué)們用這個(gè)方法快速判斷一下。（同桌互說）
五、完成書上的例題填表然后集體交流
六、全課總結(jié)
這節(jié)課你有哪些收獲？關(guān)于三角形邊的關(guān)系還有值得我們探討的地方，比如三角形任意兩邊的差與第三邊有什么樣的關(guān)系？有興趣的同學(xué)課后可以自己探索。
反思：
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，三角形一點(diǎn)都不陌生，所以我放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，把較多的時(shí)間放在了探究三角形邊的關(guān)系方面了，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。從“是不是所有的三根小棒都能圍成一個(gè)三角形？”，借助了小棒、畫圖等手段，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，使學(xué)生獲得了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了探索意識(shí)。
我首先創(chuàng)設(shè)有趣的、具有生活實(shí)踐意義和挑戰(zhàn)性的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與操作活動(dòng)，進(jìn)行探索。通過小熊造房子蓋三角形屋頂這一具體情景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活”。
其次，我設(shè)計(jì)了擺三角形的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，是三角形內(nèi)在的特征，教學(xué)時(shí)采用的一般操作活動(dòng)是很難讓學(xué)生自主體驗(yàn)的，因此，我由指向明確的問題導(dǎo)入：是不是任意長(zhǎng)度的三條線段都能圍成三角形呢？繼而組織學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把探索結(jié)果記錄下來后，組織全班學(xué)生展開充分的討論：為什么不能圍成三角形，什么情況下能圍成三角形。其中，著重解決兩邊之和等于第三邊的情況，并引導(dǎo)學(xué)生形成思維：兩條邊長(zhǎng)度之和大于第三邊，是指任意兩條邊之和大于第三邊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括，形成正確認(rèn)識(shí)。這一過程，使學(xué)生既加深了對(duì)三角形內(nèi)在特征的認(rèn)識(shí)和理解，又通過此過程感受到數(shù)學(xué)思想方法，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
再次，我安排了探究意味很濃的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)化和鞏固，而是進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維的過程。教學(xué)中我充分注意到了這一點(diǎn)，通過練習(xí)，學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)又有發(fā)展，找到了最佳的判斷方法。
課堂是每個(gè)學(xué)生都在經(jīng)歷著的生命歷程，學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩，生活中毫不起眼的一些例子都能引起他們?yōu)橹伎?、?zhēng)論、興奮、抱怨，那是因?yàn)閹熒餐摹把堇[”讓課堂成為富有經(jīng)歷與創(chuàng)造的過程。我注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、大膽猜想、勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新，用數(shù)學(xué)的眼光去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。但在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有序地、有目的性地去合作探索？這是值得我去探索，去繼續(xù)努力的。
參考文獻(xiàn)
第2篇：繁星教案范文
關(guān)鍵詞： 三維導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué) 教學(xué)反思
運(yùn)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的指導(dǎo)者。使用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)提倡“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，交流提高”的思想。利用“三S導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性，如果我們不能充分利用好“三維導(dǎo)學(xué)案”，那么不但起不到優(yōu)質(zhì)高效的作用，反而會(huì)適得其反。
一、利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效性的提高
（一）利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，但不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。
美國(guó)的布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，因此我們必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。為了深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效益，近年來，我校在學(xué)習(xí)和總結(jié)國(guó)內(nèi)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“備寫三維導(dǎo)學(xué)案，開展兩段式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。
“三維導(dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案”。“預(yù)習(xí)案”是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)、編寫的學(xué)案，主要以問題或練習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)案”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生掌握方面的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫、供學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的方案。“反饋案”是學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)效性。
“兩段式教學(xué)”就是教學(xué)過程分兩個(gè)階段。第一階段是課前利用自習(xí)和周末空閑時(shí)間學(xué)生通過閱讀課本自己完成預(yù)習(xí)案上的問題及練習(xí)。第二階段是課堂上老師組織引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)案中的重難點(diǎn)和考點(diǎn)，最后利用反饋案做好本節(jié)課的反饋檢測(cè)。
課前教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料等方式自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)案中的相應(yīng)內(nèi)容，并將自己不會(huì)或不懂的標(biāo)記出來。這樣學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容有了一定的理解和掌握，課上先讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己預(yù)習(xí)中存在的不足進(jìn)行必要的彌補(bǔ)。教師再根據(jù)學(xué)生存在的問題適時(shí)引導(dǎo)，再歸納總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)案中的問題并完成導(dǎo)學(xué)案后的課堂練習(xí)，本節(jié)課就可以達(dá)到預(yù)期的效果。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能使學(xué)生知道哪些內(nèi)容是自己通過預(yù)習(xí)能理解和掌握的，哪些是不會(huì)的，學(xué)生學(xué)起來有針對(duì)性，才能提高掌握知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，從自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，有成就感。
（二）利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要真正做到因材施教。
應(yīng)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)，是以“三維導(dǎo)學(xué)案”為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以把過去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性?！叭S導(dǎo)學(xué)案”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以所任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況編寫的，具有基礎(chǔ)性、層次性、針對(duì)性等?！叭S導(dǎo)學(xué)案”中將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練和拓展創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次，以滿足不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且有助于激發(fā)他們“跳一跳摘蘋果”的學(xué)習(xí)樂趣。這樣一節(jié)課上完后會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，真正做到分類教學(xué)、因材施教，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
課堂上教師應(yīng)該講得巧、少、有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解掌握的不講，對(duì)學(xué)生通過小組合作、討論交流后理解掌握的不講，對(duì)學(xué)生特別難理解、講了也不會(huì)的內(nèi)容不講，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的個(gè)別問題通過單獨(dú)輔導(dǎo)解決。教師重點(diǎn)講解的應(yīng)該是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)間的相互聯(lián)系或規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）“三維導(dǎo)學(xué)案”是教師集體備課、集體研討的結(jié)晶。
編寫三維導(dǎo)學(xué)案要充分考察、了解學(xué)生，潛心研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。通過集體研討，集思廣益，不斷調(diào)整和完善，力求做到“知識(shí)題型化，問題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。傳統(tǒng)教學(xué)中，集體備課僅僅是表面的工作，備課不夠深入，不夠全面，教師之間的經(jīng)驗(yàn)得不到共享。在備寫“三維導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)教師備課的積極性。我們的具體做法是先將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分工進(jìn)行一備，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)填空，預(yù)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)解決方案和突破重難點(diǎn)的方法，課后反饋練習(xí)題的精選等。然后由同組教師討論交流后對(duì)一備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后完成定稿并使用。通過這種方式編寫的“三維導(dǎo)學(xué)案”匯聚了全組教師的智慧，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這就為打造有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
（四）增加師生互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成過程中。
在以往的教學(xué)中，教師往往從上課講到下課，學(xué)生事先不知道這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，更不知道本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，課堂上學(xué)生不能主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂沒有活力，更沒有高效可言。利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)則能改變這種情況，因?yàn)閷W(xué)生可根據(jù)“三維導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)提綱和教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法對(duì)教材進(jìn)行初步有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，甚至還能清楚哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)共性問題重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以更認(rèn)真、更仔細(xì)，就能更好地參與課堂中的互動(dòng)活動(dòng)，如討論、質(zhì)疑等。課堂上學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)就強(qiáng)。
在沒有使用“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)之前，上課時(shí)學(xué)生舉手回答問題的熱情不高，往往教師提出問題后總是一些“老面孔”舉手，其他學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，總是當(dāng)聽眾，課堂氣氛不活躍。但是在利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)后，情形大變。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)反饋出來的疑難問題先交由W習(xí)小組討論解決，最后教師重點(diǎn)解決學(xué)生仍存有的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在探究難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，先讓學(xué)生分組討論，然后讓他們交流自己選擇的答案和理由。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生討論得很投入，發(fā)言很積極，教師只需進(jìn)行必要的引導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)，老師不再是課堂的主裁者，而是引路人，既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，又給學(xué)生提供了發(fā)揮才能的空間和展示學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)。
（五）反饋練習(xí)有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
“三維導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)除預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案外，還包括反饋案，“三維導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在反饋案的設(shè)置上。在編寫反饋案時(shí)，教師先利用各種資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，挑選出相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能全面準(zhǔn)確地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。反饋練習(xí)題目的選擇要有代表性和針對(duì)性，要低起點(diǎn)，多層次，練習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，要等到練習(xí)完成后再講解和糾正。
以上實(shí)踐證明，利用三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要途徑。只有將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合起來才能打造高效課堂[2]。但是如果我們沒有恰當(dāng)?shù)亍⒄_地使用三維導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)使教學(xué)工作誤入歧途。
二、使用“三維導(dǎo)學(xué)案”的注意點(diǎn)
（一）忌用“題?！蓖侠蹖W(xué)生。
部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，選擇大量的練習(xí)題讓學(xué)生完成，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)事上這是錯(cuò)誤的理解。做練習(xí)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，過多的練習(xí)題不但會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間，而且學(xué)生疲于應(yīng)付，何來學(xué)習(xí)樂趣可言？
（二）教師的講解要切中要害，不是講得越少越好。
導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)提倡教師的講解要少而精，有些教師認(rèn)為學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了自學(xué)，在課堂上可以少講甚至不講，這種理解是片面的。講的多少應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的難易程度有關(guān)，如果是學(xué)生通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)已理解掌握的，就可以不講，而對(duì)學(xué)生來說容易混淆、容易出錯(cuò)或比較難懂的知識(shí)要重點(diǎn)講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生理解吃透。
（三）導(dǎo)學(xué)案中要貫穿對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的問題，通過自學(xué)、討論和教師的引導(dǎo)講解完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其次在學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。最后在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)事物的分析，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
總之，追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是我們的目標(biāo)，“三維導(dǎo)學(xué)案”的使用只是我們追求目標(biāo)的一種方法，但在使用過程中還存在著這樣或那樣的不足，只有在教學(xué)中不斷地探索和改進(jìn)，并讓它更有效地為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)才會(huì)真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：繁星教案范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向教學(xué) 設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0246-02
一、教材內(nèi)容分析
《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》屬于人教版高中化學(xué)選修4第二章第四節(jié)的內(nèi)容，是高考選修課中的必考內(nèi)容。教材將本節(jié)內(nèi)容安排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后以呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)介紹判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的"焓判據(jù)、熵判據(jù)及復(fù)合判據(jù)"，有一定難度。
教材從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分四個(gè)層次對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方向進(jìn)行了介紹。第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進(jìn)行的放熱反應(yīng)為例，介紹化學(xué)反應(yīng)有向能量降低的方向自發(fā)進(jìn)行的傾向--焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的一種傾向--熵判據(jù)。第二，用實(shí)例說明單獨(dú)運(yùn)用上述判據(jù)中的任一種，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。第四，簡(jiǎn)單介紹了復(fù)合判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
1．知識(shí)技能方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，知道吸（放）熱反應(yīng)與能量的升高（降低）之間的關(guān)系；并能理解自然界中常見的"有序"和"無序"狀態(tài)。
2．學(xué)習(xí)方法方面：學(xué)生已具備一定的觀察、分析、歸納總結(jié)能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
焓、熵、自由能及其相關(guān)概念都是新概念，它們的建立需要通過聯(lián)系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規(guī)律，因此先展示目標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探究幾個(gè)常見的焓變、熵變（即混亂度變化）的過程，運(yùn)用比較、歸納、概括、疑難點(diǎn)撥等方法對(duì)信息進(jìn)行分析加工，逐步構(gòu)建新知識(shí)；再通過總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最后通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)一步提升、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能目標(biāo)
① 體會(huì)"高能"到"低能"的自發(fā)性，理解焓變與反應(yīng)的自發(fā)性之間的關(guān)系。
② 體會(huì)"有序"到"無序"的自發(fā)性，理解熵變與反應(yīng)的自發(fā)性之間的關(guān)系。
③ 初步了解焓變和熵變對(duì)化學(xué)反應(yīng)方向的影響，能用焓變和熵變分析化學(xué)反應(yīng)的方向。
2．過程與方法目標(biāo)
使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，構(gòu)建新知識(shí)。
3．情感與價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)會(huì)全面分析問題，體會(huì)事物的發(fā)展變化常常受多種因素的制約；進(jìn)一步了解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一。
五、重、難點(diǎn)處理
焓變和熵變與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系是本節(jié)的重難點(diǎn)，通過聯(lián)系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，再由教師點(diǎn)撥進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
七、課后反思
第4篇：繁星教案范文
[關(guān)鍵詞]物質(zhì)的溶解性溶解能力探究差異發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110101
一、教學(xué)內(nèi)容
浙教版《科學(xué)》七年級(jí)（上）第四章第五節(jié)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解物質(zhì)的溶解性的初步知識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)溶解、加熱等基本實(shí)驗(yàn)操作技能。
3.通過對(duì)物質(zhì)的溶解性有關(guān)問題的探究，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法及對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及質(zhì)疑精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、設(shè)計(jì)理念
通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生操作、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、提出問題；通過對(duì)有關(guān)問題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察與實(shí)驗(yàn)、搜集事實(shí)證據(jù)、分析論證、交流評(píng)估等環(huán)節(jié)，從而有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解。
通過改革探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層分類探究模式，以適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間；通過為不同的學(xué)生呈現(xiàn)可供選擇的探究?jī)?nèi)容，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；通過鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、討論甚至爭(zhēng)辯，充分利用學(xué)生之間的差異，從而實(shí)現(xiàn)差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。
四、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引入新課
師（指著幾位聽課的教師）：同學(xué)們，今天我們班來了幾位客人，我們泡幾杯糖水來招待他們好嗎？
生（興奮地說）：好！
學(xué)生兩人一組，分別利用事先提供的器材“泡糖水”，教師巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，但不作其他提示。
（教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，提供實(shí)踐素材和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、體驗(yàn)和思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，提出問題
師：在泡糖水的過程中，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？又有哪些疑問？
由學(xué)生充分發(fā)言：
（1）為什么糖能溶解在水中使水變甜？
（2）為什么水中糖放得足夠多時(shí)，糖不會(huì)完全溶解且還有剩余呢？
（3）有什么辦法能使剩余的糖溶解？
（4）蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)？
（5）食鹽也能溶解在水中，它在水中的溶解能力和蔗糖一樣嗎？如果不一樣，那么哪個(gè)更大一些？
（6）攪拌能使糖的溶解加快，此外，還有什么辦法能加快糖的溶解？
（7）糖在水中能夠溶解，在其他液體中也能溶解嗎？
（8）固體能溶解在水中，氣體也能溶解在水中嗎？
……
教師對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察及發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力表示肯定，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類處理：（1）把錯(cuò)誤的或是重復(fù)的問題劃掉；（2）就幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問題展開分析、討論。
生1：糖能溶解在水中，是因?yàn)樘呛退际怯煞肿訕?gòu)成的，而分子在不停地做著無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，且分子之間有空隙；把糖放入水中后，糖分子運(yùn)動(dòng)到水分子之間的空隙里去了。
生2：事實(shí)上，這是一種擴(kuò)散現(xiàn)象。
生3：對(duì)！而且我認(rèn)為溫度越高，糖溶解得越快；因?yàn)闇囟仍礁撸肿舆\(yùn)動(dòng)越劇烈。
生4：糖還有剩余，說明糖在水中溶解的數(shù)量是有限的。
生5：我認(rèn)為這句話不太科學(xué)，因?yàn)槿绻偌右恍┧?，或者改變其他條件，剩余的糖有可能還會(huì)溶解。
生6：對(duì)，所以應(yīng)該這么說：“在一定條件下，糖在水中能溶解的數(shù)量是有限的。”
生7：我認(rèn)為也可以這么說：“在一定條件下，糖在水中的溶解能力是有限的?！?/p>
生8：我認(rèn)為氣體也能溶解在水中。打開汽水瓶蓋時(shí)，會(huì)有氣泡冒出來，這些氣泡應(yīng)該是原來溶解在水中的氣體。
生9：不錯(cuò)，倒啤酒時(shí)也會(huì)冒上來許多氣泡。
生10：我們?cè)鲞^水的沸騰實(shí)驗(yàn)，當(dāng)水加熱到一定溫度但還未沸騰時(shí)，水中就不斷有氣泡冒上來，這顯然是原來溶解在水中的空氣，在水溫升高時(shí)從水中跑出來了。
生11：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否表明：空氣在水中的溶解能力與溫度有關(guān)，溫度越高，空氣的溶解能力越?。?/p>
生12：有可能。汽水瓶蓋著時(shí)，不見有氣泡冒上來，而瓶蓋一打開，氣泡就不斷地冒上來，說明氣體在水中的溶解能力還可能與其他的外界因素有關(guān)。
……
（學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些問題作出嘗試性的解釋，并作出各種合理的猜想、假設(shè)，為下面進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生相互交流的能力。）
（三）科學(xué)探究，解決問題
擇取幾個(gè)典型的問題進(jìn)行探究（允許各個(gè)小組選擇其中一個(gè)或兩個(gè)適合自己的問題進(jìn)行探究）。
問題一：蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)？
[猜想與假設(shè)]
學(xué)生討論猜想：（1）與水的質(zhì)量的多少有關(guān)；（2）與水的溫度的高低有關(guān)。
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]
學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
（1）在兩個(gè)盛有適量水的試管中分別放入一定量的蔗糖，振蕩一會(huì)使之充分溶解，且使兩個(gè)試管中都有蔗糖剩余；
（2）在一個(gè)試管中再加入一定量的水，振蕩，觀察剩余的蔗糖是否溶解；
（3）把另一個(gè)試管放在酒精燈火焰上加熱，觀察蔗糖能否繼續(xù)溶解。
（由于學(xué)生對(duì)“溶解能力”的含義不理解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有誤，但教師不直接指出，而是允許學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案去實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和反思能力。）
[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]
學(xué)生兩人一組利用教師提供的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生努力從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題。
[分析論證]
生1：通過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)加水和加熱都能使剩余的蔗糖繼續(xù)溶解。這說明水越多，溫度越高，蔗糖在水中的溶解能力越大。
生2：我觀察到的現(xiàn)象和生1相同，但我不贊同生1的觀點(diǎn)。
師：（表示感興趣）請(qǐng)說說你的觀點(diǎn)。
生2：我通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，加水雖能使剩余的蔗糖繼續(xù)溶解，但不能使蔗糖的溶解能力變大。
師：能說一下你的理由嗎？
生2：我舉例說明吧。比如，5mL的水中溶解了10g蔗糖就不能繼續(xù)溶解了，說明1mL水中最多只能溶解2g蔗糖；如果水增加到10mL，蔗糖最多能溶解20g，表面上看蔗糖溶解得比原來多了，但實(shí)質(zhì)上1mL水中能溶解的蔗糖的量沒有發(fā)生改變，所以蔗糖的溶解能力也沒有改變。
生3：對(duì)。這就好比一個(gè)人挑擔(dān)，他一次最多只能挑100斤；如果他多挑幾次，他挑的總量會(huì)增加，但他挑擔(dān)的能力沒有改變。
生4：但加熱后，剩余的蔗糖繼續(xù)溶解了，這說明蔗糖在水中的溶解能力確實(shí)與溫度有關(guān)。而且，溫度越高，蔗糖的溶解能力越大。
生5：這也不見得，也許當(dāng)水溫升高到一定程度后，蔗糖的溶解能力不再變大。
師：對(duì)，我們只能說“蔗糖在水中的溶解能力與溫度有關(guān)”，至于具體關(guān)系如何，必須通過大量的實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)密的分析才能確定。
（學(xué)生在教師營(yíng)造的安全、寬松的氛圍中自由地討論、爭(zhēng)辯、猜想和假設(shè)，并逐漸放棄自己原有的錯(cuò)誤想法，試著接受別人正確的、合理的觀點(diǎn)，從而不斷建構(gòu)起有意義的知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。）
[實(shí)際應(yīng)用]
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究得到的結(jié)論解釋生活中的一些現(xiàn)象，如用熱水洗碗比用冷水洗碗更干凈。
問題二：在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個(gè)大？
[猜想與假設(shè)]
學(xué)生討論猜想：（1）食鹽大；（2）蔗糖大；（3）一樣大。
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]
學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兩杯水，質(zhì)量相同，溫度相同，分別溶解食鹽和蔗糖，比較哪一種物質(zhì)溶解得多。（滲透控制變量法）
（2）各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案公示。
①在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分?jǐn)嚢韬?，如果觀察到一種完全溶解，另一種還有剩余，就可得到結(jié)論。
②在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分?jǐn)嚢韬?，如果兩種物質(zhì)都有剩余，比較剩余物質(zhì)的多少，就可得到結(jié)論。
③在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別逐漸加食鹽和蔗糖，一邊加一邊攪拌，加到都不能溶解為止，比較溶解的量的多少，就可得到結(jié)論。
[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]
學(xué)生兩人一組選擇自己喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
[討論交流]
生1：通過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在水的質(zhì)量和溫度都相同的情況下，蔗糖要比食鹽溶解得多，說明在一定溫度下，蔗糖的溶解能力比食鹽大。
生2：我得到的結(jié)論和生1相同。但我由此想到，比較蔗糖和食鹽的溶解能力，應(yīng)該還有其他的方法！
師：（表示感興趣）是嗎？說說你的想法。
生2：取兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水，一杯放蔗糖，一杯放食鹽，如果放進(jìn)去的蔗糖比食鹽多，但最后蔗糖完全溶解了，而食鹽還有剩余，也能得到上述結(jié)論。
師：你的思路是對(duì)的。但一開始并不知道蔗糖的溶解能力比食鹽大呀？
生2：我也是在知道了結(jié)論之后才想到這個(gè)方法的。
生3：（若有所悟地）這樣看來，應(yīng)該還有其他的方法。
師：（表示期待）說說看！
生3：我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中兩杯水的質(zhì)量也不一定要相同。比如，可以使第一杯水的質(zhì)量是第二杯水的兩倍，然后使第一杯水中放入的食鹽的質(zhì)量是第二杯水中放入的蔗糖的兩倍，再來比較它們?nèi)芙獾某潭?，也能得到結(jié)論。
師：你這樣設(shè)計(jì)的道理是什么？
生3：在這里鹽水的質(zhì)量雖然增大到了原來的兩倍，但根據(jù)我們第一個(gè)探究活動(dòng)得到的結(jié)論，這不會(huì)影響食鹽的溶解能力，因此可以用這種方法比較食鹽和蔗糖的溶解能力。
師：對(duì)，實(shí)際上這里的設(shè)計(jì)思想還是與上面一致的。
生4：（受生2、生3啟發(fā)狀）我突然有一個(gè)想法，不知能否行得通？
師：（期待狀）……
生4：只用一杯水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我是指在同一杯水中，先逐漸加食鹽，攪拌，加到不能再溶解為止，然后再逐漸加蔗糖，攪拌，同樣加到不再溶解為止，最后比較加入的食鹽和蔗糖的質(zhì)量，就可得到結(jié)論。
生5：（表示懷疑地）同一杯水中加兩種物質(zhì)，它們的溶解能力會(huì)不會(huì)受到影響？
師：這倒是一個(gè)值得探究的問題，有興趣的同學(xué)可以在課外進(jìn)行探究。不過生4的想法的確很獨(dú)特！
師：剛才大家通過相互合作，設(shè)計(jì)出了許多種比較食鹽和蔗糖的溶解能力大小的方法。但是，大家注意到?jīng)]有，這些方法都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都是把食鹽和蔗糖加到水中來進(jìn)行比較的。
生：是的。
師：能不能反過來進(jìn)行考慮呢？
生6：你是指把水加到食鹽和蔗糖中來進(jìn)行比較？
師：對(duì)。
生7：我知道了！先分別在兩個(gè)燒杯中放相等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，再不斷向食鹽和蔗糖中加水，攪拌，使之溶解，一直加到食鹽和蔗糖完全溶解為止，比較兩個(gè)燒杯中所加水的多少，也能得到結(jié)論。
生8：對(duì)，加水少的那種，它的溶解能力反而大。
（在該過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出了多種比較食鹽和蔗糖溶解能力大小的方法，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)控制變量法的理解。）
[反思質(zhì)疑]
師：對(duì)剛才的探究活動(dòng)，大家還有什么想法？
生：我認(rèn)為剛才得到的結(jié)論的正確性值得懷疑。
師：（驚奇地）為什么呢？
生：剛才所做的實(shí)驗(yàn)，只能說明在該溫度下蔗糖的溶解能力比食鹽大。但如果溫度發(fā)生改變，蔗糖和食鹽的溶解能力都要改變，此時(shí)，哪一種物質(zhì)的溶解能力大是不能確定的。
師：對(duì)，你的想法很有道理。那么，你認(rèn)為要比較食鹽和蔗糖溶解能力的大小，還應(yīng)該做些什么？
生：我認(rèn)為應(yīng)該多做幾次實(shí)驗(yàn)，即在不同的溫度下，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，才能得到比較正確的結(jié)論。
師：所以說，只通過一次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論往往是不可靠的。
（本環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)探究得到的結(jié)論進(jìn)行反思、質(zhì)疑、評(píng)估的過程。應(yīng)該說，這位學(xué)生提出的問題是教師原來所沒有想到的，但也正是如此，才體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的成功之處。）
[作業(yè)]（二選一）
1.探究影響蔗糖在水中溶解快慢的因素；
2.探究將食鹽和蔗糖放在同一杯水中對(duì)蔗糖的溶解能力的影響。
五、教學(xué)反思
（一）突出探究
本課通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生較為熟悉的情境，引發(fā)了一連串的問題；然后通過引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)問題的探究，使學(xué)生親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，并著力培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和合作交流能力。本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究活動(dòng)都包含了多個(gè)要素，但又各有側(cè)重，如“探究蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)”的活動(dòng)，突出了“分析論證”這一環(huán)節(jié)；“探究在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個(gè)大”的活動(dòng)，突出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“討論交流”這些環(huán)節(jié)，并滲透了控制變量法。這樣處理，既是教學(xué)內(nèi)容的需要，又能有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究各個(gè)要素的理解。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新
主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是為學(xué)生營(yíng)造了民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，如對(duì)于學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師并不立即指出，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、討論交流、反思總結(jié)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為學(xué)生提供一個(gè)安全、自由的心理環(huán)境，使學(xué)生能大膽探索，有所發(fā)現(xiàn)；二是注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的方向進(jìn)行思考，通過分組討論、合作交流，相互啟發(fā)、相互完善，設(shè)計(jì)出多種不同的方案，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
第5篇：繁星教案范文
市財(cái)政每年劃撥一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持市教育局組織實(shí)施“市培計(jì)劃”中小學(xué)教師市級(jí)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“示范性項(xiàng)目”），培育培訓(xùn)一批“種子”教師，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)、骨干帶頭、和輻射帶動(dòng)的作用，同時(shí)，推動(dòng)“中小學(xué)骨干教師農(nóng)村培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)施和各地教師培訓(xùn)的開展，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作在新的起點(diǎn)上取得新的突破。
二、主要項(xiàng)目
（一）中小學(xué)雙語(yǔ)教師境外培訓(xùn)項(xiàng)目。
每年從全市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中遴選20—30名優(yōu)秀雙語(yǔ)骨干教師送到境外高校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念及雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們成為雙語(yǔ)教學(xué)“種子”教師，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
培訓(xùn)對(duì)象為具有一定發(fā)展?jié)摿η矣幸欢p語(yǔ)基礎(chǔ)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師。
研修內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和雙語(yǔ)教學(xué)要求，關(guān)注研究國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯的能力。
（二）中小學(xué)名師培養(yǎng)項(xiàng)目。
培育一批“領(lǐng)雁”人才，更好地在教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干支撐和示
范引領(lǐng)作用。通過培養(yǎng)培訓(xùn)，使其進(jìn)一步拓寬視野，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的最新成果與信息，促進(jìn)教育理念的不斷更新和師德修養(yǎng)、教育理論及教學(xué)水平的提升，推動(dòng)自身教育教學(xué)特色與風(fēng)格的形成，創(chuàng)造性地研究與解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的能力，使其更好地發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)作用。
培訓(xùn)對(duì)象為年公開選拔的350名特級(jí)名師、優(yōu)秀名師、名師。
分期分批，每年選送100—150名中小學(xué)名師到國(guó)內(nèi)高水平的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。
（三）中小學(xué)師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任研修項(xiàng)目。
每年從全市中小學(xué)師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任中，選定100名左右教師，到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)進(jìn)行集中研訓(xùn)，提升師德標(biāo)兵和優(yōu)秀班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
培訓(xùn)對(duì)象為全市中小學(xué)師德標(biāo)兵或優(yōu)秀班主任。
培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)及班主任日常工作中面臨的主要問題，以案例為主，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注師德師風(fēng)建設(shè)和班主任工作的細(xì)節(jié)，掌握工作規(guī)律，提高工作實(shí)效，為開展師德師風(fēng)建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)輸送骨干力量。
（四）教師教育管理干部培訓(xùn)項(xiàng)目。
每年從縣（市、區(qū)）及市直屬學(xué)校教師教育管理人員中選拔100—150名到國(guó)內(nèi)高水平的高等院校研修學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)對(duì)象為縣（市、區(qū)）教育部門、培訓(xùn)基地、市直學(xué)校等教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人或組織、管理、實(shí)施者。
培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育及管理理念、教師培訓(xùn)新動(dòng)向、新時(shí)期教師培訓(xùn)的方法及途徑、教師培訓(xùn)的管理方法、各地教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。
三、具體要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。市教育局負(fù)責(zé)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、立項(xiàng)評(píng)審、評(píng)估檢查和績(jī)效考核。各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)“市培計(jì)劃”的總體要求，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員遴選、組織管理、評(píng)估考核和信息反饋等工作。
第6篇：繁星教案范文
關(guān)鍵詞：翻車 素質(zhì)教育
案例一:機(jī)手不懂會(huì)車規(guī)則和操作要領(lǐng)造成翻車。我市一機(jī)手駕駛上海－50旋耕機(jī)組從機(jī)庫(kù)外出作業(yè)，開出不到400 m，在河邊鄉(xiāng)間道路上與載磚拖拖拉機(jī)運(yùn)輸車相會(huì):一是在平坦的道路上不按交通規(guī)則，逆向會(huì)車;二是違反操作規(guī)程途中剎車不聯(lián)鎖，造成單邊制動(dòng)，致使前輪轉(zhuǎn)向偏離路面下滑;三是發(fā)現(xiàn)前輪下坡操作不得要領(lǐng)，不是制動(dòng)后倒車而是急轉(zhuǎn)上來，結(jié)果使機(jī)組180°翻身掉入河中。
案例二:不熟悉機(jī)具性能，盲目開車。我市一機(jī)手駕駛上海－50旋耕機(jī)組上長(zhǎng)江大堤。坡度較大，缺乏經(jīng)驗(yàn)，又不懂上坡操作要領(lǐng)，像在平地上開車一樣，懸掛著旋耕機(jī)直沖，致使拖拉機(jī)組重心后移前輪上翹;發(fā)現(xiàn)前輪上翹，又未果斷地踩下離合器(使機(jī)組下滑)繼續(xù)前進(jìn)而翻車。
案例三:不懂牽引規(guī)范，盲目拖拉下陷或肇事車輛。我市一機(jī)手駕駛上海－50拖拉機(jī)去拖拉下陷的上?！?0水田平整機(jī)組，由于兩人均不懂牽引規(guī)范。
一是牽引用的鋼絲繩太短;二是牽引車掛接鋼絲繩的位置(掛接點(diǎn))太高，導(dǎo)致牽引力多數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄吕?，使?fàn)恳嚴(yán)@后輪逆轉(zhuǎn);三是發(fā)現(xiàn)前輪上翹又沒有及時(shí)踩下離合器繼續(xù)前進(jìn)，造成牽引車翻車。
案例四:平時(shí)不重視路途勘察和修復(fù)，行車又不注意安全。我市一機(jī)手駕駛上海－50收割機(jī)組，由于平時(shí)不注意作業(yè)道路的勘察，夜間行車缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目行駛，途經(jīng)漁塘注意路面情況，只顧右側(cè)行駛，造成路基塌方而翻車。
案例五:架駛技術(shù)生疏。我市一機(jī)手駕駛上海－50收割機(jī)組，在旁邊是深溝后面是電線桿的田間作業(yè)，盲目倒車，與電線桿相撞后手忙腳亂，致使機(jī)組側(cè)翻入深溝中。
第7篇：繁星教案范文
關(guān)鍵詞：酒駕 臺(tái)灣地區(qū)法律規(guī)范 比較
一、 臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于"酒后駕車"的法律規(guī)范
相對(duì)于中國(guó)內(nèi)地，臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步較早，加之島內(nèi)地勢(shì)較為崎嶇，因此民眾多以機(jī)動(dòng)車作為代步工具，其機(jī)動(dòng)車普及較早。與大陸相同的是，宴席無酒不歡、拼酒等習(xí)俗也在島內(nèi)盛行，"臺(tái)中酒駕害死加班男案"、 "消防員遭遇酒駕追撞截肢案"、"葉少爺案"等酒駕案件也受到島內(nèi)外的關(guān)注。據(jù) "內(nèi)政部警政署"統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007年道路交通事故酒后駕車肇事在24小時(shí)內(nèi)死亡的人數(shù)為576人，占總死亡人數(shù)的22.39%，2008年1月至10月份因酒后駕車失控肇事死亡人數(shù)為419人，占總數(shù)的22.93%，2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全臺(tái)平均每20小時(shí)就有1人死于酒駕，且近三年來交通事故肇事排在第一位的均為酒后駕車。[1]
為了規(guī)制酒后駕車行為，臺(tái)灣地區(qū)于1986年公布《道路交通管理處罰條例》，當(dāng)時(shí)已將"酒醉"列為該條例第37條之處罰對(duì)象，汽車所有人若明知汽車駕駛?cè)擞凶砭?、患病、精神疲勞、意識(shí)模糊等情況而不予禁止駕駛者，也將處以吊銷駕駛證的處罰。后1975年及1986年等兩次修正，為提高其警示程度，將罰則提高至第35條。1997年又明文規(guī)定拒絕接受檢測(cè)者的處罰規(guī)定，并且將"酒醉"二字修正為"酒精濃度過量"。1999年，臺(tái)灣首次將酒后駕車"入刑"，仿造德國(guó)刑法第三一六條之規(guī)定，于刑法第十一章公共危險(xiǎn)罪增訂第185條之3，規(guī)定："服用、品、酒類或者其他相類之物，不能安全駕駛動(dòng)力交通工具而駕駛者，處一年以下有期徒刑、拘役或者三萬元以下罰金。"[19]酒后駕車行為由單純的行政不法提升到刑事不法。2001年再度提高其罰款金額至新臺(tái)幣15000元（約合人民幣3200元）以上60000元（約合人民幣12000元）以下，并將"酒精濃度過量"等文字修正為"酒精濃度超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)"，且增加對(duì)于駕駛執(zhí)照扣掉期間之再罰的規(guī)定。2002年再將"禁止其駕駛"等修正為"移置保管其車輛"。2007年修正該條，將刑度提高為"處一年以下有期徒刑、拘役或并科十五萬以下罰金。"顯示島內(nèi)面對(duì)交通安全相關(guān)議題重視的態(tài)度。2011年，臺(tái)灣省新北市一名消防員賴文莉遭遇酒駕追撞截肢，引起臺(tái)灣民眾對(duì)于不能安全駕駛動(dòng)力交通工具罪量刑之強(qiáng)烈關(guān)注，同年11月30日臺(tái)灣當(dāng)?shù)卣葱拚?刑法"第185條之3，提供法定刑度，并增訂加重結(jié)果犯之處罰規(guī)定："服用、品、酒類或其他相類之物，不能安全駕駛動(dòng)力交通工具而駕駛者，處兩年以下有期徒刑、拘役或科或并科二十萬以下罰金。因而致人于死者處一年以上七年以下有期徒刑：致重傷者，處六個(gè)月以上五年以下有期徒刑。"[20]但酒駕情況并沒有在"重刑"之下有所好轉(zhuǎn)，2012年4月25日，臺(tái)灣富豪之子葉冠亨（人稱"葉少爺"）酒駕害死3條人命，引發(fā)社會(huì)公憤，高雄地院宣判，由于葉酒駕失控撞上安全島，致同車乘客陳岡逸死亡，還波及晨運(yùn)婦人李幸蓉身首異處，更間接害李婦丈夫悲憤猝死，2人8歲成孤女，嚴(yán)重罔顧公眾交通往來安全，重判他6年，創(chuàng)下島內(nèi)酒駕致死案件判刑最重案例。[2]有些"民選代表"、"議員"甚至鼓動(dòng)"立法院"將一般醉酒的刑度提高至五年以下有期徒刑，但亦有學(xué)者任務(wù)修法提高法定刑作為解決不能安全駕駛行為之手段，無異于緣木求魚，有違罪刑法定原則。
二 臺(tái)灣地區(qū)關(guān)于酒駕的法律規(guī)范與大陸相關(guān)規(guī)范之比較
綜上內(nèi)容可知，較之中國(guó)大陸，臺(tái)灣地區(qū)以刑罰規(guī)制酒駕的時(shí)間較長(zhǎng)，且相關(guān)規(guī)定經(jīng)歷過多次的修訂和調(diào)整，醉駕入刑后的司法制度較為完善，具有很高的借鑒價(jià)值。與我國(guó)2011年修改后的刑法第一百三十三條之一的內(nèi)容和《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)范相比較，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于酒后駕車的法律規(guī)定具有以下特點(diǎn)：
（一）犯罪構(gòu)成較為嚴(yán)謹(jǐn)和封閉，規(guī)制范圍更加廣泛。臺(tái)灣地區(qū)規(guī)制酒駕的罪名簡(jiǎn)稱為"不安全駕車罪"，其犯罪構(gòu)成有三：第一，服用酒類、、劑或類似物品。此三種物品皆是足以影響人類意識(shí)狀態(tài)之外的刺激物品。與刑法第一三三之一的僅僅限定醉酒狀態(tài)相比，更加廣泛。第二，不能安全駕駛，即當(dāng)事人因服用前述物質(zhì)導(dǎo)致無法正常、安全的駕駛動(dòng)力交通工具。臺(tái)灣學(xué)術(shù)界雖然對(duì)于此罪屬于抽象危險(xiǎn)犯還是具體危險(xiǎn)犯爭(zhēng)論不休，司法實(shí)務(wù)上則明示采用抽象危險(xiǎn)犯，即酒精含量，呼氣檢測(cè)超過0.55毫克，血液酒精含量超過1.1毫克沒公升即達(dá)到"不安全駕駛"的程度，但又輔以酒精含量，呼氣達(dá)到0.25毫克以上而為達(dá)到0.55毫克，若輔以其他客觀事實(shí)，得認(rèn)證已達(dá)到"不安全駕駛"。在。三、駕駛交通動(dòng)力工具。此處的動(dòng)力工具指憑借非人工動(dòng)力而推進(jìn)的機(jī)械工具所產(chǎn)生行進(jìn)動(dòng)力的交通工具，包括機(jī)車、汽車卡車、電車、船舶、航空器等在內(nèi)。相比之下，刑法一三三條的"駕駛機(jī)動(dòng)車"的表述就過于簡(jiǎn)單。
滿足了以上三點(diǎn)仍不能達(dá)到犯罪成立的標(biāo)準(zhǔn)。在臺(tái)灣地區(qū)犯罪成立需要經(jīng)過"三階段審查"即第一層構(gòu)成條件成熟，第二層行為具有違反性，有侵害他人、社會(huì)的法益的事實(shí)或可能性、應(yīng)然性。第三層為有責(zé)性，即行為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任的原因所在。而內(nèi)地在"醉酒入刑"之處就面臨著醉酒是否要一律入刑的爭(zhēng)議，就在于雖然我國(guó)犯罪構(gòu)成理論也強(qiáng)調(diào)犯罪行為必修以侵害或威脅到刑法所保護(hù)的法益，但卻缺少對(duì)于酒駕這類抽象危險(xiǎn)犯的"危險(xiǎn)"以及"危險(xiǎn)"對(duì)刑法所保護(hù)的法益威脅或侵害程度的界定與厘清，最終導(dǎo)致實(shí)務(wù)上的判斷規(guī)則偏離"罪行法定"的原則，僅僅以血液酒精含量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致發(fā)生在停車場(chǎng)附近挪動(dòng)車位被舉報(bào)酒駕，最終被判處刑罰的案例。而臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于此模擬較有爭(zhēng)議的犯罪類型多是加以具體案例以及"大法官"的評(píng)析，把抽象的犯罪具體化，判斷標(biāo)準(zhǔn)不僅有酒測(cè)結(jié)果，還包括客觀具體的輔助證據(jù)，使得"罪當(dāng)其罰，罪罰相當(dāng)。"
（二）刑事處罰較重，行政處罰嚴(yán)格。從前面對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于"酒駕"的立法歷程可以看出，島內(nèi)對(duì)于"酒駕"的規(guī)制經(jīng)歷了"由輕到重"、由"簡(jiǎn)單到逐步完善"的過程。首先，"由輕到重"是指酒駕最初由行政罰升級(jí)至刑事罰，財(cái)產(chǎn)處罰由1986年的"一百元以上三百元（舊臺(tái)幣）以下罰款"，升至2011年的"科處或并科處二十萬以下罰金（新臺(tái)幣）"。自由刑由"處一年以下有期徒刑、拘役" 升至"處兩年以下有期徒刑、拘役"，而內(nèi)地"醉酒"處罰的最高限不過拘役六個(gè)月，但相同的是臺(tái)灣地區(qū)每一次修法的進(jìn)程都是由社會(huì)影響比較大的案件推動(dòng)，如"葉少爺案件"、"女消防員案件"等。但一些學(xué)者卻認(rèn)為刑罰的力度要與其對(duì)社會(huì)造成的損害程度相當(dāng)，一味依靠刑度的提高治理酒駕不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)導(dǎo)致刑罰體系的混亂，如果不安全駕駛罪的刑罰提高的五年以下有期徒刑，則將超過交通肇事罪的最高刑罰限度，而導(dǎo)致一些肇事司機(jī)為了減輕其犯罪的負(fù)擔(dān)選擇酒駕后肇事逃逸，而給道路交通秩序出現(xiàn)嚴(yán)重的混亂，也較重了交警職務(wù)的危險(xiǎn)性。其次，由"簡(jiǎn)單到逐步完善"，則是指規(guī)范酒駕的法律規(guī)范的層級(jí)不斷增多，每個(gè)層級(jí)規(guī)范的內(nèi)容不斷細(xì)化，對(duì)于處理酒駕案件的整個(gè)過程的規(guī)范更加到位。自1986年酒駕被歸于行政罰處罰后，經(jīng)歷了多次修改，增加了對(duì)肇事車輛所有人、拒絕接受酒測(cè)者、負(fù)載未滿十二歲的肇事人員等的處罰規(guī)定，對(duì)肇事車輛的處理也改為保管制，收取保管費(fèi)用，如保管期限到期后所有人在三個(gè)月內(nèi)沒有取回車輛，則保管機(jī)關(guān)將其依法拍賣。對(duì)于處理酒駕案件的人員也有相關(guān)的行政程序法加以規(guī)制。目前臺(tái)灣尚無德國(guó)、日本地區(qū)的取締酒后駕車程序法簡(jiǎn)稱"取締程序法"（即 處理酒駕案件的行政程序法），而是依據(jù)《行政執(zhí)行法》，其執(zhí)法程序包括攔停、詢問、領(lǐng)交付證件、酒測(cè)、檢查甚至同行、留置等。
而大陸方面，醉駕行為從一種違反行政法行為上升到犯罪行為，因其獨(dú)有的特點(diǎn)而使得辦案人員在適用在偵辦醉駕案件時(shí)，由于其獨(dú)有的特性，使得辦案人員醉駕入刑也產(chǎn)生了與刑事訴訟法的沖突。
1、根據(jù)公安部《公安機(jī)關(guān)鑒定規(guī)則》規(guī)定，辦案人員對(duì)犯罪嫌疑人實(shí)施抽血行為后，由于其所屬交警部門受制于技術(shù)能力與法定資質(zhì)的影響而無法進(jìn)行鑒定時(shí)，必須通過辦案人員呈請(qǐng)--領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的方式進(jìn)行委托，并制作《鑒定委托書》。由于涉及熱機(jī)、取樣、混勻、離心等一系列檢測(cè)步驟，一例血液酒精檢測(cè)需耗費(fèi)10 ～ 50 分鐘不等，加上檢材報(bào)送路途上的時(shí)間，嚴(yán)格的委托鑒定程序如果是外部委托，還要考慮到被委托的鑒定機(jī)構(gòu)可能由于承擔(dān)其他業(yè)務(wù)較多，而不能及時(shí)出具檢測(cè)報(bào)告而造成的延遲，致使從抽血到檢測(cè)報(bào)告之間往往有比較長(zhǎng)的一段時(shí)間間隔，甚至超過12小時(shí)。在這段時(shí)間中，辦案人員要將犯罪嫌疑人帶回辦案機(jī)關(guān)進(jìn)行訊問，以便確認(rèn)犯罪嫌疑人身份與犯罪實(shí)施過程，并采取下一步行動(dòng)。根據(jù)刑事訴訟法規(guī)定，對(duì)犯罪嫌疑人的訊問不得超過12小時(shí)，由于犯罪嫌疑人處于醉酒狀態(tài)，對(duì)其訊問難以開展，甚至?xí)霈F(xiàn)12 小時(shí)仍未查清犯罪嫌疑人身份的情形，此時(shí)如果檢測(cè)報(bào)告還未作出，公安機(jī)關(guān)就缺乏將犯罪嫌疑人繼續(xù)拘留的法律依據(jù)。如果釋放，由于犯罪嫌疑人身份不明，則給案件繼續(xù)偵辦帶來巨大困難。[3]
2、對(duì)醉酒駕駛行為設(shè)定的最高法定刑為拘役，在所有的刑法罪名中只此一例，而逮捕必須是針對(duì)可能判處徒刑以上的犯罪嫌疑人，因此，對(duì)醉駕案件不能適用逮捕的強(qiáng)制措施。而在實(shí)踐中，由于拘留的期限只有七天，拘留七天的期限屆滿，司法機(jī)關(guān)就沒有了繼續(xù)關(guān)押犯罪嫌疑人的法律依據(jù)。[4]但是，在這七天內(nèi)走完從偵查、到法院判決的全部訴訟程序，未免倉(cāng)促。在此情況下，只能對(duì)犯罪嫌疑人適用取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住。但是，問題隨之產(chǎn)生，如果遇到犯罪嫌疑人拒不交納保證金或提供保證人以及拒不在監(jiān)視居住期間履行法定義務(wù)，辦案機(jī)關(guān)又將如何實(shí)施？邏輯上，如果遇到犯罪嫌疑人拒不交納保證金或提供保證人則無法適用取保候?qū)?，但又無拘留和逮捕的適用為后盾，只能適用監(jiān)視居住。監(jiān)視居住期間對(duì)犯罪嫌疑人24 小時(shí)的全方位監(jiān)督在技術(shù)上不具備可行性，如果犯罪嫌疑人出于對(duì)任何強(qiáng)制措施的抵觸情緒在監(jiān)視居住期間拒不履行義務(wù)，則依照刑事訴訟法第五十六、五十七條對(duì)取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住期間違反義務(wù)的--予以逮捕，在此情況下，不能適用逮捕的醉駕，使得醉駕入刑與刑事訴訟法再次產(chǎn)生沖突。
綜合上述內(nèi)容可知，臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于"酒駕"采取的是全面與綜合的治理方式，不僅規(guī)制肇事人員，還提高了汽車所有人、未滿十二歲兒童監(jiān)護(hù)人的注意義務(wù)，有效的避免了肇事人員不配合檢測(cè)和其他環(huán)節(jié)糾紛的產(chǎn)生。而內(nèi)地入刑不到2年，對(duì)酒駕的處理還處于比較"粗糙"和簡(jiǎn)單的階段，雖然取得了良好的效果，但治理酒駕案件中卻存在許多問題，如醉酒入刑后與刑訴法有沖突，缺乏繼續(xù)拘留嫌疑人的法律依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為醉酒入刑只是一個(gè)開端，治理酒駕任重道遠(yuǎn)，需要不斷相關(guān)制度的不斷完善與有效配合，才能做到理想的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 臺(tái)海網(wǎng)."葉少爺"酒駕案一審判6年，判刑定讞學(xué)校將開除學(xué)籍
[EO/LB]http：//.cn/c/2012-11-10/104925550883.shtml.2012.6.7
第8篇：繁星教案范文
李省等7人均系無業(yè)人員，年齡最大的26歲，最小的19歲，自2004年8月起糾集在一起，以非法占有為目的，瘋狂實(shí)施盜竊、搶劫、等犯罪行為。
淮北市中院經(jīng)審理查明，2004年12月，李省、毛玉龍、石祥、趙某、徐某預(yù)謀實(shí)施搶劫淮北市交通賓館餐廳經(jīng)理李某，后李省等人多次跟蹤李某并確認(rèn)了李某的住處，并準(zhǔn)備了作案工具。2004年12月18日晚6時(shí)許，李省、毛玉龍、石祥攜帶作案工具竄至李某的租房處淮北市淮海路312號(hào)1棟602室，三人從樓頂下去，通過廚房窗戶進(jìn)入室內(nèi)守候。徐某在交通賓館跟蹤李某并隨時(shí)通告李某的行蹤、為李省三人遞送食品、香煙等物品。李省三人在室內(nèi)守候了三天。在守候期間，李省將室內(nèi)的VCD、毛毯等物讓徐某拿走賣掉。2004年12月20日下午2時(shí)30分左右，任某開門進(jìn)入李某的住處時(shí)，被李省等三人控制，李省持刀刺擊任某的右胸部，致任某當(dāng)場(chǎng)死亡。三被告人從任某身上搜得現(xiàn)金200余元、手機(jī)一部。三人正準(zhǔn)備離開時(shí)，李某開門入室，三人將李某按倒在地，李省持刀朝李某的頸、胸、腹部連刺數(shù)刀，致李某當(dāng)場(chǎng)死亡。三被告人從李的身上搜得手機(jī)一部和其他物品后逃離現(xiàn)場(chǎng)。次日凌晨，李省、徐某再次返回現(xiàn)場(chǎng)，將李某的項(xiàng)鏈、戒指拿走。經(jīng)法醫(yī)鑒定，任某系被他人用單刃尖刀刺戳右胸部而致鎖骨下動(dòng)脈離斷，失血性休克死亡；李某系被他人用單刃尖刀刺戳胸腹部、切割頸部而致多發(fā)性內(nèi)臟破裂，失血性休克死亡。
法院還查明，2004年12月，被害人陳某某被入室搶劫、一案及淮北市怡園洗浴中心等單位空調(diào)壓縮機(jī)被盜案也系李省、毛玉龍、石祥、徐某等人所為。
淮北市中級(jí)人民法院認(rèn)為，被告人李省、毛玉龍、石祥以非法占有為目的，入戶實(shí)施搶劫，并致被害人任某、李某死亡，其行為已構(gòu)成搶劫罪；被告人李省在實(shí)施搶劫行為時(shí)，對(duì)被害人陳某實(shí)施，其行為已構(gòu)成罪，同時(shí)，被告人李省、毛玉龍、徐某以非法占有為目的，多次盜竊公私財(cái)物，數(shù)額較大，其行為已構(gòu)成盜竊罪；被告人劉某為李省、毛玉龍實(shí)施盜竊行為提供作案工具，事后銷售贓物，其行為已構(gòu)成盜竊罪；被告人林某明知是犯罪所得贓物仍予以代為銷售，其行為已構(gòu)成銷售贓物罪。被告人李省、毛玉龍、石祥積極實(shí)施犯罪行為，在共同犯罪中起主要作用，均系主犯。由于被告人李省等人的犯罪行為給附帶民事訴訟原告人造成的經(jīng)濟(jì)損失應(yīng)予賠償。
最后，淮北市中院作出判決，主犯李省、毛玉龍犯搶劫罪、罪、盜竊罪被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處罰金1萬元、8千元，沒收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)；主犯石祥犯搶劫罪被判處死刑，沒收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)；其余四罪犯徐某、趙某、劉某、林某分別以搶劫罪、盜竊罪、銷贓罪被判處無期徒刑、有期徒刑15年、有期徒刑1年和管制1年；并處罰金3.3萬元、2萬元、1萬元、1千元不等。被告人李省、毛玉龍、石祥、徐某、趙某同時(shí)賠償附帶民事訴訟原告人任某等經(jīng)濟(jì)損失計(jì)人民幣20萬余元；賠償附帶民事訴訟原告人陳某等經(jīng)濟(jì)損失計(jì)人民幣17.16萬余元，被告人李省、毛玉龍、石祥、徐某、趙某對(duì)上述賠償款承擔(dān)連帶賠償責(zé)任；并對(duì)李省等6人繼續(xù)追繳犯罪所得。
第9篇：繁星教案范文
河山鎮(zhèn)中心學(xué)校806班 施鳳明
他們都是一群被幸福遺忘的孩子，被遺忘在了一個(gè)陰暗的角落里，陪伴著他們的，只有“5.12”這個(gè)如夢(mèng)魘般的數(shù)字。
2008年5月12日14時(shí)28分，8.0級(jí)特大地震，在四川這片肥沃的土地上，撒開了一道道，或深、或淺的傷口。四川在滴血！他們?cè)诘窝∥覀兏诘窝?/p>
面對(duì)特大地震，青川縣木魚中學(xué)初二（3）班的師生，原以為是普通小地震，他們躲到了課桌下。當(dāng)他們意識(shí)到這并不是普通的地震時(shí)，已經(jīng)為時(shí)已晚。強(qiáng)大的地震如同一個(gè)兇狠的惡魔，將他們困在它的魔抓之下，大部分人沒能逃出來。時(shí)間定格在了14時(shí)28分這一刻，這是傷感的一刻。
同樣時(shí)面對(duì)特大地震，北川中學(xué)高二（10）班的同學(xué)們則是紛紛丟下手中剛打開的課本，沖向外面，沖向生的希望。但還是有一些同學(xué)在“跑”與“躲”之間依然選擇了“躲”，他們抱著頭，躲在了課桌之下。此時(shí)的北川更是地動(dòng)山搖，教學(xué)樓則像是地震這一惡魔的玩具，被輕輕搖了幾下，便轟然倒塌。時(shí)間又一次定格，還是14時(shí)28分這一心痛的時(shí)刻。四川這一“天府之國(guó)”也不知成了多少人的“天府之國(guó)”！
假如，青川的他們能在剛發(fā)覺震感，就迅速疏散，那又是怎樣一番情景？假如，北川的他們能在“跑”與“躲”之間選擇了“跑”，那又會(huì)是怎樣？假如……但是！我們沒有假如，只有那血淋淋的事實(shí)！大災(zāi)大難來臨時(shí)，我們沒有那么多的時(shí)間去逃生，也許只有一秒之差，就將生與死分隔了開來。正因如此，我們更加應(yīng)該在平時(shí)，在大災(zāi)[:請(qǐng)記住我站域名/]大難沒有來臨時(shí)，加強(qiáng)疏散演練。有一句俗話說的好“不怕一萬，只怕萬一”，我們加強(qiáng)疏散演練也是為了防止，哪天大災(zāi)大難來臨時(shí)，給我們生命造成過多的傷害。